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1、2023年中学语文教学反思精选篇中学语文教学反思1推动教化改革、发展素养教化是时代的要求，是历史的使命。我作为一名语文学科教化工作者，深知身上所担负的重任，因而在实际工作中，主动更新教化理念。改革教化方法，不断地进行探讨、探讨、实践、反思。下面，我就从几个方面谈谈自己在教学工作中的一些实践和反思。一、贯彻以学为主的基本思想就是把学生看作语文学习的主子，在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如，在教学课文之前，我常常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后依据我制定的学习目标再探讨确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样。就使全体学生都能真正地参加到课堂教学的全过程，还参加了目标的
2、制定和作业的布置，从而不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标。可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。二、发挥老师、学生两个主体的主动性和创建性从新课程的角度来看，老师和学生都是课程的开发者和创建者，而不只是被动的执行者。因此，老师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，老师既要发挥出自身的主动性和创建性，更要让学生成为课堂教学的主动参加者，成为问题的发觉者和解决者。详细问题，我并不干脆告知学生答案，而是提示他们回去以后查找相关的资料，这样，学生通过提出疑问、自行释疑，既深化理解了课文，又丰富了课外学问。由此，我就启发学生：文
3、选内容当然重要，但也有其局限性，须要大量的课外阅读来充溢、完善，健全中学语文学问结构是课内课外等综合因素建构而成的。三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点突出重点，就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深化探究或学问的迁移，最终再归结到整体上来，深化对文章的相识。课堂教学中的亮点应当是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学新课文时，我先让学生预习课文，再让他们通过分组探讨，进行评价，看哪一组同学表演得最为恰切，最符合文章要表现的思想。学生的兴奋点被激活了，他们在阐述中融入了很多现代汉语词汇和意识，加进了大量肢体语言，对文本进行了再创建。这种轻松愉悦的教学形
4、式，既激发了学生的灵感和情感，又帮助学生更好地理解了文章的主旨；既激起了学生的表演欲望，又挖掘出学生的创新潜能。四、转变思路，由老师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路老师应留意重视学生提出的看法和建议，敬重学生的相识规律和独特体验。只有遵循学生学的思路和阅读学的思路，才能真正激发师生的主动性和创建性。在详细教学中，我实行了整体局部整体的阅读学思路，以学生的自学为主，先让学生整体感知课文。谈自己的感受、看法和疑问，然后加以梳理，依据学生提出的问题再读课文，让学生就这些方面深化探讨，最终我再作总结。整堂课，学生至始至终都处于一种主动的参加状态，学习效果良好。五、培育学生拥有较
5、为完整的阅读体系培育学生拥有较为完整的阅读体系是写作实力提高的关键“向阅读要写作实力。”学生涉猎广泛的课外学问领域，须要老师的正确引导和适时关切。我参考新课标课外读物，指导学生制定阅读安排，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引导他们从中吸取精华，“博众人之长于已身气”。六、重视培育学生健康的情感、看法和价值观情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要动之以情、晓之以理，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。如一个意味深长的眼神、一句平常的唠叨从中感受人与人世间的情感，然后想一想自己诚如何理解他们，感受他们
6、。之后，很多学生在周记中谈了学习后的感想及自己对父母亲的感谢之情。学生的思想在此受到了洗礼，感情在此得到了释放。课改过程中，我不断对自己提出新的要求，转变观念，转变角色，转变行为，丰富学问结构，提高综合素养，在培育学生优化发展、引领学生健康成长的过程中，实现了自己在专业上发展和人生的成长。中学语文教学反思2上学期我在七年级担当语文老师。与刚刚结束的九年级教学相比，七年级教学有许多不同之处，值得我反思。我们都知道7年级是一个过渡年级，有时会有一些“尴尬”的地方。例如，从7年级起先，识字不是教学的重点，但对一些学生来说，学习新单词的确很困难。没有方法轻视阅读，阅读应当渐渐成为学习的重点。然而，由于
7、学生认知水平的限制，他们对问题的理解不够深化和全面，阅读学习的“度”难以把握。从一年级起先练习，用一种非正式的方式写出你自己的学问、感受和想象是很困难的。然而，新教材已经取得了长足的进步，学生们突然对作文感到特别头疼，老师的指导有时显得很薄弱。对于这些问题和新教材的处理，我在探究中前进，在实践中反思。一、学习教材，了解学生，从实际动身教材是学生学习和老师教学的基础。如何充分利用好教材，使学生喜爱教材，学会学习，是值得探讨的首要问题。经过对教材和教学参考资料的深化探讨，我发觉新教材更注意培育学生的学习习惯和学习技能，对一些语文学问点的要求不明确。例如，本教材注意培育学生的预习习惯、边阅读边思索的
8、习惯、通过各种方法理解单词的实力以及学生对课文的独特感受。但是,虽然在实践中体现了一些学问点,但要求还不够明确,如标点符号的运用,对比方句,疑问句,修辞句,疑问句,句型的训练,，等。通过对教材的更正确、更清楚的理解，我可以在教学过程中扬长避短，课内外相辅相成，使教材更加完善。教材中的阅读课文是针对不同的教学目标和学习要求如何与学生的学习实际相一样，而不是深挖、刻苦学习，使学生感到无语无感。这是摆在我们面前的另一个难题。我认为在这个时候，老师应当真正理解你的学生，理解他们的困难，他们感爱好的是什么，以及如何设计。经过他们的思索和合作，他们会真正进步。只有这样，老师在设计教学安排时才能有正确的教学
9、预料，使教学安排更贴近学生，更合理。我认为这也是依据学生的“学习状况”备课的一个方面。当然，在课堂教学过程中，我们应当从实际动身，依据学习状况不断调整。二、不断实践、不断改进和优化课堂教学课堂是教学改革的主阵地。在课堂上，老师在传授学生学问的同时，更应注意学生的学习习惯和学习技能的构成，真正学会学习，成为学习的主子。初中一年级刚刚从小学过渡，老师的引导作用尤为重要。课堂自主学习仍旧须要老师的组织和指导。因此，老师应不断总结和反思自己的教学行为，提高理论水平，更新教化观念，在实践中调整教学行为，优化课堂教学。针对教学中存在的一些问题，课后刚好进行反思和总结。在学习以下课文的过程中，我特殊关注这些
10、问题，不再强迫学生“完善”课堂，从而有效避开这些问题的再次发生。三、挑战自我，充溢自我，在否定中成长直到现在，我真的感觉到我在与学生一起成长，有得有失。最近，我发觉我现有的学问和阅历已经不能满意新出现的问题和状况。假如课文只以几种教学模式进行教学，学生会马上感到枯燥乏味，有时甚至会清晰地知道你的教学理念。这样的课程有什么味道？作文教学有时让学生感到“无助”。我最近始终在思索的另一个问题是，学生如何在说出要求、阅读示例、尝试写作并进行后评价之后才对作文感爱好。假如你局限于狭小的教学世界，对过去的成就感到自满，那么只有一个结果假如你不进步，你就会倒退！我认为是时候刚好补充能量了。阅读更多关于教化理
11、论的书籍，增加自己的文化遗产，向阅历丰富的老师学习更多，更多地询问，更多地反思自己的教学，提高驾驭教材和限制课堂的实力。在阅读和写作教学中，我意识到我们应当处理好培育不同思维和培育共同思维的关系。并不是说想法和声明越新越好。它们越不同越好。关键是说实话，说出你自己的话，表达你的真实感受。只有这样，才能更好地促进初中语文课程改革的和谐发展。反思语文课堂中的几种现象：1.自主性的价值在于学生自主选择学习材料和学习方法，但这一切的前提是老师的领导必需事先有足够的铺垫，学生知道自己应当学习什么。2.探究最重要的事情是避开探究一切。你可以从不同的角度探讨一个问题。探究要注意过程，不能忽视结果。探究的目的
12、是解决这个问题。3.盲目的活动是可怕的。虽然新课程标准强调对话，认为阅读是老师、学生和文本之间相互对话的过程，但这并不意味着课堂阅读理解的过程是由老师和学生的问答来完成的，这是一种有效的方法。全班探讨后探讨，沟通后沟通，学生个人阅读和思索的时间和机会太少。唯一的例外是学生的默读、冥想和写作时间被挤出，这最终影响了学生语文素养的全面提高。4.语文学科应具有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不容忽视。不应盲目整合，把语文课变成科普课、生物课和思维课。无论在课堂上扩充什么材料，开展什么活动，其立足点都必需是听、说、读、写服务，是积累语言、沉淀语感的服务。5.教科书不应当丢失。完全无视文本本身所承载
13、的价值观和文化背景，追求所谓的“新理念”和“创新”，有什么意义？纯“大胆地说”然后是“捏造的说话”完全忽视文本本身和文本的背面。我们在哪里可以谈论语感和语言的挖掘？没有反思，就不会有改进。没有课前、课中、课后的一系列反思，就没有精彩的课堂教学，就没有蓬勃发展的生命力。只有不断反思、不断改进、不断提高，教学质量才能不断提高，青年学生才能强壮成长。中学语文教学反思3苏格拉底是古希腊的教化大师，他的“助产术”教化思想自建立至今已有两千余年,在教学实践中得到了广泛的运用，课堂提问成为语文课上不行或缺的教学方法。它通过提问的方式，实现对事物的从详细到抽象，从特别到普遍，一步步渐渐深化，最终得出相识，催生
14、出真理。可以看出在教学上它主要以师生问答的形式进行，他在与人对话的过程中，总是引导人们离开个别去思索普遍，通过揭露对方的冲突，寻求事物的底蕴，意在得出某种定义或概念，然后再以一般的概念应用于特别的事物，而概念便被称为是相识事物的指导原则。这一过程的详细步骤是“反讥助产归纳定义”：“反讥”指从所探讨的论题动身提出问题，针对学生的回答不断地提出反问，即使学生答错也不立即订正，而是接着提出补充问题加以引导，使之发觉自己相识上的冲突，承认自己的无知，否定自己所确定过的错误看法。“助产”指以示意性的语言和相关示例进一步启发和引导学生主动思索，主动发觉新学问并走上正确相识的道路，进而得出结论并获得学问。“
15、归纳”指通过对详细现象、详细事物进行比较分析，找出它们的本质，再由特别上升到一般。“定义”是助产术对话教化的目的，它将所探讨的详细现象、详细事物抽象为一般概念，得到关于它们的普遍性相识并表达出来。这四个步骤又可归纳为两个阶段：第一阶段是“破的阶段”，即在对方相识真理之前，首先清除错误观点，在这种情状下，学生的思维被激活，思维的强度加大，思维的频率加快。其次阶段为“立的阶段”，通过问答，“精神助产”，定义的归纳，让学生叙述自己的见解，并最终达到对真理的相识。这是一种特别的谈话法，实质是师生间同等的辩论方法，从他的谈话题目就可看出，如“英勇与怯懦”、“节制与放纵”、“善与恶”他以学生自以为知动身，
16、破其知而使其不知，然后立知。他既破又立，普遍概念、定义、真理是他谈话的目的。例如:他向学生提出“友情”是什么这个问题,学生自由阐述对“友情”这个概念的相识,苏格拉底则通过反讽的方法,使学生陷入自相冲突之中,相识自己的错误,接着激励学生，从学生熟识的学问点入手，引导其接近核心概念,达到他认为正确的答案。这种引导学生敢于怀疑自己和主动探究新知的学习精神，正是新课程改革中中学语文老师应当学习的地方。为适应现代教学和中学生自身特点和发展的要求，老师的教学思想和技能方面也应有所进步，老师不再只是课程的执行者，而应当是课程的引导者和启发者。在当今素养教化中，激发学生的创新精神和培育学生的逻辑思维实力，启发
17、学生主动学习学问、创建性的运用学问至关重要，学生不应成为被动接受学问、消极存储学问的“记忆仓库”。详细说来，教学的目的不是传授学问，而是传授方法；老师和学生在学习中是同等的合作关系；语文课程是工具性与人文性的统一，这些理念确定了课堂教学是探讨、互动的过程，确定了课堂教学方法必需以互动式教学方法为主。因此，“助产术”教学法的“四步骤”，“两阶段”对当今中学语文教学有着重要的启示，师生间的对话运用在中学语文教学中发挥了巨大的作用。首先它是同等的对话教化，这有利于建立师生同等关系。同等、民主的师生关系不仅影响着教学活动的方方面面,而且对学生的健康成长有着不行低估的作用。苏格拉底的“助产术”是一种师生
18、双方处在同等地位上的辩论方法，老师不应以身份、职位的权力来威慑、限制学生，而应以自身的学问修养、人格魅力及其创建性劳动本身来感染学生。他们在学问与人格方面都是同等的。摆脱了注入式教学方法，学生成为课堂的主体，既要学学问，又要提升情感，师生的对话便成为精神上真正的同等与沟通。同等对话是师生沟通和沟通的最高境界，我们应当通过同等对话的途径使师生之间的沟通和沟通得到升华，通过同等对话使学生不但驾驭学问，更形成才智。 其次，它能集中学生的留意力，激发其学习的主动性。“对话”需师生间的共同参加，学生在老师的启发下更简单集中精力,紧跟着老师的思路，在思维的碰撞中，学生往往会有意想不到的收获，这远比“填鸭式
19、”教学法得到的东西印象深刻,而且简单使学生对学习产生深厚的爱好，这样教学效率会有很大提高，课堂气氛也会很活跃。最终，它能开发学生的潜能，激发学生的求知欲，培育创新精神。它不以干脆向学生传授学问作为教学的唯一追求，而是通过老师与学生的共同探讨，激励学生对各种的问题提出质疑，并在师生、生生辩论中不断诱导，使学生不断相识到自己的错误，从而自然而然地得到正确的结论。这样的教学方法，不仅训练了学生发觉、运用学问的思维和实力，同时也帮助学生发挥自身的潜能，增加学生的自信念和敢于挑战的志气，学生的独立思维、逻辑推理及语言表达实力都得到了发展，创新实力也得到了启发。除此之外，我们也应当相识到“助产术”式教学法
20、并不是万能的，它的历史局限性和单一性使其存在着肯定的缺陷，使得一些老师在详细运用时产生了一些问题。所以，在中学语文教学中应当依据学生实际状况恰当地运用。提问是一门技术，也是一门艺术，要学会有技巧地提问。“助产术”具有肯定的机械呆板性：它不问对象、时间和地点,总是运用同一套问答法,一个程序地问下去,这样就完全忽视了学生的个别差异性，这并不是一种敏捷多变的好方法。有些老师提问次数太多,问题质量低,不具启发性；或提问的时机与场合不对,常在学生不愿回答的时候提问,该提问的地方不提问；或大多是老师问,学生答,很少有学生主动发问的情节,甚至有时老师干脆带出答案,再反问学生“是不是”、“对不对”因此针对课堂
21、提问，老师应当针对学生关切的热点和思想上的难点来有效提问，避开“满堂问”。提问还应具有肯定的启发性,能引起学生的思索,具有肯定的深度和价值,从而激活学生思维,培育其“善问”精神，引导学生主动提问，主动求知。当学生在问题面前卡壳时,最好用旁敲侧击的方法引导学生，而不能像苏格拉底那样自己就说出答案,然后问学生“是不是”,这样的提问与灌输并无不同。老师可以将问题变成浅显的小问题让学生理解,也可以让学生以小组或班级名义进行探讨甚至争论，自主探究答案。它的单一性要求老师结合其它的教学方法，如探讨法演示法等优化“助产术”。“助产术”是要面对全体学生的提问，且它的最大缺陷是只适应于从已知到未知，这就须要学生
22、和老师都要对其所探讨的问题具备肯定的学问，并主动参加，否则问答便无法进行。因此老师要有充分打算，做好周密安排，做好随时应对学生的打算，且中学生已有肯定的思辨实力和学问储备，更应留意学生探求真理、追求学问的愿望和热忱。一旦发觉学生缺少这样的爱好，老师就应当留意运用各种手段激发学生的探究热忱。在现代的阅读教学过程中，讲究课堂的对话艺术，如李百艳老师在讲授一千张糖纸这篇文章时，师生对话在表面上看来完备无缺，实则有许多漏洞。她以文章的题目作为切入点，提出问题：“请同学们依据自己的理解，给课文重新拟一个标题。”这是个很好的起先，她通过这一步希望学生整体感知文章内容，在学生回答过程中，她也很好地做到了适时
23、点评和追问。但是，她在最终没有总结前面的答案，而是随着学生的思路“随风飘去”，进一步提出问题：“随风飘去的还有什么？”这就将问题引向了文章的中心思想上去了，老师希望学生学到的和学生实际学到的产生了偏差。这位老师没有很好地通过提问把握课堂，提问出现了肯定问题。苏格拉底的“助产术”教学方法,经过历代教化家和教化工作者的努力正在不断完善。虽然它还存在着一些不足,但有助于激发学生思索、活跃学生思维,对我们今日的中学语文教学实践仍有许多启示。所以，要充分把握“助产术”的实质,把它适当地、正确地运用到课堂教学实践中去，使它成为一门属于自己的艺术。中学语文教学反思4语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰
24、富多彩，最有情趣的学科，语文也应当是学生最感爱好的课程。然而，深受应试教化影响的中学语文教学将充溢人性之美、最具好玩味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，学问之学，乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时代发展和社会变革对素养教化的要求相对立。语文教学必需充分展示课堂教学的魅力，使课堂成为学生求知的乐园。一，在教材中从适当的角度找寻学生学习的爱好点。学是一种老师和学生的双边活动，老师让学生对所学内容感爱好，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、看法、习惯、方法、爱好、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。现今的中学生自办法识增加，他们自尊、自信，须要敬重，心情困难、情感丰富、对将来充溢幻想、求知欲
25、旺盛、记忆力好、渴望通过学习获得学问。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，老师要擅长依据学生特点，在教材中从适当的角度找寻学生学习的爱好点。二，养成主动求知的良好习惯。中学生正处于起先关注和思索生活的心理年龄阶段，对一切充溢新奇和热忱。法国教化家卢梭认为：“教化艺术是使学生喜爱你所教的东西。”语文教学应当以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，缩短课本学问与实际生活的距离，既激发学生的学习爱好，又能开拓学生视野，满意学生获得学问的愿望，使课堂教学更富好玩味性、学问性，使学生语文综合素养的培育由课内延长到课外，养成主动求知的良好习惯。三，语文课堂是
26、语文教学的主阵地。明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学胜利的关键。因为“教学过程是一个以学生的相识为归宿的特别过程”（钱梦龙语）。因此，应当让学生在教学过程中成为主动参加者，而老师必需变更过去一贯盛行的灌输和强制式教学，挖掘课文中的情趣特点，实行民主、同等的教学看法，敏捷运用各教学方法，让学生的思维在课堂中活跃起来四，课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的。老师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创建性才得以充分发挥。老师的情感包括对学生的酷爱和敬重，对教学倾注的热忱，体验教学内容的准确及老师心情的激烈、开心等。我们知道，学生的学习活动、不
27、但有智力因素的参加，还有非智力因素的参加。而学习的质量，则是二者相互作用的结晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教学中，假如没有情感因素的参加，学生在课堂中木然置之，毫无反应，对学习内容实行漠然置之的看法，整个课堂尤如一潭死水。必定会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成肯定的情境和气氛，表达肯定的思想感情。因此，在语文课堂中，就须要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一样的情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成肯定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉
28、地进入到文章的角色之中。中学语文教学反思5自己教学语文30年，听课也有几百节了吧，总之，对中学语文的教学有一种说不出的感情。我觉得教语文，学养是第一位的，技术是其次位的。只从“术”的方面去探讨，不从“学”的方面去积淀，是舍本逐末。你要教学生读，你首先要会读、多读，有深刻的读书感悟；你要教学生写，你首先要爱写、能写，有独到的写作体验；你要教学生说，你首先要勤说、善说，有超群的口语表达才能；你要教学生成长为一个大写的人，你首先要是一个大写的人。因为教语文说究竟是教做人。我们老师不是诗人，但要有诗人的气质；老师不是演员，但要有演员的才能；老师不是哲人，但要有哲人的思索；老师不是将军，但要有指挥千军的
29、气概。语文老师尤其应当如此。一笔好字，一口标准的一般话，一腔与学生融为一体的热忱，一颗真挚而和善的心，全部这些，才能构成一位语文老师的神韵。有的老师上课，心里想的是教学流程、步骤、环节，先干什么，再干什么，后干什么，甚至几分几秒都有“科学”的设定。我觉得这样做就缺失了教学的灵气，教学的本真。我上课心中有路数，但全力关注的是学生的学习状态。学生一举手一投足，一颦一笑，一仰一俯，一挤眼一皱眉，都是他们心声的.反映。我就依据学生当时的状态因势利导，教为学服务，而不是师生被教案牵着走。上课时要做到：眼里有学生，心里有学生，心里装着每一位学生的心。另外与时俱进，莫被“传统”束缚头脑；科学发展，不为时尚放
30、弃永恒。古人提倡“读万卷书，行万里路”，我还重视“读万卷书，交万名友”。古代有“游学”之举，当代有“留学”之风，我还主见广泛沟通。子日：有朋自远方来，不亦乐乎!诗云：为切为磋为琢为磨。都是讲沟通的重要与乐趣。霍懋征老师年逾八旬还去西北讲学，传播阅历；魏书生老师做了局长还不放弃教学，他们是真正的事业家。还要在备课上下苦功夫。把过多的时间用在制作课件上，而不用在钻研教材与探讨学生上，是得不偿失。把功夫用在实处，而不要做虚功。我在教学实践中，总结了语文教学的六个要素。这就是：一、以情励学；二、以趣激学；三、调动参加；四、启迪创建；五、注意内化；六、求精求活。语文课堂要充溢诗情，要让儿童享受语文学习，
31、老师享受语文教学。让课堂充溢文化气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。课堂要有书卷气，要有翰墨香，因为语文教学，说究竟是一种文化现象，是浸润在文化积淀中的社会行为。课程改革的关键在老师自身素养的提高。没有优秀的老师，什么理念、教材、教法、评价都可能会被扭曲、变形、异化。课程改革的主力军是老师，教学探讨的生力军也是老师，从这个意义上说，课改的成败在于老师。中学语文教学反思6一、老师和学生的关系是同等的在赏识教化中，老师和学生的关系是同等的，老师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者，中学语文教学反思。师生只有建立民主同等的关系，学生才有了平安感，才能充溢信念，思维才
32、有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的主动主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地希望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠老师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。二、信任每个学生都能胜利罗森塔尔效应试验，说老师给学生自信，学生就会有高成就。老师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应当信任每个学生都有胜
33、利的希望，每一个学生都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信。三、阅读教学，让学生多一点自我感觉在阅读教学中，老师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，老师要充分确定。即使学生回答的无趣，肤浅，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱激励、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的，教学反思中学语文教学反思。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。四、作文教学中，让学生学会体现自己在应试教化的制约下，学生在作文中的特性和创建性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假
34、话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色调。在这种状况下，老师激励学生写随笔，视察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，显明特性的跳动、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，时间久了，学生就能发觉自己的写作特性。老师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以激励：如好的句子，运用精确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热忱和自信。作文评语以激励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热忱，并能更好的呈现或表现自己了。以赏识的方式变更学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提
35、高写作水平。中学语文教学反思7时间如流水，去年九月迎接新生来学校上课的情景如同在眼前，转瞬间又一个学期又将匆忙而过。回顾以往的工作，我虽不曾有震天动地的成果，但总是尽着自己的职责，通过自己的努力，在课堂教学中有了一些收获，也有值得深思和努力的地方。一、收获之处：1、抓后进生，抓课堂常规。我们的学生年龄小，没有经过学前班的过渡，学习习惯没形成。因此我依据学生的实际状况抓平常。在学期初，就确定了班级里须要课后辅导的后进生，充分利用中午时间和放学后的时间进行辅导，在这个学期这几位后进生的成果都有进步。在抓教学质量的同时，我又注意课堂教学常规，严格规范学生的作业格式和课堂学习方式，努力培育学生良好的作
36、业习惯和学习习惯，以促进课堂教学质量。持之以恒，终有成效。2、更新教化观念，活化课堂教学。教学是老师最重要的工作，如今又特殊提倡素养教化。而主方向是课堂教学改革。作为年级组组长，我更应是首当其冲，激流勇进。为了提高教学效率，我总是坚持多渠道查阅跟学习内容相关的资料，做到心中有数地备课、上课。课堂上注意发展学生的特性，所以课堂气氛因此而活跃，学生也较喜爱上课。每一节课我都仔细去对待，努力把课上好。为了做到精益求精，不知查阅了多少资料，修改了多少个教案。我也很留意自己在课堂上的形象，渴望自己的人格魅力能够折服他们，学生习惯了那种老师在讲台上滔滔不绝的讲，对此也失去了爱好。结合新时代的课堂教学，我注
37、意了学生在课堂上的自主建构和动态生成。我在设计教案的时候，我更多的关注学生的参加，也注意结合学生的实际，创设学生喜爱的情景，让自己的课堂变得丰富多彩，充溢欢声笑语，让学生知道上课也可以如此轻松，上课也可以如此漂亮。在和谐的环境下，主动地建构学问。我尽量让学生自己去发觉问题，自己探讨问题，自己解决问题。这个学期中，我还试图让学生在课堂上把自己的见解和大家沟通，既给大家做一个榜样，也能熬炼学生的语言组织、表达等各个方面的实力。我试图把课堂和生活紧密相连，让学生在数学课上得到多元的学问，同时也切身体会到对称现象在生活中特别普遍，而且获得美的享受。在平常的课堂教学中，我关注课堂的动态生成，不再是我交给
38、学生学问，而是让学生在实践的操作过程中获得体验，然后主动建构自己的学问，让不同的学生在数学上获得不同的发展。3、增加科研意识，提高自身素养。新一轮课程改革正以健康发展的态势向前推动，光靠阅历靠老本吃饭已经行不通了。我深知，作为年轻老师，必需要一种开放的心态全面理解、把握课程，以科学、民主的精神组织实施课程，先进的教化理念指导、调整教化实践，努力构建充溢生命活力的课堂教学模式，让学生主动的富有特性的学习，让每个学生都得到充分的发展。只有接着努力进行科学探讨，用科学理论武装自己，才能真正的胜任肩负的使命。平常里，我常常上阅览室翻阅有关教化理论专著和报刊，上网了解教化动态和教化信息。二、反思与困惑：
39、1、主体作用与课堂教学时间和教学任务之间的冲突。新课标要求教学把学习的主动权交给学生，把讲的机会、做的过程交给学生，使学生能充分发挥其主体作用，而老师的作用在于调动学生的主动性，调控教学进程，引导学生去思索、去操作、去解决问题。因此要求在课堂教学中有大量的时间和空间留给学生，许多时候我就这样去做的，在学生方面，的确做到了注意学生的特性，但结果呢？不能完成本节课的教学内容，有时候为了完成教学任务不得不进行刹车，取消了学生的自主时间。如何更好地把握两者之间的关系，值得进一步探讨。2、培育学生的学习爱好。我虽然在学生身上化了很多心思，许多学生的学习、习惯有所好转，但还有个别同学良好的学习习惯还没有彻
40、底养成。有部分同学做题时审题还不够细致、严密，审题实力还须培育。有个别同学仍字迹潦草，尽管我反复教化他们，甚至让他们重写，作业的字迹没多大好转，只有老师坐在他们面旁边，他写一个我说一下，他们才会写得稍端正些。有些学生的作业还不能按时完成，并且有个别学生会不完成作业，时而会不做或少做作业。我想或许他们对学习缺少了爱好才会不完成作业，因此如何激发学生学习的爱好，对作业能乐此不疲，这是我在下个学期须要解决的问题。3、多读有关教化教学方面的理论学问，提高自身的理论水平，提高驾驭课堂的实力。书到用时方恨少。许多时候我总是想尽方法、费尽心机的来设计教案，但总觉得少了些什么。要想使教学得心应手，只能是有意识
41、地多收集资料，多看报刊杂志，有意多向领导请教，多与同事沟通等，以提高自身的教化教学及科研水平。总而言之，现在的学生是很懂事的，也是很理性的，我们老师应当用自己的耐性，走进学生的心灵；用自己的爱心，感化学生的心灵；让他们体验到学习的乐趣。当然老师也要反思自己的教学，让学生感受到课堂的愉悦和轻松，能够再和谐的情景中学到许多的学问，因此老师也亟待提高自己的业务实力，让自己的课堂充溢奇妙和乐趣，让我们全部的孩子在我们的教化下能够获得不一样的体验总之，一句话：提高、提高，再提高。中学语文教学反思8一、为什么要进行教学反思教学反思是一种有益的教学设计和课后再学习的方式，充分发挥其在语文教学中的作用，着实能
42、增加语文课堂的效率。说到教学中的反思，必需要包括学生和老师两个元素组成，然而为什么要进行语文教学反思呢?首先，少部分老师对教学反思的意识还停留在“一节课上完”，完成了上课的任务就意味着教学任务的完成，而不会进行深化思索课程背后出现的问题，如课堂上学生为什么会表现成这样、自身的行为是否须要改进等。其次，教化工作者们在教学反思的行动缺乏主动性。教学反思并不是机械式地回忆教学的实践过程，而是须要老师将带有批判性的思维方式应用到课堂中去。最终，老师对教学反思的详细内容理解不够到位。老师应当切实关注教学理念怎样能够落实、教学目标是否能实现、怎样正确的运用教学方法、教材内容把握的是否得当、怎样对学生进行客
43、观的评价、关注学生的学习状况、老师和学生的关系是否和谐等一系列问题，这样才能在以后的教学中不断的改进，从而提高语文教学的整体水平。二、教学反思的过程中学语文的教学反思应当包括以下3个方面，且这3个方面是一个整体的过程，相辅相成、缺一不行。首先，教学活动须要细心的课堂设计，扎实的备课内容。课前打算是课堂的关键环节，有一个好的课堂效果是在课前打算的基础之上。我们中学语文备课既要求实实在在的吃透教材，又要求要站在肯定的高度上运用教材、谛视教材，例如我第一次讲解文言文中虚词“之”，用法有许多种，由于我备课不充分，课堂上被一个学生问住了，最终整节课学生都在窃窃私语，留意力不集中，很失败。所以，上好一堂胜
44、利的课，备课是关键。其次，教学过程中要时刻关注学生在课堂上的表情、目光及看法，刚好与学生进行沟通沟通，精确把握学生的反馈信息。最终，如若在在教学过程中遇到问题，课堂中能解决的，应当刚好调整，坚决不带着问题接着授课。课堂中不能解决的问题，下课后应不断思索并进行记录，到解决为止。三、反思的策略(一)语文教学反思不宜四平八稳针对一堂详细的语文课进行反思，起先我是从教学中的语句是否合适，教学看法是否足够端正，教学环节是否支配合理等这些方面去进行反思。事实上，这样在宏观上的效果不够明显。在近几年的教学过程中，我自己的教学反思从整节课过度到这节课的某一部分、某一环节来进行反思。用板书设计来说明问题，近几年
45、科学技术快速发展，很多现代化的授课方式走进课堂，但是在事实上，没有任何一种方式能替代板书。究其缘由为，板书具有直观性、长时间性、敏捷性及示范性。所以，把每一节课分成若干个小部分来反思，其效果异样明显。(二)教学反思选择了某一个对象，待其有所改进后再做进一步调整在实际教学过程中，教学反思就好像打水井，只有在某一个问题上用力挖掘，才能真正的寻求到解决的方法。反之，淡出挖掘、到处取水，终不得见水。同样以板书设计来说明问题，在相识到自己在板书的设计环节中存在问题后，我每上一节课都刻意的注意自己的板书书写、设计，一段时间后，板书的这个问题就解决了。(三)评别人的课也是对自己课的反思作为一名站在中学语文教
46、化一线的老师，日常的听评课也成为了一种教学任务。在实际教学过程中，听评课是一种极其详细、干脆、有效的方法，能很大程度上提高语文教学的课堂效率。有一句话说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后还是一个苹果;假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”所以，虽然日常教学任务特殊繁重，但我们仍必需仔细的对待每一次的听评课，这既是对其他老师的敬重，又是对自己教学实力的提升。在总结分析其他老师的课时，要与自己的课进行对比，取长补短。四、小结语文教学反思是值得语文教学者重视的一个教学环节。作为老师的我们应当深刻的相识其的重要性。中学语文老师假如可以做好、做细教学反思这项工作，就
47、会上好每一节课，同时使自己快速的成长为新时代的优秀老师。作者:张双元 单位:内蒙古乌兰察布市察右中旗其次中学中学语文教学反思9本学期的语文教学工作已经结束。我在反思整个教学过程及结果的过程中，有时会发觉语文教学效果或目的与预期的设计有较大差异，细细分析，在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时难以发挥出所预想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。一、教学现状：(一)学生方面1、学生的口头、文字表达实力太差，在课堂
48、上，部分同学对学习不感爱好，不能主动思索问题;还有一些同学，能主动思索问题，对答案也心知肚明，就是不知怎么用语言来表达，表达出来的意思往往词不达意。在作文中也如此，学生很难找到好词好句来美化自己的作文，结果写出的作文有的语句不通，有的不够生动形象。可见，学生的词汇量太小，课外阅读训练明显不够。在今后的教学中，针对以上问题，多指导学生多阅读美文，多摘录好词好句，以提高词汇量，并多开展一些口头和书面的表达训练，最终提高表达实力。2、学生的阅读实力差，阅读只停留在表面，不能深化思索，甚至有时连主旨也把握不好。古文阅读就更差了，一些字的常用意思都不了解，无法对句子进行正确的翻译，根本不了解古文写的内容，答题自然是一塌糊涂了。(二)老师方面教材中有的课文难度大，学生难以理解，有些问题用合作探究的方式解决不了，作为老师要适当讲解，问题设计要浅显些，尽量与学生的生活实际贴近，便宜学