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1、2023年掌声教学反思汇编篇掌声教学反思1我执教了课文掌声这节课胜利的地方，就是从“深情引读”起先，后面的环节很顺畅；从“学生采访英子”到最终形成了课堂的高潮，学生回答也很精彩。我带头鼓掌，让学生在掌声中成长。从而，我觉得老师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。当我问到学生：“小英尽管惊慌，尽管自卑，尽管难过，但还是在同学们的凝视下一摇一晃地走上了讲台。假如你就是其中的一员，你向小英投去怎样的目光？”“我向她投去可怜的目光。”一名学生大声说道。“我的目光是静静地等她讲故事。”又一个学生嘹亮地说道。听了这两名学生的发言，我一时楞住了，哦，这和我预设的答案
2、相差甚远，我原以为学生会这样回答，“我的目光充溢激励，我用目光告知小英，你是英勇的孩子，我为你加油！信任你肯定会讲得胜利！”这时，学生们见我脸上的笑容消逝了，都不举手了。“这是学生真实的想法，有何不对？”我暗想。于是，我又笑着问学生，“还有谁有不同的目光？”静默片刻，我最终听到了一个清亮的童音：“我用目光告知小英，别胆怯，我们不会讪笑你的，英勇地讲吧！”不知为何，我突然被感动了，我觉得这个孩子真和善，这是她内心真实的心声，她的目光不是可怜，不是怜悯，更不是无情，这是一种珍贵的人性美，当别人身处逆境的时候懂得给别人送去劝慰和激励，多么得难能珍贵啊。在她的引导下，一只只小手高高举起了，孩子们心底的
3、纯真和善被激发了，我感到欣慰。接下来的讲课，我充溢激情，因为我心里有了那份感动和激烈！由此，我感到，要让学生沉醉课文中，老师首先要沉醉其间，要自己的情感去感染学生，去拨动学生心中的情感的琴弦。老师要用才智去引领才智，用人生去感召人生，用真理去启迪蒙昧，这样才使学生的相识得以升华，才能促进学生的发展。这节课，也有不足的地方，使我让我深切地感受到：老师提问的语言特别重要。假如老师的提问语言不够明确，就会指向不明，导致学生回答错误。我想问学生：英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？而我却提问：读文后，一起先英子给你留下了怎样的印象？找出有关的句子说说感受。结果学生并未领悟“一起先”这个词，就有同学说，
4、“从那以后，英子就像变了一个人似，不再像以前那么愁闷。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子，还是有好几个学生谈了英子的改变的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且奢侈时间。我原以为“一起先”这个词会让学生说“掌声前”的句子，可是，不如干脆说“掌声前”，让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其实还有补救的方法：我再次补充提问的时候，应当坚决地提示学生留意倾听老师的提问，让学生的再次关注老师强调的问题。或者，一个学生弄错的时候，老师出示最简洁的一句（句子三）教会学生是找的掌声前的句子，而且老师抓住“低下”这个动作词，引导学生从动作词来体会句子内容。掌声教学
5、反思2掌声这篇课文写的是残疾小女孩英子通过同学们给她的两次掌声，让她从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学间的激励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。课堂上，我紧扣课后习题，主要用对比的教学方式，引导学生发觉，英子前后改变的对比，第一次掌声和其次次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，理解“掌声”给英子带来的改变。教学中，我运用了角色体验，情景对话，想象补白等方法帮助学生揣摩英子的心理。如：让学生理解“英子迟疑了一会，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，让学生通过抓关键词“迟疑”、“慢吞吞”来体会英
6、子的心理改变，创设状况“假如你是英子，此时你在想些什么呢？”我随机采访“英子”的真实感受，学生真正把自己当成英子，感受到了英子的内心活动，然后再引导学生读出自己的感受。课后习题，假如英子自己来讲这个故事，她会怎么讲呢？从第24自然段中任选一段试着讲一讲。起先的时候，学生不知道角色的转换后，怎么变成自己的话来讲故事，我告知她们，把“英子”换成“我”，讲给大家听就行了。后来许多学生自告奋勇的讲起这个故事。看来，学生驾驭了方法，学习起来就不那么困难了。教学中也存在很多缺憾。1、识字教学时，没能把“愁闷”和“迟疑”进行对比地识记，以致学生在课文朗读时不能正确区分这两个词语。假如能创设详细的语境，让学生
7、识记词语，这样不但增加了学生的语感，还有利于学生对课文内容的理解。2、让学生通过朗读品读感悟到英子的前后改变，从自卑、愁闷、胆小到开朗、自信、英勇，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够刚好与机灵。3、作为中年级的学段，识字写字教学仍旧是重点，但是课堂上学习的时间不够充分，须要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。在今后的教学中，课堂上要留给学生足够时间去朗读课文，让学生把课文读通读顺；要实行多种朗读方式，让更多的学生参加到主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。掌声教学反思3这篇课文讲解并描述的是一个残疾的小女孩，因为不情
8、愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的激励下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。一、环节设计在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前绽开，探究英子的自卑及缘由；从其
9、次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心情、性格等的改变，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都须要关切、激励；懂得要主动的关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。在拓展环节中，我引导学生朗读一首关于爱的小诗，（并联系实际说一说，爱还可以怎样表达）不但烘托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，胜利地完成了教学重难点。二、教学教法“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。语文课程标准也明确指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析探讨来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，
10、老师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已找寻感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。有点缺憾的是，虽然我支配的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。三、媒体利用我奇妙利用多媒体课件，引导学生探究重点词句，使学生保
11、持长久的留意力。四、问题设计在这节课上，我是围绕英子的极大前后设计问题。不过问题比较多，当学生举手不主动时，总是不放心的重复提问。总之，我在完全的教学中，对学生不放心，有些急功近利，在时间的把握上有些不准，在指导朗读上也不够完备。在以后的教学中，我会主动、仔细总结自己的不足，多学习、多揣摩，不断提高自己的教学水平。今日，我们上了掌声一课，这是一篇能带给我们深深的感动和思索的课文，文中的一名叫英子的孩子，由于得过小儿麻痹症，落下了残疾，因而变得自卑，终日缄默寡言。而在一堂故事课中，同学们的掌声变更了她。从今，生活向她展示了另一面：充溢阳光与欢乐。她也能英勇地面对现实，起先了自信的人生。课堂上，我
12、将叙述“故事课”的内容作为引导学生学习的重点，实行自主学习的方法，让学生默读体会：哪些句子让自己感动，并把自己体会到的写下来与同伴沟通，然后再进行全班沟通。我想这样，学生能够更充分体会到英子的内心困难的感受，从而理解英子的改变。学生初次进行这样边默读边写体会的方式，能写出体会的寥寥无几，因此后面的沟通就可想而知。课堂上出现了冷场，急性的我也自然包办代替，结果这一自主学习只有了形式，缺少丰富的内容。为什么学生无从下笔呢？这与我平常的引导是分不开的。在平常教学中，我很少放手让学生自主体会文章，没有给学生足够的时间去思索，总是那些少数优生做着课堂的主角。我想，他们说了，其他同学知道了也就行了。可是，
13、我忽视了，思索是不行以代替的。最终便导致了优生更优，其他人思维懒散的情景。是的，自主学习，要想取得更好的效果，只有让全部的同学学会思索，主动思索，让他们每一个人体会到自己主动思索的欢乐，能享受到自主学习的欢乐。而我要做的是更关注后进生，把课堂节奏放慢，给学生思索的时间，在放手的同时，也把眼光放远。掌声教学反思4掌声这篇课文写的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着应对生活”。课文经过小英的改变表现了同学间的激励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。掌声这堂课我主要用比较的教学方式：如原先的小英和之后的小英比较，第一次
14、掌声和其次次掌声比较，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文资料，受到思想教化。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感简单激发，也简单改变，所以，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性相识。从情到理是相识上的升华。在这篇课文的教学中，随着教学资料和教学实际的须要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉醉在那感人的.故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“假如你是小英的同学，你会说”、“假如你是小英，你会想”、“假如你是小英，你想说”等问题引导学生进入主角，使教材描述的
15、客观世界成为学生自我的主观感受，融入情境之中进行推想、想象，探究文中人物情感改变的轨迹，在主角参加、主角转换中不但丰富了想象，加深了对课文资料的理解，还增进了情感体验，升华了思想相识。教学中更存在很多缺憾，让学生经过朗读品读感悟到小英的前后改变，从自卑、愁闷、胆小到开朗、自信、英勇，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够刚好与机灵。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，须要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。掌声教学反思5掌声一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这
16、掌声的激励下，最终她最终鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。课文主要告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候。要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的.掌声献给别人。整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法，体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。在整个教学设计中，我采纳多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法。本节课有以下几个特点：一、抓住第六自然段这一线索进行导入。通过抓文眼，设计主问题，很好地起到牵一发动全身的关键，有效地激发学生学习、探究文本的爱好，让整个教学链条忽然开花，为实施高效阅读课堂打开通畅的大门。二、以读为本，读中
17、感悟。学生的感受是通过朗读来实现的，“书读百遍，其义自见”。在这两节课中，我首先抛出问题，让学生带着问题，带着新奇投入到朗读中去，极大的调动了学生的读书爱好。在读的形式上我支配了自由朗读，它有效地赐予学生足够的思维空间；支配了指名读、齐读、引读，它好的方面在于面对全体学生，同时它是在学完这一片断后来进行，这样有利于达到检测读情，抒发感情的目的。同时在这两节课中我都有细心支配读、议、思、说四者有机地结合，为学生架起与文本沟通的平台，这也是我有意识地提升学生语文素养的其中一项教学手段。当然，本课中也有很多缺陷，如情感的升华引导不够深化。这方面是本人日后的教学活动中须多加强、探究并完善的。掌声教学反
18、思6掌声是人民教化出版社义务教化课程标准试验教科书语文三年级上册第29课的教学内容。本篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。语文课程标准明确指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析探讨来代替学生的阅读实践。因此，在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，角色转换“的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已找寻感受英子不同的内心世界。通过不同的语气
19、朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。作为老师要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。掌声教学反思7三年级语文上册掌声教学反思今日上午进行青年老师展示课竞赛。我是一号授课老师。我授课的内容是三年级第八单元其次篇课文掌声。本次竞赛以无声授课的形式进行。通过竞赛，呈现了我的实力，同时也相识到自己的不足。这篇文章讲解并描述的是因身体残疾而内心愁闷、自卑的小孩子英子，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情的讪笑，想不到同
20、学们给了他激励和掌声。从今她变得开朗自信，以微笑面对生活。教学要突破的学问点有：一、学会默读课文，感知文意。做到不指读，不出声。二、通过神态、动作描写感受到英子前后的改变。三、练习学生复述课文的实力。本次无声授课，我设计了掌字的教学。通过文章的题目来认生字，把生字放到课题中学习。通过老师的配乐朗读，画出描写英子神态/动作的词语，进行小组合作探讨，感受两次掌声给英子带来的改变。最终作业布置中进行课文复述的练习，把英子的故事讲给父母听。同时进行情感迁移拓展，生活中不仅掌声可以激励帮助人，早上的一句问候，上下楼梯的礼让都是最美的行为。我们珍惜别人的掌声，更要把爱和暖和传递给身边的人，做文明的接班人。
21、不足之处：在课堂上要留意表情和态势语，说话要自信有力，心情饱满。同时在对学生的评价上评语多样化，充分展示到位。把握好课堂上的台风。在内容设计上太多，流程进行的太快，没有铺展讲开。区分第一课时和其次课时。重视生字教学，增加识字方法和识字的趣味性。掌声教学反思8这天在多媒体教室讲完了掌声这篇课文，评课老师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满足，现下将自我感觉的几点不足之处加以总结，以便在今后的讲课中能吸取阅历教训，更加完善课堂教学。其次，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前一向在教数学，慢慢渐忘了读书，导致语言的严峻不足，翻来覆
22、去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不精确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生透过语言的描述到达老师想要传达的思想(这几句话其实也不精确，并没有表达出我的明确意思）。须要多读书，读专业书，接着学习语文教学技巧，虽说不能到达出口成章，但也就应在有打算的前提下，能够精确的表达想要传递的思想。第三，对于整篇课文驾驭不够精准，资料还不够熟识，流程太形式化，并不能到达为所欲为的地步。要想讲好一篇课文，最至少对于课文资料要信手拈来，毫不费劲，能够依据学生的理解状况随时变更教学的方式方法，到达最终要传达给学生的情感，学问等等的目的。此刻反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的
23、拽回来，这样只是一场老师的表演而已优秀掌声教学反思优秀掌声教学反思。第四，由于用的是自己的.学生，他们舍命地想要迎合老师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的协作老师，一句剩余的话都不说，感觉似乎学生比老师还要惊慌。课后我们班的班长问我“老师，我似乎望见讲台前的横幅上最终几个字是竞赛，你的多少分？是第几啊？”弄得我又是感动于学生的关切又是觉的哭笑不得。总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发觉了自己的很多不足之处，还有很多的不足或许连我自己都不明白。在今后的教学生涯中，务必要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的学问加以
24、充分利用，才能在语文教学中取得进步。掌声教学反思9掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，由原先的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，异样是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。经过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。课文是以小英的.感情改变为主线贯穿全文的，情节感人，描述细致。在教学中我留意以下方面：在第一自然段到第四自然段的教学中，我注意调动学生的情感体验，经过不一样的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的
25、怜悯和对小英变更后的快乐心境，经过这样的比较读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我经过设计自读重点段，谈体会;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本领，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，经过抓描述小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么?”去引导学生体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想经过掌声和目光对她说些什么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的
26、心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自我以往有没有得到过别人这样的掌声和赐予别人这样的掌声，文章资料得到升华。这堂课下来仍旧存在许多问题，时间支配的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品尝小英的心理改变过程，只是领着学生把资料读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间支配的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深化，拖音现象严峻，有待训练。掌声教学反思10正式上课时，我
27、询问学生向别人表达欢迎、祝愿应当用什么方式?启发学生对听课老师的到来表示欢迎。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导学生理解掌声能够带给人信念、志气和力气。在教学中，紧扣掌声前后英子的情感改变这条主线，引导学生身临其境，体会英子的内心境感。(一)胜利之处：1.本次教学在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前绽开，探究英子的自卑及缘由;从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心境、性格等的改变，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间都须要关切、激励;懂得要主动地关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。2.我采纳了“以读代讲，主角转换”的.方法，经过
28、引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我找寻感受英子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读，学生能更好地把握英子的不一样性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯，感受英子转变后快乐的心境。真正做到在读中感知，在读中体会。在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自我真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。(二)不足之处：1.预习时间不是很充分，也没有很的检查。三年级的学生初次接触预习，老师应当多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并刚好检查。2.没有整体阅读。虽然我支配朗读的形式多样化，如
29、：师范读、自由读、指名读等。可是学生的朗读水平还有待进一步提高，须要在平常课堂上多加练习。3.本单元目标要求学生学会在默读中理解故事资料，我在确定朗读形式时，只备了教材，忽视了单元目标。假如在学生体会英子掌声前后的情感改变时，让学生带着问题默读二、三自然段，信任应当能到达“此时无声胜有声”的效果。总之，经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个特性独特的自我。掌声教学反思11掌声这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲解并描述了这样一个感人的故事：
30、身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的.激励下，她鼓起了生活的志气，走出了逆境，打开了憧憬完备生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描述人物外表的语句，我们能够体会到他们情感的改变，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物绽开充分对话，进行心与心的沟通，情与情的融通，让他们在主动专心的情感体验中去感悟语言，在品尝中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。掌声教学反思12掌声这篇课文特别感人。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励
31、下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。课文是以小英性格的改变为主线贯穿全文的，因此在教学时，朱老师能紧抓这条主线，借助了两次掌声，让学生通过学习相关内容，了解到“掌声”背后的.力气，受到情感熏陶，获得思想启迪教学过程中，先请同学们说说英子原来是个怎样的人，后来有什么改变，为什么有这么大的改变，你读了文章后有什么感想。整节课，学生边读边感知边体会，感悟到同学们赐予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达。整堂课，学生特别投入，举手的同学越来越多，连一些平常不愿举
32、手发言的同学也纷纷要求回答。最终，朱老师把这种“爱”扩展到生活当中，让学生感受到“掌声”无处不在，“爱”无处不在。爱就是一句问好，爱就是一个帮助，让学生把这种“爱”迁移到生活当中，这才是真正语文教学，真正的教书育人。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声。掌声教学反思13掌声这篇课文写的是身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，起先微笑着应对生活。课文经过英子的.改变表现了同学间的激励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。1、让学生在朗读中感受。如第一课时重
33、点指导两次次掌声，让学生在充分理解的基础上，经过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。2、在阅读中感悟。这堂课以两次掌声为线索。经过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不一样含义。在感悟掌声的内涵教学中，经过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本领，使学生获得了情感的体验。懂得要敬重、关爱别人。3、在体会中升华。注意对学生关爱他人完备情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，经过过渡语、小结语、评价语和活力语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。最终，在理解课文后，边播放音乐边让学
34、生写一写自我心中的掌声，大多数学生都写出了自我的体会，文章资料得到升华。掌声教学反思14xx月xx日三年级的团体备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的掌声一课。就在周六(12月5日)的时候，市里的送课下乡活动在试验小学多媒体教室实行。我听了“齐鲁名师”孟强老师执教的这一课。尽管孟老师的课已经很难超越，可是我却在听完课之后就有了许多的感受，所以我也选择了这一课，想实践一下孟老师的教学思想，也想试验一下自我的很多想法。首先，关于孟老师的课我禁不住要登记以下两点：一、孟老师的授课新奇独特。他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学异样注意比较，并且是本课前后词语不一样的比较，如：
35、A:1：她的一条腿落下了残疾;2：全班同学的目光一齐投向了那个角落。用这两个句子来比较“落”的.两个不一样的读音。B:比较“经久不息”与“慢慢平静”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟老师让同学们用动作来演示一下自我对这两个词的理解，同学们分别报以“经久不息”与“慢慢平静”的掌声。孟老师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞叹不已。二、授课采纳了“倒叙”的手法，反复强调文章的主旨“人人都须要掌声，异样是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要遗忘把自我的掌声献给别人。”课堂伊始，干脆利落地干脆导入。然后问孩子们对自我的到来是否欢迎，让孩子们用动作来表示一下。孩子们
36、报以欢迎的掌声。这时孟老师便刚好地出示“人人都须要掌声”句，直切文章主题。这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法，让再不仔细听得同学，也不由得记住了并且明白了“人人都须要掌声”这个深刻的道理。掌声教学反思15这节课我留意设置情境激发学生的情感体验，只有感同身受，才能真正理解英子的内心感受，真正体会人物的内心情感，从而理解两次掌声的不同含义，有效突破重难点，达到教学目标。整堂课，以“情”贯穿始终。一、以形象思维激情。生动详细的形象符合儿童的认知规律。这就要求老师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充足的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的学问和感情。带着这种学
37、问和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也符合语文新课改的理念。我利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真实的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了。二、以敏捷引读唤情。引读能将情融于读，成为课堂情感升温的有效方法。引发学生反复读“教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久”的中心句。那些情感未被唤醒的学生也渐渐地随着旋律的回转，随之回旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。三、以品尝语言煽情。我抓住关键词“一摇一晃”渲染情感，伴随着感人的音乐，触发学生最敏锐的感官：“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？”这一小小的细微环节却突显了浓浓的语文味。人文性和语言的学习同时落到实处。四、以生活体验冶情。对英子掌声前后改变的深切感受，离不开学生的主体发觉，离不开对英子同学漂亮心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：“那一刻英子的心情怎样？她最须要的是什么？”“假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？”“你想怎么赞扬英子呢？”这些发觉、发掘的过程，都注意触发学生的生活体验，引发情感的升华。