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1、2023年白杨教学反思(汇编篇)白杨教学反思 篇1要说曾经教的一篇现代文阅读，我想说说曾经一次教白杨礼赞，主要采纳的方式，是逐段的阅读，逐段的讲解，从句到段，层层分析，基本上能分析上的，都关注了，感觉课堂满满的，学生的笔记应当是记了一大堆。心想，不管考哪里，我该教的都教了。现在想想，觉得好笑，这应当就是我们常常说的“授之以鱼”，而没有“授之以渔”吧。有时候语文的教学不是“教了什么”“教会了什么”。假如要我重教，我可能会很偷懒：1、除了读还是读；2、从题目入手提问，“题目的中心词是哪个？（礼赞）礼赞是怎样的一种赞？是什么让作者忍不住给这样高度的赞扬？那是怎样的白杨？仅是在赞白杨吗？这是在言怎样的
2、一份情，表怎么样一份意？这是怎么样手法呢？”通过围绕一个“赞”字来串讲全文，用时15分钟，多余的时间，再读课文，再读领悟作者创作的意图，情感等。3、赏读背诵你喜爱的句子。或许这样的方法，不能四平八稳，但爱护的学生的想象力和独特的特性，也解放老师吧。白杨教学反思 篇2白杨是一篇借物喻人的文章。作家文笔清爽流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子们关于白杨的争辩起先，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志。对于这样一篇意境深远的文章，学生很难透过文字理解课文蕴涵的深刻含义。在教学这篇课文的时候，我大致分了三步：第一步，课前让学生搜集白杨的资料，了解白杨的生长环境，外在特点，以便为下文体会白杨的内在品质
3、作铺垫。借助爸爸的表明和课文前三端的描写，归纳出白杨的外在形象高大挺秀。其次步，深化研读父亲对孩子们说的话。通过朗读、思索、拓展填空练习、小组、全班沟通，让学生充分与文本对话。抓住关联词“哪儿哪儿”和“不管不管”反复朗读，充分体验感悟，自由发表自己的独特感受，最终体会白杨树不择环境，生命力强的特点。在多种形式的思、议、读中，学生体会到了白杨树身上所具有的精神品质。通过质疑：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？继而引出最终一个自然段，理解爸爸所要表达的自己的“心”。借助更多的课外资料，让孩子们了解当时的建设者们是怎样扎根边疆。第三步，借助文中多次对爸爸神态表情的描写，让孩子们体会爸爸几次“深思”和“微
4、笑”的含义。由爸爸的神情改变深化体会最终一句话“那时因为他望见前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”让学生再次体会父亲的话是托物言志，表面上是写物，事实上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也希望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建设者。这一堂课教下来，自我感觉还比较流畅，回顾整节课，我觉得有优点，也有不足，总结如下：优点：1、思路比较清楚。备课时，我反复读了教材，也上网搜集了许多资料，有关于教材的，还有关于授课的。读教材、思学生、找资料帮助我理清了思路，通过三大步，引领学生走进文本，体会文字背后的含义。2、课堂上能充分关注到每个学生。一节
5、课上会出现一些值得探究的问题，也会有许多简洁易回答的问题，看到有许多孩子们举手的时候，我多关注了一些平常成果一般，有比较胆小内向的孩子；问题难的时候，我就会多考虑平常读书多、成果比较好的孩子；当然我也发觉有的孩子一节课没有举过手，在适当的时候，我也让她起来说说自己的体会。这一节课虽然脑子要转得很快，想得许多，但我觉得很值得。不足之处：这节课的部分教学环节有些难度，须要给学生留更多思索的空间。尤其是在出示建设者资料时，若能将前面的问题和资料放在一屏上出现就好了，但是实在有些挤，所以分了两屏，学生思索起来有些难度，而我进行的速度也比较快，孩子们答起来有些生硬。今后，我还要多钻研教材，不断打磨自己的
6、课堂，让自己能快速成长，让孩子们能有更多收益。白杨教学反思 篇3白杨一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”作者通过文中父亲对白杨树的介绍表明自己扎根边疆的志向，并希望自己的孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描述里没有干脆歌颂那些无私的建设者，而是将戈壁高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。本课教学的重难点就在通过白杨树的外在特点感悟其内在的品质，体会作者的借物喻人，托物言志的写法。在教学白杨这一课的时候，我主要抓住以下几方面进行教学：一、在阅读过程中引导质疑为了使学生深化理解句子含义，课前我布置学生查找资料，对白杨的生长环境有所了解。课上，我从课文中孩子们的
7、童真对话引入，归纳出白杨的形体特点。再通过父亲表情的改变引发学生质疑、探讨、汇报，让学生有足够的时间与文本对话，和作者沟通，与同伴商讨总结出白杨的生长特点。并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写白杨，赞美白杨在任何环境中都能成长，能顶住任何自然灾难，事实上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅不屈、尽职尽责。最终，在学生理解的基础上，让学生充分读，自由读，齐读，表演读，充分体验感悟。“爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表明自己的心”。 通过朗读学生知道爸爸、妈妈在新疆工作，而当时的社会情形与工作环境如
8、何学生比较生疏，终归那个时代距离学生较远，这样就造成学生在与文本对话的过程中，对边疆建设者无怨无悔、奉献一切的精神的体会会遇到障碍。为此，我在课前搜集有关白杨树、西部建设的相关资料，与学生一起沟通、学习，在头脑中形成相识。再加上对如今西部的介绍，学生达到对建设者精神的理解和认同。二、抓住重点词句引导学生课文理解内容对于课文最终一句话（父亲的嘴角露出一丝微笑几棵小树正迎着风沙成长起来。）的理解，我没有干脆提问学生这句话的含义，而是奇妙地联系上文“父亲又陷入了深思”一句，让学生思索：此时此刻父亲看到了什么，他会想些什么？学生在思索的同时，也唤起了学生丰富的联想，从而为理解文章最终一句话的深刻含义打
9、下基础。这样，通过联系上下文，不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容的方法。三、利用现代化教学手段突破难点现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有干脆描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。教者设计了引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。同时，呈现了今日新疆的旺盛景象。显明的对比，更富现实教化意义。另外，电教媒体使教学难点迎刃而解。在教学中，我力求体现学生的主体意识，力
10、求体现语言文字训练意识，将朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”，使学生读得入情入味，教学效果较好白杨教学反思 篇4白杨从课题看，这好像是一篇状物的文章，其实作者是通过对白杨的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅、不懦弱，也不动摇的崇高品行。是一篇借物喻人的抒情散文。这既是教学的重点，又是学生理解的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点。我先利用“戈壁滩上的白杨树”突出教学重点：了解白杨树的特点。教学中当学生通过自学、探讨体会了白杨树“高大挺秀”的外形特点和想象它“生命力坚韧”的品行特点。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上
11、。接着再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。指导学生通过语言文字理解体会文章的思想感情，懂得“借物喻人”的写作方法是本课的教学重点。白杨教学反思 篇5虽然此次上白杨礼赞特别仓促，但还是收获不少。首先，确定给学生讲什么是重中之重。学生一眼就能看到的不用讲，简洁提点一下，重点是要讲出超越学生初感的内容。这就须要老师本身要对教材有专研，能读出自己独到的体验。此外，老师还须要有广泛的涉猎，能够找出文章当中最值得讲的内容。其次，思路清楚，连接自然，过渡语精炼而又富有文采，给人一种如行云流水之感。要做到这一步相当探究老师自身的底蕴。此次上课，思路清楚做得比较到位，但连接不自然，间或还出现了
12、断片，这和我平常的上课习惯密不行分，以后肯定要多多留意。再者，我始终认为语文除了教给学生必要的语文学问，它其实也是一种语言的艺术。那么，语文课则有表演课的特征。一篇篇文章，或描绘自然风光，让人领会大自然的风情万种；或抒写人间真情，直抵人心，触动我们的心灵；或阐发哲理，教给我们做人的道理，给我们的心灵以安慰作为语文老师，在讲课的时候，要把自己的情感与课文融为一体，感染学生的心情。这就涉及到老师的.肢体语言是否表述到位，语音能否调动学生的情感。除此之外，一个语文老师的一般话和粉笔字也是相当重要的。最终，鉴于以上分析，对自己提出了以下几点要求：每天至少练字和一般话各非常钟，尤其是练字。要多看关于教化
13、教学方面的书，撰写教学探讨，力争做一个探讨型与上课型兼而有之的老师。每次上完课要写教学反思，每周进行一个教学总结。周末和寒暑假的时候多看一些经典文学作品，增加自己的文化底蕴。白杨教学反思 篇6今日上午我在班里给孩子们讲了白杨一课。这是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学
14、目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最终一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的特点（高大挺秀、适应性强、生命力坚韧。）。再通过学习作者的写作方法，让学生探讨解决两个问题：写白杨树的生活环境有何作用？写白杨树的特点有何特色？我让学生研读课文，与同桌沟通，全班汇报等等，使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起烘托作用，而写白杨树并非干脆描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特
15、点。紧接着我就抛出新问题：白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依旧高大挺秀，不懦弱，不动摇，有着坚韧的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗？他还想说明什么？通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，事实上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅，不懦弱，也不动摇。为了加深这个相识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，学生发表个人独特的感受。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么
16、？从而唤起学生丰富的联想，理解“几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容和思想的方法。白杨教学反思 篇7案例背景：通过学习爸爸介绍白杨的话，孩子们理解白杨具有高大挺秀、无私奉献、坚韧不屈的精神；通过剖析父亲的表明，知道父亲就是一位像白杨那样为祖国西部建设奉献全部力气的西部建设者。接下来的片段是在这个基础上进一步感受西部建设者的宏大。他们的宏大不仅仅只体现在奉献自己上，还体现在奉献自己的子孙上，这是本文最感人的地方，也是孩子们情感宣泄口。教学片段：大屏幕出示“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他
17、望见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”师：爸爸为什么笑？生：望见几棵小树正迎着风沙成长起来？师：这有什么好笑的？有特殊的缘由吗？生：在他的眼里那些小树就是他的孩子。生：对，他的孩子在风沙里成长起来。风沙指的应当是新疆，那里的环境很恶劣。生：哦，难怪爸爸要让自己的孩子那新疆读书呢？原来他是想让他的孩子也为新疆做贡献呢！师：那那棵高大的白杨呢？那又代表谁呢？生异口同声：爸爸！哦，还有妈妈！师：孩子们，再想想。西部建设者只有课文里提到的爸爸、妈妈吗？生茅塞顿开：应当是全部的西部建设者。师：请同学们把语言组织一下，把大树、小树、小树在风沙里成长起来所代表的含义都
18、给说一遍。生：大树应当是全部的西部建设者，而小树就是全部西部建设者的孩子啦！生：原来，爸爸想让他的孩子也为西部建设做贡献哪！师：同学们说得很对，白杨就是千千万万西部建设者的化影，他们为着祖国的西部建设，奉献着自己的一生，甚至奉献了他们的子孙。曾有作家写下这样的话语（大屏幕出是示：奉献了青春献终身，奉献了终身献子孙。）来，我们一起读一读这句话吧！很明显的，到了这个时候，孩子们的声音里透露出了感动，很多女孩子的眼里，露出了闪闪的泪花。师：读到这儿，你有什么想说的吗？生1：读到这里的时候，我的鼻子酸酸的，我被西部建设者的宏大精神感动了。生2：我仿佛望见了一位白发苍苍的老人，而他的儿女却仍旧在为西藏的
19、建设而努力着。师：那么，请你拿起手中的笔，写下自己最真实的感受吧！（教室里宁静极了，只有“沙沙沙”的写字声，间或还有轻轻的抽泣声。我知道，他们沉醉在感动中，这是他们最真实的情感流露。这次的随文小练笔，篇幅不长，却是孩子们最真的情感。我所期盼的“情到深处文自流”的美妙境界尽然就这样产生了！）学生练笔集锦：尊敬的西部建设者们，你们是最可爱的人。荒芜的戈壁在你们的努力下，散发着勃勃朝气。你们的无私奉献让我感动，你们那“奉献了青春献终身，奉献了终身献子孙”的博大胸怀将始终激励着我，好好学习，将来也为祖国的西部建设奉献自己的力气。-（杨子豪 12岁 五（2）班）西部建设者们，我想您的孩子确定也会像您一样
20、，不遗余力做好每一件事，让戈壁不再荒芜，你们的愿望会实现的。-（王雪玉12岁五（2）班）我的小姨就是一位支援西部的老师，她的学习成果特别好，许多高校校都抢着要她，但小姨却报名去了西部，全部的家人都反对，我也觉得她很傻。学了白杨后，我才明白了小姨的心愿，小姨的行动不是傻，而是宏大，我觉得自己好惭愧，以后我再也不说小姨傻了。-（张丰群12岁五（2）班）看着这句话，我仿佛望见了上一辈的建设者们渐渐地老去了，他们的孩子渐渐地成长起来，有的挥动锄头，开垦着荒地；有的埋头探讨，创建了很多奇迹；还有的辛勤耕耘，培育出一批又一批的人才。想着想着，鼻子一酸，我感动得哭了。-（蔡福猛12岁五（2）班）看着这句话，
21、我突然想到了他们的父母。我想他们的父母确定已经白发苍苍了，确定希望可以每天望见自己的儿子、孙子。可为了西部的建设，父母们牺牲自己共享天伦的机会，甘愿承受思念亲人的苦痛！西部建设者的父母同样很宏大。（李 静13岁五（2）班）反思：“读写结合，相得益彰，读写分别，两败俱伤。”丁有宽在我的语文课堂上，我常常会组织这样的随文练笔，以期盼“相得益彰“的美妙境界。但令人缺憾的是，写出来的片段总是不能拨动我心里的那根弦，而这次却轻而易举地达到了。于是，我又一次回顾着这节课的每一个教学环节，从导入到理解父亲的话，从理解父亲的心到明白全部西部建设者的宏大志愿，环环相扣，层层深化。望见高大的白杨，孩子们感动了；望
22、见宏大的父亲，孩子们又感动了，望见西部建设者的无私，孩子们更感动了。一次一次地感动，移山倒海般涌向了孩子，孩子们的情感之弦不断地被拨动着，表达的愿望不断被激发，“情到深处文自流”也就无可厚非了。通过反思，关于随文练笔，我形成了以下想法：一、找准训练点，“点点生花”找准训练点是一次胜利的随文练笔的前提。语文教材内涵丰富，只要老师仔细地探讨，细心地挖掘，总可以从课文中找寻出随文练笔的有效结合点。人教版语文教材为语文老师供应了很多的空白点，如白杨中可利用的空白点就有许多。理解爸爸介绍白杨的话，我们可以充溢文本内容；理解文中的三个“只知道”，我们就可以拓展文本的内涵；理解“小白杨在风沙中成长”时又可以
23、顺势延长学生的情感。我们应当“潜心会文”，依据文本的思路，找寻课文中能激发学生倾吐欲望的冲突点、空白点、悬念点，对课文的内容进行深化、对学生情感进行延长，对课文重点段落进行仿写我信任只要找准练笔的训练点，就不难“点点生花”了。二、品位课文语言，积淀情感随文练笔的重要前提是先品位课文语言，从文本的语言中提炼出情感。文贵自得，书忌耳传。学生品位语言，提炼情感，都得从文本动身，用自己独特的感悟，从文本中寻求共鸣，寻求情感的归宿。这是一个层层推动的过程，步步内化的过程，所以随文练笔之前的阅读教学环节的设计是特别重要的。因而，课前的挖掘教材，就成了重中之重了。案例中我的意外收获，正是因为有了练笔之前，环
24、环相扣的阅读理解过程，为学生供应了情感台阶，当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然也就水到渠成了。三、宣泄自我情感，厚积薄发“为文者，情动而辞发。”新课程标准也指出，要引导学生“表达真情实感，不说假话、空话、套话，避开为文造情”。随文练笔也应当符合这个要求，那么真情实感从何而来呢？就从孩子对文本的理解与感悟中来，而孩子们的理解与感悟却少不了老师的引领与导航。学生的心情一次次被调动，心灵一次次被撞击，共鸣之花也就瞬间开放，在内心澎湃已久的情感瞬间爆发，喷薄而出。于是乎，奋笔疾书，化情感为文字。于是，文字也有了呼吸、有了色调、有了生命。总而言之，进行随文练笔时，必需抓住读写结合的训练点，必需做好
25、练笔之前的铺垫工作，必需激发出学生最质朴的情感，只有这样，随文练笔才能为我们内涵深远的语文课堂穿上一件质朴的外衣，才能让学生笔下生花！白杨教学反思 篇8本节课的教学过程中，我敬重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将阅读的主权交给了学生。学生在阅读过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的主动性高涨，对文章的主题把握精确，有的学生的分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的特性阅读鉴赏水平。1、教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、主动性和创建性。比如：作者从哪些方面赞美白杨树的不平凡;各抒己见说出自
26、己最观赏的是哪一方面，说出观赏的理由;作者写黄土高原的目的是什么;作者在写白杨树的外部形态时，详细从几个方面去写的，各写出它们什么特点，具有什么深刻涵义;想一想四个排比反问句的含义是什么?白杨树象征什么?以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学生学习的主动性，让学生主动参加到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活跃。学生的学习创建性也显现出来了。2、新课程理念下特别注意整体感知，老师们也因此而尝试运用各种方式去进行整体感知。为此，我设计了以下环节：如：“礼赞白杨树的缘由是什么?”这一问题的提出访学生马上抓住了本文的线索：“
27、不平凡”;“树的不平凡表现在什么地方呢?”使学生走进文本之中，从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平凡是因为它的生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半部分的感知;而“作者仅仅是在赞美白杨树吗?”将学生的思维引到对文本后一部分的阅读之中;然后水到渠成的提出本文写作手法并过渡到下一个环节。3、注意了朗读，再现作者的思想感情。白杨礼赞是一篇文质兼美的抒情散文，很有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。教学时，我注意了用不同的方式和方法进
28、行朗读。如：让学生找一找文中相应的语句，读读相关的段落;提出问题，让学生几个人一组边读边探讨;学生自己练读，集体朗读。这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有簇新感，又使学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。由此，我想到了我们的阅读教学不应当人为地设置出很多难以解答的问题来限制学生的思维。我们应当信任学生的实力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生进行整体性的阅读或特性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间。这样，我们的课堂就会迸发出学生才智的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读实力得到提升，难题自然就迎刃而解了。白杨教学反思 篇9今日讲
29、了一节教研课，课文是白杨。这是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长。 整节课下来，教学思路是备课时的思路，但自己感觉还是没有达到预想的效果。课后王副校长还仔细地给我评了课，系统的总结了优点和不足，也是我在教学上能更清楚一些。优点：1、课文读得很通顺。2、注意希望生的学习。3、词语处理到位。4、主要内容上孩子有了概括的实力。5、孩子具备了查阅课外资料的习惯和实力。王副校长说：综合这几点能看出孩子们预习习惯有
30、了很大的提高，预习的很到位、扎实、好用性很强。6、朗读很实，有pk读，指名读；齐读。7、课堂结构把握很到位。8、能渗透孩子们一些写法。不足：1、自主时间有些短，要依据课文的长短定。2、小组沟通时目标再明确些。可以说：沟通一下你画的句子及写的感悟。3、过渡语语言要严密：你有哪些美丽的语言送给白杨。4、理解后要让孩子们学会总结白杨的特点。5、体会父亲的心声时，没有结合文中的句子去体会。最终王副校长根据我班实际状况支了几招。三个坚持：1、坚持预习。2、坚持抓文章重点训练、理解语言文字、朗读。3、坚持质疑环节。一个切记：不要脱离语言文字。一个希望：让孩子说话大大方方。其实我是一个很钝的.人，我真的发自
31、内心想把孩子们熬炼得更厉害。但实力有限、悟性不高，从我个人角度对孩子们还会有一些影响。但我有强大的后盾领导们的指引、同事们的帮助。在他们的帮助、指引下，我会尽量弥补给孩子们带来的“损失”。白杨教学反思 篇10这节课我以“读”贯穿堂，设计了三个板块，“说读活动，品读活动、读写活动”，让学生在读中理解白杨树的特点，在读中感悟爸爸的内心，在读中学习运用一种反复的句式，有学问的积累也有技能的训练。在指导学生的朗读时，我采纳疑问引读、引读自悟的方法，以读代讲，从整体来看也取得不错的效果。但是这次启航杯我的获得不仅在于这一课，在不断地思索摸索的过程，我得到了更多关于语文教学的感知。创意与学习在这一次的启航
32、杯中我好像感受到了“创意”对于板块式教学的重要。在备课白杨时，我知道想要上出新意必需对文本有深刻的解读，很惋惜在这一课上我的创意还是不够的，“说读、品读、读写”这些活动在日常的教学中我已作过多次尝试，并不簇新，我觉这是因为对本课的解读还不够透彻。这一层创意是基于文本利用价值的挖掘程度。我认为还有一层创意是教学手段的艺术性，正如婷婷老师总结发言时举例余老师设计威尼斯之夜的一个板块活动撷取课文美丽的句子组成一篇文章，然后背诵下来。这一板块的处理其实就和我们常见的课后练习“背诵自己喜爱的段落，抄写喜爱的句子”如出一撤，同样的教学目的变换一种形式，好像就能让我们的课堂变得灵动起来。或许这就是艺术的课堂
33、。或许这就是余老师板块式教学最迷人的地方令人眼前一亮的创意。而创意是源于不断地学习。最近看到一段话“不读书无法拥有流畅的文笔，不看案例无法学到优秀的创意，不与人接触无法取长补短，不出去走走恒久只能坐井观天，不多听不同的声音无法拥有批判性思维”。所以我觉得创意就是集思广益，就是自我消化，就是日积月累，就是孜孜以求，就是厚积薄发。书到用时方恨少，这一次的启航杯让我更加深刻地意识到我须要阅读更多的书，须要听更多的课例，须要更多的实践。朗读与指导入情入境地教学才能使老师、学生、文本三者达到正真的共鸣。朗读须要情感，情感的激发须要一种情境，而这种情境是由课文确定。这一次上课，在朗读第一段的环境描写：“车
34、窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清楚，都是浑黄一体。”我通过师生合作读，师读黑色字，生读蓝色字的方法，引导学生理解戈壁滩苍茫荒芜的环境，这一个环节，学生随着老师的引读以及情景的渐渐投入，学生在最终也读出了苍茫混黄的感觉。这节课我注意朗读方法的指导，对于学生的朗读技巧，我应当在平常的教学中去训练他们，培育他们的朗读意识。白杨教学反思 篇11我在教学白杨这课时，首先确立的重难点：引导学生深化体会文中一些含义深刻的句子（爸爸说的话），感受新疆建设扎根边疆、无私奉献的精神。为了使学生深化理解句子含义，我实行多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下功夫，首
35、先让学生画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读，然后小组和全班沟通。课前我不仅让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解，还自己查阅资料、图片，制作成课件，为无法查阅资料的同学服务。课堂上，我让学生默读课文，谈谈自己对白杨的了解。学生很快找到了白杨外在的特点：直、生命力强，我顺势引出“爸爸”的话，并且赐予学生足够的时间，让其与文本对话，和作者沟通，与老师商讨，向同伴汇报，学生渐渐地从中感悟到了白杨树“无私奉献、尽职尽责、坚毅执着”的内在精神，体会数得形象与人的形象是如何合二为一的。在这基础上，提问“爸爸的这番话只是向孩子介绍白杨树吗”，学生就能非常确定地说“不是的.”。学习“
36、他们只知道几天汽车”时，我又采纳引读的方式，引导学生明白兄妹俩 “不知道”什么。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思”一句，提出：此时此刻父亲在深思什么？他的嘴角为什么又浮起一丝微笑？从而唤起学生丰富的联想，理解“几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容和思想的方法。课堂中，假如能全面调动学生自主参加的主动性，学生的求知欲就会高涨，学得很投入。那教学岂不成了一件特别开心的事？白杨教学反思 篇121.注意课堂教学的整体结构。主要包括整
37、体感知，品尝赏析；情感改变，欲扬先抑；借助背景，总结升华三个环节组织课堂教学。课堂教学环环相扣，符合从浅到深、从易到难、从整体到局部的认知规律，符合学生心理发展规律。尤其是主问题的设计，更能促进学生的探究和思索。比如：让学生在文中找出白杨树的不平凡，这个主问题能够牵一发而动全身。学生从文中找到白杨树的形美、神美，对白杨树有了整体认知，白杨树的形象激活了学生的内心世界。学生再体会开头的境美，对黄土高原下的白杨树有了更深层的领悟，前后结合，形成有机的整体，达到融会贯穿的效果，有利于学生的深度学习。2.注意朗读与品尝语言的结合。本课是一篇托物言志的散文，必需注意朗读的训练。朗读不仅是解读文本的方式，
38、也是积累语言、培育语感的学习方式，能促进学生语文学习的有效性。学生在体会白杨树外形美的环节，让学生抓住词语重读，比如“力争”“绝无”“一律”“绝不”等。在反复朗读中，学生休会到白杨树倔强挺立、不折不挠的外形特征。学生在体会白杨树神美的环节，让学生抓住四个反问句反复朗读，学生的情感迸发出来，深刻体会到白杨树的精神和意志。朗读带动了学生的情感，赐予学生强大的精神力气。老师带领学生在文章里走几个来回，让学生在朗读中触摸语言、赏析语言、涵咏语言，在朗读中升华学生的情感。师生的语言呈现出螺旋式地上升，提升了学生的语言素养，达到“师生一心，教学相长”的志向白杨教学反思 篇13白杨这篇课文讲的是一位在新疆工
39、作的父亲，在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己扎根边疆、建设边疆的志向，同时希望自己的子女也能像白杨那样。哪里须要就在哪里生根、发芽、成长。对白杨的特点和父亲表明的心愿这一难点，在备这一课的时候我有些担忧学生是否能体会得出来，于是课堂上我创建一切机会尽量让学生去读，我发觉我的担忧是多余的。如对白杨的特点的理解，主要抓住爸爸的一段话来领悟，在这部分，我先重点指导学生朗读这段话，学生有了肯定的了解后再分小组探讨，当学生还有些困难的时候，再次来朗读这段话，在反复朗读的基础上，学生体会到了白杨具有高大挺秀、生命力强、坚毅不屈的特点。又如父亲向孩子们表明自己的心愿这一段中，我先跟学生一起
40、分部分朗读，再让学生分小组探讨，学生在初步感知后，我让学生又探讨白杨和爸爸有哪些相像之处，从中进一步感受到爸爸自己听从祖国的须要，像白杨扎根戈壁一样地扎根边疆，并希望自己的子女在边疆落户，学好本事，长大参与边疆建设。在处理课文难点部分，我给学生充分的机会去读，让学生在读的基础上，再分组合作学习，文章难点渐渐地化解了。学习文章的最终一个自然段时，我实行的是让学生质疑，学生在读的基础上很快能提出：、爸爸为什么又陷入深思？、为什么他又露出了一丝微笑？在学完这一段时，一学生又提出一个疑问：前面介绍白杨树的特点时，为什么爸爸的脸色变得肃穆起来？从学生的提问中，我们可以发觉学生在读书，在思索问题。通过朗读
41、，熟读，反复读，多种形式的读，学生在自主学习中理解了文章的内容，领悟了文章的中心。但在教学中，有的地方朗读不到位，学生理解就有些困难。如第一段对白杨的生长环境恶劣的理解，由于读得不够，体会不透，对后面白杨的特点的概括有些难度。同时，对白杨的特点，在学生理解困难时，假如实行分句朗读，学生就能较简单地领悟出其特点。总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，老师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。白杨教学反思 篇14白杨是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓
42、意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最终一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。语文课程标准指出：“阅读是特性化的阅读，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪
43、，享受审美乐趣。”我在白杨一课的教学设计上也是致力于体现这一理念。设计中坚持对文本的整体感悟，围绕重点，层层深化，以读促教，让学生直面文本，充分发挥学生的自主探究意识，大胆质疑，合作解疑。在师生互动、生生互动中品读结合、读中悟理、读中得法。进行“读”的训练时可依据课文内容细心支配学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵心惟，达到深化理解的目的。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深化，思维也慢慢深化，对问题的相识就会渐渐深化。尤其是通过本课所设计的依据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维实力，强化对思想内涵的理解深度。再次应说、写并举。理解白杨的特点，要通过抓关键词句完成。即找出“哪儿哪儿”，“不管不管总是”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作实力；进而可放手让学生畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。