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1、2023年孤独之旅教学反思集锦篇孤独之旅教学反思1孤独之旅是一个小小少年成长的故事。主子公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活赐予他的一道漂亮又残酷的人生考题。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。所以我这节课的教学重点就是理解“孤独之旅”的含义。所以对于这堂课，我做了这样设想，教学内容上，学生通过这节课对这篇小说的学习，能够了解到原来这“孤独之旅”就是杜小康在经验了恐惊、孤独变得坚毅的心灵成长之旅，能够感悟到挫折对一个人成长
2、的作用，能正确相识挫折。1、请仔细阅读文章，用最简洁的词语概括杜小康的心理成长过程2、细读文本，分别找出并品析反映杜小康心理状态的词句，在文中划出并做好批注，每个心理不少于两处。3、孤独之旅这个题目是作者后加的，请你再读课文，也来拟一标题。（1）你拟的标题是：（2）你拟题的理由：（3）比较作者的题目，谈谈你的看法。我觉得我的这堂课，课堂上就是一个探讨、呈现思想成果的过程，学生们都是在打有打算的仗，使得课堂气氛很活跃。通过“用最简洁的词语概括心理成长过程”和“换标题，比较标题”这两个教学环节，学生对“孤独之旅”含义的理解也很透彻了。这堂课下来，我自己也感觉到许多的不足之处，比如课堂上创设情景还不
3、够，也因为这一课只安排用一课时完成，就不行能四平八稳。如本文的细微环节描写和环境描写许多值得一“赏”，尤其是结尾那激烈人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的显明突出，我放弃了这些精彩描写。孤独之旅教学反思2教学孤独之旅，我紧扣新课标指出的“遵循学生的身心发展规律”的原则，既敬重学生的人格。也依据学生的性格特点和心理发展的须要，从激发学生爱好、培育探究意识入手，过程中实行各式方法引导他们的情感、思维主动活动。在实现学问与实力，过程与方法，情感与价值观的基本目标中，赐予适时的形成性评价和终结性评价。阅读是特性化的行为，对于“孤独”的相识，有的很主动，有的消极因素较多。我帮助他们相识成
4、长如同“蚕蛹蜕变为碟”“凤凰涅磐”要经受住苦痛的磨炼之后才能见到彩虹。在教学中，我重点培育学生具有感受，理解，观赏和评价的规律，合理设置目标坡度和师生，生生与本文的互动。以默读，跳读，研读为手段，感受语文教学以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。孤独之旅教学反思3孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子，是九年级上册第三单元的一篇自读课文。课文向读者展示了少年杜小康在放鸭生活中战胜恐惊和孤独最终成长起来的历程，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味；又由于这是一篇写少年成长的小说，比较切合学生心理和生活，因此，我在教学前，结合学生的实际状况，从少年的视角入手，以一首励志歌曲阳光总在风
5、雨后为线索拟定了这样的思路：一、整体感知，初识孤独；二、跳读课文，感悟孤独；三、比较联系，畅谈孤独。“板块一”通过情节概述、重新拟题等方式引导学生初识“孤独”的含义，“板块二”通过品读课文，关注主子公的心路历程，突破文章的重点（体会小说中心理描写、环境描写对表现人物性格的作用）和难点（引导学生深挖“在孤独中成长、坚毅”内蕴），“板块三”则引导学生通过比较阅读来关注自我，通过畅谈人生感悟来传递敢于面对孤独并在孤独中收获成长的思想。终归初三学生经过初一初二阶段的学习已经对小说三要素有了相应了解，阅读小说的基本技巧也有所积累，所以让他们重视听说读写实力的综合提升（在自读中圈点勾画以快速捕获主要信息，
6、在听读个别段落中进入情境以体会作品意蕴，在对比中联系实际谈、写成长的感受）这一要求具有实操性：每个学生只要专心品读、主动参加，就会学有所获。另外，借助多媒体协助教学方式来构建生动的语文教学课堂，通过听说读写综合训练手段落实各个教学目标，利用与教案进度相配套的学习卷检测、巩固当堂教学效果等策略也促进了这节示范课的顺当完成：整个课堂不仅学习热忱高涨、师生互动频繁，而且教学思路清楚、文化气息浓郁，对文本的挖掘和对“孤独”主旨的把握也有了肯定的高度，赢得不少喝彩。详细到教学中，我首先由歌曲阳光总在风雨后导入，自然营造学习氛围，让学生的思想很快走近文本，驾驭大意；在感知文意之后，我打破常规教学模式，从文
7、题入手，逐层抛出重点问题：谁的孤独之旅？随着旅途的绽开，杜小康看到了哪些景物及他的心理发生了哪些改变？通过人物心理改变轨迹，我们可看出小康是个怎样的孩子？本文故事和丑小鸭有没有共同点？带着这些问题，学生的学习有目的、有重点、有条理，通过自主、合作，学生很快找到相应答案，轻松驾驭课文内容，学习的主动性和主动性就很高。特殊是对“孤独之旅其实就是成长之路、坚毅之途”这一主旨的理解，学生的灵敏反应令人惊喜；还有，将听说读写的训练自然渗透在各个教学环节中，同时又不乏德育，也较为胜利。然而再回忆整个教学流程，我发觉也不行避开地留下缺憾：导入稍嫌拖沓，差点喧宾夺主；受时间限制，小说中人物形象分析简洁，没能充
8、分发挥学生主体作用；个别环节包办代替，干脆给了学生的答案。这些瑕疵让我意识到：在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，肯定要让学生独立思索，以获得对文本的极为宝贵的第一感受和体验；让学生带着他们原有的学问和生活的体验干脆与文本对话，充分自由地接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界，而这也和语文课程标准所建议的“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践；应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一样。从这个意义上说，本节课的败笔也让我获益良多。孤独之旅教学反思4孤独之旅是编排在九年级上册第
9、三单元的教学内容，节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文向读者展示了主子公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惊和孤独而成熟、坚毅地成长历程。这是一篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生活。要从少年的视角解读，不要过分成人化。因此找寻文章的切入点和解读文章尤为重要。在教学中我首先由歌曲小小少年导入，学生在听歌曲的同时很激烈，这样自然地营造了一种学习氛围，让学生的思想很快融入文本，走近文本，驾驭大意，在感知文意之后，我打破平常教学小说的模式，找寻设计问题的切入点，从文题入手，设计了下面几个重点突出的问题：孤独之旅指谁的.孤独之旅？为什么？杜小康的孤独是什么？请用详细地情节说明。杜小康的经验给了你那些启示
10、？请用富含哲理的语言写出你对孤独的理解。带着这些问题，使学生的学习有目的、有重点、有条理，通过自主、合作，学生很快地找到了相应的答案，驾驭了课文的内容，显得轻松、有余，学习的主动性和主动性也很高。特殊是对孤独含义的理解，学生的答案丰富多彩，语句美丽且含义深刻，让我大开眼界，很是惊异。可见奇妙的切入点能达到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感觉。并且将听、说、读、写的训练自然渗透在各个教学环节中，同时也不乏德育教化，这是我教学中较为胜利的地方。然而在教学这张画纸也有许多败笔，留下许多缺憾，对小说中人物形象的分析简洁，没有充分发挥学生主体的作用，有些方面包办代替较多，干脆给了学生的答案，不利
11、于学生思维的开发；在探究环境描写对主题和人物所起的作用方面，肤浅、不深化、不透彻，忽视了朗读的训练，应当让学生读出感情，读出感悟，读出见解，在拓展延长方面更是一个空白，需在后面的教学环节中注意这一问题，同时让学生更好地理解题目的含义，在体验观赏过程中，扩展学生视野、丰富情感，激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念，培育战胜困难的志气。孤独之旅教学反思5几经周折，当我将孤独之旅这节公开课上了后，第一感觉就是如释重负。终归，期中前就定下的上课内容，由原先十二周到十三周再到十四周，我的心头早就有点招架不住。之后，又因打算的班级不巧已上（那位老师忘了），零时只得调至初二，为此我又得打算教材。虽然这
12、节课我已试上两次，虽然这节课并不胜利，还有很多不足，但我想我已经仔细对待了。当然，我更清晰：我们的教学，我们的学生的确与区各学校相差甚远，还有待细心学习。孤独之旅这部反映少年成长的小说，作者唯恐不止希望教者让学生明白杜小康心理历程，文中精彩的环境描写与细微环节描写，重要的是让学生明白成长的意义，培育坚毅的品行。为此，我在教学孤独之旅时，紧扣新课标指出的“遵循学生的身心发展规律”的原则，既敬重学生的人格，也依据学生的性格特点和心理发展的须要，从激发学生爱好、培育探究意识入手，过程中实行各式方法引导他们的情感、思维主动活动。在实现学问与实力，过程与方法，情感与价值观的基本目标中，赐予适时的形成性评
13、价和终结性评价。对于课题孤独之旅含义的理解，我主要是想通过相识其心理历程（详细几个阶段）来相识。虽然这部分学生未能全面理解，完全动起来，关键源于我对文本引导相识不够，对其成长阶段带学生品读太少，再加上忙于抢时间，析环境。至于品读赏析环境，则想通过选读、评析、范读、齐读来处理。但没想到，初二同学会如此。原本以情育人、以美育人的设想只能化为零。当然我也特别认可各位骨干老师精彩的点评，但我上课前也想到：整节课容量太大，如何有效腾出时间给学生足够赏析？既要体现一节课的完整，又要有效训练学生各种实力。为此我只能压前面，以供应足够时间来赏析。换句话，假如上两课时，学生的理解与感悟，确定要深得多。读当然是最
14、重要的。孤独之旅教学反思四：孤独之旅是一个小小少年成长的故事。主子公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活赐予他的一道漂亮又残酷的人生考题。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。所以我这节课的教学重点就是理解“孤独之旅”的含义。所以对于这堂课，我做了这样设想，教学内容上，学生通过这节课对这篇小说的学习，能够了解到原来这“孤独之旅”就是杜小康在经验了恐惊、孤独变得坚毅的心灵成长之旅，能够感悟到挫折对一个人成长的作用，能正确相识挫折
15、。孤独之旅教学反思6今日的展示课，我上的是孤独之旅，因为前几次老师们评课的时候说，上了课，一评，对老师们的作用并不大，最好几个老师反复上一课，这样才能有好的效果。大家都表示赞同，当时我们就确定，九年级六个老师上两课书，一二三班的上智取生辰岗，我们四五六班的上孤独之旅。上了下来，自我感觉在课堂的把握，学习方法的指导上面都还做的可以，但教学进度的把握却很成问题，原来打算的整体感知、把握故事情节、速读理清杜小康的心路历程、品读体会语言的四个环节只完成了三个环节。老师们评课也说到了这个问题。现在再次静下心来想一想，理了理思绪，发觉存在以下几个问题：一是备课不足。本课读完要几分钟，自己没有细致地尝试，心
16、里没底，致使起先让学生阅读时，学生一字一句地读，花费了十几分钟，而自己支配的是八分钟。这样打乱了后面的教学程序。二是布置任务时方法指导不够。第一个环节，学生在已经预习的基础上，不需再一字一句地细读，但我在教学时并未指明，学生没有明确，所以时间自然就奢侈了。三是自己的效率意识不强。总想每一个细微环节都解决，花费了不少的时间，比如概括文章内容，细致的在方法上指导，奢侈了不少的时间。现在想一想，假如我在这些环节上把握的好一些，课堂可能就是另外一种状况了，但这已经不行能了，那么只好在以后的教学中留意这几个细微环节了。孤独之旅教学反思7奇妙的切入点能达到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感觉。并且
17、将听、说、读、写的训练自然渗透在各个教学环节中，同时也不乏德育教化，这是我教学中较为胜利的地方。然而在教学这张画纸也有许多败笔，留下许多缺憾，对小说中人物形象的分析简洁，没有充分发挥学生主体的作用，有些方面包办代替较多，干脆给了学生的答案，不利于学生思维的开发；在探究环境描写对主题和人物所起的作用方面，肤浅、不深化、不透彻，忽视了朗读的训练，应当让学生读出感情，读出感悟，读出见解，在拓展延长方面更是一个空白，需在后面的教学环节中注意这一问题，同时让学生更好地理解题目的含义，在体验观赏过程中，扩展学生视野、丰富情感，激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念，培育战胜困难的志气。孤独之旅教学反思
18、8课题人教版九年级上册孤独之旅作者及工作单位绥德试验中学 学员姓名马莉娜教材分析课标要求，七-九年级学生，观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验和评价，品尝富于表现力的语言。所以本单元的教学要求是紧密结合学生自己的生活阅历，理解小说的主题，分析人物形象。文学是语言的艺术，引导学生品尝富有表现力的语言，学习各种表现人物的方法，逐步驾驭鉴赏小说的方法，体会小说的艺术特色。学情分析九年级学生对小说的基本学问已经驾驭，也已具备不错的理解实力和肯定的生活阅历，但对于小说中环境描写和细心理描写对表现人物性格的作
19、用的精确把握等有肯定难度的鉴赏小说的方法还须要不断加强。另外现在生活水平的不断提高，对于这部作品上世纪90年头和农村生活的背景，如理解有困难可以给孩子们适当的介绍。教学目标1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。2、体悟小说中环境描写和心理描写对表现人物性格的作用，逐步驾驭鉴赏小说的方法。3、品尝小说通俗易懂又精致传神的句子。4、学习主子公成长过程中坚决的信念和战胜困难的志气。教学重点和难点1、体悟小说中环境描写、心理描写对人物刻画的妙处。2、通过品尝语言来体验、品尝孤独，指培育学生英勇面对孤困难的志气。孤独之旅教学反思9衡量一堂语文课是不是好课，关键是看学生是否有所得，是否有助于学生的
20、发展。而要实现以上的目标，关键是看学生的学习活动是否有效，教学目标的设置是否符合实际，课堂组织实施是否科学合理。一、教什么恒久比怎么教重要-教学目标的定位必需凸显文本的语文核心价值，将教学目标简约化，使学生易学易得易消化。有效教学有赖于教学目标的有效设定。它基于三个支点：1、是对学情的精确把握；2、是老师对文本的正确解读；3、是教学目标必需集中、单一。第一：我们的教学是建立在学生已有的学问积累、情感积淀、智力水平的基础上的，是以敬重学生的阅读习惯、思维方式为动身点的。有时候，老师或以自己的感知强加于学生，限制了学生的自由；或强调阅读技法，忽视了个体的情感体验；或以作者的感受来人为提升学生的领悟
21、。这样的结果，哪怕是名家名篇，学生也会麻木不仁。这种不从学生的角度引导学生阅读的教学，只会使学生迷失自己，丢失阅读爱好。我们今日所面对的学生，都是父母呵护下长大的孩子，可以说从一诞生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的环境中，不具备面对孤独的情感体验。假如找不到共鸣的地方，还会出现老师在台上激情澎湃，学生却麻木不仁的尴尬局面。我的导入，是在课前充分而亲切的沟通沟通和情感互动中唤起学生对文章内容的关注和接近，避开抽象的题目；为新课文构筑背景，以求教材与生活，作者与学生情感上的沟通。自然与课文接轨。其次：对于一篇课文来说，我们要达成的教学目标，其实就是通过教学设计和课堂教学来体现的文本的语文核心价值
22、。我始终认为“教什么恒久比怎么教重要”。语文老师确定所谓的“教什么”的问题，就是他从文本中选择、定位合适的单元内容的过程，而这有赖于老师对文本的深化挖掘和独到的理解。对孤独之旅的核心价值的相识，我的看法是：学生通过阅读来理解文本为强化”孤独之感”而采纳的人物细微环节描写、父亲的侧面烘托、环境的多重渲染等手法的运用。一节课或一个单元教学时间里，我们不行能涉及一篇课文中全部含有教学价值的信息。通俗的说一堂课不能解决全部的问题。其实，每一节课的目标集中、单一了，学生才能最大限度的发挥能动性，才能在课堂上有思想，最大限度的增加思索的力度和思维的深度。这就是我们所说“一课一得”。二、书声朗朗，争论纷纷课
23、堂教学的组织实施必需凸现学生主体意识，还课堂于学生，让学生充分地触摸语言。考量语文课堂教学的有效性的终极归宿是看学生学习活动是否充分、思维是否活跃、思想是否发展。“书声朗朗，争论纷纷”是语文课堂的志向境界。它应当是老师“同等中的首席”和学生课堂主体地位的有效确立、和谐共振的结果。怎样体现学生的主体作用？没有定式。一堂课，学生可以依据自己、文本、时事、老师的不怜悯况，采纳不同的学习方法学习。全班同学跃跃欲试，发言空前热情的课未必是好课；全班同学既不举手也不发言，只是心无旁骛听讲、思索的课也不肯定不好。怎样体现老师的主导作用？没有定式。一堂课，老师可以依据自己、文本、时事、学生的不怜悯况，采纳不同
24、的教学方法教学。以学生活动为主，老师尽量少说话的课未必是好课，关键是看老师是否问的得法，引的到位。如我在引导学生理解杜小康已经长大时，试着品尝了人物的第三句话，就在学生不得要领时，我赐予了两次点拨：1、杜小康是在什么时候讲这句话的（暴风雨将歇时）；2、他又是在怎样的状况下说这样的话的（乏累不堪、伤痕累累的状况下），使学生忽然豁然开朗。此外，在教学过程中，我还适当地运用了追问，都能问在学生半吐半吞处，问在学生思想阻梗处，起到了较好的深化点拨作用。设问“宜粗”不宜“细”，宜“放”不宜“收”。就是说要能够从整体上关照到课堂目标的达成，要能引发学生多角度、多层次思想，具有肯定的思维含量。只是，我觉得粗
25、化设问的同时，不能使问题流于隐晦，这反而会增加学生思索的难度，与我们目标简化、增加效果的目标相悖。当然，老师一讲究竟，学生主动思维的课不肯定不好。关键是老师不能把学生当作被动接受的容器和自己个人表演的道具，不能用花哨的技巧干扰学生自主学习、自由思想的空间，使学生无法伸展自己的身心，无法实现与文本的零距离的对话，思想无法突围。我们应当为学生创建能密切接触文本，充分涵咏语言，深化体验感悟的时机。唯如此，我们老师，即使是一枝芦苇，那也是一枝会思想的芦苇；这样的课堂才是高效的，才是学生思想飞扬的场所。孤独之旅教学反思10设计理念新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章
26、的感受也是多元的，语文教化应当注意教学过程对学生情感的熏陶感染，老师在阅读教学中要努力引导学生体验文中隐藏的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。本节课我在“学探议练”教学模式思想的指导下，由小说三要素入手绽开教学。在教学中，注意人文性的渗透。强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教化的回来。加深对“孤独”、“成长”、“哭泣”、“坚毅”、“责任”等情感的相识。教学目标学问与实力：整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义，分析人物形象，理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用。过程与方法：引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，激发学生主
27、动学习意识，培育学生快速阅读、梳理要点的实力和质疑探究的实力。情感、看法、价值观：在观赏作品的过程中感悟人生，培育学生主动的人生看法。教学重点：体会小说中环境描写、细微环节描写对刻画人物的作用。教学难点：通过品尝语言来体验、品尝孤独，指导学生英勇面对孤独，健康成长。教学媒体：多媒体课件、视频展台。教学时数：1课时教学方法：快速阅读法、跳读法、揣摩法、点拨法、文本细读法、小组探讨法。教学思路、课前要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍；、由学生谈论成长的苦恼与欢乐导入新课，绽开学习，老师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的
28、内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、细微环节描写对刻画人物的作用；、联系学生自身，由课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品尝孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生英勇的面对孤独。教学流程（课前为了缓解师生惊慌的心理心情，也为文本学习创设情感的基调，特播放歌曲真心英雄，熟识的旋律使同学们轻松了起来。）一、情感导入，营造氛围同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成长的苦恼或欢乐）不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会坚毅，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。当孤独成为漫长而艰辛的人生道旅途上无法
29、回避的生命状态时，我们又该如何面对呢？下面，就让我们共同走进曹文轩的小说孤独之旅，一起来感受一位孤独少年的成长历程。二、设疑激趣，整体感知：1、 小说写了谁的孤独之旅？杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品尝词语“竟”“突然”“只好”。）2、 假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你情愿吗？（换位思索，调动学生生活体验）杜小康情愿跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，找出关键句子）过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，坚毅了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经验了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。三、走近人物，体验孤独：1、 请看大屏幕
30、（课本里的插图），谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的视察，谁能猜出杜小康当时的心情？（依据学生回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等）2、 据学生的回答追问，进行文本细读：追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生细致的品尝推敲揣摩语言）A、 茫然抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采纳第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。B、 恐慌齐声朗读第21自然段：质疑：、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？（“涌”“围”突出了芦苇荡无穷无尽，给人以极大的心理压力。）、更换人称朗
31、读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌）C、 孤独研读第29-33段，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪里？（背井离乡的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷茫茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独、心灵孤独的孤独）质疑：品尝题目“孤独之旅”的含义？（杜小康与父亲一起离开村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭，环境的孤独。杜小康心灵的成长过程）3、 看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的挚友，你将会怎样劝慰他？请几名同学说说。点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌普希金的假如生活欺瞒了你。（学生齐诵假如生活欺瞒了你）过渡：（老师幽默风趣的，手指大屏幕）看！杜小康听
32、到我们声情并茂的“劝慰”，感动得都哭了。？！他有没有哭？4、 从文中看，杜小康在什么状况下哭的？（经验了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后）过渡：他原委经验了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经验了怎样的磨难呢？文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。小组合作探讨。质疑：、课文是从哪几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。、运用了哪些修辞手法？（夸张和拟人）有何妙处？（分析“歇斯底里”一词）、这些环境描写在文中有何作用？（反衬主子公的英勇与坚毅）、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲伤。他说不明白自己为什么想哭。”你能说明白吗？（委屈；激烈；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，坚毅了
33、。）5、主题：人应当在孤独中磨练自己，在逆境中熬炼自己，才会长大。6、 老师小结：“不经验风雨，怎能见彩虹？”正是因为杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚毅，完成了这段“孤独之旅”。我们信任杜小康会在以后的人生道路上更加坚毅稳重，因为情感上的孤独、生活上的无助、环境中的恐慌和对将来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他无趣的外壳，细致的雕刻着他的灵魂。板书设计：孤独之旅杜小康-茫然、恐慌、孤独-磨难-坚毅成长之旅拓展延长，品尝孤独：1、 其实，有很多胜利的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？（丑小鸭、韩麦尔、闻一多、贝多芬、鲁滨逊、夸父、孔
34、子、居里夫人）总结：孤独是一种创建，是灵魂的舞蹈。我信任孤独的心灵确定包袱着一颗珍宝，那珍宝是它坚韧而又松软的追求和志向。2、 成长是一个美妙的过程，而这过程绝非恒久“一帆风顺”，它往往充溢辛酸，饱含痛楚、屈辱与泪水。成长，也是须要付出“代价”的。孤独就是其中最珍贵的一笔，是生活或早或晚都要赐予每个人的一道残酷又漂亮的题目。学了这篇文章之后，你会怎样看待“孤独”?3、结束语：同学们，其实你们身上也有杜小康的优秀品质。因为今日你们在课堂上表现主动、英勇、好学、虚心、坦诚希望你们在与孤独不期而遇时，要英勇面对。不经验风雨，怎么见彩虹？现在我们将满腔感慨化作歌声，让我们齐唱阳光总在风雨后。教学反思本
35、课教学始终围绕教学目标绽开，注意对学生人文素养的提升和语文实力的培育。以“遵循学生的身心发展规律”为原则，从激发学生学习爱好入手，以老师为主导，以学生为主体，有效的激发学生的主动意识。提倡了自主、合作、探究的学习方式，充分呈现学生的特性思维和创新精神，体现了新课程的教化理念。下面试从以下两个方面略作反思。一、 江流天地外，山色有无中教学设计立足大语文语文的外延等于生活的外延，生活到处皆语文。大语文教化就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文实力同发展智力素养和非智
36、力素养有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培育和训练（张孝纯语）。我认为，有限的文本只是一个例子，老师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的学习爱好，拓展语文学习的广袤空间，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，我紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，从学生宠爱的歌曲入课，设计了“换位思索的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等连接自然的环节，激发了学生的学习热忱，锤炼了学生语文实力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。二、 遥知不是雪，为有暗
37、香来课堂教学彰显语文味所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透老师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存才智、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的爱好为宗旨，主要通过情感谢发、语言品尝、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学特性与文化气息的，同时又令人沉醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。鉴于以上相识，我在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细微环节描写入手，通过关键词句的揣摩品尝式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到
38、浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不行少。由于课文篇幅较长，假如全部朗读，则费时费劲，且不肯定有效果。因此我采纳了跳读法，抓住重点段落（细微环节描写和环境描写）细读文本，并组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培育语感丰富体验。但是由于我朗读水平的缺陷，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处。孤独之旅教学反思11教学目标学问与技能体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，品尝小说精致传神的语言。把握杜小康这一人物形象的特点。过程与方法理解小说内容，理清故事情节，体会标题含义，把握课文主题。情感、看法与价值观感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚决信念，培育战胜
39、困难的志气。学习重点理解小说内容，理清故事情节，品尝小说精致传神的语言。学习难点体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，把握小说主题。学法指导诵读法：反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。体验法：在研读中联系生活实际，体验成长的感受，加深对文章主旨的理解。教学过程有人在阳光下成长，有人在风雨中成长；有人在无忧无虑中成长，也有人在苦痛中煎熬成长成长有成长的欢乐，成长有成长的苦恼。一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉、酸苦。有一个少年，因家道中落而失学，跟随父亲到芦苇荡放鸭。今日，让我们走进他的世界，感受他的成长历程。一、助学资讯1、作者简介：曹文轩，当代作家。1954年生于江苏盐城农村。1974
40、年考进北京高校中文系读书，后留校任教。现任北京高校教授、博士生导师。著有山羊不吃天堂草草房子红瓦。本文节选自长篇小说草房子。2、背景介绍：这是一部关于少年成长的长篇小说。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。二、字词积累1、读准字音。嬉闹（x238；） 掺杂（ch226；n） 撩逗（lio） 远眺（tio）凹地（226；o） 害怕（qi） 戳破（chu244；）撅断（j）2、理解词语。厚实：丰富、富有。撩逗：挑逗、招惹。驱除：赶走，除掉。歇斯底里：形容心情异样激烈，举止失常。文中指暴风雨来势猛烈，超乎平常。一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。三、整体感知1、通读课文，概
41、括文章故事内容。杜小康和父亲一起去放鸭子，经受磨难，渐渐变得成熟、坚毅的故事。2、理清小说故事情节。家道中落，随父放鸭（开端）撑船赶鸭，出到苇荡（发展）苇荡遇雨，经受考验（高潮）与鸭共成长（结局）a、细读课文，找出文中描写杜小康心理活动的语句，理解他的心路历程，体会他由不成熟到成熟的成长之旅。不同阶段不同心理感受离开油麻地，动身时茫然和恐惊到达目的地芦苇荡胆怯和害怕在芦苇荡宁静下来孤独在芦苇荡时间一久不会再突然地恐慌经验暴风雨后坚毅b、对杜小康来说，文题“孤独之旅”中的“孤独”是从哪些方面体现出来的？情感世界的孤独：杜小康离开学校，没有同学间的情感沟通；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的
42、沟通和沟通。面对自然环境的孤独：离开村庄，来到一个无比广袤而又神奇莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。对将来前途的恐惊：漫漫放鸭路，何处是终点？c、赏读课文，品尝文章的环境描写。文章的自然环境描写许多，也很精彩，可以说是本文的一大特色。用勾画批注的方法，找出文中描写环境的语句或段落，说说这些景物描写有何作用？（提示：鸭群、芦苇荡、暴风雨）1、鸭群（1）鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推动船首是一片匀称的、永恒的水声。突出划船赶鸭子的速度很快，烘托了父子俩对前途的茫然无助的心情。（2）鸭们非常乖巧知道一老一小都还在船上，才又将头重新放回翅膀里。以鸭子“无家”“漂流”及对唯一的小船
43、的依靠烘托出父子俩此时孤独、恐惊、无依的心理。（3）鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛起先变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加美丽，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下如同软缎一样闪闪发光。以鸭子的成长象征着小康的成熟，深化了小说主题。2、芦苇荡这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡杜小康有一种恒久逃不走了的感觉。这样无穷无尽的芦荡渲染了气氛，更增加了主子公内心的恐惊和胆怯。3、暴风雨一大早，天就阴沉下来四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风折断的咔嚓声。可怕的暴风雨让原来孤独恐惊的主子公更加陷入恐慌之中，但也正是有了这暴风雨，让杜小康体验了真正成长的过程，推动了故事
44、情节的发展。小结：本文以较大的篇幅描写鸭子，以鸭群的改变折射杜小康的成长；以芦苇作为人物心理改变的见证；暴风雨成了杜小康成长的催生力气。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的志气与坚毅；文章精彩的自然环境描写为人物的成长供应了广袤的背景和舞台，对表现杜小康的成长起到了烘托、示意、促进、推动的作用。（一般小说环境描写的作用：渲染气氛；烘托人物形象；推动情节发展；深化作品主题。）四、精读课文，探究杜小康这个人物形象。面对眼前的环境的孤独与孤独，杜小康的心理由恐慌、害怕、胆怯最终走向了坚毅。经过这一段心路历程，杜小康变得坚毅、英勇，成熟起来了吗？你眼中的杜小康是怎样的一个
45、人呢？请谈谈你的看法。他是一个不怕困难，英勇坚毅的少年，懂事，有责任心，坚毅英勇、通情达理，理解父母苦衷，酷爱大自然，酷爱生活。从无趣、懦弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟、坚毅的男子汉。文章主旨困难和挫折，往往是人成长的催化剂。结合现实，谈谈本课给了你哪些收获？（1）人克服了困难，战胜了困难，取得了成功；并且使自己在斗争中成熟坚毅起来。（2）课文告知我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。（3）小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了成功，会有一种骄傲感和成长感。（4）人由无趣到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。教学板
46、书孤独之旅曹文轩开端：家道中落，随父放鸭发展：撑船赶鸭，初到苇荡情节高潮：苇荡遇雨，经受考验结局：与鸭共成长人物：杜小康经受磨难，渐渐成熟成长鸭群环境芦荡 人物成长的广袤背景风雨环节五跟着杜小康走完了这段孤独之旅，我想我们每个同学的内心肯定品尝到了孤独的味道，酸甜苦辣咸尽在其中。接下来，老师请同学们来品尝几份孤独，然后想想杜小康的孤独是否引起了你的共鸣，拿起笔写写你的孤独体验。1、把自己亲身经验过“孤独”的故事在全班进行沟通。2、每位同学用“孤独是”写一句话，在全班做一次朗诵。3、课后阅读曹文轩的草房子。教学反思本文以第三人称进行写作，且小说内容与学生生活距离较远，给学生的理解造成了障碍。在教学过程中，让学生用“代入式”进行阅读，假设自己就是杜小康，设身处地理解杜小康的心理感受，对学生驾驭小说主旨、理解题目含义都有很大的帮助。联系现实生活，体现新课标要求，注意学生的“感受”和“体验”，激发学