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1、2023年从现在开始教学反思篇从现在起先教学反思1从现在起先是一篇引人思索的童话故事，情节简洁却充溢童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。本课教学设计的第一个环节是复习生字，包括读字和读句子两部分，目的是复习巩固第一课时学习的生字；其次个环节是学习新课，在情境中理解童话中蕴含的道理；第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际状况，总结反思如下：一 、强基固本重视生字教学虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合二年
2、级学生的特点。在复习生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在详细的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而驾驭生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去复习生字的，不仅可以相识字，还可以通过读句子的形式来培育语感，增加对生字的感悟。在写字的环节中，我采纳了两种不同的形式，一种是让学生视察四个左右结构的字，让他们自己去发觉在写结构相同的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的实力；另一种形式是 范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半部分的笔顺较困难，学生不易驾驭。通过这种层次分明、按部就班的形式，学生不仅学到了学
3、问，还学到了方法。二、创设情境增加情感体验新课程提倡以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创建性，但在操作的时候，关键在于老师主导作用的发挥，“教”的方式确定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课起先，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。爱好是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发爱好，引导学生更具题目提出问题，“从现在起先干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以老师提出读书的.要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王
4、宣布了什么”阅读是老师、学生、文本的对话，在对话中老师要力求把教的方式转化成学的方式。“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题i是在学生自主学习的基础上，让学生绽开沟通活动的，学生怎么理解就怎么说，敬重学生的特性感受。老师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发觉文本的价值，产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读，老师要引导怎么读是关键，老师实行的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，老师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深化。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么如
5、何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的争论中，产生了碰撞，解决了冲突，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。因为只有把文本读熟、读透，学生才能真实地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。总之，经过对这节课的仔细打算和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，熬炼了自身素养，受益匪浅。从现在起先教学反思2从现在起先是一篇充溢浓郁气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充溢童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教化学生懂得相互敬重才是大家和谐相处的重要条件。在
6、教学时，我以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件，引导学生想象童话中的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。低年级孩子从小就喜爱小动物，导入一环节我就让孩子自我当小动物，让学生身临其境的去感受整篇课文。比如在学习猫头鹰时，抓住“神气”一词，来体会人物的心境，让学生深化到文本中，真正融入到文本的学习中，在处理小动物的反应时，我紧扣“争论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进行词语说明，而是让学生扮演小动物，说出他们的心理话，叫出他们心里的苦，这样学生的体验就非常，感受就非常丰富，在说的基础上，我进行归纳并相机出示词语，由此
7、以来，孩子的爱好也高了，学问也得以巩固了。在此基础上，再来读其次段的后两句，学生就读得投入，读得真实。在后几段的学习中，我都尽量把孩子带入到文本中，让他们当小动物亲自去体验，这样学生的学习自主性就更强了，也调动了学生探究的进取性。本文人物思想性比较强，因而在教学中，我牢抓“朗读”不放。对重点词语段落上，让学生采纳不一样的方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让学生学会观赏，学会分析评价，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。比如在教学第2节时，猫头鹰的做法让小动物们苦不堪言，为了突出小动物们对“白天休息，夜里做事”不满的看法时，我运用了引读的方式，经过老师的三次情境设置，引
8、导学生三读“白天休息，夜里做事”，每一次读都让学生从中体会到了熬夜的辛苦，所以内心的不满一次比一次剧烈。虽然只是简洁的读，但读出了人物的特性，读出了主角的心理，也培育了学生的语感。总的来说，这堂课学生乐于学，每个孩子都融入到了故事情节中，并且兴致非常深厚，他们自我就是故事中的一员了，我想在以后的每节课中都要关注细微环节，让每个学生都喜爱语文。从现在起先教学反思3依据课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，确定以下教学目标：1、学会本课的生字、新词，能有感情的朗读课文，留意句号、问号、感叹号所表达的不同语气。2、理解课文内容，教会学生读书的方法，体会课文蕴涵的情趣和道理。3、培育学生“
9、自主、合作、探究”的意识，敬重学生自己的学习方式和特性的思索与表达。本课教材是一篇童话故事，讲解并描述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着从现在起先，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，自由自在的成长，是他们追求的生活志向，然而面临社会的压力以及老师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的特性。这篇课文就是让学生懂得要敬重别人的
10、生活习惯，要敬重别人，这是和谐相处的重要条件。教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培育学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，敬重学生特性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让学生感受到生命的意义，酷爱生活，敬重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，可能会出现文本价值与学生理解的冲突冲突，也可能出现过于追求过程、方法、情感的引导，而忽视语文基本实力的训练。依据语文学科的基本性质，要紧紧的把握好工具性与人文性的统一。从现在起先教学反思4本学期有幸参与送课下乡活动，收获很大。这是对老师的全方位的检验，参与这次送课下乡活动，感受很深，同时自
11、己也长了不少见识，下面谈一下本课的教学反思。本次到杨树中心小学送课，压力比较大，就像教研员说的那样，肯定要把最优秀的课送给乡下老师，为此，我特殊重视。我讲的是小学二年级的21课从现在起先。由于是异地异生，所以在备课时做了全方位的打算，既备学生，又备教材，同时做好学生提出问题的各种打算。可以说有备而去，信念十足。本节课课型是一节整合课，在一节课中，前半部分相识生字，后半部分理解课文。重点侧重于对文章的理解。整节课的设计，充分的.体现了教化教学的新理念，整节课在学中玩，在玩中学，充分的发挥了学生的主体地位。如：创设情境环节，老师以激烈的语气导入，今日，老师给同学们带来一个好消息，（出示大森林图）在
12、森林中，小动物们正在进行激烈的竞选活动，选什么呢？这样给学生设下悬念，再配有生动的画面，激起了学生学习的欲望。识字过程让学生到前面选喜爱的小动物，动物后面是生字挚友，这样使学生乐学。在学文的过程中，采纳选学，喜爱哪个小动物就读哪个小动物的话。同时以小动物的身份来学习。通过让学生做动作、说点什么使学生进入到文中，理解文章内涵。使我感受最深的是上好一节课，最重要的是教学方法的用，学生学习主动性的调动，同时抓住教学契机，开发学生资源，让学生把想说的说出来，给学生留有余地发表自己的见解。在课堂中还学生的自主权，创设愉悦的教学氛围。平山的学生们上课主动举手发言，想说就说，可以看出和老师的平常训练、不限制
13、有关，这对自己是很大的收获。从现在起先教学反思5青年老师诊断课起先了，我选的是从现在起先这一课，这篇课文是一篇趣味的童话故事，本以为学生会很感爱好，上完课后，我却只能用“失败”来形容这节课。我失败的不仅仅是这堂课，重要的是失去了学生。听课老师的点评也是-学生的听课习惯差，很多学生不能进取的参加到课堂教学中。莫非仅仅是学生的习惯不好吗？再一次谛视自我的教学设计，反思自我的课堂，让我也看到了自我课存在的问题：一、课堂重点不够突出这节课我设计的教学目标是“相识9个生字”“结合上下文理解重点词语的意思：如争论纷纷、叫苦连天”“懂得要敬重别人的生活习惯”，其中第一个目标比较简单达成，可是在实际教学时却奢
14、侈了许多时间，主要是识字缺乏层次性。另一个缘由是随意性比较大，如沟通识字方法时四平八稳，沟通后又进行了开火车读，奢侈了时间，其实这时最应关注学困生。所以在识字环节不但效率低，并且还耽搁目标二和目标三的教学。二、关注设计大于关注学生为了完整的上完这节课，在教学时我心里想到的都是教学设计的资料，虽然教学各环节设计的环环相扣，课上的看似比较紧凑，可是课堂生成性东西太少，学生最喜爱、最须要的关注的太少，所以课上了一半多的时间学生的学习爱好就减弱了。现在再回头想想，如何让疲惫状态的学生再进取的参加课堂，应当抓住三个小动物的做法让学生试着演一演，是再次调动学生学习的爱好的好机会，因为担忧剩下的时间不能够完
15、成教学设计的资料，因为担忧学生表演的时候秩序难以限制，担忧的太多，却失去了最主要的-学生的心。这节课让我清晰了接下来的任务不仅仅要培育学生良好的学习习惯，也要多反思自我的教学，提高课堂效率。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自我习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新“万兽之王”。结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我在设计本课时重点采纳以下教学策略：1
16、、抓关键词感悟，以悟促读语文不一样于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、“激烈”、“争论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深化与阅读材料构成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，“得言得意”。2、以学定教，巧计情境新课程进取提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习爱好，培育学生良好的合作沟通本领起着进取作用，为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧计情境，努力在课堂上
17、体现充分的自主学习，有效的合作学习，适当的探究学习。从现在起先教学反思6优点：识字教学基础扎实，能够完成识字教学方面的教学目标，重难点突出。缺点：阅读教学目标没有完成，课堂时间把握不足，而且在识字教学中，老师讲的太多，没有给学生思索的时间和空间，学生自主性探究性合作性学习方式没有体现。建议：在以后的教学中，应提前预估各个教学环节的时间，在实际教学中，精确把握时间，提高课堂效率，并且变更学生学习方式，调整学生座位方式，让学生在小组学习的基础上绽开自主、合作、探究性的学习，老师再在学生自主学习的基础上，赐予答疑解惑。从现在起先教学反思7从现在起先是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语
18、言活泼、情节耐人寻味。由于低年级的学生易接受形象的事物，在导入一环节我就让孩子观赏动画，让学生身临其境去感受整篇课文。进而唤起了学生自己想读书的欲望，读书的主动性特别高。低年级生字教学是小学语文教学的一个重要组成部分。由于生字教学比较枯燥，再加上学生留意力易分散，我采纳不同的形式来认读生字。如：指名读、小老师带读、开火车等多种方式。识字教学由字到词，再由词到重点句子，反复出现本课生字，让学生首先在视觉上加深对生字的记忆。在朗读句子环节，利用课件采纳嬉戏的方法，你想读哪句，哪句后面藏着一只可爱的小动物跟你交挚友。在记忆生字环节一改以往记忆方法，如：“期”今日星期几，“惯”你养成了哪些好习惯。依据
19、教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、领悟，从而加深学生对课文的理解和运用。在教学时，我以重点词语为抓手，比如在学习猫头鹰时，抓住“神气极了”一词，来体会人物的心情，让学生深化到文本中去，真正融入到文本的学习中，我紧扣“争论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进行词语说明，而是老师由“老师角色”转换成“猫头鹰”角色，学生由“学生角色”转换成自己宠爱的动物王国里多种动物角色，拉近了学生与老师与教材间的距离。这种生动好玩的教学方式，能点起学生主动参加欲望，如在理解“争论纷纷”一词，老师说：“我就是猫头鹰大王，从今日起先你们都要跟我
20、一样，白天休息，夜里做事。”然后启发他们说说听了猫头鹰的吩咐后有什么看法呢？把你们的看法告知给前后左右的小伙伴们。孩子们就热情地探讨起来，然后老师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，探讨地很热情，这就是（争论纷纷）。老师接着随机采访森林的小动物：“小白兔，你这样生活一个星期，有什么想说的吗?斑马，你呢？小动物们，你们习惯的方式是什么？小鹿，你说吧！小羊，你呢？”从而达到理解“叫苦连天”，由此一来，孩子的学习爱好也高了。在理解词语的基础上抓住重点词语段落朗读，朗读的形式不一：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让学生学会观赏。让学生在充分的朗读中深化文本，同时借助课件的直观感受
21、及语言描述的情境，引导学生想象童话中人物的神态、动作，比如，对“猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，立即下令：从现在起先，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。”这句话的指导，先是让生练读，再是指导生读猫头鹰的“神气”，最终是能适当运用动作等肢体语言表现出猫头鹰的“神气”。在写字的环节中，我采纳了两种不同的形式，一种是让学生视察四个左右结构的字，让他们自己去发觉在写结构相同的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的实力；另一种形式是范写，本节课我范写的.字是“第”字，因为这个字下半部分的笔顺较困难，学生不易驾驭。课堂是生成的、是动态的。本节课还有很多不足之处：1、描写三个动物参
22、与竞选的过程大致相像，在教学时我采纳的模式也大致一样，可以先教学其中一种小动物参与竞选的场面，然后其他的两个场面可以放手让孩子去学，去体验，孩子的主动性就能得到发挥，学习的爱好也会更足，教学的效果就会不一样。2、虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采纳了不同方式进行朗读，但我发觉在课堂上还是没有很到位地进行指导，学生的朗读实力提升并不明显。3、这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性体现出来，这是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学习的培育也是自己要在今后的教学中去加强的。从现在起先教学反思8教学设想从现在起先是人教版二年级上册的一篇讲读课文, 这是一篇童话故事
23、, 借森林里竞选“万兽之王”这件事, 告知学生要敬重别人的生活习惯, 相互敬重, 才能和谐相处。依据我校的探讨课题“自主、合作、探究”。课堂教学中, 我努力尝试变更学习方式, 在课堂教学中, 我创设了“森林王国”的童话情景, 让学生入情入境, 在情境中读, 在情境中悟, 在情境中思。教学中我也多次运用小组合作, 充分发展学生的特性, 发挥小组的力气, 构件自主、合作、探究的学习方式；营造民主、同等、和谐的教学氛围。同时还结合课题，激励学生课前收集资料，了解动物习性，引导学生探讨，大胆想象，使学生思维得到发展。教学目的1相识九个生字，会写十个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的
24、情感和道理。3懂得要敬重别人的 生活习惯，要敬重别人。教学难点通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。教学时数两课时教具打算课件、生字卡片教学过程（第一课时略）其次课时一、复习导入（一）导话：（电脑出示：狮子王的图）森林里，一大早就喧闹非凡，原来是动物们在实行“万兽之王”竞选大会呀，狮子邀请我们一起去参与，请你们戴上头饰（学生戴上头饰）我们一起动身吧。（电脑出示：生字）咦！小动物们都跑哪儿去了，原来，淘气的小动物们都躲在生字后面呢，我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字？（太好了，你把小候给呼唤来了，真棒，你把山鸡给叫出来了）（学生读一个点击一个，同时也跳出一只动物）（二）瞧！动物们都到齐了，狮子大王
25、宣布选举规则，（电脑出示狮子大王说的话）哪只狮子王要来宣布？你来（你现在就是狮子王了）（板书：谁做的最好）二、学文（一）学习其次自然段过渡：（电脑出示：猫头鹰画面）第一个上任的是谁？（生：猫头鹰）请你们在小组里读读其次自然段，留意读好猫头鹰说的话。（电脑出示：猫头鹰的话）请猫头鹰下吩咐吧！（板书：都要跟我一样）1学生评议：2过渡：小动物们，你们听了猫头鹰大王的这个吩咐后，会想些什么，说些什么？（1）师：小猴你来说鹧鸪你来说小猴你来说这么多小动物都想发表自己的看法，那就让你们找自己的同伴说一说吧！（学生下位说）（2）小结：小动物们，像你们刚才那样，两个一群，三个一伙七嘴八舌地交谈着，这就是“争论
26、纷纷”。（电脑出示：争论纷纷）3过渡：可是猫头鹰大王的吩咐又不得不听从，只好白天休息，晚上做事，一个星期下来，你们感觉怎么样？可以在小组里说一说、比一比动作，向其他小动物诉诉苦。（1）生在小组里诉苦。（2）小结：是呀！这样的日子真难受，难怪你们会“叫苦连天”。现在就让我们用接读的方式再来读读猫头鹰上任这一段吧！（电脑出示：其次自然段）（二）学习第三自然段过渡：（电脑出示：袋鼠大王画面）难熬的一个星期最终过去了，其次个星期袋鼠上任了。小动物们，请你们在小组里用自己喜爱的方式（分角色）表演读袋鼠上任这个自然段。1小组自由练读。2那些小动物情愿上来读？采访：小白兔、小猴刚才你们学袋鼠跳着走路，现在你
27、们有什么感觉呀？（笑：那很苦痛能小吗？）确定：袋鼠大王很激烈，其他小动物也把自己的苦痛和无奈表演出来。好！感谢你们！（三）学习第四自然段过渡：（电脑出示：猴子大王画面）好不简单一个星期又过去了，轮到猴子当大王了，小动物们你们会担忧些什么？请你们先读一读课文第四自然段，然后才在小组里探讨一下。（1）小组读、探讨。（2）轮到猴子当大王了，小动物们你们会担忧些什么呢?（3）你们有这么多的担忧，那我们来听听猴子大王又是怎么下吩咐的？（电脑出示猴子的话和声音）（板书出示：根据自己习惯的方式）（4）猴子大王为什么会下这个吩咐，他心里是怎么想的呢？（5）是呀！因为猴子懂得替别人着想，所以话音刚落全部的动物都
28、（立即欢呼起来）（电脑出示：欢快画面和音乐）（四）学习第五自然段过渡：（电脑出示：狮子王）狮子大王笑眯眯地来了。（电脑出示：最终一段话）那只狮子王情愿宣布这最终的确定呢？师子王读（读不好）师：你们看看狮子王是怎么说的呢？（笑眯眯、慎重）（再请一生读）小结：猴子大王懂得敬重别人的生活方式，小动物们才能华蜜地生活下去，所以他成为森林的万兽之王。（五）小动物们我们也该告辞猴子大王，到读读写写乐园中去了吧。（电脑出示：课后题目）（1）先一起读读题目吧。（2）你情愿像这样说几个词吗？这个谁来说（3）你情愿从刚才小挚友说的词当中，选几个来说一句话吗？（4）生说。（激励说出和别人不一样的句子。）三、学习生字
29、过渡：小挚友们都说得很好，我们利用下课的时间再把他们写下来吧。离开了读读写写乐园，我们应当一起来学习生子了。1（电脑出示：现、路）这两个字在结构上有什么特点？（示范写：路）2（电脑出示：轮、现、路与期）“期”与其他三个字在结构上有什么不同？3写好“期”字要留意什么？4（电脑出示：轮、现、路与期并刷红“撇”）这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢？5学生写。6讲评。教学反思新课程主动提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习爱好，培育学生良好的合作沟通实力起着主动的促进作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主
30、学习，有效的合作学习和适当的探究学习。课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注意阅读特性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为协助，引导学生联系教材，联系自己的生活阅历，读读、想想、说说、议议、演演。让学生主动主动地参加阅读实践，通过朗读、想象、思索，力求对文本有所感悟。（一）朗读特性化朗读是阅读教学中最常常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还注意朗读的评价，敬重学生看法，读评结合，从而理解课文内容，领悟
31、课文所蕴含的内容。（二）注意体验与感悟语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情色调。在语文课程标准中，我们会惊异地发觉，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必需主动为学生供应语文实践的机会和时空，让学生在自主参加阅读实践活动中，深化课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“争论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注意让学生先想想：听了猫头鹰的吩咐后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“争论纷纷”和“叫苦连天”
32、。明显，在我们的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。（三）创设生生互动、师生互动情景依据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报沟通，使学生真正拥有尝试、合作、享受胜利的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动主动学习的氛围。我作为一名参加者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的主
33、动性、主动性。（四）注意情感、看法价值观的导向在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中主动健康的情感、看法和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得敬重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。当然本课还存在着很多不足和缺憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最终讲评生字时，应让学生自己选择、举荐。从现在起先教学反思9从现在起先是一篇充溢童趣的童话故事。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“
34、万兽之王”，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是新首领。第一个上任的是神气的猫头鹰，他让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。其次个上任的是激烈的袋鼠，他要大家跳着走路，小动物们听着直摇头又不得不听从吩咐，只好苦练跳的本事。第三个星期，轮到可爱的小猴子了，他让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新“万兽之王”！这篇童话故事语言活泼、生动好玩，学生乐学，爱好深厚。结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得自己有以下三个亮点：1、打破常规，以文导文导入是老师讲授新课前的开端，一起先就把学生的新奇心和留意力自然地引入新课，从而激发
35、学生学习新课的剧烈欲望。好的导入，对完成新课的教学任务是大有好处的。在教学本课时，我以文导文。通过狮子大王的自述引出“从现在起先，你们轮番当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领”，来导入新课，既把学生带入了情境，很自然地引入新课，又学习了第一自然段。2、注意体验与感悟语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情色调。在语文课程标准中，我们会惊异地发觉，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必需主动为学生供应语文实践的机会和时空，让学生在自主参加阅读实践活动中，深化课文与阅读材料形成
36、“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：当学到袋鼠的吩咐时，让学生在原地跳一分钟，之后让学生谈一谈当时的感受。有的说“感觉头很晕”，有的说“腿发软”，还有的说“很累”。明显，在我们的引导下，学生已经切实感受到了袋鼠的吩咐给小动物们带来的苦痛。学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。3、词语教学形式多样低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分.由于低年级的学生具有好动、新奇心、好胜心强,留意力易分散,生活阅历不足的特点,所以要创设和营造有利于激发儿童求知爱好的氛围,在教学方法上我采纳学生宠爱的活动形式
37、，让学生通过眼、耳、手、口等感官参加学习,理解词义。例如：在教学“争论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注意让学生先想想：听了猫头鹰的吩咐后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“争论纷纷”和“叫苦连天”。又如：在教学“习惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平常是怎么生活的，小白兔说：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡觉。”小松鼠说：“我会住在树洞里，白天出去采松果，晚上睡觉时用大大的尾巴当被子。”等等，我总结说：“这就是你们的习惯方式。”通过这样按部就班地引导，学生很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。当然这
38、堂课中也有很多不足：1、整堂课的设计不够新奇。新课程标准指出：学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的.自主学习情境。但在本堂课中，始终是我牵着孩子在走。研读课文时，我这样引入“第一个星期上任的是”“其次个星期，该轮到谁了呢？”“猫头鹰让我们白天休息，夜里做事黑白颠倒，袋鼠让我们跳着走路，现在啊，轮到小猴子当万兽之王了”孩子就这样在我的牵引下学完了课文。在学到后面两只小动物时，我发觉学生已经慢慢失去了学习的爱好。2、朗读指导不够到位虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采纳了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读等，充分
39、顾及学生朗读的主动性，多样性。但我发觉在课堂上，还是没有体现学生的主体性。在初读课文部分，学生逐节读时，许多学生并没有把课文读好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆忙过场了。在指导有感情朗读时，我抓住了“神气、激烈”两个词进行指导。通过朗读来体会猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情。但在学生朗读过程中，没有层次感。指导不够详细，只是笼统地说：“你能读出激烈的心情吗，谁来试试？”以至最终学生并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情体现出来。3、课程资源没有利用好为了创设情境，让学生更好地融入课文，上课前我给每一个学生发了一个胸卡，上面是他们喜爱的小动物，而我自己则是狮子大王。但在课堂中，我还是直
40、呼孩子的大名，语言中也常常会提到“老师”，并没有把自己当作狮子大王。整堂课，我以一个旁人的身份在引导学生学习这个故事。自己没入境，如何让学生入境呢？4、自我素养有待提高上完课后，我细致回顾了自己在课堂上所说的话，感觉太过罗嗦，课堂语言不够精练，就如陈老师所提出的“ 是不是”这样的口头禅过多。再则，我面对的是二年级的孩子，课堂语言不够亲切。这些都是自己在以后的课堂上随时要留意的。从现在起先教学反思10从现在起先这一课一起先就讲到狮子王对大家宣布了一条消息：“从现在起先，你们轮番当“万兽之王”每个动物当一个星期，谁做得好，谁就是森林里的新首领。”上课时，老师点名让学生读这一段，第一个学生读得很洪亮
41、，老师表扬他读出了狮王的威严与帝者的风范，接着要另外一个学生读，这个学生读的声音很小，简直是“奄奄一息”，老师要大家来评价，同学们纷纷指出这样不能体现狮子王的威猛，在师生的帮助下，那位同学也最终读出了狮子王威猛的语气。不把狮子王的话读得洪亮，甚至于读成“奄奄一息”，这样处理肯定是错误的吗？一个“人”当上一个“王”不是一件简单的事，我们看过了许多“王”还在鼎盛时期，就有不少人对那个宝座虎视眈眈，而“王”也总是疑神疑鬼，生怕有人会取而代之。现在最风靡的电影夜宴不就是讲了一个这样的故事吗？所以，在狮王威严八面的时候，突然提出要提拔出一个万兽之王，然后就让他当上新的首领，这样做的话似乎不切实际。不过，
42、在他老态龙钟或者病入膏肓的时候，选拔一个接班人的可能性更大。那么那个学生读的声音很小，很微略以至于奄奄一息，这种读法就应当是可以的。学生怎样读，只要读出了他的理解，读出了他的特性，老师就应当激励，假如老师有不明白的地方，不妨也让学生讲一讲他要这样读的缘由。从现在起先教学反思11从现在起先是一篇让人忍俊不禁却又能引人思索的童话故事，情节简洁却充溢童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。本课教学设计的第一个环节是复习生字，包括读字和读句子两部分
43、，目的是复习巩固第一课时学习的生字；其次个环节是学习新课，在情境中理解童话中蕴含的道理；第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际状况，总结反思如下：一 、强基固本 重视生字教学虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在详细的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而驾驭生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去复习生字的，不仅可以相识字，还可以通过读句子的形式来培育语感，增加对生字的感悟。在写字的环节中，我采纳了两种不同的形式，一种是让学生视察四个
44、左右结构的字，让他们自己去发觉在写结构相同的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的实力；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半部分的笔顺较困难，学生不易驾驭。通过这种层次分明、按部就班的形式，学生不仅学到了学问，还学到了方法。二、创设情境 增加情感体验本课教学的重点在于怎样让学生体会文中蕴含的情趣和道理，为了增加学生的情感体验，我用一段欢快的音乐来导入故事，让学生戴上动物头饰，创设森林里动物聚会的情境，为了与学生们融在一起，我也扮演了一个小动物，与学生们一起去体验。通过各种协助手段，我将学生带入了文中童话的境界。课堂上，学生们真的把自己当成林中的小动物，他
45、们各抒己见，用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。当然，通过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要体现在指导阅读方面不够到位，没有达到教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，假如在学生没有读好的状况下，通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气，效果肯定会更好。因为只有把文本读熟、读透，学生才能真实地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。总之，经过对这节课的仔细打算和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，熬炼了自身素养，受益匪浅。从现在起先教学反思12教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培育学生自主、合作、探究的意
46、识，通过“教”的方式引导学生“学”的方式，敬重学生特性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让学生感受到生命的意义，酷爱生活，敬重他人。新课标提倡以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创建性，但在操作的时候，关键在于老师主导作用的发挥，“教”的方式确定着“学”的方式，有什么样的.引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课起先，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。爱好是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发爱好，引导学生依据题目提出问题，“从现在起先干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具
47、有盲目性，抓不住重点和关键，所以老师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”。阅读是老师、学生、文本的对话，在对话中老师要力求把教的方式转化成学的方式。“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题是在学生自主学习的基础上，让学生绽开沟通活动的，学生怎么理解就怎么说，敬重学生的特性感受。老师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发觉文本的价值，产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读，老师要引导怎么读是关键，老师实行的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，老师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深化。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课标提出的理念。课文中所描写的各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的争论中，产生了碰撞，解决了冲突，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。