《2023年两位数加一位数教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年两位数加一位数教案.docx（60页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年两位数加一位数教案两位数加一位数教案1教学目标：1经验探究两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)计算方法的探究过程，能正确进行计算。2结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动阅历，感受数学与日常生活的联系，发展其问题意识。3体验解决问题的胜利喜悦，树立学好数学的自信念。教学过程：一、创设情境 提出问题1呈现情境小松鼠和小白兔要坐车去农村的果园，它们来到公交公司，看到公交公司有三种车(课件呈现大客车、中巴车和小轿车)。仔细视察一下，这三种车各有多少个座位?2提出问题依据视察到的数学信息，你能提出哪些用加法计算的数学问题?结合学生回答，依次呈现：中巴车和小轿车一共有多少
2、座?大客车和中巴车一共有多少座?大客车和小轿车一共有多少座?大客车、中巴车和小轿车一共有多少座?这些问题你们能解决吗?(评析：结合实际情境，让学生从中收集数学信息，并进行加工处理，提出数学问题，发展了学生收集处理信息的实力，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增加了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。)二、自主探究 解决问题1中巴车和小轿车一共有多少座?让学生独立解决，小组内沟通自己的想法和做法。2大客车和中巴车一共有多少座?让学生试着独立解决问题，并在小组内沟通自己的想法。班内沟通自己是如何计算45+30的。老师结合学生可能出现的几种状况，逐一板书：(1）用小棒摆；(2)用
3、算珠拨；(3)把45分成40和5，40+30=70 70+575比较探讨：这几种算法都是把哪部分先合起来。共同概括算法：40+3070 70+575(评析：通过学生的独立思索、自主探究、探讨沟通等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确把哪部分先合起来?从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。)3大客车和小轿车一共有多少座?让学生试着独立解决，小组内沟通算法。班内沟通，老师结合学生回答板书可能出现的几种状况：(1)用小棒摆；(2)用算珠拨；(3)5+3=8 40+8=48组织探讨：这几种算法都是先把哪部分先合起来？班内
4、沟通后共同概括：5+38 40+8=484组织比较计算45+30和45+3时有什么相同的地方?有什么不同的地方?5大客车、中巴车和小轿车一共有多少座?让学生自己去解决问题，小组内沟通自己的做法。(评析：通过让学生自主解决问题，使学生意识到探究算法的必要性，增加其探究的主动意识。然后结合详细问题的解决，让学生去独立思索、探讨沟通、视察比较等，逐步引导，帮助学生共同概括一般思路，最终通过对45+30和45+3的算法比较，进一步加深了学生对算法的理解，从而在解决问题的过程中实现了算法的有效建构。)三、练习巩固 拓展延长1坐客车小松鼠确定坐大客车，小白兔确定坐中巴车一起去果园，可司机叔叔说了只有算对车
5、门上的算式才能上车，你能把他们送上车吗?课件呈现两辆车及车门上的两组算式26+20 50+3426+2 5+34友情提示：先用算珠拨一拨，再在小组内说说自己是怎样算的，才把两个小动物送上车。2猜站台两个小动物的车停靠在两个公交站台，这两个站台是几号站台呢?答案就在站台上的算式里，你能算出来吗?站台一 站台二35+60 54+460+35 4+54比较每个站台中两个算式，你能发觉什么?3摘桃子到了果园，两个小动物来到一棵桃树下，（课件出现桃树及一些有着算式的桃子)，那些写着算式的桃子都已经熟了，两个小动物想和大家比一比看谁摘的桃子多，你们敢吗?让学生计算桃子上的.算式：59+20 43+6 6+
6、31 70+1834+50 28+30 3+62 40+47学生计算好后，相互沟通，相互评价。提出问题：你从树上摘下多少个桃子?还有多少个没摘?你能提出什么数学问题?(评析：练习设计生动好玩，充分激活学生的参加热忱，使每一个学生都能主动主动投入到应用情境，而且练习中注意引导学生通过视察比较来提出问题，找站台 中让学生通过计算看看发觉什么，摘桃子后让学生思索提出什么问题等，不仅增加学生的问题意识，也提升了学生的计算热忱，促进了他们计算策略的形成，提高了他们的计算素养和实力。)总评：本节课结合儿童的生活经验和学问体验，对教材进行了合理的开发，详细有以下几个特点：1创设情境，促进学生自主学习本节课以
7、小动物上果园为故事情节，串联起整个学习过程，适应学生的学习特点，充分激发了他们参加自主探究、解决问题的爱好和欲望，利于学生开展自主学习。2开放空间，注意问题意识的养成本节课注意为学生供应开放的学习空间，注意让学生结合详细情境去发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，注意让学生结合详细计算中进行探讨沟通，让学生亲历了数学化的过程，促进了学生问题意识的养成，增加学生解决问题的实力。3探究沟通，促进算法的自主建构首先，在解决问题的过程中使学生充分感受到计算的必要性，激起他们主动探求算法的欲望。其次是放手让学生去动手操作、尝试计算、充分沟通等，从而形成了班内算法多样的局面，然后在此基础上对这些算法进行
8、抽象概括，提取出一般思路，帮助学生建构算法。再次是组织45+30和45+3的算法比较，求同求异充分沟通，这样逐步加深了学生对算法的理解和感悟，不断提升其计算策略，发展了他们的计算素养，实现了算法有意义的自主建构。两位数加一位数教案2一、教学目标。1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。二、教学内容。教科书第61页。三、教具、学具打算。课件（第61页例1情景图）、小棒若干。四、教学设计。（一）复习。1、口算下列各题，并说出计算过程。4020xx2=5030503=2、突出加几十与加几的区分，激活与本课相关的已有学问，促进学习迁移。
9、3、比较以上两组式题的不同点。（三）新授。1、课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小挚友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小挚友发新书了）2、引导学生仔细视察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：（1）数学书有多少本？（2）语文书有多少本？（3）一包数学书和一包语文书共有多少本？（4）零星的语文书和数学书共有多少本？有意识地培育学生提出问题的实力。3、思索解决问题的方法。（1）学生独立从画面上找寻解决问题所须要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。353=308=3530=83=（2）哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（3
10、0838，8311）由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节约时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的留意力集中到需探究的两道式题上来。（3）353、3530得多少？先独立思索，可以用小棒摆一摆，也可以干脆在头脑里想。（4）组织学生分组沟通计算方法。请各小组派代表介绍本组的计算方法。依据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。计算353= （利用小棒帮助解答。）老师有意识地提示学生采纳不同的方式进行探究：须要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思索。其实质是引导学生特性化学习。先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小
11、棒合起来是38，用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒干脆计算。先算538，再算30838。用点数的方法算：35、36、37、38。计算3530=老师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。利用小棒帮助解答。先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。用小棒点数的方法算3530：35、45、55、65。先计算个位上303060，再计算60565。课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音。（5）小组探讨：以上两题的不同计算方法哪一种比较便利？（6）依据多数学生的看法，板书计算过程。老师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。4、
12、尝试练习。4017236可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。在激励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、，是可取的。它有助于培育学生的策略意识。5、完成课本第61页“做一做”。（1）引导学生按上下两题一组独立进行计算。（2）沟通。请学生说一说自己是怎样计算的。（三）巩固练习。1、练习十一第1、2题。（1）学生独立完成。（2）选择若干题要求学生说出计算过程。2、练习十一第3题。先让学生独立完成，再沟通计算方法。3、练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生视察，说一说发觉了什么？（四）。1、小挚友，这节课你们学到了什么学问？2、请大家自我评估一下，今日的学习你胜利了吗？五、教
13、学设计说明。两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一起先我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的相识，为新学问的学习做好打算。传统的计算教学比较枯燥，为变更这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动详细的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生依据图片的信息，提出的加法问题有些为已学学问，须要老师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，激励学生探究不同的计算方法，并给学生沟通、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生了创新的机会。事实上课时
14、，学生的确也提到许多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最终都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我留意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。两位数加一位数教案3教学目标1知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。2能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。教学内容教科书第61页。教具、学具打算课件（第61页例1情境图）、小棒若干。公开课教案复习1口算下列各题，并说出计算过程。40 20 40 250 30 50 3
15、突出加几十与加几的区分，激活与本课相关的已有学问，促进学习迁移。2比较以上两组式题的不同点。新授1课件演示第61页例1情境图。显示一包数学书35本，一包括文书30本，三位小挚友每人拿一本数学书，另有8本语文书。画外音：老师给小挚友发新书了。2引导同学仔细视察情境图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如a数学书有多少本？b语文书有多少本？c一包数学书和一包语文书共有多少本？d零星的语文书和数学书共有多少本？有意识地培育同学提出问题的实力。3考虑解决问题的方法。a同学独立从画面上找寻解决问题所须要的数据和信息。线组分别列出一个问题的.算式。35 330 835 308 3b哪几个算式的计算已经学
16、过了？得数是多少？（30 838，8 311）由同学自身提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节约时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将同学的留意力集中到需探究的两道式题上来。c35 3、35 30得多少？先独立考虑，可以用小棒摆一摆，也可以干脆在头脑里想。d组织同学分组沟通计算方法。两位数加一位数教案4一、教学目标 ：1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。2、培育学生的计算实力。二、教学重点：提高学生的计算实力。三、教学难点驾驭正确的计算方法课 时四、教学过程1、旧知复习，引入新知。30+6 5+20 6
17、0+4 9+4030+60 50+20 60+40 50+502、65是几个十和几个一组成的？29是几个十和几个一组成的？五、创设情境，自主探究今日学校新到了一批书，老师准备发给同学们，我们班有 （）个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。1、视察，课件出示主题图要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？数学书有多少本？语文书有多少本？2、小组探讨：看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？3、合作探究：假如要你算出有多少本数学书，你能怎样算？想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？4、 再次探究：假如要算出我们班领了
18、多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？5、 全班反馈：A动手操作，理解口算方法。总结算法，计算时要留意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。6、 比较算法，加深理解，让学生仔细视察两个算式，这2个算式有什么相同的地方？在计算方法上有什么不同？怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班沟通）六、 巩固练习，促进理解先在书上完成做一做第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。七、 作业P64的2题两位数加一位数教案5第一课时教学内容：课本第61页例1、做一做，练习十一14题教学目标：1、知道不进位的两位数加一
19、位数、两位数加整十数的口算方法。2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。教学重难点：初步建立数位的概念能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。教具、学具打算：挂图，小棒教学过程一、复习：口算下列各题，并说出计算过程。40 + 20 40+250 + 30 50+3 比较以上两组算式的不同点。二、揭示课题三、创设情景 ，自主探究1、出示挂图，老师给小挚友发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导学生仔细视察挂图）（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）2、学生独立从图上找寻解决问题所须要的数据和信息。板书：35+3 30+8
20、 35+30 8+3请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）35+3 35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以干脆在头脑里想。3、四人小组探讨沟通各种计算方法用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38用小棒点数的方法算，35，36，37，38不用小棒干脆算计算35+30 用小棒帮助解答先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65用小棒点数的方法算是35，45，55，65先计算个位上的30+30=60，再计算60+5四、你觉得上面哪种方法比较便利？老师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加
21、。五、练习：1、书上第61页的做一做可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。完成课本第61页的做一做2、练习十一13题六、课堂小测与评价：练习十一第四题20+3= 25+3= 76+3=2+30= 20+30= 69+30=这节课你们学到了什么学问？请大家自我评估一下，今日的学习你胜利了吗？两位数加一位数和整十数(不进位加)说课说教材：本课内容是人教版一年级下册第六单元的其次课时“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，驾驭算法。教材把加一位数与整十数对比集
22、中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能干脆加减的算理相识，为后面学习两位数加减两位数打基础。教材的设计遵循了从详细到抽(转自数 学吧 )象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、探讨沟通探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了学问的形成过程，有利于培育学生抽象思维实力。练习设计留意专项与综合训练相结合，留意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。目标分析：1. 学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作沟通驾驭两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对“相同单位的数才能相加”的相识。2. 学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算实
23、力。3. 不断培育学生视察、分析、解决问题的实力和表达实力。4. 培育学生仔细听、主动探究与合作的习惯。说教法：创建有意义的数学学习方式，培育学生的学习实力。课标提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手操作，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。自主探究与合作沟通的过程是学生理解和驾驭数学学问的重要途径。因此，老师应主动改革，大胆创新。从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，创设有意义的数学学习活动如小兔采蘑菇，向学生供应从事数学活动和沟通的空间。引导学生视察思索、发觉信息、提出问题、解决问题、合作沟通、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，敬重学生的自我表现和特性思维，激励
24、学生创新。这样的数学活动长期坚持，肯定会使学生真正理解、驾驭基本的数学学问技能，思想和方法，并获得数学活动阅历。为增加学生数学学习实力，培育运用实力、创新意识和实践实力，乃至终身学习、发展打下基础。说学法：学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，须要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难相识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。说教学过程：一、 对口令嬉戏，巩固旧知。师：大家喜爱做嬉戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的嬉戏，看谁反
25、应快，说得对。1. 5个十是（ ），5个一是（ ），5个是和5个一是（ ）。2. 20+30 20+3 50+30 50+3二、 情景引入，探究新知。1. 师：老师给大家讲一个小兔采蘑菇的故事。兔姐妹俩住在小河边，一场大雨，河水冲跨了她们的小屋。猪大哥知道了，帮助她们修好了一间既牢固又宽敞的房子。兔姐妹俩为了感谢猪大哥的帮助，在一个雨过天晴的星期天，姐妹俩确定上山去采蘑菇送给猪大哥。她们走啊走啊，最终采到了许多蘑菇，兔姐姐采了35个，她还打算采；兔妹妹采了30个，她已提不动了。请大家看图，你能提出什么问题？用什么方法解决？2. 学生独立思索后，提出问题，说出解决方法。3. 老师依据学生的发言，
26、选择有两位数加一位数，两位数加整十数的问题板书：（1）兔姐姐一共可以采多少个？（2）兔姐妹俩已经采了多少个？让学生说说两个算式35+3，35+30的口算有什么不同？4. 学生分组探讨算法。5. 集中汇报，并引导学生理解算理“相同单位的数才能相加”。三、 趣味练习，拓展延长。1. 师：兔姐妹俩休息了一会儿接着找，她们发觉了4个蘑菇，怎么采也采不动。这时候，蘑菇讲话了：要想采到我，就要先找到我的密码，兔姐妹想请大家帮忙，你们情愿吗？2. 分组接力采蘑菇。（1）对比计算题；（2）两位数加一位数；（3）两位数加整十数；（4）变式题。3. 延长出进位加法。师：在大家的帮忙下，兔姐妹又发觉了一片草地上有几
27、堆蘑菇，这时候她们只剩下一个筐子空着，能装33个，请大家帮助算一算，哪两堆蘑菇正好装满筐子。学生分组探讨后汇报结果。4. 人人采蘑菇。师：兔姐妹采了这么多的蘑菇，你们想采吗？请大家到黑板上去采，看谁采得多。学生采蘑菇，计算，再放到指定的篮子里。四、 课堂小结（依据课堂状况而定）教研员评课体现动手操作、合作沟通的新理念。在呈现了学生熟识的情境之后，放手让学生从中发觉问题，提出问题，然后让学生自己去探究、操作、沟通、汇报、从而解决问题，总结出解决问题的方法。整节课，学生真正成了学习的主子，充分发挥学生的创建思维。提倡算法的多样化，在敬重学生自主选择的前提下，让学生用自己喜爱的问题，而不再是把我们所
28、谓的“最简便的方法”强加给学生。小结有利于学生巩固本节课的重点，大大培育了学生的自信念，激励他们更好地学好数学学问.两位数加一位数教案6教学目标：1、理解两位数加一位数相先把个位上的数相加。2、驾驭两位数加一位数的进位加法的口算方法。教学重点：理解两位数加一位数的算理。教学难点：理解个位与个位相加以及进位的进位的道理。教法：演示法、归类法、讲解法学法：说一说、做一做、练一练课前打算：小棒教学过程：一、铺垫练习，揭示课题（5分）1、口算：86201531+5=79402524+2=58301554+5=学生完成后，师生分析每一组算式的不同点。2、引入新课：在刚才的练习中，315你是怎样想的？24
29、2呢？（强调两位数加一位数时，先把个位上的数相加。）3、假如把“242”改成“249”应当怎样想？这节课我们就来学习两位数加一位数，老师板书课题：注明进位二、出示目标（1分）理解和驾驭两位数加一位数的进位加法的口算方法。三、探究新知（20分）1、教学例题，学生操作，形成表象。摆一摆：老师指导学生在课桌上用小棒摆出249。（左边放两捆小棒和4根小棒，右边放9根小棒）想一想：在学生操作过程中，老师启发：要把两部分小棒合在一起，求一共有多少根，应当怎样做？说一说：同学之间相互说一说你是怎样想的？同桌同学再摆一摆，边摆边说说你的思索过程。2、师生沟通，归纳算法。抽象：请两名同学分别向大家说一说操作过程
30、，老师依据学生的叙述进行演示。使学生对“个位数先相加，再与整十数相加”的算理形成表象。归纳：依据演示图，你能说说口算249时先算什么、再算什么？引导学生归纳出两位数加一位数的进位加法的计算方法。老师依据学生的回答完成249的计算过程。学生在书上把例题补充完整。小结：两位数加一位数，先把个位数相加，再用得到的数与整十数相加。或者先把两位数凑成整十数，再和余下的一位数相加。3、反馈练习。355638同桌相互说说口算过程，然后向全体同学汇报，老师填上答案。535863先让学生联系本课的学问议一议，老师引导学生明确：一位数加两位数与两位数加一位数的计算方法相同，都是先把个位数相加，然后再把它们的和与整
31、十数相加。学生独立完成教科书第65页“做一做”，老师巡察。四、跟踪练习（5分）完成课本65页的1题。五、课堂小结（2分）老师放手让学生谈谈收获，引导学生找出本课和以前学过的“两位数加一位数”的口算方法有什么不同。使学生进一步理解进位的道理。老师在课题上补充“进位”两字。六、堂清练习（7分）1、完成65页做一做2题2、完成66页练习十五5题两位数加一位数教案7教学目标：1. 经验探究两位数加一位数和整数计算方法的过程，学生初步学会两位数加一位数进位加法的口算方法，理解算理，能够正确地进行口算。2. 感受进位加法与实际生活的紧密联系，体会进位加法在生活中的作用。教学重点：学生驾驭两位数加一位数进位
32、加法的口算方法。教学难点：经验探究两位数加一位数进位加法的计算过程。教学过程：一、基础训练1、口算。20+40 32+10 40+48 42+75+23 4+64 56+30 8+512、只列式不计算（1）上面哪几道题先算几加几？（2）哪几道题先算几十加几十？二、新知学习1、谈话引入，示联欢会场景图。2、看图了解信息和要解决的问题。3、小组探讨解决问题的方法，列式。4、探讨先算什么，再算什么，小组合作摆小棒。5、分组介绍计算方法，集体评价。6、做一做，同桌任选一道合作摆小棒，说一说计算方法。7、指名说一说怎样计算的。师生小结两位数加一位数（进位加）计算方法：进行两位数加一位数进位加法的计算，可
33、以先算几加几，加的.得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。三、巩固练习1、 独立完成练习十五的第5题，（学生同桌说一说发觉）。2、 独立完成练习十五的第6题，集体订正。3、小医生，把错的改正过来，说一说错在哪里。54+7=51 36+7=42 7+24=944、嬉戏：小小邮递员，练习十一的第9题。四、拓展练习1、嬉戏夺红旗。（1） 连续加728 （2）连续加814 2、数学乐园。从10、20、30、40、50、60、70、80中，写出和相等的一组算式。+=+=+=+五、教学效果评价（小测题）1、26+8 = 5+37 =想：先算（ ）加（ ）等于（ ） 想：先算（
34、）加（ ）等于（ ）再算（ ）加（ ）等于（ ）。 再算（ ）加（ ）等于（ ）。2、在正确得数的（ ）里打“”。35+9=34（） 44（） 49（ ）6+27=87（） 43（） 33（ ）7+53=60（） 50（） 75（ ）3.计算。40+30= 6+82= 76+6= 56+4=47+2= 6940= 8210= 30+4 =32+9= 57+7 9+71 80-30 =两位数加一位数教案8教学目的使学生理解和驾驭两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。培育学生的思维实力。教学打算实物投影仪、小棒。教学过程一、复习。1.口算：8+6=4+6=25+10=80+（3+9
35、）=4+9=20+14=13+20=23+（4+6）=2+8=5+8=17+30=（7+5）+26=二.导入新课。前面我们已学了两位数加一位数的不进位加法，今日我们将学习两位数加一位数的进位加法。板书课题：两位数加一位数的进位加法。三.新授。教学例题。1.出示例题图，指名说说题意。提问：依据这幅图你可以提出哪些用加法计算的问题？你会列式吗？生答老师板书：紫衣男孩和小姑娘一共有多少张？24+6=蓝衣男孩和小姑娘一共有多少张？6+9=两个小男孩一共有多少张？24+9=三个人一共有多少张？24+6+9=这4道算式题你会算哪一道？你是怎样算的？（板书：6+9=15）2.计算24+6。(1)24+6先算
36、什么呢？得多少？（4+6=10）(2)先算4+6=10，接下去该怎样算呢？我们还是请小棒来帮忙，用摆上棒的方法解决问题。学生摆小棒，想算法，老师巡察，了解学生操作的状况。(3)学生汇报摆小棒的过程。（把4根和6要合在一起是10根，捆成一捆，把2捆合起来是3捆，所以24+6=30。(4)谁能说一说24+6你是怎么想的？先算4+6=10，再算20+10=30生答老师板书：24+6=30204同桌同学相互说说24+6你是怎么想的？再指名说说。3.计算24+9(1)24+9得多少呢？也请小挚友摆摆小棒来想一想。学生摆小棒，想算法，老师巡察，了解学生的不同想法。(2)学生汇报说说你是想怎样计算？为什么这
37、样算？老师依据学生的回答板书：把24分成20和4把24分成23和1把9分成6和3（一）（二）（三）24+9=3324+9=3324+9=33（三）选择一种你自己喜爱的方法说说你是怎样算24+9的？（同桌互说）：刚才我们学习了两位数加一位数的进位加法，计算时方法不是唯一的，同学们可以采纳自己喜爱的.方法进行计算。3.教学“试一试”1出示“试一试”8+42=5+39=2学生独立计算，完成书上填空。3集体沟通说说你是怎样计算8+42和5+39的？4.完成“想想做做”。1.想想做做1“圈一圈，算一算”。1)出示第一题，老师说明题意。2)自己圈一圈，算一算。3)集体沟通，对于25+8这道题学生会不同的圈
38、法，可以让学生说说自己是怎样圈的，为什么这样圈，通过圈把25+8转化成几加几？2.想想做做2。1)先计算，再沟通比较，看看每一组的后三道题与第一题有什么联系？3.想想做做3。2)出示第3题图，指名说图意，说说这道题已知什么，求什么？（已知图书馆借出48本书，还剩8本，求图书馆原有图书多少本？）3)学生独立解答，集体沟通说说你是怎样列式的，怎能计算的？最终作集体口答。4.想想做做41)出示第4题图，细致看图并提问：说说图中各种物品的价钱？三名小挚友各买了什么？题中“每人各付多少元”是什么意思？2)学生分别列式解答，集体沟通说说你是怎样列式的，怎样计算的？3)最终指导学生用三句话回答三个问题。全课
39、。今日学习了什么内容？计算两位数加一位数的进位加法该怎样计算？三.作业布置。1练习与测试两位数加一位数（进位）。2想想24+6+9怎样算？第一课时作业设计一、填一填，算一算。45+7=36+4=二.连一连。45+618+578+739+92385485129+673+885+637+542358191四.看谁都算得对。35+8=15+21=71+20=85+5=27+6=32+8=31+14=36+7=34+9=39+5=78+8=39+8=教学后记：效果好两位数加一位数教案9教学内容：人教义务教化课程标准试验教科书数学其次册第64页教学目标：1、学问与技能：通过摆小棒，使学生理解算理，驾驭两
40、位数加一位数和整十数的计算方法。2、过程与方法：培育学生初步的操作实力，表达实力，解决问题的实力。3、情感、看法与价值观：使学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学的意识。教学重难点：经验探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。教学具打算：多媒体课件、小棒（9捆带9根）教学方法：看情景图的方法、探究法、练习法等教学过程：一、创设情景，生成问题小挚友们喜爱做嬉戏吗？下面请大家跟老师一起做对口令的嬉戏，看谁反应快，说得对。1、填空：3个一是（）；3个十是（）；3个十和5个一是（ ）。2、口算练习：30+30=5+3=30+4=50+20=4+20
41、=8+30=3+3=60+5=小挚友的反应可真快，口算小能手真多呀！小挚友们当老师让你们在练习本上写字的时候，我信任你们确定特别的兴奋，因为你们又学会了写其它的字，你们的心情是不是很兴奋呢？（出示主题图）请小挚友们细致视察这幅图，跟同桌说一说你找到了哪些数学信息？集体沟通：小林已经写了25个字，他还要再写2个字；小红写了20个字。（设计意图：创设发书的情境，让学生在爱好中参加到学习中。）你们视察得真细致，那么你们能依据找到的数学信息提出有关的数学问题吗？（同桌探讨）（1）小林一共要写多少个字？（2）小林和小红已经写了多少个字？（设计意图：学生依据发觉的数学信息，提出问题，培育学生的问题意识。同
42、时培育学生勇于思索的习惯，让学生的数学语言表达实力得到发展。）小挚友们真聪慧，提出了这么多的数学问题，现在我们先来看一看这两个问题（小林一共要写多少个字？）。二、探究沟通，解决问题小林一共要写多少个字？要解决这个问题须要哪些数学信息呢？（小林已经写了25个字，他还要写2个字）用什么方法来解决呢？25+2结果是多少呢？该怎样算？请小挚友们试着算一算，也可以拿出手中的学具摆一摆，算完再与同伴说一说你是怎么想的？学生小组活动沟通学生到讲台前演示（数数的方法得到结果，利用数的组成得到结果）师作点评，重点讲解利用数的组成做计算题师适时板书25+2=27（设计意图：在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的沟通得到补充，通过倾听他人的看法而丰富了自己的思想。学生在小组的沟通中体会合作的欢乐。）小结：25+2=2725是两位数，2是一位数，这就是我们今日要学习的两位数加一位数的计算。（出示课题：