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1、2023年分数初步认识说课稿篇分数初步相识说课稿1一、说教材我说课的内容是义务教化课程标准试验教课书三年级上册91、92页例1、例2分数的初步相识。分数的初步相识是在整数基础上进行的，是数的概念的一次扩展。无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，都与整数有很大差异，分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，所以，分数的相识在小学阶段分两个阶段学习，本单元只是“初步相识”。相识几分之一又是相识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。二、说学情学生对于平均分并不承生，在二年级学习除法时已经有了这方面的阅历，在生活中有时候也对一个物体进行平均分，
2、你一份、我一份、他一份平均分一个物体；也有的同学通过不同的渠道听说过甚至知道12、13等一些分数。这些都是学习本课的珍贵的基础资源。学生学习本课可能会遇到的障碍是在学生原有的学问结构中，数就是数出来的，今日遇到的数却没法数，怎样表示对学生都是新问题。三、说教学目标基于以上分析，以及“学问与实力、过程与方法、情感看法价值观”三维目标，我拟订了以下教学目标：1、初步相识分数，理解几分之一的含义；会读写几分之一。培育学生的视察实力、语言表达实力和迁移类推实力。2、通过操作、比较、推理、沟通等活动，经验几分之一的相识过程，体会几分之一的含义，即把谁平均分成几份，每份就是它的几分之一。3、体验学习数学的
3、乐趣、激发主动探究的欲望，提高学生的合作意识和创新实力。教学重点：相识几分之一。教学难点：理解几分之一的含义。教具学具打算：多媒体课件、若干长方形、正方形、圆形纸片。四、说教学流程基于以上分析，本课时的教学过程我分为四大环节：（一）创设情境，引发学生认知冲突。课始，我先设计了让学生打手势的竞赛。（1）把4块月饼平均分给2个人，每人几块？（2）把2块月饼平均分给2个人，每人几块？（3）把1块月饼平均分给2个人，每人几块？此时学生的手势确定会乱，这时学生会用语言告知我。学生可能会说出：半个或一半，也有的学生会说出用12表示。假如有人说出12，我会充分利用这一课堂生成资源，揭示课题；假如没有，我会问
4、学生：如何用数来表示“一半”或者“半个”呢？就要涉及到一个新的数分数，今日我们就一起来学习分数的初步相识。（板书课题）由此点出课题，使学生明确目标。这一环节是从大家都特别熟识的问题入手，问题简洁，学生感到亲切，。当出现了“半个”或“一半”时，老师却提出要用一个数表示，这样就引发了学生的认知冲突，激发了学生的求知欲。德国的教化学家曾说过“教化的艺术不在于传授学问，而在于启发，引导和鼓舞。”我就是在这一指导思想下设计这一环节。（二）探究新知，自主建构这一环节分为4个小环节：操作性探究、合作沟通、建立模型、学问迁移。1、操作性探究，相识二分之一孩子们，如何用分数来表示“一半”呢？我让学生动手自学，并
5、出示以下自学提示：（1）用圆来表示这块月饼，请找出这个圆的一半。并说一说你是怎么找的？（2）打开数学书92页自学例1的内容。（3）同桌相互沟通，从例1中你知道了什么？2、合作沟通（1）学生沟通，要求边操作边用语言表述。依据上面的自学提示和同桌沟通，学生很简单的想到用对折的方法来找到圆的一半，在沟通时我会引导学生理解对折后能把这个圆平均分，进一步强调要“平均分”。通过学生自学例1，学生会知道“把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一（板书二分之一），学生还会知道它的写作方法，同时引导学生书写。先写“”表示平均分，再写“2”，表示平均分的2份，最终写“1”表示其中的1份，读
6、作：二分之一，并让学生读一读。此时让学生摸一摸这个圆的1/2，并在圆上表示出1/2，巩固分数的写法。然后问学生：“把这个圆平均分成2份，其中的这一份是这个圆的1/2，那另外那一份呢？”学生会说也是这个圆的1/2。在此我会引导学生用完整的语言叙述1/2。在此通过学生的自主活动，使学生理解分数是以平均分为基础的，让学生初步感知二分之一。（2）质疑。老师拿出一张圆形纸片，顺手分成两半，这是12吗？（不是）为什么？学生会说：“一边大，一边小，没有平均分。”（3）思索：在什么状况下才能得到12？进一步强化平均分，并让学生用正确的语言表述。使学生进一步相识平均分、是谁的12。3、建立模型孩子们，想一想还可
7、以通过平均分什么能够得到12？让学生用一张纸折出它的12时，并涂上颜色，我让学生沟通各种不同的折法。主要是深究：折法不同，涂色部分的形态也不同，为什么涂色部分都是它的12？通过动手折12，说出自己的折法，进一步强化了对平均分的理解。4、学问迁移学习二分之一支配了具体的过程，而其他的几分之一，我认为学生完全可以能过沟通汇报来完成。此时我会说：“孩子们，我们只能得到二分之一吗？你想通过分什么得到几分之一？”（学生各抒己见）此时我让学生自主动手折纸、涂色、表示出图形的几分之一。最终展示学生制作的几分之一，并让学生用正确的语言介绍自己得到的分数。并小结：像1/6、1/4、1/8这样的数都是分数。这样设
8、计是出于这样的相识：学习二分之一学生须要在心理上整合新旧学问之间的冲突，是一个调整的过程，而学习其他的几分之一，是一个同化的过程，用刚刚建立的二分之一的认知结构去同化。这样支配不仅使课堂简约，还有助于培育学生学问的迁移实力。（三）应用新知，解决问题。1、做课本93页第一题通过题学生不但学会了写分数，还进一步巩固了对几分之一的相识。2、聪慧小判官。96页2题（进一步理解几分之一的含义）3、我说你做，你说我做。你说出一个几分之一，我用实物或图形表示出来，同桌互练这样支配顺应学生学习规律，让学生互练，既扩大联系面，又提高学生的爱好。4、找寻生活中分数。（1）出示91页主题图，让学生从图中找寻分数。（
9、2）在生活中还有哪些可以用几分之一表示的数？充分利用教材呈现的资源，引出找寻现实生活中的分数，让学生体会到生活中也有分数。（四）回顾反思，拓展延长。1、回顾反思，引导学生从以下三个方面进行回个反思。（1）本节课你有什么收获？（2）你是如何学习几分之一的？（3）几分之一这样的分数是在什么状况下产生的？帮学生把本节课所学学问进行梳理，形成学问网络，为进一步学习分数打下基础。2、拓展延长。介绍中国是世界上最早运用分数的国家。西汉时期，张苍、耿寿昌等学者整理、删补自秦代以来的数学学问，编成了九章算术。在这本数学经典的方田章中，提出了完整的分数运算法则。分数运算，大约在15世纪才在欧洲流行。欧洲人普遍认
10、为，这种算法起源于印度。事实上，印度在七世纪婆罗门笈多的著作中才起先有分数运算法则，这些法则都与九章算术中介绍的法则相同。而刘徽的九章算术注成书于魏景元四年（263年），所以，即使与刘徽的时代相比，我们也要比印度早400年左右。设计意图：不仅使学生酷爱数学，也是学生更加酷爱我们宏大得祖国。五、板书设计分数的初步相识二分之一我在设计板书时留意两点：（1）图文并茂，条理清晰。（2）突出重点，与课堂教学的小结相呼应。分数初步相识说课稿2一、说教材说课内容：九年义务教化六年制小学数学第五册页的内容，相识几分之几中的几分之一。“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，
11、主要是使学生初步相识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生相识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好，所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步相识”。相识几分之一又是相识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用，为此，教材例例借助一些图形和学生所熟识的详细事例，通过演示和操作，使学生渐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，为以后学习分数和小数等学问打下初步基矗教学大纲对这一部分学问的要求是：初步相识分数，会读、写
12、简洁的分数。依据大纲的要求和教材所处的地位，确定本节课教学目的如下：（）使学生初步相识几分之一，了解详细分数所表达的意义，会读写简洁的分数，知道分数各部分的名称。（）通过演示、操作、视察、比较，培育学生初步的抽象、概括实力。（）渗透“学问来源于实践，又服务于实践”的观点。教学重点：建立几分之一的表象。教学难点：初步相识分母、分子表示的含义。二、说教法依据直观性原则，运用演示法，从教学实际须要动身，选择实物、模型教具等通过演示操作来增加学生的感知力相识几分之一。主动贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既重老师的主导作用，又敬重学生学习的主动性。依据按部就班的原则，根据讲扶放的形式，逐步完成个例
13、题的教学。三、说学法相识几分之一这部分内容，共有个例题，依据学生指导的自主性原则和渗透性原则，老师在讲解例之后，扶着学生相识，独立让学生相识，即让学生通过老师的“教”，实现其学生的“学”，体现出老师寓学法于教法之中，即老师教学既教学问、又教方法。四、说程序本节课教学，设计三个环节进行。（一）复习、把个苹果平均分给个同学，每人分几个？说说你是怎样想的？、把个苹果平均分给个同学，每人分几个？。把个苹果平均分给个同学，每人分几个？（在这一环节中，设计三道小题，通过复习以前学习过的“平均分”，抓住新旧学问的最佳切入点，为实现新认知做好打算。）（二）新授。导入新课半个苹果在教学上不能用学过的、整数表示，
14、这就要求我们用一种新的数表示，这种新的数就是分数，今日就学习分数的初步相识。（板书课题）、教学例题（）教学例师展示饼的模型，讲解，把这个饼看作一个整体，分开再重合，问是怎样分的？为什么？（强调平均分）指导学生说，把一个饼平均分成两块，两块是同样多的，我们就说每块是这个饼的二分之一。回忆分饼过程。刚才分饼的时候，是先干什么呢？是怎样分的？指导写。（）教学例师出示一个圆纸片，问：把谁看作一个整体？平均分成几份？把其中的一部分涂上阴影，其中的一份是这个整体的几分之一？写的时候要先写什么，再写什么，最终写什么？并说出各部分表示什么意思？用三句话，把这幅图表达出来。（）教学例师生将打算好的长方形纸拿出来
15、共同操作。问：把谁看作一个整体？把这张长方形纸对折，再对折，想：把这张纸平均分成了（）份，每份是它的（）分之一，写作（）（）。（）教学例投影打出图，让学生先想，然后填空反馈（）教学例指导学生画出分米长的线段，再把线段平均分成份，提问：把分米平均分成了几份？每份是分米的几分之几？在图上标出，数一数这条线段上有几个？、教学各部分名称。（）像、这样的数，都是分数。（）以为例介绍各部分名称。、指导看书，完成做一做。、小结。刚才我们通过视察图形和实际操作知道，要先看是否是平均分成几份，平均分成几份，每一份就是它的几分之一。（新授部分，在充分感知的基础上，眼、脑、手、口并用，使学生初步建立分数概念，同时培
16、育学生的抽象、概括实力。）（三）练习、练习二十七第题赐予肯定的指导。、练习二十七第题要回答为什么。、完成题。全课总结：这节课学习了什么？你学会了什么？学习这部分学问要留意什么？（通过这几组题的练习，加深理解本节课的内容，突出重点，形成新的认知结构。分数初步相识说课稿3教学内容：人教版小学数学三年级上册教材第9192页 教材分析：本节课主要是通过多种活动，如平均分饼子、折纸等，让学生初步相识到把一个整体平均分成若干份，这样的一份就是它的几分之一。教学目标：1、使学生初步相识分数，相识几分之一，能正确地读写分数，驾驭分数各部分的名称。2、培育学生的动手、视察和推断实力，以及培育学生的创新意识和自主
17、探究意识，感受几分之一的形成过程。3、体验分数在生活中的应用，提高学习数学的爱好教学方法：视察分析合作探究法 。教学重点：理解只有“平均分”才能产生分数。教学难点：使学生头脑中形成“几分之一”的表象。课前打算：多媒体课件、师生各打算正方形、长方形等纸，水彩笔。教学过程：一、创设情境，导入新课。同学们，你们喜爱听故事吗？下面老师就给你们讲一个鼠妈妈分饼子的故事好吗？鼠妈妈有两个孩子，一个叫大毛，一个叫二毛，哥俩长得挺机智的，又特别喜爱鼠吃妈妈做的饼子。有一天，鼠妈妈做了4个饼子，想要分给两只小老鼠吃，要使两只小老鼠得到的饼子同样多，应当怎样分呢？谁来帮帮鼠妈妈？其次天，鼠妈妈做了2个饼子，想要分
18、给两只小老鼠一样多，应当怎样分呢？谁也来帮帮鼠妈妈？第三天，鼠妈妈有点累了，这天她只做了1个饼子，还想要分给两只小老鼠一样多，应当怎样分呢？谁再来帮帮她？（半个饼子用数字怎样来表示呢？今日老师特意请了一位新挚友它就是分数。这节课我们一起来学习分数的初步相识。）（教学小结：“爱好是最好的老师”。一节好的数学课，情境的创设特别重要。小学生的特点是好玩、好动、新奇心强，对于色调艳丽、离生活较近、好玩味性的故事感爱好。本节课，我首先利用课件鼠妈妈分饼的故事创设了情境导入新课，引发学生的留意力，学生思维活跃、学习主动性很高，为本节课的教学做好了铺垫。）二、动手操作，探求沟通，获得新知。（一）相识二分之一
19、。1、鼠妈妈分饼子。鼠妈妈先把饼子分成不同的两份，大毛赶忙说：“我是哥哥，我吃小的。”二毛一听也赶忙抢着说：“我小些，应当吃小的，大的给哥哥。”鼠妈妈望见哥俩相互谦让的样子，脸上露出了满足的微笑，她说：“好了，孩子们，不要吵了，我来重新分吧！”鼠妈妈重新把饼子分成同样多的两份，她说：“这块饼子，你们一人一半，这种把饼子分成同样多的两份，我们在数学上把它叫做平均分。”2、演示鼠妈妈分出平均分的饼子情境图。指出，把一块饼平均分成两份，每份是这块饼的一半，也就是它的二分之一，写作1/2。老师指导学生读、写1/2。中间的横线表示平均分，横线下面的2表示平均分成2份，横线上面的1表示其中的1份，这个分数
20、读作二分之一。写分数时，应先写什么？（先写分数线，接着写分母、分子）3、小组活动：用正方形、长方形、圆形和三角形折出它的1/2，并用彩笔画上斜线。把学生折出的1/2贴在黑板上。4、演示老师折出的1/2。（教学小结：本环节先让鼠妈妈把饼子分成不同的两份，引发哥俩的“争吵”都要少的一部份，达到教化学生继承和发扬我们中华民族相互谦让的传统美德。然后讲解分数各部份名称，让学生对分数的了初步的相识。最终，培育学生的动手实力，让学生动手折出正方形、长方形、圆形和三角形的1/2，进一步相识分数。）（二）相识四分之一。1、电脑课件演示，把一张长方形纸对折，再对折，打开，提问：把这张长方形平均分成了几份？每份是
21、它的几分之几？读作什么？写作什么？2、小结：像1/2、1/4这样的数都是分数。3、刚才我们相识了1/2，1/4，相识了分数里的分数线、分子和分母这个大家庭里的3位成员，还有很多分数想和我们交挚友，你们情愿和它们见面吗？老师课件演示1/3、1/6、1/8等。（教学小结：分数里只有1/2吗？于是我又利用课件演示长方形纸的1/4，告知学生这也是一个分数。学生爱好来了，噢，我相识两个分数了。于是我趁热打铁，说：“还有好多好多的分数想和我们交挚友，你们情愿和它们见面吗？学生爱好空前高潮，为下一步教学的发展奠定特别好的基础。于是接下的1/3、1/6、1/8等，学生一点就会，课堂效果特别好。）三、巩固练习，
22、小结本节课内容。这节课我们通过折一折，涂一涂的方法，相识了分数，明白了怎样读写分数和分数各部分的名称，对分数有了初步的相识。现在老师出一些练习题考考你们，你们情愿接受挑战吗？（练习区1、3、4、5、7）（教学小结：一节课上到这，学生大体都会了，为了防止他们产生自满心情，又让他们始终保持着剧烈的求知欲望，于是我又设计一系列练习，让学生在完成这些练习的过程中获得更多的发展。）四、才智园：实践探讨，课后想一想。妈妈买的一大块巧克力里有一样大的8小块，怎么吃呢？方方说：妈妈吃3块，我吃4块，奶奶吃1块。他们各吃了这块巧克力的多少呢？（教学小结：学生的好胜心理强，尝到了胜利的甜头，但是仍旧不满意，于是我
23、在最终的教学中，带学生到才智园去闯一闯，给学生留有思索和探究的余地，让学生能在独立思索与合作沟通中解决学习中的问题，为下一节课几分之几的教学做好了铺垫。）五、课堂作业：完成练习二十二第1、2题。六、板书设计。（略）教学反思：对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”在教学中，假如能亲密联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的阅历，那么学起来必定亲切、好玩、易懂了。我利用课件鼠妈妈分饼的故事创设了以下的情境，导入新课，引发学生的留意力，学生思维活跃、学习主动性很高。小学数学要培育学生的动手实力。课堂上，我放手让学生折出分数，学生的好胜心理强，学生动手主
24、动性很高，纷纷折出了其它分数。分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生动手操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上也真正上达到了预设目的。不过也存在着不足之处，比如在折分数时没有放开手让学生去折，而是时常的去指导，我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。分数初步相
25、识说课稿4一：教材分析：“分数的初步相识”是人教版数学教材三年级上册第7单元第一课时的内容。这部分内容是学生在驾驭了万以内整数学问的基础上初步相识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的学问分段教学，本学段是分数的初步相识，本节课是“相识几分之一”。新课标对这一部分学问的要求是：初步相识几分之一，会读、写简洁分数，初步理解几分之一的含义。相识几分之一是相识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分学问的驾驭，不仅可以使学生简洁理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习
26、分数和小数打下初步基础。二：学情分析：小学生从相识整数到相识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不行分的单位起先的，儿童生活中已有这样的阅历，但不会用分数来表述。所以教学中要留意让学生从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动的去获得分数的相关学问。三：教学目标：每一节胜利的数学课，都必需确立一个明确的目标，并且紧紧围绕这个目标绽开教学活动，才可能取得最佳的教学效果。依据新课标的要求，教材特点和学生实际，我从以下三方面来确定本节课的教学目标。1 学问与技能：使学生初步相识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是
27、一的分数的大小。2 过程与方法：让学生经验从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、视察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。3 情感与看法：在动手操作，视察比较中培育学生勇于探究和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。四：教学重难点：初步理解分数的含义，正确读写几分之一。由于学生第一次接触分数以及他们已有的学问水平，确定本节课的难点为初步建构分数概念和理解每个分数所表示的实际含义。五：教法与学法：教法：俗话说：教学有法、教无定法、贵在得法。结合这节课的详细状况，我主要采纳以下教学方法1 依据直观性原则，运用演示法，使学生初步感知几分之一
28、。2 贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既发挥老师的主导作用，又敬重学生学习的主动性。3 依据按部就班的原则，根据讲扶放的形式，逐步完成例题的教学。学法：闻名教化家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要。我觉得，有效的数学学习，应当是学生经验和体验学问形成的一个过程，这个过程须要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参加教学活动。这节课我主要采纳了自主探究，动手实践，视察发觉，合作沟通等方式引领学生绽开学习，使学生真正成为学习的主子。六：教学过程新课标明确指出：“动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下几个环节进行
29、教学：一 ） 创设情景，设疑导入：把4个苹果、2个梨平均分给懒羊羊和美羊羊，每人分得多少？请学生回答。结合学生的回答，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。（引出平均分的概念，因为这是分数产生的一个必要条件。）把一个西瓜分给他们两个，每人分得多少？学生沟通，自然引出“一半”。“一半”能用我们学过的数来表示吗？把这样的问题抛给学生。学生无法找到合适的数字来表示半个，老师引出新课：今日我们相识一个新挚友。板书：课题（这个环节利用学生宠爱的动画形象引入，在学生理解了平均分的基础上，结合学生的生活阅历引出了一半，通过质疑，学生发觉一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新学问探究欲望）二 ）
30、 动手实践，自主探究（一） 相识二分之一直观感知，初步相识。 老师用一个圆代表西瓜。展示对折的方法：对齐，保证是平均分。剪开拿出其中的一份是一半，进行展示。（这里要让学生直观的感知一半和一个的不同）“一半”可以用二分之一来表示。师板书：二分之一，生读一读，这一份是西瓜的二分之一，那一份呢？小结：把一个西瓜平均分成2份，每份是它的二分之一。请学生和同桌相互说一说二分之一是怎么产生的？（这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说能够对二分之一的概念进行完整的表述。并明确一个单位1内有两个二分之一）动手操作，深化相识。学生动手折自己的纸片，并给其中的二分之一涂上颜色。学
31、生沟通各种不同的折法。（这个环节本着以学生为主体的.思想，激励学生在操作过程中体验创建的欢乐，同时，在实践中发觉新的问题：即：折法不同，涂色部分的形态也不同，为什么涂色部分都能用二分之一来表示呢？）学源于思，思源于疑”，新的疑问引发新的思索，我让学生结合自己折的纸说一说。使学生明白不同单位1的二分之一也是不同的。联系生活，加深理解在用纸创建二分之一后提问：生活中你有没有遇到过二分之一？请生说一说。如：一个蛋糕平均分成二份，每份是这个蛋糕的二分之一等。激活学生的生活阅历，让学生相识到这个新学问广泛存着于我们的生活之中。感知数学和生活的联系。（4）视察推断，拓展相识。下列图形中（图略），哪些图形的
32、涂色部分可以用二分之一表示？1学生沟通，并说明推断理由。（这个环节主要是想让学生通过比较推断，加深对二分之一的理解：只有把一个物体或一个图形平均分成2份，每份才是它的二分之一。）2出示三分之一图，能用二分之一表示吗？不能，你觉得可以怎样表示？生说一说。沟通三分之一的形成，分别说一说。老师板书。（让学生沟通三分之一的形成，还是在巩固分数产生的意义。触发学生敏捷思维。）二 ：相识四分之一联想：你还想相识几分之一？生说，师板书。像二分之一，三分之一，四分之一，六分之一这样的数就是分数。分数的大家庭有好多成员，今日我们相识的是几分之一。 板书课题。动手操作：请大家折一折四分之一。学生自主动手折纸、涂色
33、，表示出图形的四分之一。展示沟通：小组成员沟通各自不同的折法，并相互说一说各自四分之一的意义。扩展延长：想一想：怎样才能得到一个圆的五分之一呢？那六分之一，八分之一呢？请生分别来说一说。小结：把一个物体平均分成几份，其中的一份就是这个物体的几分之一。（这个环节先动手折出四分之一，然后让学生想象五分之一，六分之一的产生，是想让学生把对分数的理解从直观感知过度到形象思维上来，能以此类推，理解分数产生的意义。）三）：巩固应用、内化提高（1） 推断涂色部分能用分数表示吗？假如能，是几分之一？图略。（2） 看课本主题图，你能从中找到几分之一（3） 说一说生活中的几分之一。（4） 折一根绳子，反复折，从而
34、产生不同的分数。这四道练习题紧紧围绕本课的重点，有效地巩固所学学问，在师生互动，生生互动中调整了课堂气氛，调动了学生的爱好。同时练习注意了层次性，开放性，发展性，满意不同层次学生的须要，既体现了人人学有用的数学，又使不同的人在数学上得到不同的发展，既照看了全体，也有效促进了学生特性的发展。四）：学问梳理，总结评价今日我们相识了一个新挚友，分数，你觉得你有什么收获？这样做，是对整堂课教学内容进行梳理和概括，对重点学问画龙点睛，有利于学生将新学问纳入到自己的学问体系中去，有效提高学生语言概括实力和整体思维实力。五）：趣味探究，拓展留疑通过今日的学习，我们知道了一个西瓜平均分给二个人，每人得到二分之
35、一，可是懒羊羊不干了，他说，不行，我肚子大，我要多吃点，我要吃这个西瓜的四分之一。同学们：你们觉得懒羊羊真的能吃到更多的西瓜吗？请用你们自己的方法去验证一下吧！呼应本节课的导入，留下一个很好玩味性又极富挑战的问题，让学生去解决，学生会有极大的爱好去进行主动的探究，这种探究就是对这节课所学学问的一个巩固，同时，也是对下节课比较分数的大小进行的有效的预习。波利亚说：“学习任何学问的最佳途径是由自己去发觉，因为这种发觉、理解最深，也最客易驾驭其中的规律、性质和联系。”比较分数的大小是一个难点，我希望更多的学生能够通过自己的努力去发觉和理解。七：板书设计板书是课堂教学的重要环节，好的板书能突出教学的重
36、难点，为学生理解学问和对学问进行记忆供应直观的参考和有利的帮助。这节课我的板书设计条理清晰，简洁明白，重难点一目了然，起到了画龙点睛的作用。分数初步相识说课稿5一、指导思想。依据新课标的教学理念，我以一切立足于学生的学，一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学为目的。努力营造宽松、和谐的课堂氛围，张扬学生的特性，在教学过程中充分体现以学生为主体、老师为主导的教学思想，让学生在愉悦的氛围下获得学问，在活动中感受数学之美。二、教材分析。分数的初步相识是在整数学问的基础上进行的，是数的概念一次扩展，无论在意义和写法上与整数都有很大差异，学生初次学习分数会感到困难，而加强直观教学可以更好
37、地帮助学生驾驭概念、理解概念。三、学情分析。在学习分数之前，学生已经驾驭了一些整数学问，有了用整数表示物体个数多少的阅历基础；理解了平均分的含义，具有了平均分的操作实力。在实际生活中，有的学生或许听过几分之一，但他们不理解分数的含义。因此，教学中我留意从学生的实际生活动身，让学生在丰富的操作活动中主动主动的获得学问。四、教学目标。1、创设问题情境，联系生活实际，初步让学生相识分数，理解几分之一的含义；2、通过开展折一折、涂一涂等活动，让学生在动手操作中充分感知分数的初步意义。3、在问题情境中，渗透分数与生活之间的联系，培育学生对数学的爱好和学生勇于探究、自主学习的精神。五、教学重点。理解几分之
38、一的含义，会表示出一个图形的几分之一。六、教法学法。1、教法。依据本节课的教学目标、教学重点，结合新课标教学理念，我采纳了多媒体课件，并为学生打算了学具，让学生通过独立探究、实际操作、合作沟通，从而让学生经验一个完整的学问建构过程。2、学法。为了能让学生轻松有效学习，我通过让学生动脑、动口、动手来经验“做数学”的过程，让学生真正理解和驾驭基本的数学学问和技能。七、教具、学具。1、教具打算：课件、双面胶。2、学具打算：长方形、正方形、三角形、圆形纸片若干张；水彩笔。八、教学过程。（一）课前热身。1、（出示幻灯片1）：海宝做的一张关于上海世博会的手抄报。2、（出示幻灯片2）先看看关于中国传统节日中
39、秋节的介绍。3、问：2个小挚友吃月饼，怎样分才公允？（设计意图：通过课前热身，激发学生学习的主动性，同时为新课做铺垫。）本节课我设计了以下三个环节：1、创设情境，导入新课。（1）动手操作、沟通汇报。请同学们用圆代替月饼平均分一分，并汇报结果，指名演示怎样得到一个圆的一半。月饼总数421，分的人数222，每人分的月饼数。（设计意图：以一半作为学生相识几分之一的切入点，并在对折的过程中复习感知平均分的含义，为下面学习二分之一做铺垫。）（2）联系实际，找寻切入点：让学生找日常生活中像这样分一半的状况。（设计意图：通过让学生找寻生活中的实例，让学生充分感知平均分可以是一个图形，也可以是一个实物。）（3
40、）引发认知冲突，揭示课题。导入新课：同学们，你们知道像这样的一半在数学上应当用怎样的数来表示吗？这节课我们就一起来相识一个新挚友分数 （板书：分数的初步相识）2、实践操作，感知理解。（1）相识12。揭示12的含义。由分圆的过程得出：像刚才这样我们把一个圆平均分成2份，每份是这个圆的一半，也就是它的二分之一，写作：12 （板书这句话，并提示学生 12 的写法）（设计意图：由分圆的过程到概念的揭示，体现了由详细到抽象的形成过程。）理解12的含义。A、找这句话中的关键词和自己对12 含义的理解。B、推断。出示一组图形让学生分辨涂色部分是否可以用12表示。（设计意图：通过沟通、推断、质疑，进一步感受“
41、平均分”在分数概念中的核心作用，使学生对 12 表面上的理解上升到本质含义的层面上，有效突破本节课的重点。）巩固12 的含义。要求学生选择一个自己喜爱的图形，先折一折，再找出它的 12 涂上颜色。通过汇报沟通，作品展示。老师归纳总结：形态不同、折法不同都没关系，只要是把一个物体平均分成2份，每一份就是这个物体的 12 。（设计意图：使学生在“做数学”的过程中，从各种不同的角度去进一步相识 12 ，丰富 12 的表象，也为后面学习其他分数供应思路和方法。）（2）相识几分之一。通过师生谈话：你还想相识几分之一呢？依据学生的回答，老师有选择的板书。出示要求：从学具中随意选择一个喜爱的图形，先折一折，
42、再用斜线涂一涂，表示出这个图形的几分之一。展示时要求学生说清晰：把一个图形平均分成了几份，其中一份是它的几分之一。学问延长师：假如我们把一个图形平均分成10份，其中的1份是它的几分之一？假如平均分成了20份、50份、100份呢？最终老师总结：像12 、14 、16 、18 这样的数，都是分数。（设计意图：再次给学生供应了自主创建的机会，充分发展了学生的创建性和思维实力。使学生通过对12 的理解逐步泛化为对几分之一的理解，实现学问的拓展和延长。）3、巩固理解、拓展延长。本节课我设计了3个练习，都出自于海宝制作的手抄报中。（1）基础练习：填写几分之一的分数（2）看图，你能联想到几分之一呢？（包括：
43、英国馆，建筑物，巴拿马国旗）（3）视察整张手抄报，估一估，各版块各占了整个版面的几分之一。（4）找生活中的分数。（设计意图：练习设计与课前用手抄报引入课题相呼应，使练习具有多样性、趣味性、层次性，并突诞生活与数学的联系；极大地提高了学生的学习主动性，培育了学生独立思索的习惯。）（二）小结。谈谈本节课有什么收获？学生可以从学问、实力或情感看法方面回答。（设计意图：这是对本节课学问的回忆和巩固，也是对学生今后学习方法和习惯的提示。）九、板书设计：为了突出本节课的重点，我做了以下板书设计分数的初步相识把一个圆平均分成2份，每份是这个圆的一半，也就是它的二分之一，写作： 12 。12 作品14作品16
44、作品18 总之，我的宗旨是：“以学生发展为本”，让学生多动手，勤动脑，学会自己去发觉、去探究、去获得，我想这样，才能把“学生主体地位”落实到实处，让更多的小荷展露尖尖角。分数初步相识说课稿6一、说教材分析“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已驾驭一些整数学问的基础上进行教学的。整数是单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的均分，从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生相识数的一次质的飞跃。本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后相识几分之几、分数大小的比较等起着至关重要的作用。二、说教学目标基于本课教学内容在这个单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学
45、目标为：1、学问与技能：初步相识分数，能结合详细图形理解几分之一的含义；会读写几分之一，能直观比较几分之一的大小。2、过程与方法：让学生经验几分之一的相识过程，体验动手操作、合作沟通的方法，获得数学学习的活动阅历。3、情感看法与价值观：经过详细实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习爱好。教学重点：理解几分之一的意义；教学难点：理解只有“平均分”才能产生分数，建立几分之一的表象。教学关键：结合详细图形理解并描述几分之一的含义。三、说教学方法课程标准指出：“有效的数学学习不能单纯依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”基于这一理念，本节课我采纳了情境教学法、直观演