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1、2023年小蝌蚪找妈妈教学反思集锦篇小蝌蚪找妈妈教学反思1在幼儿的心中，妈妈是最最重要的人，而小蝌蚪却不在妈妈身边。它们游啊游，到处去找自己的妈妈。许多幼儿都听过小蝌蚪找妈妈的故事，也都很喜爱这个故事。语言沟通小蝌蚪找妈妈这一课的教学目标是会按依次讲故事，能用恰当的语言描述动物特征，培育幼儿理解、想象、记忆和表达潜力。这一课分为两课时进行。第一课时重在理解动物间的.对话和故事情节，学会动物间的对话，特性是描述青蛙特征的词句。我先支配幼儿听故事磁带，然后老师逐幅出示教学挂图，帮忙幼儿回忆故事资料。然后老师先逐幅完整地讲解并描述故事，并引导幼儿学说故事中动物间的对话。老师讲完，再请幼儿尝试自己讲，
2、特性要说出青蛙特征的话。这一课时，为下一课时幼儿表演打下了基础。在其次课时，先结合教学挂图，一齐回忆故事资料。再请幼儿倾听老师完整地讲解并描述故事，激励幼儿说出动物间的对话。最终才让幼儿戴上头饰表演。由于前面有了足够的打算，所以幼儿才有话可说，动作表演自如，进行得很流畅。从这次教学中，我深刻体会到，幼儿的主角表演是否能流畅，主要在于幼儿对故事的理解，对语言的学习，这样语言沟通课才能扎实地训练幼儿语言。小蝌蚪找妈妈教学反思2设计教学时能通过多种方法引导学生自主阅读、自主感悟，积累和运用语言。让学生了解小蝌蚪在生长过程中的几次形体改变，和小蝌蚪在鲤鱼妈妈和乌龟的帮助下，怎样找到青蛙妈妈的经验，并从
3、中培育学生的阅读理解实力和想象力。同时还激发了学生探究自然科学学问的热忱，能自觉爱护小蝌蚪和小青蛙，争做环保小卫士。通过小组合作，培育学生协作学习的精神和自主学习的.意识。通过课始质疑和课中采纳自主、合作、探究的学习方式解疑，使学生体会到学习的欢乐。能以学生原有学问阅历为基础，利用多样化学习资源，创设良好的自主学习环境，引导学生主动、主动参加学习，真正成为学习的主子。学生主动主动。人人参加阅读、小组沟通探讨。全班沟通探讨的参加率达到80%。在沟通探讨活动中，学生能精确把握课文内容要点，一部分学生更能运用想像力，提出独创性见解。拓展延长的文学观赏活动，开阔了学生的眼界，观赏到了艺术的美，效果很好
4、。这一案例的创设和设计，在教与学的方式上作出了重大的突破。首先，学生的学习方式的转变，是在老师教学思想的引领下，渐渐得到养成和实现的。其次，老师依据教学要求，敏捷地把全班分为多个小组的小群体进行学习，学习形式上更具有敏捷性和注意特性的发展。对学生的持续发展和提高，能进行有效的指导，在关注过程中，能有效地促进学生“学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观”的全面发展。由于老师想全面体现新课标新理念，一节课支配的教学内容多，教学方式多，而学生主动性高，都想沟通自己的学习成果，因此时间很惊慌。老师在以后教学中一方面要留意教材只是个凭借，应学会取舍，精讲精练，不要四平八稳，另一方面既要要敬重学生，努力
5、发挥他们的学习主动性，引导他们做学习的主子，又要依据学情刚好调控，促使他们有效地学习。小蝌蚪找妈妈教学反思3迷路的小花鸭这首歌孩子们比较熟识，旋律也比较简洁，因为我们的孩子在大班时就已经学过，所以许多孩子都会唱了，因此我在设置教学目标时没有把学唱这首歌作为教学的重点难点，而把培育孩子对小动物的怜悯心，体会小花鸭找不到妈妈而难过难受孤独的心情，和乐于助人的情感作为教学的重点难点。从教学效果来看教学重点难点已经突破了，下面我就说说自己在这节课中用了哪些方法来达到教学目的，一、我运用了情景教学法，设置了小花鸭迷路的情景，让孩子帮小花鸭找妈妈的过程中亲身体会小花鸭找不到妈妈的难过难受的心情，和帮小花鸭
6、找到妈妈而欢呼雀跃的兴奋心情。因为是亲身体验所以孩子能完全的投入到故事中去，帮助孩子把抽象转换为形像。在故事中孩子也能够体会到帮助别人的欢乐，从而引导孩子在生活中要常常帮助他人，这样不但被帮助的人能过得到帮助而欢乐，自己也能够很欢乐。这里很好的对孩子进行了乐于助人的品德教化。乐于助人的品德教化在现今大多都是独生子女的教化显得尤为重要。二、我在教学中孩子的主体地位的到了充分的发挥。我设计了许多的.问题，比如：怎么唱才能把小花鸭难过难受的心情唱出来呢?小花鸭迷路了怎么办呢?等等。把问题抛给孩子，给孩子足够的思索时间，我只是充当孩子的引导者。三、为了加深孩子对唱曲的理解和把握，我设计了“演一演”这个
7、环节。当问道孩子是否想演一演时?我没有让孩子立刻来演，而是让孩子先说，自己准备怎样演?这样给了孩子一个思索的环节，让孩子能更好的把握住自己所要演的角色，这个环节不但可以熬炼孩子的语言实力，还能了解孩子对这首歌是否把握，又能熬炼孩子表现实力。在这节音乐教学中我发觉自己还有许多的不足：1、说话时的语速过快，孩子不能听的很清晰，要是能在慢点温顺点孩子会更喜爱。2、自己的音乐素养有待提高，因为老师的范唱要给孩子美的享受，不管是音准还是声音都要成为孩子学习的榜样。3、在演一演这个环节中没有刚好的确定孩子和激励孩子，所以孩子在自我创编动作时不太主动。在今后的教学中我会不断的反思，不断的总结，不断的提高自己
8、的教学水平。小蝌蚪找妈妈教学反思4一）活动目标：1、引导幼儿初步了解小蝌蚪变成青蛙的四个基本生长过程和外形特征；2、启发幼儿对小动物的探究欲望和爱好；3、培育幼儿的视察力、操作实力及语言表达的实力。二）活动打算：1、盛有小蝌蚪的鱼缸2、故事小蝌蚪找妈妈；3、PPT三）活动过程：一、老师带领幼儿视察小蝌蚪引入活动主题1、老师讲故事小蝌蚪找妈妈，提示幼儿边听故事边视察小蝌蚪长得是什么样子的，象什么？2、引导幼儿视察鱼缸中的小蝌蚪，探讨并讲解并描述小蝌蚪的外形特征（大大的头、有眼睛、没腿、象鱼等）。二、逐步出示小蝌蚪的改变过程图片，引导幼儿视察它的四个不同的过程，并在活动中适当穿插各种提问。参考资料
9、：1、卵子：一个青蛙妈妈在春天时会在池塘或小河里产下很多的卵子。每个卵子都是圆圆的，软软的，很多很多连在一起，在水中渐渐地蠕动着。2、刚诞生的小蝌蚪：过23天以后，小蝌蚪便从卵子里钻出来，大大的头，长长的尾巴，特殊象鱼，并用头上的鳃从水中吸进空气，起先生活。3、长大的小蝌蚪：大约须要50天的时间。“文章。出自大。考。吧幼。师网。渐渐地先长出两条后腿，再长出两条前腿，变成了小青蛙的样子，嘴巴变大了，头上的鳃没有了，但尾巴还没有脱落。4、小青蛙：70多天以后，它的尾巴完全脱落。这时，它可以在水中生活，也可以到陆地上去生活，自己找食物，变成了一个能干的小青蛙。三、师生共同小结，进一步加深幼儿对小蝌蚪
10、生长改变过程的相识和理解。1、小结：以上是小蝌蚪变成青蛙的四个基本过程，从卵子到变成小青蛙大约须要70多天，可也有些小蝌蚪要花将近3年的时间才能变成它爸爸和妈妈的样子，世界上还有些小蝌蚪它不是在水里进行改变的，而是在它爸爸的嘴巴里进行改变，直到长成小青蛙才跳出来。2、提问：（1）为什么把小青蛙叫两栖动物？（可以生活在水里，也可以生活在陆地上）（2）青蛙吃什么呢？（昆虫、蚯蚓、蜘蛛、蜗牛）老师提示：青蛙不停地脱皮，旧皮对它们来说也是最好的食物。（3）为什么要爱惜小青蛙？（它是捉害虫的能手，庄稼的好挚友，对我们人类来说是有益的，所以要爱惜它、爱护它）附件（儿歌）：小蝌蚪找妈妈1、一个卵子圆又圆，动
11、一动，动一动，真好玩；（动作缓慢）2、一只蝌蚪一条尾游来游去找妈妈；（动作轻快）3、两条后腿长出来，妈妈妈妈在哪里？（欢快）4、四条腿呀长出来，妈妈妈妈在这里。妈妈扑向妈妈的怀抱（老师头演青蛙妈妈去迎接小蝌蚪）。教学反思：1、在备课过程中，我考虑到以讲故事形式进行引入，略显单一，于是采纳PPT的形式，将故事以动画形式播放给幼儿观看，并加以将讲解并描述，这样让幼儿很直观地视察小蝌蚪的各种动态，以及青蛙的模样，青蛙与其它动物的相同与不同；2、在活动过程中，在保证幼儿有自由发展空间的基础上，我引导幼儿先进行视察，让幼儿发表自己的想法，调动幼儿的主动性，再进行绘画基本操作的示范；3、在幼儿自己操作的过
12、程中，我加以指导一些常规教化，以此来巩固幼儿的良好习惯；4、不足之处在于：从最终的作品上看，在给幼儿进行绘画操作示范的同时，限制了孩子的思维， 不少孩子画的小蝌蚪尾巴都在相同方向，所以，假如重新上这堂课的话，我会在这便利多加以引导，让幼儿更具想象力。小蝌蚪找妈妈教学反思5穿着”，那青蛙就不能露着洁白的肚皮了！生：也不能把“鼓着”改为“长着”，因为改为“长着”就看不出青蛙眼睛是凸出来的了。生：改成“瞪着”也不好，那样的话再读课文就觉得青蛙妈妈太凶了！“鼓着”多好呀！师：同学们真会动脑筋！说的真好！老师给你们鼓掌！心得一：学生结合生活实际，在比较辨析中懂得了课文用词的精确,生动形象。对于刻画人物，
13、表达思想内容起重要作用，对培育学生语感和运用语言的实力是大有好处的。在我们的语文教学中，不正是要学生能结合上下文和生活实际理解词句的意思，在阅读中积累词语吗！教学片段二：师：同学们，小蝌蚪最终找到了自己的妈妈。你们觉得兴奋吗？生：老师，小蝌蚪早就应当找到它的妈妈了！在它遇到鲤鱼阿姨的时候，假如不是鲤鱼阿姨没和小蝌蚪说清晰它们样子，它们就不会把乌龟错认成自己的妈妈了！鲤鱼阿姨是相识青蛙，她为什么不说清晰呢？师：（赞许）对呀！这个问题连老师也没想到！那假如同学们是鲤鱼阿姨，你打算如何对小蝌蚪说呢？生：假如我是鲤鱼阿姨，我就说：“孩子，你们的妈妈呀，四条腿，宽嘴巴，头顶上鼓着一对大眼睛，披着碧绿的衣
14、裳，露着洁白的肚皮，你们到那边去找吧！”生：假如我是鲤鱼阿姨，我还告知小蝌蚪：“你们的.妈妈叫青蛙她叫起来呱呱呱的。”生：假如我是鲤鱼阿姨，我还告知小蝌蚪：“你们的妈妈常常蹲在大荷叶上，从这个荷叶上一下子蹦到那个荷叶上。你们到那边去找吧！”师：你们比鲤鱼阿姨说的详细，信任小蝌蚪不会把乌龟认成自己的妈妈了。那么在平常当别人向你询问问题时，你应当怎么做才能帮助别人呢？生：我要把我知道的都告知别人！生：要说的明白。生：假如别人问的人是我相识的，我可以带他去！心得二：学生大胆的对鲤鱼阿姨的回答提出质疑。这种质疑正是学生理解课文基础上的思维表现。在我们成年人眼中可能觉得这种质疑太简洁或是存在问题。但是对
15、于老师来讲应爱护学生的这种大胆质疑。“读须有疑”吗！而且在质疑之后的教学，不正是对学生进行了较好的说话训练吗！学生的口语交际实力在课堂上得到了有效的提高，学生的独立思索，大胆想象，敢于表达自己的主观感受的精神得到了全面的培育，同时学生的动口、动脑实力和发散思维也得到了不同程度的发展。虽然学生的这些回答很无趣甚至是错误的。（雌青蛙不叫，呱呱叫的是雄青蛙。但是对小学生来讲能抓住青蛙的叫声这一特点来说，就值得表扬！课后在关于“青蛙学问你知多少”的活动中我和学生了解了许多关于青蛙的学问，当然也包括这一点。）最终和学生谈到了生活中的问题关于有人询问时应如何对待，不正是学语文用语文吗！小蝌蚪找妈妈教学反思
16、6小蝌蚪找妈妈是一篇童话，内容生动好玩，在课堂中我力求激发学生的爱好，调动学生学习的主动性，留意培育学生上课倾听的实力，反思本节课的教学，有以下几个特点：一、以猜谜语的方法导入，激发学生学习爱好。爱好是一个人对某件事所表现出来的宠爱的心情。上课伊始，我神奇地告知学生，今日，老师带来了一则谜语，想不想猜猜？同学们异口同声说：“想。”老师说出了谜语，学生猜出是小蝌蚪。然后，干脆进入课题。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。二、读、说、探讨学文，丰富语言的积累1、读分层朗读，读出感情（1）初读。我好玩导入课文以后，随即抛出问题，并要求学生细致听。
17、a、老师范读全文，学生思索小蝌蚪找妈妈的过程。b、小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。（2）精读。在学生整体感知课文内容的基础。我细心导学，引导学生深化理解课文，同时注意对学生进行多种实力的培育。课文其次、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，我侧重指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，适时分角色朗读并表演。2、说以读促说，说中理解（1）说依次。要求学生用上先、再、接着、最终，说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。（2）说内容。在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的内容刚好与实际应用相结合。3、探讨形式多
18、样，深化引导学生知道青蛙是庄稼的好挚友并且开动脑筋说出了很多爱护的措施。增加了学生爱护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。教学是一门缺憾的艺术，本节课也有很多缺憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不刚好、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；让学生成为学习的主子。小蝌蚪找妈妈教学反思3本节课的学习，利用两课时学完，重点侧重了两种语文实力的培育：一是朗读实力，二是说话写话实力。下边具体阐述：一、朗读实力的培育朗读，是学习语文最根本最有效的途径，这篇课文的语言很有特色，最突出的就语句有描述型的，也有对话型的。1、
19、描述性段落的朗读指导。如第一自然段。课始，以猜谜语的方式导入后，出示谜底小蝌蚪的图片，请学生用自己的话来描述一下你看到的小蝌蚪是什么样子的，依据学生的回答写板书，再引导孩子看着板书看着图片说成一段话。然后再请孩子读第一自然段，发觉作者是怎样描写小蝌蚪的，思索作者的视察点和自己视察点的不同，作者的表达与自己的表达有何不同。这个环节就在潜移默化的对孩子进行也就是进行对比阅读的训练。在对比后，再次对课文第一段进行观赏性阅读，这时有个别读，小组读，老师范读，通过不同形式的阅读，渐渐达到会背诵。第一段的学习顺当完成。2、对话的朗读指导对话朗读的指导更多的通过分角色表演读的方式来完成。课文中小蝌蚪和鲤鱼阿
20、姨、乌龟先生的两次对话，我分别和孩子们进行了分角色的朗读，在角色的扮演中，在对重点词句的理解中，使朗读的训练得到了提升：例如：小蝌蚪与鲤鱼阿姨的对话：我干脆就请孩子们来扮演角色，我读旁白，然后师生共同评价角色扮演读的优点和不足。比如，两次对话中旁白中动词的运用，“迎上去”和“追过去”，不同的动词表达不同的心情，体现不同的情景，我引导孩子体会“迎”“追”的不同。追字的感受相对简单，迎的难度就大了，迎字孩子仅仅感受到了小蝌蚪的礼貌和客气，没人能理解到他们的方位是怎样的。我就和坐在前排的李祖庭来表演“迎”。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鲤鱼阿姨。“鲤鱼阿姨在教小鲤鱼吃食物。”我有意站在“鲤鱼阿姨”的后边问孩
21、子们：“小挚友们，我是小蝌蚪，我应当在鲤鱼阿姨的什么地方游啊？”孩子们思索一下，说：“在鲤鱼阿姨的前面。”我立刻游过去，停在鲤鱼阿姨的前面，并热忱的游到阿姨的跟前问她：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”我用表演的方法告知孩子们，迎，是小蝌蚪主动主动的游过去，表现出了他们急迫想找到妈妈的心情。就这样，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角色朗读。几次的体验后，孩子们的朗读越来越好。二、说话写话课堂上，关于说话的练习无处不在。每篇课文我都做到一课一得，细心的找寻语用点，一般是依据文字表达到额特点来设计，以据此来拓展孩子的思维，丰富孩子的积累，巩固孩子的表达。再有就是文中的看图说话，比如这篇课文：课
22、始，以猜谜语的方式导入后，出示谜底小蝌蚪的图片，请学生用自己的话来描述一下你看到的小蝌蚪是什么样子的，依据学生的回答写板书，再引导孩子看着板书看着图片说成一段话。本节课就是这样，在学习第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描写之外，我就引导孩子尝试着描写“小金鱼”之类的小动物，进行简洁的外貌描写。课件显示小动物金鱼，引导视察，进行仿写。训练完后，布置作业，再次进行仿写，小白兔或者小乌龟，或者小鸭子等等自己熟识的小动物的外形。讲读和写、说和写紧密的结合起来，使训练真正的做到扎实有效。小蝌蚪找妈妈教学反思7小蝌蚪找妈妈它是一篇脱离拼音的看图学文。课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长程。现就本节课反思
23、如下：一、化抽象为直观：上课前，我利用课件收集好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。通过学生观看课件引导学生说出小蝌蚪的改变过程，这样学生驾驭小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。二、巧设问题：当学生通过第一次阅读课文知道青蛙就是小蝌蚪的妈妈后，我出示青蛙图片，让其视察两者外形差别。学生纷纷说两者不像，于是我抛出问题：小蝌蚪要变成青蛙要发生什么样的改变？换言之，小蝌蚪在找妈妈过程中要发生哪些改变？这就挖掘了文章的暗线，这一暗线就是文章的重点。三、多形式探讨深化引导：鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳
24、，究竟蝌蚪妈妈长什么样呢？他们俩谁说的对呢？问题一抛出，马上引起了学生极大的爱好，他们主动探讨，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在探讨的基础上，老师再引导学生说出蝌蚪妈妈的样子，并加以引申。通过学生课前资料的找寻以及课上资料的沟通，学生知道青蛙是庄稼的好挚友并且开动脑筋说出了很多爱护的措施。增加了学生爱护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。四、读文填空、加深印象在小蝌蚪找到妈妈后，学生通过暗线也知道了青蛙一生的改变过程。此时，我趁热打铁，出示如下填空题：小蝌蚪先长出两条，过了几天，长出两条，再过几天，变短了，慢慢地，已经不见了，小蝌蚪长成了。教学是一门缺憾
25、的艺术，本节课也有很多缺憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不刚好。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生。通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参加，成为学习的主子。小蝌蚪找妈妈教学反思8小蝌蚪找妈妈课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。我用了两课时来完成教学任务，第一课时以识字为主，我想低年级孩子驾驭的字有限，要他们学懂课文内容很难，于是，先学会生字，理解字词的意思，然后再学习课文或许要简单些。识字是关键，学文是重点。在字词教学时，我提前布置了预习，课堂上孩子们大胆的走上讲台自己讲生字，词语。效果
26、较好。在学习课文时，我详细用了如下方法：1、我先给学生放了一段小蝌蚪找妈妈的视频，再结合课文内容知道小蝌蚪的样子。在学文过程中，使学生了解到，通过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的帮助，小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征，并让学生一步步地说青蛙的特征，了解事情的起因、经过和结果。2、我留意了老师起主导作用，学生是主体的事实，我在引导孩子们学习了第一二自然段后，引导他们小结出学习方法，然后让他们自主学习，学习中，让他们小组合作完成，这样又培育了他们团结协作的实力。3、我在ppt中打算了五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的改变过程
27、，这样学生驾驭小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。4、为了让孩子们更好地理解“迎上去”“追上去”“游过去”等三个词语及所处句子的意思。培育学生的视察、思维实力和想象、表达实力。我让孩子们来表演“迎上去”“追上去”“游过去”。信任孩子，把课堂还给孩子，让四非常钟的课堂成为孩子们展示自己的舞台吧！小蝌蚪找妈妈教学反思9在语言教学中设计的提问一般比较多，不同的提问设计会产生不同的教学效果。一个好的提问设计不仅仅能培育孩子思维的敏捷性、独创性，扩展孩子的想象空间，促进幼儿扩散性思维的发展，又能调动幼儿的专心性，引起幼儿从多角度相识事物，引发幼儿产生问题从而提高幼儿的语言表达水平。而在实际教学中
28、我们老师的提问往往太表面化、模式化。让幼儿在不知不觉中，对我们的语言活动失去了爱好，甚至让他们不再去关注别人的发言。而这就要求我们老师在对幼儿已有水平的了解上对教案进行深化的剖析，提升问题的有效性。比如在语言教学活动小蝌蚪找妈妈教学过程中，根据教案老师有感情地讲完故事后，根据故事的.情节发展先后提出了下列问题：小蝌蚪遇到了哪些小动物？它们是怎样说的？为什么会把它们当成自己的妈妈？小蝌蚪最终是怎样变成青蛙的？针对这些问题进行反思后，我认为：这些问题太过于表面化，完全是让幼儿在回忆故事的资料，没有给孩子留有思索的空间，只要把故事的资料的记住就能回答出问题，对于大班的幼儿来说过于简洁，不利于培育幼儿
29、发散性思维。我觉得能够设计以下几个问题1、小蝌蚪把哪些动物当成了自己的妈妈？为什么会认错妈妈呢？2、小蝌蚪的妈妈原委是谁？为什么小蝌蚪和妈妈长得不像呢？3、小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？随着这些问题的层层深化，能变更幼儿消极被动地理解故事的状态，逐步引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，特性是最终一个问题是几个问题的综合，在问题的答案中隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。小蝌蚪找妈妈教学反思10小蝌蚪找妈妈是一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在找寻妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学学问，蕴含了从小能独立生
30、活、遇事主动探究的道理。在教学本课时，首先我以猜谜语的形式导入本课的学习，吸引学生的留意力，激发起孩子对本课学习的爱好。并适时抛出问题，让学生带着问题走入创设的情境中，引发学生思索，培育学生的视察实力。孩子们都喜爱猜谜语，所以我一说要猜谜语，一个个都显得相当兴奋，这一环节进行的还可以。接下来我再以提问的形式追问“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀？那他们怎么相差那么大？”孩子们被问着了，我就以此引到本课的学习中。在教学过程中，我还采纳图文并茂的方式，激发了学生的学习爱好。我让学生分角色朗读课文中的故事，帮助学生驾驭课文内容，并培育学生的表达实力。让学生在轻松、愉悦的环境下获得学问，达到事半功倍的效果。
31、在上课的整个过程中，首先，我发觉自己对于教学环节的处理上还欠缺一些。其次，对于在上课过程中出现的突发状况，我没有做到很好的处理，完全没有顾忌孩子的想法，只是草草的收场了。再次，我在讲课的过程中，没有完全放开自己，导致孩子们的主动性也没调动起来，整节课上的气氛比较闷。总而言之，我还须要多讲课，多让老老师听课、评课，打磨自己，平常多读书学习，在磨练中成长！小蝌蚪找妈妈教学反思11小蝌蚪找妈妈一课有两条线索，一条是明线，讲了小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到鲤鱼阿姨就迎上去问，看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊，最终看到大青蛙才游过去叫妈妈。同时在找的过程中，它的身体发生一系列的改变，这是其次条暗线。先长出两
32、条后腿，再长出两条前腿，最终尾巴变短不见了，变成了青蛙。理清文章的思路，教学就围围着这两条主线绽开了。从课题入手，首先出示小蝌蚪好玩的图片，并提问：小蝌蚪是什么样子的？这立刻吸引了学生的留意力，通过学生的主动视察，使小蝌蚪的样子给学生留下了很深的印象，我接着再问小蝌蚪的妈妈会是谁呢？它是怎么找的？结果怎样？在学文过程中，使学生了解到，通过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的帮助，小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征，并让学生一步步地说青蛙的特征，了解事情的起因、经过和结果。在初学文本时，当学生通过第一次阅读课文知道青蛙就是小蝌蚪的妈妈后，我出示青蛙图片，让其视察两者外形差别。学生纷纷说两者不像，于是我抛出问题：小
33、蝌蚪要变成青蛙要发生什么样的改变？换言之，小蝌蚪在找妈妈过程中要发生哪些改变？这就挖掘了文章的暗线，这一暗线就是文章的重点。如此明暗线结合，通过多种途径使学生对文本了解得到了加深学生的学习主动性也得到了提高，从而达到了较好的学习效果。小蝌蚪找妈妈教学反思12小蝌蚪找妈妈这个故事孩子们已经听过N遍了，有的小挚友甚至能绘声绘色地讲。但我并没有马马虎虎地上，因为对于其中的语言文字，孩子们并不理解。就比如说第一自然段，孩子们就抓住了“一群”、“甩”、“愉快”这几个词语，体会到了小蝌蚪的欢乐、自由。更从这里感受到了小蝌蚪的外形特点：大大的脑袋，灰黑色的身子，长长的尾巴。接着我出示了小蝌蚪和鲤鱼妈妈对话的
34、图片，立刻有孩子叫了起来：小蝌蚪长出两条后腿来了。“是吗？它一下子就长出了两条后腿？”“不是的，是过了几天。”“从鲤鱼妈妈的回答中你又知道了什么？”“小蝌蚪的妈妈有四条腿，宽嘴巴。”“小蝌蚪见到鲤鱼妈妈是迎上去问的。”“从这里你感受到了什么？”“小蝌蚪很焦急，它很想快点找到自己的妈妈。”然后自读第三节，沟通：“你读懂了什么？”“我知道小蝌蚪把乌龟当成了自己的妈妈。”“小蝌蚪为什么会错把乌龟当妈妈呢？”“因为鲤鱼妈妈告知他们，他们的妈妈有四条腿，宽嘴巴，正好乌龟也有四条腿，宽嘴巴。”“那他们的妈妈应当是怎样的？你从乌龟的话里知道。”“头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。”“在这里为什么是追呢？”“小
35、蝌蚪见到乌龟是赶忙追上去的。看出他很焦急，也很兴奋。”（理解地特别精彩。）接着请小挚友们自己读一读第四、第五节，看看你能收获些什么。“小蝌蚪又长大一点了，他的尾巴变短了，而且他们最终找到了自己的妈妈青蛙！”“我知道了小蝌蚪的妈妈就是青蛙，她披着碧绿的衣裳，露出洁白的肚皮，鼓着一对大眼睛。”“我知道小蝌蚪已经长成青蛙了。”“我知道他们是后腿一蹬，向前一跳，蹦到荷叶上的。”自读最终一小节。“小青蛙的尾巴不见了。”“小青蛙跟着妈妈去捉害虫，他是人类的好挚友，我们要爱惜他。”通俗易懂地一篇课文，却让孩子们抓出了许多要点、亮点，也更是激励我吃透教材。教学是一门缺憾的艺术，本节课也有很多缺憾。比如：学生读
36、懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不刚好、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生。通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参加，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主子。小蝌蚪找妈妈教学反思13随着园本课程的开展，我们小班的宝宝们了解到了很多有关“芽”的隐私。我们老师在“芽之韵”里制定的为新生命，新气象。除了让宝宝们接触植物的“芽”，也让宝宝了解生命的“芽”。其中美术课小蝌蚪找妈妈就是一节有关生命的“芽”内容。宝宝们对小蝌蚪都不生疏，为了上好这节课，我们特意让家长带来了小蝌蚪，看着蝌蚪在瓶子里游来游去
37、的样子，孩子们都兴奋得不得了。所以当我问到小蝌蚪长什么样的时候，孩子们都能用自己的语言表述出来“大大的脑袋，细细的尾巴，全身黑秋秋”。开头特别顺当，于是我教给孩子们用手指引画小蝌蚪的方法，孩子们也很快领悟到。另外这节课的目标是让孩子学会布局，小蝌蚪会朝不同方向游，而且我也强调了这一点。在得到孩子们的答允后，我起先发纸给幼儿操作。基本上许多宝宝都已经了解到小蝌蚪要朝不同方向游，每个地方都有小蝌蚪，画面看上去很整齐、大气。当我走到小宇边上的时候，我忽然火冒三丈。只见他的画面上画面了一堆小蝌蚪都朝着一个方向游。这孩子简直是没把我的话听进去。于是我很不客气地说：“小宇，你怎么话的？老师的话你没有听进去
38、么？”“陈老师，它们都是兄弟姐妹，它们一起去找妈妈的。”“那你不要画的靠得这么近，应当要朝不同方向找啊！”“它们还太小了，老师你不是告知我们要相互帮助，一起走去找妈妈，这样才好的。”我还刚想说什么，只听见他又说：“老师你看，这个是班长，他带着小蝌蚪一起找妈妈！”忽然，我语塞了。我也不知道该怎么说，于是问他：“它们会找到妈妈吗？”“当然会了！这么多小蝌蚪，肯定会找到妈妈的。”反思：其实小宇也没有错。你细致视察他的作品你会发觉他已经驾驭了手指引画小蝌蚪的要领，但是他却是一个很有想法很会表达的孩子。我曾经说过：“大家团结在一起就是力气。”为了让孩子们更好地体会这一句话，我也做过试验，就是剩下的饭每人
39、一小口，就全部歼灭光，没有奢侈。而小宇记住了这一点，通过这一幅画将“团结就是力气”表达了出来。假如遇到这样的事情应当怎么处理呢？首先我们应当听完他的想法，确定他的想法。其次找到里面的闪光点，例如小宇的我们应当说：“不错。小宇你的小蝌蚪点得真好！”。最终我们可以提示他说：“你这幅小蝌蚪确定能找到妈妈。那你能不能试试老师的那种方法，大家四处找，这样找妈妈的时间久削减了。等你那幅结束了，我们再来试试看好吗？”我们为什么不给孩子再一次机会，这样不仅爱护了孩子的自尊心，敬重了幼儿，另外也达到了教学目标。小蝌蚪找妈妈教学反思14小蝌蚪找妈妈这篇课文情节生动搞笑，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。在课后，
40、反思自己的教学，当然还存在着许多不足的地方，但自己感觉也有胜利的地方，就上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上充溢了朗朗书声。一、激发学生读书的爱好。依据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思索，乐于探究簇新事物的特点。我在读课文前首先给他们一个搞笑的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中找寻问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发学生的新奇心，问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐后表明之后，我顺其自然以是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎样找*的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们抓紧来读读课文吧！”孩子们的爱好一下子被激发起来了。以爱好为前提，让学生主动专
41、心地去读书，去预习，去找寻问题的答案，再协助提一些读书的详细要求，收到的效果非常明显。孩子们透过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得胜利发觉的同时，孩子们往往又会发觉新的问题，培育了他们的探究与创新精神。二、以读悟情。读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”务必先悟出情，语文课程标准中指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的讲解代替。”在朗读指导中，我不拿自已的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习小蝌蚪找妈妈这课时，有很多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条
42、腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”孩子，将来我们老了，不在了，你*谁呢？你也就应学会生活的本事，做一只真正的狮子！”孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话确定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温柔的动物，说话时亲切一些，语气要亲善一些，温顺可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪尽然会把自己当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也确定没有讪笑小蝌蚪的意思，因为乌龟明白小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带孩子，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢！不相识也是正常的，所以乌龟就笑着告知小蝌蚪关于他们*的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都
43、是能够成立的，有什么比独特的情感体验更珍贵的呢！三、为学生搭建展示的舞台，让学生骄傲地说“我会读”。1、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。新课标提出：“朗读评价应采纳激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要敬重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的状况，正视孩子们水平的差异，实行多激励、少指责的原则，多一些观赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学小蝌蚪找妈妈这课时，我运用了很多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很愉快。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的焦急。”“读得真不错，假如再稍稍
44、洪亮一些，就更完备了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了期望，更好地激发了学生的朗读热忱，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。阅读教学中，老师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受胜利的愉悦。如教学小蝌蚪找妈妈这课时，让学生进行个别读，分主角朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文务必是在理解故事资料的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。总之，老师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创建性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文
45、基础。信任，只要我们在阅读教学中专心去引导，孩子们必需会喜爱阅读。小蝌蚪找妈妈教学反思15当孩子刚接触到新课文的时候，总是非常感爱好。怎样有效地利用第一课时孩子的簇新感、专心性，提高课堂效率成了我努力的方向。本课的起先我以看图说话的形式引入，这对那些没见过小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到过的孩子就会边看图边说出许多关于小蝌蚪的学问。这其中当然包括书本中没有的学问，拓宽了学习资源，也促使孩子们多读课外书爱好。在孩子说了许多关于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示课文第一自然段，我激励孩子们进行朗读竞赛，看谁把小蝌蚪读得可爱，让大家喜爱。受到了老师的激励孩子们都跃跃欲试。这样先说后读，把
46、孩子的口头语言自然地过渡到书面语言，积累了表达潜力和语感，也加深了对课文文字的理解。老师的言语在课堂上也深深吸引着孩子们的留意。在朗读了第一段课文后，我用富有童话韵味的语言引导，“小蝌蚪们在水里愉快地游玩着，有一天，它们突然想起了自己的妈妈，就确定去找自己的妈妈了。我们一齐跟着它们去找好吗？”孩子们兴致勃勃地起先了“找寻小蝌蚪妈妈”的历程朗读。读着读着，他们就发觉了许多问题。比如“小蝌蚪们原先是在愉快地游来游去，为什么突然想到要找妈妈了呢？”“鲤鱼妈妈说你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。到那边去找吧！可为什么小蝌蚪望见乌龟就去叫妈妈，乌龟的嘴巴并不宽啊！”孩子们能提出这么多的问题，说明他们已经沉醉在课文里，思维活跃，作为一个探究者的主角在专心的学习了。这也让我非常佩服孩子们的视力，这是一群多么爱动脑筋又可爱的孩子啊。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”我并没有立即给他们答案，而是顺水推“舟”，让孩子接着读课文，然后让小组探讨，看看能不能自己解决这些问题。不能解决的再一齐探讨。结果孩子都找到了问题的答案。比如“小蝌蚪是在望见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食”时，想到也要找自己的妈妈；而当小蝌蚪望见乌龟，是因为他们太想找到自己的妈妈了。从哪里看出来呢？“小蝌蚪赶忙追上去叫：妈妈、妈妈！”信任孩子，把课堂还给孩子，让四非常钟的课堂成为孩子们展示自己的舞台吧！