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1、2023年“除法的初步认识”说课稿“除法的初步相识”说课稿1一、说教材1、教材分析本节课是人教版二年级下册其次单元的内容。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领悟除法的实际意义。教材13页的例4通过讲故事帮助故事中的小熊猫分竹笋，引出平均分的题目可以用除法来计算，并学习除法算式的写法、读法以及除法算式的意义。为了使学
2、生更好的理解用除法来解决“平均分”的问题，在“做一做”和练习三中多支配了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。2、教学目标依据课标的要求，结合教材的特点及学生的实际状况，我制定了3个目标：（1）依据帮熊猫分竹笋的活动，使学生在动手分、动口说的过程中体会除法的意义。（2）相识除号，能正确地读、写除法算式。（3）通过操作活动，培育学生的视察实力和思维实力，同时培育学生的实践意识。3、教学重难点及关键由于学生缺乏生活阅历，对初学关于除法解决实际问题的题目会感到有些困难。为此，本课时的教学重点是了解除法算式的含义，知道关于平均分的题目可以
3、用除法来计算。教学难点是理解除法算式的含义，知道如何列除法算式。这也是教学的关键之所在。二、说教法“教学有法，但无定法，贵在得法”，选择适当的教学方法能唤起学生剧烈的求知欲望，促使他们保持较久的学习热忱，为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采纳了以下的教法：1、启发引导法：老师步步启发，层层设问，激发学生爱好和求知欲，促使学生在主动的思维中获得学问，通过老师的适当引导，让学生主动主动地探求新知。2、尝试法：通过尝试，让学生自己探究，发觉学问，有利于发挥学生的主体作用，同时使学生在探究学问的过程中发展思维实力。3、演示操作法：直观演示能给学生供应显明的感性材料，通过多种感官协同作用，利
4、用学生在操作中建立表象，使抽象思维转化为形象思维。4、谈话法：运用师生之间的谈话组织教学，既可使学生的思维方向明确，又便于老师了解学生理解和驾驭学问的程度。5、练习法：通过各种练习，加深学生对学问的理解和驾驭，形成娴熟的解题技能，进一步发展学生的思维。6、探讨法：运用探讨法，可以降低教学难度，促进学生主动参加到接受新学问的过程中来，同时培育了学生主动参加、亲密合作的实力。三、说学法古人云：“教之以鱼，只供一餐，授之以渔，受用终生”，老师既管教，又要管学，把教落在学上，重点是把学习方法教给学生，使学生乐学、会学，在本节课的教学中，让学生学习并初步驾驭的学习方法有：归纳法：通过例题的教学，经过理解
5、、分析、归纳推导出除法的意义。视察法：指导学生细致视察，学会找学问的生长点和解题的关键所在。比较法：在练习中，学会融会贯穿、举一反三地驾驭学问，解决问题。练习法：通过提问与练习，让学生渐渐培育自己的口头表达实力和解题技能。表达法：指导学生用语言表达自己的操作过程，逐步扩展到用语言表达思维的方法。分析法：在视察、比较中分析，初步渗透抽象概括数学学问的思维方法。四、说教学过程合理支配教学过程是教学胜利的关键之一，依据教材内容和学生驾驭学问的一般规律，在探讨教材时，我发觉此课时要完成的学习内容是一道例题和3道练习题，所以我就设计了一系列课堂情节来绽开教学，环环紧扣，充分抓住了低年级儿童的认知心理。1
6、、情景导入熊猫遇到了一个难题，是关于分东西的，我们现在一起来帮帮他吧。通过动手分一分，可以活跃课堂的气氛，而且从中用到了平均分和乘法在玩的过程中使同学们复习了以前学过的学问，为新课做了铺垫。2、探究新授从熊猫分竹笋的活动中抽象出：把12个竹笋平均分在四个盘中，每盘放几个？然后引导出：象这样关于平均分的题目能不能用一种方法来计算？展示并提问：（1）熊猫想请几个挚友到家来做客，它打算了12个竹笋款待大家，想平均放在4个盘子里，每盘放几个？眼看着挚友们就要来了，可熊猫还没有分好，咱们帮帮分他吧！（通过设置故事情景导入，充溢调动起学生学习新知的欲望，同时又培育了学生助人为乐的情感）（2）学生依据老师的
7、要求，用12根小棒代替竹笋分一分，看每盘能放几个？老师利用学生自己用小棒分的时间在黑板上画出竹笋的简笔画，然后请同学说说他们是怎么分的，最终请同学到黑板分一分。此环节中老师可以引导学生用多种方法分，如一个一个地分、几个几个一起分。通过实际操作和口头表述，不仅能提高学生的动手操作实力和口头表达实力，而且还能使学生进一步了解平均分和除法的含义。（此环节的教学，通过学生视察、动手操作、老师示范演示等教学过程，让学生进一加深对“平均分”的理解，为随后学习除法打下坚实的基础）。（3）通过分的结果得出：把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个。老师进而引导出：像这样的问题能用一种方法干脆计算吗（用这样的问
8、题激发学生求知的心理，引导生在不知不觉中想要获得新知的愿望）（4）依据分的结果抽象除法算式：1243，通过实物图的演示及老师的讲解，让学生明确除法算式的写法，同时也能让学生明确除法算式各部分所表示的意义，为下节课教学打下基础；通过让学生试着读，培育学生的探究精神，同时能正确地读出除法算式；通过说意义，不仅让学生明确除法的含义，同时培育学生的口头表达实力。3、巩固练习众所周知，练习是使学生驾驭学问、形成技能、发展智力的重要手段，新授部分完成后，我又支配了以下的练习环节。（1）老师和学生们一起来完成十三页的做一做。（2）我把练习三的第一题的八道除法算式题目写在卡片上，然后请同学在我手上抽一张卡片并
9、且读出卡片上的除法算式，看看谁读得又快又准。（3）让学生们独立完成练习三的其次、第三题，然后老师评讲。（以上的练习设计，既突出本节课的重点和难点，又能从低年级的学生好玩的天性动身，为他们供应视察和操作的机会，使他们感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。练习的设计层层递进，由“再现性”进入到“内化性”深化到“独立性”，提高了学生分析问题和解决问题的实力，符合当前素养教化的要求，培育学生的创新精神和实践实力）。4、课堂总结教化学专家说：好的课堂呈现应当少不了一个精彩的结尾。在全部练习完成后，我先充分表扬本节课同学们的良好表现和进步，然后最终还利用学生爱表现的心理设计了一个课下作业：就是在家吃饭
10、前帮妈妈分筷子，并列出除法算式，明天来学校跟老师汇报。（让学生自己动手帮忙并且设计关于除法计算题目的过程就是学生又重新感受除法的过程，这种好玩的作业不仅不会让学生觉得是在做作业，反而会让学生觉得自己很棒，也有实力去帮别人，在加深对除法的相识的同时又增进了学习数学的自信念）。5。布置作业。完成第十三页“做一做”及练习三第1题、第2题、第3题。五、说板书设计除法1243表示：把12平均分成4份，每一份是3。读作：12除以4等于3。“除法的初步相识”说课稿2一、说教材我说课的内容是人教版小学数学教材二年级下册其次单元第一课时除法的初步相识。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内
11、除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。二、说教学目标依据课标的要求，结合教材的特点及学生的实践状况，制定了以下几个目标：、让学生初步了解除法的含义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法计算。、相识除号，能正确地读、写除法算式。、通过操作活动，培育学生的视察实力和思维实力，同时培育学生的实践意识。三、说教学重难点及关键重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。难点：理解平均分的含义。四、说教学
12、过程依据教材内容和学生驾驭学问，支配以下教学过程（一）尝试“平均分”第一环节：分一分1、请同学们闭上眼睛，用手随意把18根小棒分成两份，数数看你的左手和右手里分别有多少根小棒？（这个环节的设计一是为了提高课的吸引力，二是为了让学生感觉到随意分，分成的两分不相等，当然也不解除有的学生分得两份相等。）2、现在请同学们睁大眼睛细致分，留意听清晰老师的要求：分成2份，每份的根数同样多分成3份，每份的根数同样多分成6份，每份的根数同样多分成9份，每份的根数同样多（在这一环节中我有意的选中了18根小棒，因为18的因数比较多，从把18根小棒分成2份到分成9分，难度依次增加。为的是让学生充分的操作体验活动，学
13、生不管用那种方法只要分开就行，不会分的学生可以寻求同学和老师的帮助，这一环节的主要目的是让学生感受每份的根数同样多这一现象，也就是什么样的状况叫平均分。让学生有一个感性的相识。同时帮助学生逐步回忆起上学期学过的相同的加数相加的状况。） 最终师生共同归纳：假如我们把小棒每份分得的根数同样多，这种方法就叫平均分，平均分也就是每份分的同样多。其次环节，说一说出示课件（葡萄，西瓜，苹果），小组探讨推断哪组是平均分。（设计意图： 这一层次支配了视察、探讨、沟通等教学活动，帮助学生在感性阅历的支撑下建立起平均分的直观模型，把学生实际生活中听说过的见到的平均分现象展示给学生看，把生活和数学联系起来，在学生感
14、受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分，符合儿童的思维特点，是学生在沟通中相互借鉴、相互补充、调动了学生的学习主动性，提高了学生独立获得学问的实力）第三环节，演一演1小挚友，我们来分一分下面的里，把下面的梨平均放在3个盘子里，每个盘子放几个？（设计意图：学生对平均分有了初步的了解，这一环节，我们通过练习来让学生对平均分进一步的理解，将学生对平均分的理论理解进行了实践，让学生在自主探究、合作沟通中构建自己的相识体系，同时，获得了主动的情感体验）2同学们把12根火柴每4个为一份，可以分几份（设计意图：这一环节对演一演的第一环节进行了巩固，让学生充分学习平均分，让学生在练习中驾驭平均分的学问，通过份
15、数改变，视察分的结果，深刻体会“平均分”，为相识除法积累丰富的学问）小结：这两种分法都是平均分的。象这种把6个梨平均放在3个盘子或把12根火柴每4个为一份，求每份是多少或分成多少份，像这些问题，在数学里我们要用到一种新的方法除法来计算今日这节课，我们就来学习除法的初步相识，老师指板书，齐读课题除法的初步相识并教授除法学问第四环节，想一想1出刚才我们看过的图片，写出算式（设计意图：本环节对所学的学问即刻进行了巩固，让学生在平均分的基础上驾驭除法，通过学生亲身操作与老师示范演示相结合，使学生清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义。这样有利于学生由动作思维建立表象抽象思维，使学生在探究学问的
16、形成过程中，实力得到培育，学生的主体性得到发挥。）2练一练（1）球平均放在2个盒子里，每个盒子放几个，并填上真确的答案（2）的算式。用小棒摆一摆，再填的得数（3） 把12根火柴平均分成几堆，有几种不同分法？ （先分一分，再写出算式）（4） 比一比，看谁写得最多，你能写出几个算式？（设计意图：学习不仅要用自己的脑子思索，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自体验，用自己的心灵去感悟。”因此，我在本环节设计了各种形式的练习，调动学生的各种感官进行参加，发挥学生在学习中的主动性，留给学生充分的时间与空间，以增加学生对前后的体验与相识，发展学生的创新
17、意识与实践实力，并从中感受生活中到处有除法）“除法的初步相识”说课稿3一、说教材教学内容。义务教化六年制小学课本第三册第五单元第一课时的除法的初步相识。教学内容的地位、作用和意义。除法的初步相识是教学中的一个难点。它是在学生学习了表内乘法（一）的基础上进行教学的，本节课教学的“把一个数平均分成几份，求每份是多少“是学生学习除法的起先，为学生今后学好除法的其他学问打下基础。教学目标。依据大纲的要求，结合教材的特点及学生的实际状况，我制定了以下几个目标：让学生初步了解除法的含义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算。相识除号，能正确地读、写除法算式。通过操作活
18、动，培育学生的视察实力和思维实力，同时培育学生的实践意识。教学重难点及关键。由于学生缺乏生活阅历，对今后初学除法应用题会感到有些困难。为此本课时的教学重点是了解除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算；教学难点是理解“平均分”的含义；也是教学的关键之所在。二、说教法“教学有法，但无定法，贵在得法”，选择适当的教学方法能唤起学生剧烈的求知欲望，促使他们保持较久的学习热忱，为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采纳了以下的教法：启发引导法：老师步步启发，层层设问，激发学生爱好和求知欲，促使学生在主动的思维中获得学问，通过老师的适当引导，让学生主动主动地探求新知。尝试
19、法：通过尝试，让学生自己探究，发觉学问规律，有利于发挥学生的主体作用，同时使学生在探究学问规律的过程中发展思维实力。演示操作法：直观演示能给学生供应显明的感性材料，通过多种感官协同作用，利用学生在操作中建立表象，使抽象思维转化为形象思维。谈话法：运用师生之间的谈话组织教学，既可使学生的思维方向明确，又便于老师了解学生理解和驾驭学问的程度。练习法：通过各种练习，加深学生对学问的理解和驾驭，形成娴熟的解题技能，进一步发展学生的思维。探讨法：运用探讨法，可以降低教学难度，促进学生主动参加到接受新学问的过程中来，同时培育了学生主动参加、亲密合作的实力。三、说学法古人云：“教之以鱼，只供一餐，授之以渔，
20、受用终生”，老师既管教，又要管学，把教落在学上，重点是把学习方法教给学生，使学生乐学、会学，在本节课的教学中，让学生学习并初步驾驭的学习方法有：归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义。视察法：指导学生细致视察，学会找学问的生长点和解题的关键所在。在练习中，学会融会贯穿、举一反三地驾驭学问，解决问题。通过提问与练习，让学生渐渐培育自己的口头表达实力和解题技能。指导学生用语言表达自己的操作过程，逐步扩展到用语言表达思维的方法。在视察、比较中分析，初步渗透抽象概括数学学问的思维方法。四、说教学程序合理支配教学程序是教学胜利的关键之一，依据教材内容和学生驾驭学问的一般规律，我支配
21、了以下的教学程序：（一）相识“平均分”。心理学家的探讨表明，儿童的认知规律是感知表象概念。鉴于这个特点，此环节我是这样设计的：贴出图片：个梨，个盘子。提问：老师这儿有个梨，平均分在个盘子里，每盘分几个？“平均分”是怎样分呢？小挚友，请你们细致看老师分。（演示：每个盘子里放一个）每个盘子里放了几个？分完了没有？为什么？那么再接着分。（演示：每个盘子里再放一个）分完了没有？现在你们看，每个盘子里梨的个数是几个，它们的个数怎么样？在此，通过老师演示，让学生初步感知“平均分”，为学生建立“平均分”的概念打下基础。说明：这样一个一个地分，每份的数量同样多，叫做“平均分”。通过老师说明，使学生明确“平均分
22、”的含义。指名生说一说：“平均分”要留意什么？通过说一说，不仅让学生进一步明确“平均分”的含义，同时有利于培育学生的数学沟通实力。推断。投影出示一组图形。指出图中哪些是“平均分”？为什么其次图和第四图不是“平均分”？能不能变成“平均分”？学生回答后，老师抽动投影片成下图。指名生说出各图是把多少平均分成几份？此题的练习，让学生刚好巩固对“平均分”含义的理解。提问：8根小棒，平均分成4份，每份几根？怎样分？可让学生利用学具边分边说。通过实际操作和口头表述，不仅能提高学生的动手操作实力和口头表达实力，而且还能使学生初步了解平均分和除法的含义。此环节的教学，通过老师示范演示、学生视察、辨析比较、动手操
23、作等教学过程，让学生建立起“平均分”的概念，解决了除法初步相识中的一个关键问题。（二）揭示课题像这样把一些物体平均分成几份，求每份是几，要用除法计算，今日我们就来学习除法。开宗明义将详细清楚的学习目标呈现给学生，较好地发挥了目标的导向和激励功能，使学生明确学习任务，产生主动的学习心向，从而主动地参加学习过程。（三）相识除号我们知道加法、减法、乘法每一种运算都有运算符号，除法也一样，它的运算符号叫做除号。先让学生试着说除号是怎样写的，再老师讲解除号是这样写的，中间写一横，上面一个小圆点，下面一个小圆点。留意上下两点要对齐。老师示范，小挚友在练习本上写两个除号，肯定要留意上下两个点要对齐。此环节把
24、“除号”的相识作为一个单独的教学环节进行讲解，通过老师示范，学生练习书写，让学生对除号留下深刻的印象。（四）、列式计算及讲解意义。此环节教学是本节课的重点，为了使学生更好地驾驭学问，我采纳了边讲边练的教学方法进行教学。我设计了以下几个步骤：老师引导：刚才，我们把个梨平均放在个盘子里，求每盘有几个，要用除法计算，怎么列式呢？我们把几个梨平均分？“”是被分的数写在除号前面。平均分成了几份？“”写在除号后面。每盘分得几个？就等于2。这个算式怎么读呢？让学生试着读。“8 4 = 2”表示什么？通过实物图的演示及老师的讲解，让学生明确除法算式的写法，同时也能让学生明确除法算式各部分所表示的意义，为下节课
25、教学打下基础；通过让学生试着读，培育学生的探究精神，同时能正确地读出除法算式；通过说意义，不仅让学生明确除法的含义，同时培育学生的口头表达实力。练习。填空：24 4 = 6表示把（）平均分成（）份，每份是（）。12 6 = 2表示把（）平均分成（）份，每份是（）。先说出图意，再列式。依据题意，说出算式。把20平均分成5份，每份是几？把16平均分成4份，每份是几？看算式说出意义。6 2 = 3 12 2 = 6 12 4 = 3 20 4 = 5以上练习题的设计，围围着此环节的重点和难点进行着，由形象详细逐步抽象化，是符合学生的认知规律，有利于学生完善数学认知结构，建立良好的数学学问体系。小结。
26、我们学习了什么学问？把一个数平均分成几份，求每份是多少？用什么方法计算？通过小结，让学生明确本节课所学的内容。质疑。小学数学教学大纲明确指出，要启发学生动脑筋想问题，要激励学生质疑问难，提出自己的独立见解，在这个环节中，我首先提问：“通过这节课的学习，同学们还有哪些弄不明白的问题”，接着老师刚好解答或请同学帮助解答。（五）巩固练习。众所周知，练习是使学生驾驭学问、形成技能、发展智力的重要手段，本节课我支配了以下几个层次的练习。读出下面的算式，用摆一摆，再填得数。8 2 = 10 5 = 12 3 =此题的练习，面对全体学生，通过动手操作巩固新知的理解和驾驭。在下面算式的方框里填上适当的数。把1
27、5个，平均分成3份，每份是几个？15 =把15个，平均分成5份，每份是几个？ =此题的练习，以进一步加深对新知的理解和驾驭。依据题目说出算式。把18棵树，平均捆成3捆，每捆有几棵？小冬把6只兔子，平均关在3个笼子里，每个笼子关几只？妈妈买来8个苹果，平均分给爷爷和奶奶，每人分几个？探讨：为什么列式是“82”，“2”是从哪里来的。把10个苹果平均分给5个人吃，每人吃几个？把5个苹果平均分给10个人吃，每人吃几个？探讨：上面两题为什么一个列式是“105”，一个列式是“510”？以上的5小题所反映的事实都来自于学生的生活实际，体现了应用的数学和问题解决的数学，两题的列式以及算式的比较，有利于学生对除
28、法意义的理解，虽然学生还不会计算“510”，但让学生先试一试，可以了解学生的思维水平，拓展学生思维的空间。通过探讨，培育学生的互助、合作的精神。嬉戏。老师出示12朵花，请学生把12朵花平均分成不同的份数，再列出算式，看谁的分法多。此题的练习，是从学生感爱好的事物动身，为他们供应视察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。同时，一题多解的练习，有利于培育学生思维的有序性和发散性，从而培育学生的创建思维。以上练习题是围绕本节课的重点和难点设计的，层层递进，由“再现性”进入到“内化性”深化到“创建性”，提高了学生分析问题和解决问题的实力，符合当前素养教化的要
29、求，培育学生的创新精神和实践实力。（六）课堂总结同学们都学得很好，我们对除法有了一个“初步的相识”，下节课我们还要接着学习除法的有关学问。评价学生在课堂上的学习状况，并预报下一节课学习的内容，做到了承先启后。“除法的初步相识”说课稿4一、 说教材1、教学内容我说课的内容是北师大版小学数学教材二年级上第六单元第一课时除法的初步相识。2、教学内容的地位、作用和意义除法的初步相识是教学中的一个难点。它是在学生学习了表内乘法（一）的基础上进行教学的，本节课教学的“把一个数平均分成几份，求每份是说少”是学生学习除法的起先，为学生今后学好除法的其他学问打下基础。3、教学目标依据大纲要求，结合教材的特点及学
30、生的实践状况，制定了以下几个目标：（1） 让学生初步了解除法的含义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法计算。（2） 相识除号，能正确地读、写除法算式。（3） 通过操作活动，培育学生的视察实力和思维实力，同时培育学生的实践意识。4、教学重难点及关键重点是了解除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算。教学难点是理解“平均分”的含义，也是教学关键之所在。二、 说教法适当的教学方法能唤起学生的求知欲望，促使他们保持较久的学习.热忱，为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果1、 启发引导法：老师步步启发、层层设问，激发学生爱好和求知欲，促使学生在
31、主动思维中获得学问，通过老师的适当引导，让学生主动主动的探求新知。2、 尝试法：通过尝试，让学生自己探究和难学问规律，同时使学生在探究学问规律中的过程中发展思维。3、 演示操作法：直观演示给学生供应显明的感性材料4、 谈话法：运用师生之间的谈话组织教学，即可使学生的思维方向明确，又便于老师了解学生理解和驾驭学问的程度5、 练习法：通过多种练习加深学生对学问的理解和驾驭，形成娴熟的解题技能，进一步发展学生的思维6、 探讨法：运用探讨法，可以降低教学难度，促使学生主动参加到接受新学问的过程中来，同时培育了学生主动参加，亲密合作的实力三、 说学法让学生学习并初步驾驭的学习方法有：1、归纳法：通过例题
32、的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义2、视察法：指导学生细致视察，学会找学问的生长点和解题的关键所在3、在练习中：学会融会贯穿，举一反三地驾驭学问、解决问题4、通过提问与练习：让学生渐渐培育自己的口头表达实力和解题技能5、指导学生用语言表达自己操作过程6、在视察、比较中分析，初步渗透抽象、概括数学学问思维方法四、 说教学过程依据教材内容和学生驾驭学问，支配以下教学过程（一） 相识平均分这个环节是这样设计的：贴出图片，8个梨、4个盘子，提问：老师这有8个梨，平均分在4个盘子里，每盘几个？“平均分”是怎样分呢？看老师分，通过老师分，让学生知道“平均分”的概念，说明一个一个地分，每份数量同样
33、多，叫平均分（二） 揭示课题像上边那样，把梨平均分成几份，像这样的把一些物体平均分成几份，求每份是几，要用迟发计算，今日呢，就让我们一起来学习除法（三） 相识除号同学们都知道加法，减法乘法每一种运算都有他们的运算符号，同学知不知道他们的原算符号呀，那么除法也一样，它的运算符号叫除号，这样一来通过老师讲示范教会学生读、写（四） 列式计算及讲解意义此环节教学是本节课的重点，为了使学生更好的驾驭学问，采纳边讲边练得教学方法进行教学“除法的初步相识”说课稿5一、教材分析。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先，是学习
34、除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领悟除法的实际意义。例通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多支配了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。二、教学目标、重点、难点教学目标：、让学生通过亲自动手分实
35、物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的过程清晰、直观地了解除法的含义；、学生相识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义；、际操作，培育学生的动手实践实力和初步语言表达实力；、培育学生探究学问的实力和对除法的深厚爱好；、教化学生热忱待人。重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。难点：理解平均分的含义。三、教学设计（一）、教学设计的指导思想、从生活实际动身，体现学问的形成过程，符合学生大认知规律；、课堂上注意学生多方面的发展，实现三为目标；、立足培育学生的创新意识和自主学习的实力；、教学过程中，留意创设情境和氛围。（二）、教学设计的几个层次、由同样多引出平均分在此支配了两次实践操作
36、，一是把张数字卡片随意分成份；二是把张数字卡片分成份，每份要同样多。通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。、用“平均分”指导操作在老师讲完故事后，让学生把个桃平均分成份，求每份是几个，就用刚学的“平均分”来指导学生动手操作。、解决如何“平均分”上一实践只是让学生尝试着平均分，并没有告知学生如何才是平均分，在学生操作之后，观看老马分的过程，在仿照老马的分法进行分，最终请一个学生上台展示，帮助学生解决了平均分。、把“平均分这一生活常识抽象成除法算式解决了“平均分”之后，老师指出把个桃平均分成份，每份是个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。