《2023年《直线、射线、线段》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《直线、射线、线段》教学反思.docx（29页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年直线、射线、线段教学反思直线、射线、线段教学反思 1本课内容是四年级上册第三单元角中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步相识了线段和角。在本课的内容支配上，注意数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生探讨线段、直线、射线的联系和区分，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。胜利之处：一、教学环节环环相扣。首先由夜景图引出射线，再让孩子画线段，由线段画射线，视察射线的特点；再接着又线段画直线，清楚地让学生明白射线和直线是如何来的。接着让学生对线进行分类，进一步视察相同点和不同点。而对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上干
2、脆引出角的概念，符合对问题探讨的线索，这样对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力。二、注意操作体验，培育学生实力。强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深化地感悟学习材料，能充分绽开学习过程，让学生在亲身体验、经验数学的过程中渐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出精确答案，那么两点确定一条直线的相识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个学问点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成，驾驭角的各部分名称。还有最终让学生通过今日所学的学问创作一副
3、图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创建力和想象力得到发挥和培育。三、练习层次清楚，能激发学生的爱好在练习环节我设计了奇妙夺宝之旅的闯关行动，能够调动学生的主动性，且在练习中我也都添加了情景。难度上我也进行了深度的思索，在数学书上的题目后我有添加了一道思索类题型，希望学生能多动脑筋，进一步激发学生的学习热忱。不足之处：在学生比较三线的区分与联系时没有赐予充分的探讨时间。虽然在三线的区分上学生能较好的说明，但对于联系许多学生就感到模糊。我采纳了从线段-射线 -直线的依次进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都
4、是直线的一部分，但这样的引导仍旧让学生感到不好接受。思索：先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段，这样来说明射线和线段都是直线的一部分是不是更能让学生理解？直线、射线、线段教学反思 2这一内容对于小学四年级的学生来说，概念有点抽象。反思教学环节，我有一些新的体会。一、联系生活，激情导入本课起先老师采纳拟人法介绍一位“老挚友”线段，从而复习回顾旧学问。再通过“小虫子”穿过山洞遇到的问题，思索应当选择哪条路，引出线段“直”的特点，呈现夜景灯光图片，引出射线教学，导入新课教学。二、注意操作体验，培育学生实力。为了给学生建立射线的表象，我采纳了图
5、片和实物教学，强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。课堂上通过看图片和让学生射手电筒等活动，使学生从内心很自然的建立了射线的一些详细表象。同时我留有足够的时间让学生深化地感悟学习材料，能充分绽开学习过程，让学生在亲身体验、经验数学的过程中渐渐建立概念。如，经过一点能画多少条射线？让学生亲自画了，体验了，就能得出精确答案。那么“经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？”的思索就自然而然地明白了。通过小组活动，总结线段、直线、射线的联系和区分，培育学生的探究学问的实力，师生沟通尽量实现数学隐性学问的显性化，让他们深刻地理解和驾驭了线段、射线和直线概念的涵义与区分。三、练习设计多样适量、
6、层次清楚，能激发学生的爱好在练习环节我设计了奇妙夺宝之旅的闯关行动，能够调动学生的主动性，且在练习中我也都添加了情景。难度上我也进行了适度的调整，除了数学书上的部分题目外，我有添加了爱好类思索题，希望学生能多动脑筋，进一步激发学生的学习热忱。通过选一选、推断、画一画、想一想等形式多样的练习，既激发了学生的学习主动性，又巩固了本课学问点，加深学生对概念的理解，有助于学生自我内化。直线、射线、线段教学反思 3回顾那节课，又重新看了一遍课件，我感觉我的设计不管是教学内容的设计还是教学环节的设计还算是胜利的，但是在详细的实施中却留有缺憾！我觉的最胜利的地方是：嬉戏的引入及结束。新课的引入往往会确定整节
7、课的心情，新课的引入也是我每次听课的一个关注点，也从老师们那里偷了许多师，这节课我抓住七年级学生求知欲望高和好胜心强、表现欲强的特点，采纳了学生比较喜爱的猜谜嬉戏，加以动画的渲染，更能立刻把学生的思维拉入这节课的主题以及充分的调动了学生的心情，重而化解了学生的惊慌心情。在结束部分，我从实际动身，采纳了“砸金蛋，拿奖品”这么一个比较生活化的一个活动，一方面可以把这节课的气氛推上高潮，另一方面，通过奖品的刺激学生更能全身心的投入到对砸到的题目的思索中去，重而为学生创设了宽松，开心、高效的学习环境，尽可能地调动了学生参加课堂学习的主动性。但是有利有弊，让我对这个环节中奖品的设置发放以带来的弊端，不得
8、不加以思索。在教学设计上我觉的还算比较合理的，从猜谜的引入，到学生的画图，从画图的过程中领悟线段，射线和线段的区分和联系，在对三条线的重新相识后，我给出了表示方法的学习也是本节课的重点，特殊是在概念学习后的考一考我觉的这个题对重点的突出显得尤为重要，特殊是(3).线段AO,射线AO和直线AO一样吗?说说你的看法，这个问题让同学们更能感受到表示方法的重要性以及再次领悟三线之间的一个联系，但是在处理中由于我的话偏多，耽搁了时间以至于，对于这个问题，我没有给与学生太多的思索及回答时间而一笔带过了。之后我又通过一起探究这么个活动引出直线的性质以及应用，在结束了全部学问的传授后，我设置了“砸金蛋，拿奖品
9、”这么个嬉戏环节在其中六个题目的讲解中完成四类题型的熟识，1、找三线。2、作图，过点画三线。3、直线性质的应用4、射线的推断，惋惜还是时间的把握不够以至于在作图这个题目没有抽到。上完了整堂课，我对自己的教学有感：就是还存在对学生的不放心，每一个学问点我都想四平八稳，以导致这节课我都感觉在赶时间。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，上完了这堂课后，我对于自己的业务素养也有了更清的相识，上好一堂课任重且道远。直线、射线、线段教学反思 4本节课要求学生：1、初步建立直线、射线的概念以及三线之间的关系；2、驾驭线段、直线、射线的画法；3、培育学生的数学意识，体会数学与生活的结合，在探讨和沟通中提高学生的自
10、信念。本课着重于学习直线、线段、射线的特征和异同点，使学生通过整个学习过程建立起对线的基本敏感。学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课供应了基础。这节课对学生来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进行分类整理，有利于激发学生学习爱好及分类思想的培育。通过典型的感知材料，及老师依据概念的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标，学生学会了依据三线各自的特征区分直线、射线、线段。知道了线段、直线、射线是最简洁、是最基本的图形，是探讨困难图形的基础，也是以后系统学习几何所必需的学问，线段的得出经验了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程，同时
11、，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。对教材的处理、设计应连接比较自然，使学生学习不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总结射线、直线的特征，学会三线的异同点，从符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进行了系列化的探讨，有助于对教材的进一步理解。课中要给学生供应了主动探究的时间、空间。比如，在射线的形成与相识上赐予了足够的视察和思索的空间，拓展了学生探讨三线的空间，这里揭示出隐藏在数学教材背后的数学概念，有助于学生对以后学问的自然沟通。培育学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到端点在其中的重要性。把书本上原本
12、凝固的概念激活了，使数学学问复原到那种鲜活的状态。实现书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新教材教化数学教学中所始终提倡的。直线、射线、线段教学反思 5这节课的教学目标是让学生进一步相识线段，相识射线和直线，知道线段、射线和直线的区分；进一步相识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟从一点动身可以画多数条射线，经过一点可以画多数条直线，经过两点只能画一条线段。可以说它是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。1对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过进一步相识线段，过渡到
13、学习射线进而总结射线的特点，再到相识直线和直线的特点，最终分析它们的联系和区分。从射线自然过渡到角的学问，符合对问题探讨的线索，符合学生的认知规律。2培育了学生对几何图形的认知实力，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念学问教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问复原到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教化数学教学中所始终提倡的。3关注学生在学习过程中的微小改变，充分体现以人
14、为本的教学理念。学生是学习的主子，在以往的教学中，我只注意老师的教，却忽视了学生的.学，认为我只要把学问点传授给学生，学生就肯定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围围着一些活跃分子。4对学生提问的语言还不够精练。比如：让学生在一分钟内从一点动身画射线。时间到了有的学生只画了十五条，这时老师应当问：假如我还给你时间，你还能接着画吗？能画多少条？对学生提问后，老师还应当用归纳性的语言引导学生进行总结。比如：直线、射线和角的特点，可引导学生从有无端点、有无延长方面进行归纳。角的大小的确定因素，可引导学生从与什么有关，与什么无关方面总结。5对学生放得不够开，总是怕学生不会说，很快地把答案
15、端出来。问题提出后还要给学生充分的时间去思索，去探讨，让学生多说，才能加深对概念的理解。直线、射线、线段教学反思 6我们此次跟岗上课的内容是线段直线射线，上课的对象是四年级学生，每次到一个新的班级上课，我心里都有忐忑，学生和我彼此的适应很重要，昨天用了半节课跟孩子们互动。这帮孩子活跃精力充足，很喜爱回答问题，但是简单限制不了自己。如何利用他们的这一特点呢，我用了低年级的小组红旗嘉奖方法，孩子果真很感爱好，整个课堂回答声此起彼伏。下面说说我从四个方面对这节课的设计进行的思索。导入部分，我是以设问的方式，问孩子们的预习收获，直入主题，此刻让每个孩子在本子上画出3种线，但是这三种线的作用何在？没有利
16、用到它们。射线的导入是否考虑从线段引出好一点呢？射线是否只能从左边一点引出，右边？上面？下面？这些都要说明清晰。在说明线段AB时，也可以说线段BA，这一点应当要说明下。但是射线AB就不能说成射线BA，我觉得自己在这些内容的设计上，有点遗漏，自己没有讲透彻。小组合作方面，我设计同桌合作，出现的问题是，一个人包办了任务，另一个同学显得无所事事。过程中，自己由于对硬件不熟识，在最终出现了问题，有点小惊慌。接着是板书，由于我在本校上课时是用思维工具的，所以这次我在板书上没有修改，干脆用了它，老师们关于金字塔图都给出了很中肯的.建议，诚心感谢，我都虚心接受。由于这节课的对象是新班新学生，不是可视化教学，
17、所以金字塔图没有表格来的更加清楚。恰到好处的利用学生的板书，用表格板书或许更加明确清楚，少些文字，多让学生说，或许效果更好。学生归纳总结可以看着板书来表达，本节课却把微课干脆代替了学生的总结，没有达到学生口头表达和归纳实力的培育。最终说说微课。微课我放到了结束总结部分。一起先我设计是先让学生来总结归纳的，由于我的不放心，不敢放手，我用微课代替了学生的表达。这一点评课的老师们也提出了建议，要学会放手，让学生说，看着板书来说，既训练了学生的语言表达，又培育了他们的归纳实力。这一点我是同意的，我一起先的设计也是这样，因为自己的不放心，变更了设计，觉得很惋惜。整节课下来，收获满满，评课老师们的建议弥足
18、宝贵，任何的不足都是我成长路上的珍贵阅历，我会接着努力学习。直线、射线、线段教学反思 7本以为这节课教材内容不多，可能处理起来会简洁一点，可当上周六晚静下心来备课时，却发觉这节课要处理的内容较多，因为本节内容是学生探讨几何图形的起始课，为此我想虽然许多东西都很重要，但不能在一节课中全部都讲。于是我把本节教学目标定位于：三种线的表示、联系、区分。基本领实的驾驭和应用。文字语言和图形语言的转化；其次我希望一节课下来，我们教给学生的不仅仅只是一些数学学问，更要从初一起先渐渐教给学生一些学数学、解数学题的方法；最终我总觉得数学并不就是数学学问、数学方法。数学还有一种精神，特殊是对初一学生，我更希望他们
19、对数学有爱好、爱数学，所以我希望有一种数学精神来感染他们，同时为了和起先的猜谜语呼应，我在最终加了一张幻灯片“老师的希望”，让学生感受这三种线蕴涵的数学精神。以上是我整个备课的思路，但由于个人水平有限，总觉得上的和设想的差距很大：前面直线、射线、线段讲的太多，过于重复。由于第一节课试上后，感觉学生对同一射线、同始终线驾驭的不好，所以课堂上对这一概念反复强调较多，导致前面内容自己说的太多。课堂语言不够精炼，这是我心头一大重病，课前我也想过课堂语言，可一上课就有点限制不了。在讲例题时，其次小题的幻灯片没有设计好，我记得是把“过平面上任三点中的癞瓜难点，可以确定直线的条数为”打上去了，可结果没有，导
20、致PPt快一个节拍。说明课前打算还不够细致，这些应当是可以避开的。总觉得还是没有放开让学生讲，可能不是自己的学生，心里没个底，而这又是一节公开课，心里总有点担忧着，许多时候还没有让学生发表自己足够的想法。直线、射线、线段教学反思 8学校为了培育年轻老师，进行了银铃活动，请了一些阅历丰富的老师来给我们进行指导，提了许多珍贵的看法，使我受益匪浅，同时我也对我的教学进行了深深的反思。我教学内容是北京版四年级上册第四单元空间与图形线段、直线和射线。在研读教材的过程中，我把北京版，人教版，北师大版进行了对比，发觉人教版对于这部分内容没有过多的讲解，只是把这部分内容作为相识角的一个基础铺垫一下，北京版出示
21、了一幅主题图，比较抽象，北师大版的思路较适合学生的思维发展，因此我确定根据北师大版的思路与学生共同探讨。线的相识主要是使学生了解并驾驭线段，射线，直线的特征及它们的区分于联系。直线，射线比较抽象，学生感知有肯定的困难。北师大版先支配了“看一看”的活动，目的是让学生从现实生活中理解，更形象化，理解直线，出示生活中的图片是铁轨，虽然有说明是向两端无限延长，但这只是一种假设，在现实生活中，铁轨是有头的，而且是弯曲的，孩子可能会提出疑问，很难理解。对于直线的引入有了肯定的难度。从查阅的资料中，有的老师运用正负数，负数的个数是无限的，有了这个作为铺垫，在教学直线时，他把数都一一表示在一条直线上，那么这条
22、直线可以向两端无限延长。这个想法特别好，我特殊喜爱，但是我们班的孩子还没有接触负数。我在课上运用的是发光的激光灯导入，激光灯本身是线段，向一方射光是射线，两两头是直线，但学生的视线时有限的，并不能通过视线感受无限，一次要求老师用语言引导，让学生充分的想象。在正式上课的时候，就体现出了新老师的阅历不足。对学生提问的语言还不够精练，总是反复重复自己的问题。提问后，要留意引导，归纳，总结，点评。另外对学生放得不够开，总是怕学生不会说，自己很快地把答案说出来。这个时候要充分的信任学生，问题提出后要给学生充分的时间去思索，去探讨，让学生多说，才能加深对概念的理解。练习题有点单一，可以再适当扩充。课改特别
23、重视对学生已有的生活阅历的充分利用，在课堂上引入了大量的生活情境，成为形象化理解概念的有效方法，到同时我们要留意自己班的生生状况。因此，在备课的时候不仅要吃透教材，更要吃透学生。直线、射线、线段教学反思 9在今后的教学中，我会依据老师们提出的建议，关注课堂教学的细微环节问题，更进一步规范自己的教学行为，提高自己的课堂教学实力。直线射线线段是在学生已经相识了线段的基础上进行教学的。由于射线与直线生活中没有原形，因此学生学起来比较困难。因此我从学生感性趣的事物入手，支配学生回家视察由一小孔、射出来的手电筒的光，以激发学生的学习爱好，捕获课堂上学生生成的亮点。激励于学生发觉事物之间的联系，对学生而言
24、重要的是形成以上概念，而不是记忆上述概念。课堂上给学生供应了主动探究的时间，空间，比如在理解线段直线射线三者之间的异同点时，先具体教学了射线直线，然后回顾了线段的特点，接下来放手让学生自己在小组内探讨，完成表格中的内容。这样有助于学生对以后学问的自然沟通。教学中我没有一味的按教材上呈现的概念教学，而是让学生感悟经过一点画直线或射线多数条，而过两点画直线只能有一条。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通。增加了学生对几何图形的敏感性。教学中，也存在很多不足的地方。比如老师的语言不够严密，教学设计也有些欠妥，随意性强。今后在这些方面要加强，不断改进。提高教学效率。直线、射线、线段教学反思 10教学
25、目标是：1、让学生进一步相识线段，相识射线和直线，知道线段、射线和直线的区分；2、进一步相识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。3、通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点动身可以画多数条射线，经过一点可以画多数条直线，经过两点只能画一条直线。这是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。因此在教学时，我首先让学生通过直线、线段的特征总结方法，过度到学习射线进而总结射线的特征，知道三线的异同点，从射线自然过度到角的学问，符合对问题探讨的线索，符合学生的认知规律，这样对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力， 其次让学生从线段、直线、射线去分类思索，
26、感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念学问教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问复原到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教化数学教学中所始终提倡的。最终我关注学生在学习过程中的微小改变，充分体现以人为本的教学理念。学生是学习的主子，在以往的教学中，我只注意老师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把学问点传授给学生，学生就肯定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围围着一些活跃分子，特殊是在公开课上，总怕那些稍差一点的学生
27、影响整个教学进度。所以在这次备课时我充分考虑到了这一点，把一些问题设计得更贴近学生的生活实际，使学生都能在按部就班中理解。比如：在引入角的概念时，我让学生过一点沿不同方向画两条射线，这是刚刚驾驭的射线的学问，学生很简单理解，然后让学生看着角来试着自己总结角的概念，对于一些实力较强的学生，总结起来会很简单，而那些实力稍差一点的学生在看到别人的总结之后，也就自然理解了。从而使全体学生都能很快的理解这一学问点。4、但是，在本节课的教学中，虽然在课前做了充分的预设，高屋建瓴，站的够高，但望得却不够远；课上虽关注学生，但下得不够低，比如：在设计小组合作学习这一环节时，我把找三线之间的联系作犯难点，可在实
28、际操作中，一些学生在找三线之间的区分时也不是很顺当，致使这一环节的学习超出了预设时间；在让学生自学角的学问时，没有给出详细的学习目标，致使学生在学习时有些盲目，这都是我在以后的教学中更值得关注的细微环节。直线、射线、线段教学反思 11线段、射线、直线是几何中的学问，学生已相识了线段，并了解了线段的特征。对于射线、直线的引入都是从线段引出的。通过详细情境和动手操作，知道线段、直线、射线之间的联系和区分。通过动手操作等合作沟通，培育学生有条理的思索和表达实力以及合作意识。能借助直尺按要求画线段、变射线。使学生在探究活动过程中获得胜利的体验，激发学习数学的爱好。教学重点是相识线段、直线、射线的特征。
29、知道线段、直线、射线之间的联系和区分。教学难点是在实际操作中逐步体会线段、直线和射线之间的关系。明确两点之间线段最短，这条线段叫做这两点之间的距离这一概念。直线、线段、射线是一组比较抽象的图形，是学生第一次同时接触的学问，也是特别重要的一项数学基础学问，学生干脆感知有肯定的困难。在这次教学活动中，我主要让学生从主题图这一详细情境中抽象出线段、射线，再解决将线段延长两端无限延长是什么样这里引出直线。通过小组合作的方式找它们的不同点从而体会这三个图形的特征，然后填表。利用视察、举例、合作探讨等手段，逐步使学生理解三者的区分及联系。最终让学生通过动手测量感受两点之间线段最短。线段、射线和直线这节课，
30、就是从学生的日常生活动身，使学生理解学问，驾驭学问。一、详细情境中抽象概念。本节课的教学活动中，我让学生通过画一画线，给线归纳。告知学生什么是端点，指出线段有两个端点，引导学生抽象出线段的概念和特征。在相识射线上，通过视察，从激光灯抽象出射线，让学生找射线的特征，重点让学生理解射线有一个端点，一端可以无限延长。无限延长就是很长很长，没有边际的意思。相识完线段和射线，我让学生比较它们的相同点和不同点并举一举在生活中线段和射线的例子。在解决线段为什么不行以延长，假如延长会是什么样这里引出把线段两端无限延长就成了直线，引出直线的概念。让学生看图找出直线的特点，重点让学生理解直线没有端点，两端可以无限
31、延长三种线学完之后，让学生以小组合作的方式探讨它们的区分与联系。不仅激发了学生的爱好，而且很好地突破了教学重点。二、在数学活动中让孩子成为学习的主子。数学教学活动就是要让每位学生都能动起来，教学活动要求活动面对全体学生，全员动手参加，贯穿整个教学的始终。使不同的人在数学学习上得到不同的发展。数学课堂教学要面对全体学生，不能只让学习好的学生回答问题，而忽视差生的学习，要让不同的学生在数学学习上都能发挥自己的才能，都能胜利。所以我在教学这节教学时，面对全体学生进行教学活动，学生参加面广，在全员参加中通过视察、思索、动手操做、理解逐步来理解两点之间线段最短，从始至终，全班每一个孩子充分参加动手实践，
32、最大限度的满意每一个学生的数学须要，实现了让学生成为学习活动的主子。在教学活动中，学生真正成为学习活动的实践者，在活动中相互沟通，相互探究。三、要培育学生的创新思维，创新实力。数学教学是学生思维得到发展的一个活动，让学生自己通过视察，独立去发觉线段、射线、直线的不同。例如，在相识线段时，学生通过看，找特征，举例，画由浅入深的逐步形成线段的概念，从中培育学生的视察与开创实力，进一步实现了注意学生创新思维的设计意图，在射线与直线的教学活动中学生自己视察与实践，学问面扩大，有利于培育学生的创新思维。当然本节课还存在许多不足之处首先，在教学设计中还存在肯定漏洞。学生是学习的主体，应当让学生在视察主题图
33、找出线的基础之上进行分类，这样就能更好的让学生体会出线段和射线的特征，并能有意识的进行区分。而我实行的是老师讲学生听方式，肯定程度上影响了学生的理解实力和拓展思维。其次，老师的语言还存在肯定为问题。在解决一道推断题直线要比射线长时，学生出现了很大分歧，许多学生都推断是对的。而此时下课铃声又响了，我因为教学阅历不足也有些惊慌，说明道：直线两端可以无限延长，射线虽然只有一端无限延长但也是无限，两者都是无限怎么比？，我以一个反问结束。实际这是不妥当的处理方式，学生之所以出现较大分歧，还是在射线和直线的特征这里没有理解透彻。课堂中，老师和学生最重要的沟通，许多要通过语言；老师要传授的学问阅历，许多要通
34、过语言；要激励，或者对学生进行提示，许多要通过语言可见，老师的语言在一堂课中，地位之显赫。所以，我们要留意自己的教学语言。这也是我应当反思的。总之，通过这节课的教学，实现了高效课堂的教学，并在课中实施，同时在活动中也体现了课改的精神。作为一个老师，必需不断探讨教材，探讨学生，找到教学的切入点，使教学任务得以实现，学生的各方面实力得到发展。学生是学习的主子，这是新课标所提倡的理念，只有这样才能使学生的创新实力进一步发展，让孩子成为真正的主子，才能完成新课标下的教学任务。这也是我在教学中始终困惑的事情，是我在数学教学中应当进一步深思、探究之处。数学教学活动是激发学生创新思维得到发展，培育逻辑推理实
35、力和空间观念的一门重要课程，在新课改的教学中我会不断钻研、探究，取人之长，补己之短。直线、射线、线段教学反思 12直线、射线、线段是最简洁、最基本的图形，是探讨困难图形的基础。这节课学生第一次接触几何语言，第一次运用几何符号表示几何图形，因此这节课对于几何的学习起着奠基的作用。通过生活中的实际情景抽象出三种图形，让学生经验了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程。在三种图形的学习中学生还感受了类比的数学思想。一、设计理念实行数学课程标准，建立新的数学教学理念，实施课程教学民主化，促进开放式教学的深化探讨，结合我校的课题探讨活动，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，注意学问的发生和发展过程，充
36、分暴露和展示学生的数学思维过程，使学生经验一个再发觉的学习过程，向学生供应探究和沟通的空间，紧紧抓住“数学思维活动的过程”这条主线，主动探究并获得学问，将面对全体落到实处，培育学生的创新精神和实践实力。二、学生实际分析：学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课供应了基础。这节课对学生来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进行分类整理，有利于激发学生学习爱好及分类思想的培育。通过典型的感知材料，及老师依据概念的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标，学生学会了依据三线各自的特征区分直线、射线、线段。知道了线段、直线、射线是最简洁、是最基
37、本的图形，是探讨困难图形的基础，也是以后系统学习几何所必需的学问，线段的得出经验了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。三、这堂课我觉得比较满足的地方1、对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总结射线、直线的特征，学会三线的异同点，从符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进行了系列化的探讨，有助于对教材的进一步理解。2、课中给学生供应了主动探究的时间、空间。多次让学生参加实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参加活动。这既可以使学生对数学产生新奇心和探究欲望，又可以发展
38、学生的抽象思维，有意识培育学生的数学实力，启发学生主动的思维，培育学生视察、比较、抽象、概括等学习的实力和良好的思维习惯。3、能培育学生对几何图形的.敏感性，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问复原到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新教材教化数学教学中所始终提倡的。四、值得反思的地方1.整堂课因为内容设计较多，怕教学时间不够，加快了整个教学节奏，有些地方就显得有些匆忙，不够从容。最终总结全课后就正好下课了，机动的拓展题目可以不出现，拖延的那几分钟时间
39、出现思维拓展题学生的留意力已经不够集中，没达到预期效果。2.气氛不够活跃。可能由于不是我自己班的学生（我是八年级老师）彼此之间不熟识，另外七年级新生有些惊慌，所以我们协作的不是很默契，不过在我的调动下，后半节课有所改观。3.课件要和动手实践相结合。这是运用课件教学的不足之处，特殊是讲授几何课，更要再运用课件的同时动手画出图形，让学生看到作图的全过程，有助于学生更深刻把握重点内容。4.对个别同学回答问题时的几何语言订正的不刚好。总之，我会不断的努力，不断的探究并且不断的进步！直线、射线、线段教学反思 13直线、射线、线段是学生学习几何图形学问的基础，这堂课须要驾驭的学问点多，而且比较抽象。从学生
40、已有的学问动身，创设猜谜语的故事情景复习线段的学问，同时为后面学习新知做好了铺垫。本节课由学生牵拉细绳的活动动身，抽象出数学模型，引申出线段的概念，并动态演示由线段得到射线和直线的改变，让学生直观感受它们的联系；学生还通过视察和动手实践，进一步发觉它们的联系与区分，得出线段、射线、直线的表示方法。学生在视察、动手操作、合作沟通中获得胜利的欢乐。而本节课下来有三点感受：1、概念的抽象注意让学生经验数学化的过程。在射线引入时，以往是以生活现象引入，本节课在学生已有学问基础上由线段引入。2、注意调动学生的多种感官参加。3、本节课概念较多，而且比较抽象，老师充分运用多媒体的直观演示和操作，以帮助学生建
41、立表象、较好的发展了学生的想象实力和空间观念。整堂课上下来，有许多不足之处，设计练习的层次不明，训练不到位，课堂调控不够敏捷，学生提出的“为什么在现实中找不到直线”这样的问题，事先并没有好好地去思索，自己的几何语言教学不够精炼、精确等等。虽然课堂上学生对线段、直线、射线的区分和联系驾驭很好，但还是有少数学生对它们的几何语言表示稍显困难，往往用一个大写的字母或者一大一小的两个字母就表示线段、射线、直线；在按语句画图的练习中，仍有少数学生读不懂题目的要求，不知从何下手。也存在一些问题：（1）学生在小学已有的对直线、射线、线段的感性学问的基础上再学习直线、射线、线段的性质及表示方法，有吃“夹生饭”的
42、感觉，教材能否一次性支配完直线、射线、线段的内容，这样可以避开许多重复性的教学（或者说怎样处理小学教学和初中教学的连接）？（2）前面直线、射线、线段讲的太多，过于重复。由于第一节课上后，感觉学生对同一射线、同始终线驾驭的不好，所以课堂上对这一概念反复强调较多，导致前面内容自己说的太多。（3）课堂语言不够精炼，这是我心头一大重病，课前我也想过课堂语言，可一上课就有点限制不了。最主要的是“延长”与“延长”的区分。线段是不能延长的，但线段可以延长。这在我以前的教学中根本没有留意，通过这节课得到大家的帮助，但我对这两个概念还是理解不深，导致在课中有两处延长、延长混为一谈。这在比较讲究“严谨”数学课堂上
43、是不允许的，况且在课上我还一再提示学生留意语言表达的严谨性，我还是犯错，这为我以后的教学敲了警钟。（4）在讲例题时，其次小题的幻灯片没有设计好，我记得是把“过平面上任三点中的两点，可以确定直线的条数为？”打上去了，可结果没有，导致快一个节拍。说明课前打算还不够细致，这些应当是可以避开的。（5）总觉得还是没有放开让学生讲，许多时候还没有让学生发表自己足够的想法。直线、射线、线段教学反思 14因此，我为这节课设计的教学目标是：1、创设情境，让学生自己视察、感知线段，体验线段的特征：直的和可度量的。2、通过空间想象，相识直线，明确直线的两个特征：直的和不行度量的。3、培育学生的视察、想象、操作实力、
44、合作意识，以及运用学问解决实际问题的实力。我上完直线、射线、线段这一节公开课后的第一感觉就是学生与我协作得挺好，整个课堂的气氛很活跃。课程任务基本全部完成，达到了我的课堂预定目标。新课程强调学生从生活中学习数学，在学习数学学问的过程中培育探究问题、解决问题的实力。并培育正确的情感、看法、价值观。因此在课堂结构的支配上，我实行了由学生从自己喜爱的体育活动：跳绳入手，常用的手电起先。让学生自己探究学习有关概念和特点的方式，学生不仅达到我的预期目标。而且精彩地完成了任务。另外，我还采纳了开放式的教学模式，大胆地向学生提出问题。例如，在学习完线段、射线、直线的定义和表示方法之后，我问：“同学们还想了解
45、哪些有关线段、射线、直线的学问？”于是同学们有了不同问题：有的问这三种图形放在一起是什么样的状况；有的想知道它们在生活中都有什么应用；有的问数学题目中哪些关于它们的题目等等。对于他们提出的问题，我结合本节课的学问点寻求结合点，贯穿于教学中赐予解答。另外，教学过程中，学生的思维也闪烁出很多火花。比如在请学生举诞生活中直线的例子时，有一位同学说太阳升起时的地平线可近似看作直线，我觉得很好。正是有了学生的主动协作，我的这一堂公开课上得特别好。数学课程标准指出：在教学空间与图形时，应重视学生探究现实世界有关空间与图形的问题；应重视使学生通过视察、操作、推理等手段，逐步相识简洁的几何体和平面图形的形态、
46、大小、位置关系及变换，发展学生的空间观念。由于射线、直线生活中没有原形，因此学生学起来比较困难。于是，我从学生感爱好的事物入手，激发学生爱好。捕获课堂上学生生成的亮点，激励学生发觉事物之间的联系。对学生而言，重要的是形成概念，而不是记忆概念。整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标。（学生会依据端点的个数区分直线、射线、线段）。这堂课我觉得比较满足的是：1、通过多媒体课件演示激光器向月球放射激光，引出线段；到没有月球阻挡将会形成什么图形？得出射线；再到让学生完全想象还会有什么改变？从而引出直线。一步一步地，为学生正确建立这三个概念创设了较好的条件。2、课中给学生供应了主动探究的时间、空间。比如：
47、在理解线段、直线、射线三者之间的异同点时，先具体教学了射线、直线、线段，然后又回顾了各自的特点。接下来放手让学生自己在小组内探讨，完成表格中内容。这样有助于学生对以后学习的正迁移。3、我并没有一味的按教材上呈现概念，而是让学生去感悟“经过一点画直线或射线有多数条”，而“过两点画直线只能有一条”，在一条直线上任取三点找直线、射线、线段，把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问复原到一种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教化数学教学中所始终提倡的。我觉得这节课的胜利之处还在于充分利用多媒体的多种功能让抽象的内容形象化，并且多次让学生参加实践
48、活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参加活动。这既可以使学生对数学产生新奇心和探究欲望，又可以发展学生的抽象思维，符合学生由感知到表象，再由表象到抽象这一相识规律，促进了思维的发展，有利于创新精神的培育。有意识培育学生的数学实力，启发学生主动地视察、比较、抽象、概括等，这样学生就有了学习的实力和良好的思维习惯。直线、射线、线段教学反思 15直线、射线、线段是学生学习几何图形学问的基础，这堂课须要驾驭的学问点多，而且比较抽象。张老师的这节课比较全面的体现了新课程的三位目标，通过视察分析等相识直线、射线，驾驭直线、射线、线段联系与区分，老师细心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知，从学生已有的学问动身，创设猜谜语的故事情景复习线段的学问，同时为后面学习新知做好了铺垫，并在此基础上引出射线。接着由射线引入