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1、2023年9加几教学反思篇9加几教学反思19加几是小学一年级数学第七单元20以内的进位加法的第一课时，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经验自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培育学生的视察实力、动手操作实力、合作沟通实力和用数学的意识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思：一、创设教学情境，激发学习爱好依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟识运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的
2、留意力，激发他们的学习爱好。使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。二、让学生经验自主探究的过程数学课程标准（试验稿）在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想等必需由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠老师的讲解去获得。依据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的.心理，从学生的认知规律
3、和学问结构的实际动身，让他们通过开运动会的主题图，通过视察、沟通、探讨，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩
4、子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充溢朝气与活力。9加几教学反思2一、激发爱好，复习铺垫1谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参与吗？要想参与，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采纳“闯关”的形式复习“1和几组成几”与“0加几等于十几”的习题）2师：我们顺当地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经起先了！（出示校内运动会的场景图）二、自主尝试，探究算法1创设情境，教学例1。1）师：运动场上的竞赛喧闹极了，请细致看一看，同学们都参与了哪些竞赛项目？生：有踢毽的。跳绳的，跑步的，跳远的。（2）你最喜爱哪个竞赛项目，数一数每个项
5、目有多少人？生：我最喜爱跳绳的，有3人参与（3）师：同学们视察的可真细致，这些运动员们参与这些竞赛很辛苦，于是学校服务队的小挚友给运动员打算了很多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了一些，请细致看一看，还有多少盒没送？生：还有13盒没送。（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。生：探讨、汇报。5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法，（出示课件）有的同学用点数的方法，从1盒、2盒、3盒始终数到13；也有的同学用接数的方法，从9盒接着数：10盒、11盒、12盒、13盒；还有的同学更聪慧，在箱子外拿1盒放到箱子里面，使箱子里面凑成10盒，10盒再加上外面剩下的3盒，就是13盒。这么多
6、方法，你最喜爱哪种方法？生：我最喜爱数的方法。生：我最喜爱把9个再加上1个变成十的方法。（6）师：下面老师请同学们再回到竞赛的现场（出示画面）这时运动场的竞赛更加激烈了，现在老师想依据场上的竞赛项目提出一个数学问题，请同学们留意听：踢毽子和跳远的同学一共有多少人？谁知道怎样列算式？生：9+7=（7）师：谁能像老师这样依据运动场上的竞赛项目再提出几个数学问题？生：踢毽的和跑步的同学一共有多少人？（老师依据学生提出的问题出示：9+6=159+3=12）老师说：“这就是我们今日要学习的内容。”然后板书课题：9加几。2探究算法，教学例2的93。（1）师：一年级的小挚友也来到了运动场，他们正在进行摆小棒
7、竞赛。你们看，小男孩有9根小棒，小女孩有3根小棒，一共有多少根小棒？应当怎样列式？生：932）师：怎样计算9+3得几呢？就请同学们利用你手中的小棒来摆一摆、算一算，相互说一说。指导学生操作：左边摆9根，右边摆3根。然后，把右边的1根移到左边，使左边的小棒凑成10根，左边的10根与右边剩下的2根合起来就是12根。生：汇报9+3得几的计算方法。老师板书：9 312 1 2103.加深理解，教学例2的.97。（1）师：同学们，你能用刚才摆小棒的方法计算97得多少吗？生：能！（2）师：请你们运用手中的黄花和红花摆一摆，摆好后再移一移，算一算共有多少朵花？生：学生自己操作，让一名学生在投影上操作，并叙述
8、计算过程。教学反思：计算教学，重在明理。只有在明理的基础上才能驾驭计算方法，娴熟计算，削减错误。本节课是学习20以内进位加法的第一节课，重点是理解凑十法。为此，教学中我紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参与学校运动会的情景，然后依据运动场上的竞赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺当的引出新课，激发了学生对数学学习的爱好，也培育了学生提出问题、解决问题的实力。让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验学问的形成和发展，这是课标中提倡的新理念。教学中我先让学生摆小棒和小花，获得初步的感知，再让学生同桌相互沟通，发觉解决问题的多种方法。接下来的全班汇报中我们看到，此种设计给了学生
9、较大的思索空间，使不同认知层次的学生都可以参加学习，即拓宽了学生的思路，又有效地渗透了凑十法的规律：凑大数、分小数。这些算法都是学生在动手操作、自主探究、合作沟通中动脑思索获得的，有些还特别具有创建性。纵观整个教学过程，都是由学生自己提出问题，再探究出解决问题方法的。老师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动表现自我，同时也留意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种主动的情感体验，树立学好数学的信念。9加几教学反思39加几是小学生在学习和相识20以内不进位的加法和减法的基础上去进行学习的。学生驾驭好了本节的学问，就能够使学生在下一步学习20以内的进位加法的时候打下坚实基础
10、。下面我个人就本节课在教学过程所做的反思：一、创设情境，引入新课。依据小学生的年龄特征和心理特点，上课起先，我从同学们常常熟识的操场场景为题材，吸引他们的留意力,发散孩子们的想象力,大大提高他们的学习爱好。使同学看到生活中到处都隐藏着数学学问，有许多问题等待我们去发觉和解决，从而激发孩子们主动地发觉和提出问题，努力地去思索解决问题的方法，让他们在活跃的课堂气氛中始终保持饱满的精神状态参加其中。在找出问题的同时我让同学们讲一讲如何计算9+5。在说的过程中，有的孩子们说一个一个数的方法，知道9+5=14;有的孩子们说从9往后接着数，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子们说先拿1盒和9盒
11、合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。无论孩子们的哪一种方法我都没有否定。老师应放开思想，多激发学生的思维想象实力，提倡多种多样的计算方法，只要是孩子们自己发动脑筋想出来的正确的方法，就是最好方法。然后让孩子们自己去比较哪一种方法更简便。然后再引出今日学习的主题。当然我也认为在这个教学环节中还存在着问题，虽然操场是他们熟识和喜爱的地方。但是他们真正对此还比较生疏，因此虽说能激起学习爱好，但还是有点远离孩子们的生活，假如从生活中的能凑成十的详细例子而且是学生最熟识的事例引出课题（如拿矿泉水等），这样更加利于学生的学习。二、动手操作，自主探究数学教学和学习中，怎样能够学习和驾驭学问,其中我个人认
12、为就是把课堂交给学生,老师在教学过程中学会“开心式教学方法”使学生们自己动手实践、在乐中学习。数学学习的过程是一个积累和构建学问的过程。数学的一些学问和方法,就是要由学生在日常的生活中去理解、想象,体会，而不是单纯依靠老师的课堂讲解去获得。依据我个人对数学理念的理解，我在课堂教学中始终围围着小学生的心理特征，从学生的心理特点和接受学问的实际动身，所以,我让学生自己动手操作小棒理解和驾驭凑十法。引导孩子们思索，还有没有更好的方法，让我们一眼就能看出多少根小棒呢？分步引导孩子说出“凑十法”。让他们接着用小棒操作计算9加几的算式，加深对凑十法理解。因此，只要是孩子们独立思索、动手操作、合作沟通的，我
13、绝不会代替的，做到让孩子们多想、多动、多练，提高他们的参加课堂教学的主动性，最大限度地拓宽他们的一些想象力，使课堂氛围始终活跃,孩子们学习爱好浓。接下来让孩子们举例生活中能凑成十的事例（矿泉水），假如我把它放在前面一个环节当中可能效果会更好一点的。这个环节当中里有少部分孩子的动手操作的实力还是有肯定影响，在今后的教学和学习中要多加强孩子动手操作的实力，培育学生的动手操作实力和对学问的敏捷运用实力。三、巩固应用，加深理解。在学生初步理解和驾驭“凑十法”以后，还要让学生接着理解“凑十法”。因此我拿出了一些练习题，让学生圈一圈，算一算。其次个练习是变式练习，发散的学生的思维实力。算出式子找挚友，在学
14、生找完挚友后，有一个数15没有挚友，此时让学生说算式，可能会出现9加6，也可能会出现10加5，还有可能会出现十几减几，还有可能会是连加等，这样不但巩固了9加几的学问，而且还培育了学生们的敏捷的思维实力。当然在实际教学的过程中学生做得不够好，还有待老师的引导。四、课堂总结。让学生说说自己今日学习的收获，部分学生概括的不够具体和完整，不过这样也会培育学生的口头表达实力和概括实力，同时为我们的教学供应了参考性依据，让我们反思在以后教学中怎样能够使学生很好参加教学活动,大大的提高学习爱好和深厚的课堂气氛,使学生更喜爱上我的课。9加几教学反思49加几是小学一年级数学上册第10单元20以内的进位加法的第一
15、课时，我设计了9加几这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的基础上自己得出计算9加几的方法，并初步理解凑十法的思维过程；让学生经验自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培育学生的视察实力、动手操作实力、合作沟通实力和用数学的意识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思。胜利之处：1、创设教学情境，激发学习爱好依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟识运动会导入主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱
16、发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。2、让学生经验自主探究的过程有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想等必需由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠老师的讲解去获得。依据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过开运动会的主题图，通过视察、沟通、探讨，主动建构自己的认知结构。在讲凑十法这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算
17、9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说一根一根数的方法，知道 9+4=13。有的说：从9往后接着数，不管哪一种方法我们都不要反对。老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出凑十法，因此，凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充溢朝气与活力。3、不足之处：让学生说的环节过少，没有做肯定量的练习题。但我坚信
18、，通过不懈的努力，在指导老师和其他同事的帮助下，我肯定会尽快的成长，成为一名优秀的老师。9加几教学反思59加几是小学一年级数学第9单元20以内的进位加法的第一课时，20以内进位加法在日常生活中有着广泛的应用，并且它是20以内退位减法和多位数计算的基础。9加几作为第一课时，这部分内容学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生干脆的影响。我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的基础上自己得出计算“9加几”的方法，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法；同时渗透转化的数学思想，培育动手操作实力，初步的提出问题、解决问题的实力；体验数学与生活的联系，培育细致视察
19、的习惯。从课堂教学效果看，基本达到了预设的要求，完成了教学目标，但仍存在很多不足之处。如：1.探究新知。其中有一个环节，我在黑板上贴出了左边9个，右边6个的彩色小圆点，让学生想一想、说一说。本意是想利用直观的物体，通过移一移或圈一圈的方法让学生感受凑十的过程，但是课堂上我竟然把这环节漏了。2.巩固新知，找寻规律。我出示了“9+=1”，让学生说一说里可以填哪些数。这里应当可以让学生说的更多一些，说出每种可能性，同时是对9加几的练习，然后将学生的回答进行整理，整理成有序的算式，从而让学生视察、发觉规律。而课堂上，我却只让学生随意说了几种可能性，就干脆将答案用课件显示了出来。3.应用新知，解决问题。
20、其中一道练习题我设计了套圈嬉戏，在介绍嬉戏规则时，我假定了每种动物只能套一次，这其实对于学生思维的发展很不利。本身套圈嬉戏就该关注学生的思维的发展，能不能想到同种东西可以套两次，而我却干脆将学生的思维定住了。记得指导老师说过，一节课的教案至少须要修改三次，第一次依据自己对教材的理解进行备课，其次次和参考资料对比后修改，第三次修改则是在课上完之后，发觉课堂中的不足后再次修改教案。假如每节课能做到这样，那新老师肯定能进步的特别快。我想我会不断努力，勤思索、勤反思，不断提高自己的业务水平！9加几教学反思69加几是小学一年级数学的学问。这节课主要目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的基
21、础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经验自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培育学生的视察实力、动手操作实力、合作沟通实力和用数学的意识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思：一、创设教学情境，激发学习爱好依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课起先，我从学生熟识运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终
22、精神饱满地参加教学活动。二、让学生经验自主探究的过程数学课程标准（试验稿）在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想等必需由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠老师的讲解去获得。依据上述理念，在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过开运动会的主题图，通过视察、沟通、探讨，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一
23、摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充溢朝气与活力。在这节课中，我还有许多不足的地方，比如：让学生说的环节过少，没有做肯定量的练习题。9加几
24、教学反思7学习是一种个体的认知活动。由于每个人的相识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不行能完全相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。在教学中，我引导学生从情境中提出问题并解决问题，允许学生用不同的方法计算9加几：有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有的是用“凑十法”算的。我在教学中充分敬重学生的选择，体现了允许学生算法多样化的新理念。把解决问题的主动权交给学生，给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。学生能不断地独立思索，创新意识得到很好的培育。在提倡算法多样化的同时，我还重点引导学生对自己和他人的算法进行评价，进而渐渐引导，使学生相识到“凑十法”是
25、一种比较简便的算法，以达到优化算法的目的。同时，尽量赐予学生更多的操作实践机会，供应丰富的材料，使学生动手操作学具，进一步形成“凑十法”的表象，刚好内化计算方法。9加几教学反思8我上课的内容是9加几，它是学生驾驭了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的，学生理解驾驭凑十法是学生进一步学习其他进位加法的重要基础。 我对教材的理解是这样的：9加几是学生学习进位加法的起始课，学生认知基础和思维基础是十加几等于十几，怎样将9加几转化为10 加几的问题是学问的核心，解决问题的方法是凑十。而凑十法这种思想及详细的方法，学生理解起来有肯定的难度。教学时应从学生已有的学问和阅历动身，了解学生，帮助学生
26、总结、驾驭学问。本课的重点是初步驾驭凑十法并能正确计算9加几的进位加法。难点为理解凑十法的思索过程。胜利之处：1、激发爱好，复习导入 本环节我以一组口算练习导入，目的在于对10加几就等于十几进行强化，使学生感知凑十可以使计算变的灵敏，为后续学习凑十法奠定学问基础。2、创设情境，探究新知 这一环节是本课的重点，利用直观的饮料图，让学生发觉问题，并在小组合作沟通中找出自己最喜爱的计算方法，学生的阅历是数数法和计算法，我适时介入学生的探讨中引导学生发觉凑十法更便利计算。在学生提出凑十的方法之后借助课件，使学生清晰的看出凑十的过程，从而初步感知凑十法。3、巩固练习，内化计算方法，采纳学生先练，老师再讲
27、解的方式。4、总结规律。将九加几的算式都排列出来，引导学生，让学生自己去发觉其中的规律。不足之处：孩子的想法比较发散，想出的规律是我没有想到的（其次个加数等于结果的个位加上十位），在这个方面上，我应当在备课的时候想周全一点。9加几教学反思99加几是小学一年级数学第9单元20以内的进位加法的第一课时，“9加几” 教学设计起先通过对问题情境的探究，通过动手操作、小组合作沟通，自主探求“9+4”的计算方法；然后利用微视频总结出“9+4”的多种算法，体现算法多样化，同时微视频通过对凑十法的细致讲解突出了“凑十法”，使学生加深了对“凑十法”这一难点的理解；最终在总结凑十方法后设计了四个趣味强化练习，巩固
28、新知。依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，我从参观运动会入手，设计找密码的拿入场券的环节，在调动学生主动性的同时，复习分合，为“凑十”做铺垫；然后从学生熟识的校内运动会生活背景导入，依据详细情景，提出数学问题，并加以解决，培育了学生视察实力和提出问题，解决问题的实力。新课标指出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”借助学具自主探求解决“9+4”的计算方法，学生先上台汇报，开放学生的思维，提倡算法多样化，在汇报基础上，让孩子通过体验自己找出最优的方法，由学生在动手活动中自己去理解、建构自己的学问结构，培育了学生动手操作实力、自主
29、思索实力以及小组合作实力。在学生自主探求之后，将现代教化技术微视频应用于本课时的教学，通过一个简短的视频总结本课时的重点“9加几”的三个计算方法，突出讲解“凑十法”，吸引了学生的留意力，通过微视频使学生加深对凑十法的理解。观看微视频后设计凑十法解决“9+5”和“9+7”男女生竞赛的环节，对学生学习微视频的状况做一个反馈，了解学生的驾驭状况，同时给出思维导图，让学生多说多练，清楚凑十的思路。在学生对“凑十法”有所理解的基础上，设计了“圈一圈，算一算”、“摘苹果”、“帮小动物找家”和“碰碰车”四个强化练习，吸引孩子们的留意，调动孩子们的主动性，巩固了“凑十法”。本课时后续练习反馈出学生们驾驭的比较
30、扎实，个别学习困难在课堂上驾驭不扎实的孩子可以在课后多次观看微视频，理解“凑十法”。本课时在最初教学设计基础上，数学组老师们提出了许多看法，对于细微环节的地方做了细化处理，同时要求对每个环节的落实有所反馈，使设计的环节不流于形式，让每个学生在课堂上都能有所收获。微视频设计之出是放在课前，但是结合本课时的详细内容以及微视频内容，通过和数学组老师沟通，感觉起先就干脆教授重点学生缺少经验学问形成的过程，不如主动探求更加深刻，也不利于学生主动思索，因此将微视频作为一个总结的环节，实际教学效果良好。9加几教学反思109加几是20以内进位加法的第一课，它是在学生驾驭了10以内的加减法、10加几的口算加法的
31、基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。本节课教材在编排上留意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。本节课教材共支配了两道例题，例1为我们供应的资源是学校运动会的场景图，通过学生们喝了一些饮料“还有多少盒?”引出不同的计算方法，体现算法多样化。例2展示的是“凑十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生会计算9加几，知道“凑十法”计算9加几比较简便，培育学生的动手操作实力，初步地提出问题、解决问题的实力。本节课的教学我们调整了教材的呈现依次，力争体现以下几个特点。一、 创设情境，感悟计算方法，体现“算法多样化”老师出示
32、学校运动会的场景图，引导学生视察，并把视察到的结果说给组内同学听。学校运动会这一情境特别贴近学生的生活，很简单激发学生的学习爱好。在学生初步感知全景图意的基础上，老师刚好提出问题“还有多少盒饮料，你能算出来吗?”，把学生的留意力转移到计算方法上。由于学生生活背景和思索角度的不同，所以运用的方法也可能是多样的。学生可能会想出三种以上的计算方法，先让学生把自己的方法在同组内进行沟通，再让学生在班内沟通自己的算法和想法。老师通过9+4重点说明“凑十法”的计算过程，使学生明确“凑十”的思维过程，然后引导学生比较各种算法的特点，让学生选择适合自己的方法，体现“算法的多样化”。二、 选择信息，提出数学问题
33、，解决问题培育学生解决问题的实力是教学目标的重要组成部分。一年级学生自己提出问题有肯定难度，因此要求老师指导学生选择信息，提出简洁的数学问题并能进行解答。本节课教材为我们供应了丰富的资源，老师应引导学生充分利用这些资源，从这些资源中选择肯定的信息，提出问题，抽象出加法算式，并用自己喜爱的方法计算出结果。通过这一环节，让学生从中体会到生活中有很多问题，可用加法解决，培育学生的数学意识。三、 动手操作，体会“凑十法”“凑十法”是一种简捷的计算方法，本节课的教学并不要求学生必需用“凑十法”进行计算，但是学生应当会“凑十”的计算方法。因此，我们先借助例1，在学习9+4时引导学生用小棒摆一摆，在学习9+
34、6时再让学生自己摆一摆。通过让学生动手操作，初步驾驭“凑十”的计算方法。做一做时再通过圈一圈、看图计算和算一算，让学生进一步体验“凑十”的过程。充分发挥学生的主体作用，让学生自己做数学。本节课我们将例1、例2融为一体，从儿童生活情境中抽象出用数字和符号表示的算式，并引导学生摆一摆、算一算，使学问的过程呈现得很自然。这样处理，完成了教学的必要环节，但又不拘于教材，而是对教材进行了再加工、再创建。教学中应留意的几个问题：1北窘诳谓萄氖9加几的计算方法，应使学生明确“凑十法”是计算的一种方法，同时也比较简便，也允许学生用不同的方法进行计算，体现算法的多样性。2薄按帐法”的思维过程不要求学生必需死记，
35、只要学生能够理解就可以了。因此，本课时教学时不必总结计算规律。3北窘诳问9加几的第一节课，只要求学生能正确口算就可以了，不要求学生口算得又对又快。9加几教学反思11本课起先我设计了闯关嬉戏，第一关复习了分与和的学问，将8、6、5、9、7等等数分成1和几，让学生进行填写，填写完成后让学生说一说都分出了哪个数。其次关则设计了：9+1=9+1+3=9+1+4=9+1+6=这些题目，同样让学生说一说都有什么？第三关：10+510+310+610+7第三关小结出：10加几就是10几为新课内容的学习做好铺垫。学习新课内容时，首先让学生依据图片说一说，盒子里有几个苹果，盒子外面有几个苹果，然后让学生思索：求
36、一共有多少个苹果,可以怎么样计算？这时，课前导入的铺垫已经做好，不难发觉：我们计算10加几比较便利，将外面的苹果再拿一个放到盒子里，盒子里就有10个苹果，外面还剩下了3个，10+3就是13.多叫几个学生说一说放的过程。最终看着算式，说一说：看到9想到1，把4分成1和3,9+1=10,10+3=13.（在这个过程中，我叫了几个同学说一说，并要求一起说一起）。试一试让学生尝试独立完成，完成后让学生说一说计算过程。此时，揭题：我们计算9+几，可以先计算9+1，凑成10，再算10+几，这个方法就叫做凑十法。让学生独立完成想想做做的第五题练习，说一说是怎么计算的。依据学生的作业状况来看，本课内容驾驭的还
37、不错，大部分同学也能够完成的说出计算的过程，个别学生存在困难，但通过多次练习页有所进步，牵强能够说一说。本课的不足：练习未体现层次性，学生的主体性体现的还不够。9加几教学反思129加几的教学是在学生学会了10加几，十几加几和相应的减法后进行的教学，尤其原来学生对学习的凑十歌，记忆比较深刻，再结合摆小棒，小孩就很好地理解9加几的算理。一、情境引入，结合情境进行思索。教材一起先的运动会的场景，为孩子学习9加几的算法供应了丰富的资源，例1通过数酸奶的盒数，箱子里面的.9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有几盒酸奶？你看看能想起来几种方法知道一共有多少盒酸奶？然后和小组的同学沟通一下自己的想法。最终学
38、生汇报，赵思齐就是用“点数”方法，从1数到了13。我问还有没有其它数的更快的方法，孩子一时有些怀疑，我接着引导，既然知道箱子里有9盒了，我们可不行以不用再数一遍了，然后用“接着数”的方法，接着往后数箱子外面的10、11、12、13，不是数的更快了吗？孩子们都明白了。然后老师板书：“接着数：10、11、12、13。”然后问孩子还有没有其它方法，其实许多孩子都是想的“凑十法”，结合情境图，孩子很直观地看到也能想到把外面的1盒放进箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我觉得情境图帮了很大的忙。二、摆一摆、圈一圈来进一步理解9加几的算法。9加几的算法即“凑十法”，是学习20以内进位加法的
39、基础，然后让孩子们通过摆一摆小棒，一部分摆成9根，一部分摆成4根，让孩子通过移1根小棒给9根凑成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，体会凑十法计算9加几。然后又通过课后做一做，让孩子用圈一圈的方法，9加1凑成10个圈到一起，看看剩几个，就是十几，进一步领悟算理。总之，理解了算理，才能很好地驾驭算法，算的又对又快。9加几教学反思139加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。本课的教学我大体分为三个层次：第一、以实际情境供应计算题，并呈现多种计算方法；其次
40、、让学生动手操作或视察，理解和驾驭算法；第三、脱离实物，让学生思索算法。依据标准的基本理念及学生已有的阅历，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：1创设情境，以激发学生学习的深厚爱好与动机。新课起先，依据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟识的运动会为切入点，目的是为了激发学生的爱好，调动学生学习的主动性，并使学生体验到生活到处有数学，感受到数学与生活的亲密关系。2提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之一。依据这一理念，在教学时我留意给学生有自己发觉的机会，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，从中让学生了解计算的多种方法。本节课主要是使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法
41、”是比较简便的计算方法。通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，刚好内化为计算方法。重视方法的统一和优化。为今后的计算打下良好的基础。3、在教学中留意体现数学课的数学味和生活味的有机结合。运用“做一做”中的题目，注意分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参加学习，充分发挥主体作用，培育学生初步的应用意识和解决问题的实力。这节课中也存在很多不足，教学中引导学生充分利用教材资源，依据信息，提出简洁的数学问题，可用什么方法计算出结果。这一环节，很多学生不够主动，不擅长动脑，学生的主动性不够高，可能与老师的引导有关。再一个学生的口头表达
42、实力还很差。学生的良好学习习惯有待加强和培育。9加几教学反思149加几是20以内进位加法第一课，同时是学习进位加法的基础。通过本节课教学我有以下几点感受：1、学习气氛很重要。只有对课堂、学习感爱好，才能使学生学会学习。9加几这节课我先通过开火车的形式，激发学生学习的爱好。同时通过练习10加几的练习，以此为9加几的凑十法的思维方式做好铺垫。2、通过学生熟识的的生活情境导入新课。通过孩子参与爱好小组的面试活动的经验导入9加几的算式，这样更加有利于学生接受。3、本节课的重点是凑十法的思维过程。首先我让学生自己想方法，如何计算9+6？（可以利用学具小棒）在这一环节中我缺少让小组内沟通，这样能激发学生学
43、习的爱好和激励学生倾听别人的方法。学生1的方法是一个一个的数，总共15个；学生2的方法是将6分成1和5，1和9组成10，10加5就是15；我紧紧的抓住第2种方法来引入本节课的新知“凑十法”。然后摆小棒让学生感知凑十法的过程。最终重点是注意学生会用语言表达9加6的计算过程，反复请不同的学生说一说9加6的计算过程。通过说一说便于学生理解凑十法。最终比较9+6与6+9，要求学生先从算式和得数进行比较，你发觉了什么？深化学生理解交换两个加数的位置得数不变；然比较两个算式的计算过程，为的是让学生计算过程中的分成的格式。4、通过9+6的算理之后我导入计算9加几的儿歌（见到9，就想1，9和1组成10，10加
44、几就是十几），这是本节课中我的不足之一：每个算理都应经过大量实例之后总结得出，而我仅仅通过9+6的算理就总结出9加几的算理。5、每节课必不行少的就是练习，这是对本节课的检测。我通过智力闯关的形式，设计了3关检测学生的学习状况。从图形到数，不断地深化学生对凑十法的理解，使学生学会应用。本环节中我的不足是：9+4的算式出现了两次，有些啰嗦，应当让学生体会9加几的各个算式的思维过程。另外对于第3关中进行比较9加几算式。通过比较发觉9加几算式中得数的个位比加数少1，少的1给了9，凑成10.在第3关中我引导不够透彻，从而学生没有精确的表达出。9加几教学反思159加几是第八单元的第一课时，是学生在学习了1
45、120个数的相识及10加几的基础上进行教学的，虽然有一部分的学生已经学会计算20以内的进位加法，但是不是很娴熟，而且在方法上各有不同：有些学生运用从一个加数起先往上数的方法；有些用物品摆出来数一数的方法，极少有学生或没有学生会运用凑十法来计算。因而学会9加几的计算方法等有关学问，对于学生进一步学习整个20以内的进位加法至关重要。学生驾驭好了本节的学问，可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础 。我把本节课重点放在理解“凑十法”的思想过程上，“凑十法”不仅是20以内加法的核心方法，也是将来学习加减法简便运算的重要方法（凑整）的基础。上完课后，我对本课教学环节进行了深刻的反思。首先利用课件显
46、示10加几的复习题。为新的学习作了铺垫，并由复习题总结出10 是我们的好挚友，找到了10就可以使运算又快又准的进行。接着让学生仔细的视察主题图，使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动并使学生体验到生活到处有数学，感受到数学与生活的亲密关系。在教学中，放手让学生进行算法探讨，对不同的算法加以确定，敬重学生特性化的计算方法。提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之一。为了使学生在初步体会计算方法的多样化，并初步相识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法，上
47、课起先时，我出示了饮料图，让学生说说图意，再依据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生说出“你是怎么想的？”学生回答如下：生1：我是一个一个数出来的。生2：我是接着9的后面数10、11、12、13。对学生的不同算法我赐予了表扬和确定，学生的潜力不行估量。老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过视察、沟通、探讨开运动会的主题图，主动建构自己的认知结构。这节课在学生解决问题这一环节，我首先出示凑十法凑的过程，然后让学生用自己的语言表述自己对凑十法的理解。在学生理解了凑十法的意义之后，我设计了各种好玩、有效的活动，激发学生的学习爱好，提高了学生计算实力。接着通过摆一摇摆手操作，让学生亲自体验凑十法的过程的同时也加深体会了凑十法的意义。在这一次的课堂教学中，也存在着众多的不足之处，例如在巩固凑十法的时候出现的形式单一，都是将一个图片移动，凑成十个，其实可以换些比较多样的形式，像是将9个和1个圈起来也表示凑十的过程，就因为在这个点上设计的不够，在后面学生完成做一做练习第一大题的时候，班上有一半的学生不能精确的圈出十个图片来。再来一个明显的失