《2023年《巨人的花园》的说课稿（通用篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《巨人的花园》的说课稿（通用篇）.docx（49页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年巨人的花园的说课稿（通用篇）巨人的花园的说课稿 篇1一、紧扣特点，说教材巨人的花园是人教版教材第七册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、秋都不愿光临，只有冬天恒久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立即变得生气勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。从这篇童话中，我们可以体
2、会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。我教学的是第一课时，教学目标是：1、能正确地读写本课的12个词语2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会文中主子公的性格特点及其心理改变，明白不要自私，要学会爱，欢乐只有和大家一起共享了，才会真正欢乐。教学重点：是想象画面，体会巨人的特性特点。难点是：在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。二、解读文本，说理念细细品
3、读课文，发觉作者笔下的巨人，当阴冷的自私盘踞在心头之时，孩子们远离，他的花园雪花飘舞;当暖和的阳光照彻巨人心房的时候，孩子们亲近他，他的花园是一片万紫千红的春色。王尔德以艺术的形象告知我们，自私、封闭、狭隘的人不仅不能许久地拥有美妙的事物，更不行能拥有人生的春天，甚至会扼杀一切的美与希望。所以我准备“以”墙为中心，辐射全文，从引出“围墙展”感受“砌墙”感悟“拆墙”绽开教学。在设计教案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的奇妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语才智的滋养，享受学习语文所带
4、来的愉悦。三、联系实际，说策略1、策略特点：依据本文表达运用对比这一显著特点，在教学中也运用对比的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。2、教学法：依据课文特点，围绕“对比”绽开教学。包括花园改变前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过想象情境教学法来实施教学，同时在教学中扶放结合。渗透学习方法。重视学生的特性化感悟，敬重学生的学习意愿，引导学生自渎自悟、合作探讨，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。四、按部就班，说流程(一)、激趣导入1、师：大家喜爱读童话故事吗?今日就投你所好，我们来学习英国作家王尔德的一个好玩的童话。2、揭题，齐读。(二)、初
5、读感知1、检查预习状况(1)、生字词认读：(2)、指导书写“覆盖”(三)、品读感悟(1)找寻描写花园的句子，进行花园改变前后内容的对比读。引出“围墙”，是“围墙”让花园发生了改变。(2)、点拨，梳理：谁砌起了这道墙，是怎样砌成的?让孩子找寻巨人斥责孩子的句子?感受“砌墙”。在找、读、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狭隘。(3)“砌墙”后巨人得到怎样的结果?再次找、读品悟，通过与巨人斥责孩子语句的对比朗读中，让学生明白自私、封闭、狭隘的人不仅不能许久地拥有美妙的事物。(四)带着疑问走出课堂。这无情的墙拆了吗?是什么让巨人转变了看法呢?我们下节课学习。五、回眸课堂，说反思1、挖掘文本的情感因素，在
6、想象中陶冶情操本设计，我抓住花园情景的改变、感觉的改变和人物看法的比照，引导学生绽开想象的翅膀，“草翠花开”是怎样的美妙景象?巨人训斥孩子时看法、神情怎样?巨人内心的想法是什么?引导学生通过想象和自己反复的朗读、品尝，渐渐清楚、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。2、努力抓住教学的生长点，在读悟中领悟寓意在设计中，我特别注意学生的“读”。这里的“读”，我有意识地进行引领，写了不少朗读指导的过度语言。可在实际操作中，由于自己的急功近利，没有有效地和学生的读相融合。学生能仔细的地读，但不能完全沉醉到人物的内心世界。另外，自己对于“读”和“悟”的比重把握不够志向。巨人的
7、花园的说课稿 篇2一、分析教材九年义务教化六年制小学语文人教版第七册第三组的课文巨人的花园是英国闻名作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲了这样一个故事：一个巨人拥有一座漂亮的花园，但当他外出回来望见孩子们在里面欢乐玩耍时特别生气，把孩子们都赶了出去。他的自私换来了花园许久的寒冬。后来经过一个小男孩的提示，巨人相识到了自己的冷酷后，他把花园送给了孩子们。从今，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。从这篇童话中我们可以明白“独乐乐不如众乐乐”的道理。课文内容生动活泼、意蕴深刻，是对学生进行人文素养教化和语文素养教化的好教材。依据本单元“童话”这一主题，以及课标要求
8、、教材的特点和四年级学生的认知规律等，我拟订了以下教学目标。二、确立目标学问目标相识8个生字，会写12个生字。能正确读写文中重点词语。 实力目标有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。情感目标明白“独乐乐不如众乐乐”的道理，情愿和同学沟通共享阅读感受。三、提炼重难点教学重点：想象画面，抓住花园景象和人物形象细细品读。教学难点：在悟读中体会本篇童话在表达上的突出特点。四、实施策略为达到教学目标，本课我将分两课时进行教学。第一课时，初读课文，驾驭生字新词，以“花园”的改变为线索了解课文内容。其次课时，通过朗读、品尝、想象，体会巨人的行动和心理改变，并在层层朗读中理解童话所揭示的道理。今日我要说的
9、是第一课时。作为农村小学的孩子，我班学生的语文素养，尤其是朗读水平和想象实力仍有待提高。本学年我有意在教学中加强“读与想”的训练，让朗读与想象成为学生阅读学习探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习。通过多层次多形式的反复品读，揣摩感悟，发挥想象，促进学生的多元发展。五、创新过程第一步：激发爱好，自读质疑语文课程标准指出：语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，并能对课文不理解的地方提出疑问。所以，我首先用单元导读中童话的特点引入课题“9 巨人的花园”（板书课题），指导书写“巨”字并齐读课题后学生自由对课题质疑，拉近学生与文本之间的距离。在我的引导下，让学生的爱好
10、集中到探讨“巨人的花园是什么样子的？这个花园发生了什么事？”这两个问题上来了。这时，我给学生提出要求：请同学们带着这两个问题轻声自由朗读课文，把字音读准把文章读通顺，难读的地方多读几次，在不懂的地方做上记号。其次步：合作研读，品读解疑结合教材的特点、学生的认知规律和学习爱好，以及语文课程标准指出的“阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的.过程。”我从以下四个方面绽开互动行为，激励学生的探究性学习。第一方面，自由汇报，夯实基础语文课程标准强调：识字教学要力求识用结合，引导学生驾驭书写技能，养成良好的书写习惯。在孩子们对文本进行了初步了解后，我激励学生：“同学们，读课文的时候确定遇到了不
11、少新词语吧，来，看看大屏幕，同桌之间相互读一读，遇到不懂的词语请你的学习伙伴帮帮忙！”洋溢 注视 火辣辣 告示牌围墙 覆盖 鲜花盛开 绿树成阴允许 冷酷 鲜果飘香 草翠花开训斥 脸颊 雪花飘舞 狂风大作此时的我，会适时、适度地引导学生提出自己生字学习中的问题，并绽开多向沟通，在师生之间、生生之间的互动中，趣味学习生字“覆”“牌”“酷”的写法，新词“洋溢”“冷酷”的理解和运用以及指导学生将词语按描写对象的不同进行分类。（板书生字）。其次方面，绽开探讨，深化探究学生完成字词的学习后对课文已经有了初步的了解，此时我以一个学习伙伴的身份提出：“巨人的花园还有什么样子呢？”这一问，一石激起千层浪，孩子们
12、立刻纷纷举起手来，各抒己见。依据语文课程标准提出的“要防止用集体探讨代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”的要求，我会立刻提示同学们：“要想更好地解决这个问题，就得抓住文本中的重点词句来劝服对方。”于是，学生将会抓住文本中描写花园漂亮与荒芜的语句深化探究，探讨时就不会离开文本中的语言文字空谈。通过这场探讨，学生深化探究了花园不同时候完全不同的景象，找到了花园的改变，突破了本课时的难点。（板书花园的特点）。紧接着，出示下列句子归纳总结：花园时而_，时而_；时而_,时而_。 让学生自由填写，可小组探讨，看谁写得好，写得多，这样学生也就进一步真正领悟花园的改变。这样珍视学生的独特感受、体验和理解的教
13、学过程，既是深化领悟文本的过程，更是提高语文素养和人文素养的过程。第三方面，动情朗读，激发想象为了防止流于形式的朗读和浅层次的熟读，使孩子们更深化地理解文本，我会适时组织孩子们多层次、多角度、多方式的练习朗读，培育语感。当孩子们体会不深时，我会和孩子们一起视察花园四季不同景色的图片，一起观看有关课文内容的录像片段，让孩子们加上表情、动作，以不同的形式反复朗读有关语句，或是配乐范读，在读中细细揣摩。这样，孩子们在动情朗读中，想象力受到感染和激发，自己的体验和文本就融为了一体。此时，积累文本中喜爱的语句也就简单了。第四方面，扮演角色，夸夸花园心理探讨表明：小学生具有极强的表演欲望。在孩子们体会到花
14、园的改变后，立刻对他们进行启发和引导：“假如你有机会去这个花园，你会选择什么时候去呢？为什么？请用自己的话描述你心中的“巨人的花园”。”在组织学生小组探讨之后老师示范进行采访。这样，孩子们依据文本淋漓尽致地发挥自己的想象，既进行了创新思维和语言训练，又加深了对文本的理解和感悟。以上教学过程中，我引导学生用“质疑朗读解疑想象”的流程进行教学，将课堂还给学生，并始终贯穿“学生是学习的主体，老师顺学而导”这一教学理念，使“自主、合作、探究”的学习方式得到真正落实，充分调动了学生学习的主动性和创建性。第三步：留下悬念，持续发展在学生明确了花园发生了改变之后，我将接着引导学生质疑：“这可真是一个奇妙的花
15、园啊！时而春意盎然，时而腊月飞雪。你还有什么怀疑吗？”，将孩子们引到“是什么变更了这个花园呢？”这个问题上。（板书问号）留下“巨人的花园”产生改变的缘由这个悬念，让孩子带着疑问，带着思索来学习我的其次堂课，激励孩子自己找答案，提高孩子学习的主动性，让学生真正参加到课堂学习，我信任，教学肯定会达到事半功倍的效果。最终，我激励学生课后将这个生动的故事讲给身边的人听，以促进孩子们的持续发展。六、简洁板书好的板书是课堂教学中师生双边活动的缩影。我的板书设计力求简洁、精炼、美观。板书中概括了本课时的主要内容；省略号力图培育学生的发散思维实力，问号代表留下的悬念。整个板书给人以美的享受。巨人的花园的说课稿
16、 篇3各位领导，各位老师大家好，今日我说课的题目是巨人的花园。我要说的是其次课时的教学。我将采纳传统的四说法：一、说教材，二、说教学方法，三、说教学过程，四、说板书设计。一、说教材巨人的花园是小学语文第七册第三单元的一篇讲读课文，本单元围绕中外童话这一专题编排了中外作家的4篇作品。英国作家王尔德写的巨人的花园是本单元的第一篇课文，在本单元中处于核心地位。课文主要讲的是巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，就在花园四周筑起了围墙，将孩子们拒于墙外。从今花园里一片荒芜。只有冬天恒久留在这里。一天孩子们从墙洞爬进来，春天也跟着来了，园里立即变得生气勃勃。当他再次把孩子们赶出花园之后，花园又被冰雪
17、覆盖了。后来在小男孩的启发下，巨人醒悟了，拆除了围墙，花园又成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。这篇童话告知我们能与大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。选编这篇课文的目的，一是让学生在阅读中了解童话在主子公的支配、表达方法的选择方面的特点。二是明白欢乐应当和大家共享的道理。四年级的学生已经接触了不少的童话，童话以其生动好玩深深吸引着这些爱幻想的孩子们。孩子们对童话的深厚爱好使这篇课文有着莫大的磁性。但磁性究竟能吸引住多少孩子，主要靠老师的引导，因为孩子们终归没有真正驾驭阅读童话的技巧。所以我依据教材内容的特点，学生的实际状况和编者意图将本课时的教学目标定为：1、有
18、感情的朗读课文，能依据课文内容想象画面。2、情愿和同学们沟通阅读感受，明白欢乐应当和大家共享的道理。这篇童话故事的内容跌宕起伏，其中最显著的特点是运用对比的方法绽开故事情节，揭示道理。因此我将本课时的教学重点确定为体会巨人在行动上和心理上的改变。难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。二、教学方法到此为止我的教材分析学完了下面我来说一下教学方法。教学有法，教无定法。作为一名小学语文老师，应当让自己的课堂不拘一格，依据不同风格的文章、不同的训练重点选择最适合的教学方法。本文作者擅长运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有多处进行了对比，如巨人砌墙与拆墙后花园情境的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对
19、比。这篇童话故事的魅力正是体现在这些对比之中，因此我选择了情景教学法，对比阅读法等教学方法，引导学生自读自悟，合作探讨，关注课堂教学生成，实现师生的共同提高。二、教学过程新课程标准告知我们，无论是理解内容还是体会感情，都应当注意学生的自主阅读，重要的不是让学生得到一个现成的答案，而是让每个学生都经验这样的学习过程。都能通过独立阅读，把课文读懂并有一些自己的体会。本课时的教学我准备分以下三个环节进行：一、对比画面，想象情境。二、感情朗读，小组探讨。三、小结课文，升华感情。在第一个教学环节我设计了这样一个问题来进行复习导课：孩子们你喜爱巨人的花园吗？谁能用自己的话说一说巨人的花园原委是一座怎样的花
20、园？孩子们可能会填美丽的、寒冷的等答案。聪慧的孩子可能会说巨人的花园先是荒芜的，后来变成了美丽的花园。导课部分大约须要4分钟，作用是想让学生整体感知课文，为下文的学习做铺垫。接着我就引导孩子进入第一个环节的学习，本教学环节我将实行小组合作的教学方式。让学生依据提示语找出课文中描写花园不同景色的句子。提示语是这样的：1、巨人外出旅行时，花园（）。2、巨人赶走孩子，并在四周砌起围墙后，花园（）。3、孩子们偷偷钻进花园来玩耍时，花园（）。4、巨人再次赶走孩子们之后，花园（）。5、巨人拆除围墙，把花园给了孩子们，花园（）。在提示语的引导下，孩子们与小伙伴们一起边找边读边品悟。既阅读了文本，又进行了说话
21、训练，还初步了解了本课对比的写作方法。在小组合作学习的时候我会下去巡察，适当进行点拨和引导。多数学生找出来之后，让每个小组派代表展示自己小组合作学习的成果。其他同学边听边想象并找出引起花园改变的缘由。此环节的教学充分体现了新课程标准所提倡的自主合作探究的学习方法，及关注了学生的个体差异和不同学生的学习需求，又爱护了学生的新奇心、求知欲，充分调动了学生的自主学习意识。同时也很好的突出了本课时的训练重点，为突破难点做好了充分的打算。此环节教学假如进行顺当的话，大约用时十三分钟。在学生回答问题的过程中，我随即引导学生体会巨人感觉的改变、前后看法的改变以及改变的缘由。进入其次个环节的教学。在其次环节的
22、教学中，我会抓住巨人训斥孩子们时说的三句话和醒悟后说的三句话，和孩子们一起对比朗读。引导学生绽开想象的翅膀，体验人物的感情和文本的内涵。其中最值得一提的是关于那个奇妙的小男孩的教学内容。课文中是这样进行描写的，“喂你赶快滚出去！”巨人大声斥责。小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。不知怎的，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树立刻绽出绿芽，开出很多漂亮的花朵。首先我让孩子们画出描写小那还动作神态的词句读一读，接着让学生猜一猜小男孩那会说话的眼睛可能说了些什么，使巨人幡然醒悟，前后判若两人。当学生清晰地知道小男孩那双会说话的眼睛给巨人带来心灵的震撼，引起
23、巨人看法的改变时，第三个环节的教学已经静静起先。此时，我会让学生再次声情并茂的朗读巨人醒悟后说的话。并且以对比的方式总结全文：其实我们每个人的心中都有一座神奇的花园，当我们情愿与大家共享欢乐的时候，花园里草翠花开，朝气盎然；可是当我们自私、任性的时候，心灵的花园就会被冰雪所覆盖，为了春天恒久停驻我们心灵的花园，让我们做一个有爱心会共享的孩子吧！同时让孩子们再次阅读全文，使学习过程完成从感性到理性的升华。明白课文所揭示的道理。没有孩子的地方就没有春天，能够共享的欢乐才是真正的欢乐。本环节用时大约非常钟，到此为止学生对整篇文章的阅读理解已基本完成。但是新课程理念告知我们，阅读教学应当引领学生经验感
24、受理解积累运用的语言学习过程。课文是读与写的例子，要运用好这个资源，让学生切实学好语言和表达方法，这是提高语文实力的有效途径。因此我分层次设计了这样两道作业题：1、收集王尔德的其他童话故事，用自己喜爱的方式讲给大家听。2、续编课文，并以小组为单位演一演，请同学们提出修改看法。四、说板书设计好的板书就是一片微型教案，它体现了老师的教路，学生的学路，作者的文路三路合一。本课时的板书我力求达到以上要求，体现了内容美，又体想了形式美。是内容与形式的完备统一。巨人的花园的说课稿 篇4一、教材分析巨人的花园讲解并描述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便在花园的四周筑起了围墙，将孩子们拒之门
25、外。从今，花园里花不开，鸟不语，一片荒芜。后来，在一个小男孩的启发下，巨人拆除了围墙，与孩子们共同生活，感到无比的华蜜。二、教学目标(1)学问与技能：学文与学词结合，通过对比朗读感受本篇童话在表达上的特点。(2)过程与方法：学会多元沟通，能依据课文内容想象画面。(3)情感看法与价值观：明白欢乐应当和大家共享的道理，情愿和大家沟通阅读感受。3.教学重难点重点：抓住童话中不同人物的言行描写细细品尝。难点：在悟读中初步体会本篇童话在表达上的突出特点。三、促进发展说教法新课标指出，学生是学习的主子，阅读是学生特性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。因此，
26、依据课文特点，我将围绕“对比”绽开教学。我将采纳多媒体协助教学法、朗读教学法、情境教学法等。让学生通过对比思索，引导学生深化感悟来实施教学，同时在教学中扶放结合，渗透学习方法。四、培育实力说学法新课标主动提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在本课的教学中我渗透了读中悟，悟中读的学法。正所谓书读百遍，其义自见，通过形式多样的诵读，让学生领会文章内涵;运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动，从而提升学习的效果。五、按部就班说程序第一环节：精彩回顾，接着学文。上课伊始，我这样问学生：“通过上节课的学习，我们已经对这篇童话有了初步的了解，下面，咱们来玩个跟童话有关的小嬉
27、戏看图片，猜猜看，它们来自于哪篇童话?”我会在屏幕上出示几位童话主子公，很自然地导入课文的学习。其次环节：精读课文，突破重点。(一)花园改变前后的对比读1.提示说话，接触对比让学生用自己喜爱的方式读读课文，想想巨人的花园原来是什么样的，后来又是怎样的?并在相关的语句下画上记号。稍后，适时请学生沟通。并在屏幕上出示相关的语句。2.对比朗读，感受对比以对比朗读的方法让学生先读读描写花园美丽的语句，再读读因为巨人的行为而变得寒冷、荒芜的语句和花园后来又富有春意的语句，最终再读读描写花园变成了冬天的语句。(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读1.巨人的性格(1)我这样引导学生：“这可真是一个
28、奇妙的花园啊!可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢?”(2)“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园，看法是怎么样的?”我让学生再次仔细读读课文，划出有关的语句。(3)当学生沟通完后，我适时出示相关语句：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”、“好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”、“喂!你赶快滚出去!”在研读巨人斥责孩子们这三句话时，我是这样设计的：请你们读一读这三句话，并联系上下文想一想，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?2.孩子们的性格让学生试着上面的方法，找一找，读一读，品一品，悟一悟。并随机理解重点句：小男孩没有拔腿
29、逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。让学生通过想象补白：小男孩会对巨人说些什么?让学生在想象中走进文本，与文本进行对话。(三)巨人醒悟前后的言行对比读1.让学生再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。2.再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!”再次朗读，然后让学生谈谈对这句话的理解。第三环节：巧设练笔，升华情感设计有创建性的小练笔：“巨人赶走了小孩，你觉得他赶走的仅仅是小孩吗?还有什么?你想对他说些什么?”让学生在练笔中，再次升华学生的情感。第四环节：广泛阅读，超越文本结合本单元综合性学习的内容，让学生收集更多的童话故事读一读，并开展一次讲童话、演
30、童话的竞赛。六、理清脉络说板书9.巨人的花园共享冬春( 孩子 )巨人的花园的说课稿 篇5一、教材分析：巨人的花园是本册书第三单元“感受亲情”单元的一篇课文。“感受真情”共包括五篇文章：一把倾斜的伞感受的是平淡细腻而无私的爱在亲人之间的传递与持续；伙伴感受的是挚友间的赤诚之情；信任品尝的是人与人之间信任与被信任的喜悦；金色的蒲公英品尝的是妈妈对女儿充溢爱的教化。而巨人的花园则通过巨人的花园由“开满五彩缤纷的鲜花”到“冰雪覆盖，满园荒芜”再变回到“鸟语花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，从而学会与人共享欢乐的改变，让我们感受到爱是共享，真正的欢乐来自共享。课文以童话的形式，用对比的方法绽开故事
31、情节，使其中蕴涵的道理自然流露，贴近儿童心里，孩子简单接受。同时，我认为这篇课文也是第六单元“安徒生和他的童话”的前奏，其童话的形式和爱的主题正与安徒生童话中“怜悯和关爱”的主题产生共鸣。依据“课标”要求、教材特点和学生实际，我们确定以下教学目标学问目标：读懂课文，知道课文讲了一个怎样的故事，知道巨人以及巨人的花园发生了哪些改变。技能目标：能复述课文，有感情地朗读课文。情感目标：体会故事告知人们的道理。明白自私自利的人不会欢乐，只有学会与人共享才能获得真正的欢乐！教学重难点：理解巨人的花园以及巨人改变的缘由，从而感悟出学会与人共享才会欢乐。二、设计理念：阅读教学是学生相识世界、发展思维、获得体
32、验的重要途径，是学生的特性化行为。阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。三、教法学法：我们采纳“创设情境引导探究激发情感”的思路，引导学生通过默读感悟、情境体验、对话沟通、激情朗读，体会巨人前后看法情感的改变，从而感悟出爱就是共享，共享才会欢乐！四、教学流程及设计意图：（一）阅读引入，点明爱的主题本单元全部文章都在回答“爱是什么”这一问题，我们由67页阅读链接中选自刘墉玉兰花中的一个故事引入，让学生自读，明白选文中爱是什么的主题。这段选文与巨人的花园的主题正好吻合，但内容更浅显，能帮助学生理解课
33、文，故而作为引入，也算做是我们对文本内容的一个整合。（二）自私自利，走进爱的冬天这一环节主要通过读中想象和想象中读的方法，让学生想象当春天又来时，花园中却仍是冬天的荒芜景象，沟通自己此时的感受并读出自己的感受。在这一环节中，我们留意敬重、珍视孩子的独特体验，从而读出自己的特性。再通过“表演探究”了解花园之所以没有春天的缘由，探究出巨人自私自利的内心世界。（三）幡然醒悟，找回爱的春天这一环节主要引导学生理解课文第四自然段。这一段是课文理解中的难点，我们设想能通过与故事中人物对话和感情朗读探究出巨人思想改变的缘由，从而领悟学会共享才会欢乐。最终通过给花园起名字使主题得到升华。（四）教给方法，指导复
34、述出示本文的故事提纲，让学生看提纲复述，告知学生这是讲故事的一种方法。我们这节课的设计更多的是追求一种自然，希望能让学生在自然、主动的状态下、在不知不觉的体验中得到情感的熏陶。巨人的花园的说课稿 篇6一、教材内容巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人有一个漂亮的花园，由于他的自私，狭隘，把在花园里玩耍的孩子用高墙拒之门外，可是，春天也伴随着孩子们的离去而离开了举人，花园里只留下冬天和荒芜，后来，在一个小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。二、联系实际，
35、说策略本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如，花园情景的对比，巨人看法和感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。针对教材特点，我以“变”为中心，辐射全文，围绕花园的改变和巨人的改变为中心绽开教学。在设计教案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的奇妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语才智的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。依据这一教学理念，我设计了一个心形的板书，（出示幻灯）即帮助学生理清了思路，有把
36、握了文章重点。四、按部就班，说流程这篇课文篇幅较长，故事情节给予改变，学生读懂课文须要下一番功夫，因此，在初读课文时，我留给学生充分的时间读，朗读与默读相结合，并支配了复述，使学生充分读懂了课文。在此基础上，我重点设计了两个问题，（出示幻灯）（1）找寻描写花园的句子，进行花园改变前后内容的对比读。（依据学生回答老师总结板书：迷人荒芜鸟语花香）（2）巨人的看法、感受前后发生了什么改变？是什么让巨人转变了看法？（老师板书：自私苦恼欢乐）为了使小组探讨不流于形式，我先让学生自己独立思索，再在小组沟通看法，全班沟通的同时，相机指导学生朗读，自读自悟，逐步体会出无私的共享才是真正的欢乐。课文最终，我支配
37、了写话练习，（出示幻灯）1同学们，从巨人的花园重新充溢欢声笑语中，你明白了什么道理？2请为这个漂亮的花园起个名字并说明理由。3我的警言送巨人。这一环节主要熬炼学生的表达及概括实力，形成自己的名言，告诫巨人的同时自己也受到教化。通过这几个问题，使阅读与说话相结合，使人文教化融入学习中。为了收到更好的学习效果，我让学生把课文编成了童话剧，并以小组为单位演一演。在整个教学过程中，我始终围绕对比、通过想象情境绽开教学，对学生扶放结合，引导学生自读自悟、合作探讨，使教学收到良好效果。五、回眸课堂，说反思本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改变，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。作
38、为三年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动好玩深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的深厚爱好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老师的细心引导，因为孩子们终归没真正驾驭阅读童话的技巧。巨人的花园的说课稿 篇7一、说教材1、教材地位和作用巨人花园是人教版语文四年级上册第三组第一篇文章，和华蜜是什么、去年树小木偶故事一起构成童话单元，作为单元起始篇目，学好本课是学习本单元基础。2、教材内容巨人花园是英国作家王尔德写一篇童话故事，文章通过巨人和花园诸多改变，揭示“能和大家一起共享欢乐才是真正欢乐“道理。3、教学目标语文课程标准强调，课程目标要依据学问和实力、过程和
39、方法、情感看法和价值观三个维度设计，基于以上对教材理解，结合四年级学生特点，设定教学目标如下：能正确流畅地朗读课文，相识、理解课文生字新词。能依据课文内容想象画面，品读感悟文章内涵，在对比阅读中，初步明白“做人不能自私自利，欢乐要与大家共享”道理。4、教学重难点童话主要是通过丰富想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教化，基于文体特点，确定教学重难点如下：教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上改变。教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。二、说教法新课标指出，学生是学习主子，阅读是学生特性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生情感体验，关注学生内心感受。因此，本
40、课教学拟采纳多媒体协助教学法、朗读教学法、情境教学法等。三、说学法新课标主动提倡自主、合作、探究学习方式。本文人物形象显明，语言简洁美丽，情节夸张有致，契合四年级学生阅读爱好。可以指导学生学生采纳诵读感悟、想象、小组合作等学习方法。书读百遍，其义自见，通过形式多样诵读，让学生明白反复诵读，不断揣摩，才可以领会文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间多元互动，从而提升学习效果。四、说教学程序（一）导入新课，激发爱好。1、投影展示一组与课文内容相关图片，让学生揣测图片意思。（用直观详细图片激发学生爱好、学习主动性，激起孩子们对文本阅读期盼。）2、老师板书课题，学生初读课
41、文，验证自己揣测是否正确。（二）倾听故事，再现情节。1、播放音画结合朗读课件，再现课文情节，校正字词读音。（情境是语文教学一个“小天地”，假如老师在教学中创设好肯定情境，使学生进入角色，就能唤起学生情感体验，带来意想不到收获。）2、投影展示重点字词。（本环节设置实现了教学目标1）（三）想象画面，品读感悟。1、男女生轮读巨人砌墙和拆墙后、孩子进入和被赶出后花园里不同景象，其他学生闭目想象画面，感受花园改变。（此环节指导学生运用诵读法和想象法读书，引导学生在情境中解读文本，实现教学目标2。）2、让学生默读课文，找出花园改变句子，分析改变缘由。3、指名分读巨人醒悟前后语言。课件展示巨人语言，小组合作
42、探讨“巨人说这些话时候，心里可能是怎么想？他说话时候可能是什么样子？”（四）感悟主旨，升华情感。投影展示问题：花园景物和巨人看法为什么会有这样改变，文章想说明什么道理？学生探讨解决（通过这一环节学习，落实教学目标3，突破教学难点。）（五）课堂总结，布置作业巨人的花园的说课稿 篇8说教材巨人的花园是一篇英国作家王尔德写的童话故事，是小学四年级语文教材上册其次组单元第九篇课文。文章以其美丽的语言，动人的故事情节深受孩子们的宠爱。故事讲解并描述了一个巨人在花园四周筑起了围墙，将孩子们拒于墙外。从今，花园不再有鸟语花香，一片荒芜，只有冬天。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟，拆除围墙，花园又成了孩子们的
43、乐园。巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比华蜜。说教学目标1、 相识并驾驭课后生字。2、 正确驾驭文中一些美丽的词语。3、 有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。4、 在阅读中，感受“欢乐应当与大家共享”的道理。说教学重点：相识并驾驭生字说教学难点：有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。说编写意图学习的目的：1、对学生进行学问与技能的训练。2、培育学生想象实力。3、体会童话中蕴含的道理。说教法教学本课分为三步：1、学习并驾驭课后生字，了解文中一些词语的意思，积累美丽词语，了解课文内容。2、利用情境教学，让学生进入课文的情境中感受文中人物的情感。3、学习对比手法，使学生体会文中蕴含
44、的道理。说学法1、 学生边读边想象边体会，培育学生的动脑，动手实力，增加学生学习、探究爱好。2、 抓住文中的语言描写，文中人物的改变，体会童话的乐趣和道理。3、 在多读过程中，培育朗读实力和综合实力。 说教学流程（其次课时）一、导入二、自读课文，了解内容。三、学习第1、2自然段。四、 学习第3至10自然段。五、 课堂小结。六、 布置作业巨人的花园的说课稿 篇9学习目标1.相识8个生字，会写12个生字。能正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、增加、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飘舞、草翠花开、训斥、覆盖、注视、火辣辣、冷酷、开心、拆除”等词语。2.有感情地朗读课文，能依据
45、课文内容想象画面。3.读懂课文，明白“欢乐应当和大家共享”的道理，情愿和同学沟通阅读的感受。教学重点想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改变。教学难点体会这篇童话在表达上的突出特点。课前打算1.多媒体课件。2.学生搜集和阅读童话故事。3.配乐曲神奇花园和歌曲共享。第一课时一、激发爱好，引入新课。1、老师：童话那动人的故事和美丽的语言，总能把我们带入美妙的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。同学们，你们读过哪些童话?哪个童话给你的印象最深?(学生回答)2、老师：原来同学们读过这么多的童话呢，今日我们来学习英国作家王尔德写的一则童话巨人的花园。(贴板书课题)3、介绍王尔德。(出示PPT看王尔德的照片和生平介绍)4、读题想象。老师：请同学们闭上眼睛，大胆想象：在你的心目中，这个巨人的花园会是什么样的?二、自主学习，初步感知。要求：(1)借助拼音读准生字，读通读顺课文。(2)思索：课文是按什么依次写的?故事中出现了哪些人物?学生自由读课文，边读边思索老师提出的问题。2、了解字词学习状况。(1) PPT出示词语：洋溢允许围墙训斥冷酷