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1、2023年乘法分配律教学反思精选篇乘法安排律教学反思1乘法安排律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。它的教学重点是让学生感知乘法安排律，知道什么是乘法安排律，难点是理解乘法安排律的意义，并会用乘法安排律进行一些简便运算。所以本堂课我通过口算、读算式、写类似算式等多种方式让学生去感知乘法安排律，最终由学生总结出乘法安排律概念。本堂课我感到比较满足的地方，就是把课堂的主体权交给了学生，学生们都很主动主动的参加到学习中来，可是不足之处颇多。一、本课堂我的教学程序是：先让学生独学“学一学”部分的6个问题，第1、2个问题依据情景图上所给的信息估算并列出算式：（42）25和
2、425225；第3个问题让学生视察这两个算式的特点；第4个问题依据你的发觉完成填空。25（40+4）=25（）+25（）、6517+3517=（+）（）（意图是让学生体验乘法安排律）；第5个问题试着举出类似的例子；第6个问题试一试：你可以用a、b、c分别表示三个数，写出你的发觉吗？（a+b）c=（）（）+（）（）。独学完六个问题后，学生通过群学和小组在全班的展示，进一步达成学习目标。接下来，通过练习检测学生对乘法安排律的.理解和应用。最终通过两道练习题对所学内容进行了延长。（1）2818-828、（2）2599）二、不足之处：1、在要求同学们去总结出乘法安排律的概念时老师没有很好的引导，导致同
3、学对乘法安排律特点的相识比较模糊。2、在学生总结出乘法安排律的概念时，我只是一笔带过的把乘法安排律通过课件再展示给学生们看了一遍，没有反复强调乘法安排律的特点，导致学生没有较好的驾驭乘法安排律。3、课堂用语不够简洁。三、结合学生的驾驭状况我觉得教学此内容须要留意以下几点：1、区分乘法结合律与乘法安排律的特点，多进行对比练习。乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法安排律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中（40+4）25与（404）25这种题学生特殊简单出现错误。为了学生更好地驾驭可以多进行一些对比练习。如：进行题组对比15（84）和15（8+4）；25125258和25125+258；练
4、习中可以提问：每组算式有什么特征和区分？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？2、学生进行一题多解的练习，经验解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法安排律的理解。如：计算12588；10189你能用几种方法？12588竖式计算；125811；125（80+8）；125（100-12）；（100+25）88；（100+20+5）88等等。10189竖式计算；（100+1）89；101（80+9）；101（100-11）；101（90-1）等。对不同的解题方法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便，什么时候用乘法安排律简便？明确利用乘法
5、结合律与乘法安排律进行间算的条件是不一样的。乘法结合律适用于连乘的算式，而乘法安排律一般针对有两种运算的算式。力争达到“用简便算法进行计算”成为学生的一种自主行为，并能依据题目的特点，敏捷选择适当的算法的目的。3、多练。针对典型题目多次进行练习。典型题型可选择（40+4）25；（404）25；6325+6375；65103-653；5699+56；12588；48102；4899等。对于比较特别的题目可间断性练习，对优生提出驾驭的要求。如3698+72；6825+68+6874，3212525等。乘法安排律教学反思2乘法安排律是一节比较抽象的概念课，是学生们学习了加法交换律和结合律，以及乘法的
6、交换律和结合律的基础上进行教学的。本节课的教学重点是乘法安排律的特点和应用。起先导入我是利用小学教学热身赛绽开的教学。937963和9（3763）。左右两排学生做不同的题，让学生相识到这两道题难易程度的不同，用的时间也是不同的，体现了用括号的.必要性和简便性，通过学生总结说特点引导他们猜想，然后对猜想进行验证，得出结论，并应用到实际中，培育学生们学以致用的好习惯。上周去滨州听课，学到了“揣测-举例验证-总结-应用”的教学模式，充分体现了新课标的探究性学习，并在本课教学中得到了很好的利用，不完全归纳法，也在本课中用所应用。但是在引入时应当让学生们把这两个算式的特点和联系理解透彻了，学生们会很快的
7、猜想出这条规律，整节课讲速度有些慢，导致了几个经典的练习题没有处理，创设情境激发学生的求知欲来导入新课，会收到更好的效果。（804）25=8025425此题的处理，我感到比较欣慰。当发觉学生们（804）25=80254时，我灵机一动在黑板上写下了这个错误的算式，让和我做的一样的同学举手，大约有5、6个同学兴奋地举起手，还有一个同学得意地说“刚才我还以为做错了呢？”看到这种情景我接着说：“不举手的同学你们想说点什么吗？”此句话给了这些没有举手的同学的信念，他们迫不及待地说出了正确的解法。这道题学生们特别简单做错，这样的处理睬使学生加深印象，提高做题的精确率。乘法安排律教学反思3师：出示教学挂图并
8、提问：从图上你知道什么？生：张阿姨买5件夹克衫和5条裤子，一共要付多少钱？师：能自己列式解答吗？（老师巡察，学生解答）让用两种不同方法解答的学生分别板演。师：说说655+455这种解答方法是怎样想到的？生：先算买夹克衫和买裤子各用多少元？师：（65+45）5这种方法呢？生：先算买一套衣服用多少元？师：比较这两种方法，有什么不同和相同呢？生：想的方法不同导致列的算式不同，但结果相同师：结果相等的两个算式可以用什么连接？生：等号揭示：（65+45）5=655+455师：细致视察等号两边的算式，它们有什么联系吗？（从数，运算符号思索）生：结果相等，都有三个数，5左边出现了1次，右边出现了两次，左边先
9、加再乘，右边先乘再加师：等号左边先算什么？右边呢？生：等号左边是65加45的和乘5，右边是65乘5的积加45乘5的积。师：你能仿照着写出几组这样的算式吗？学生试写学生列举验证，老师将学生列举的等式写在黑板上，并让学生说出等式两边的得数。师：还有许多同学想说，像这样的例子举得完吗？师：由此你想到些什么？生：这里有规律。师：我们可以用什么来表示这种普遍存在的规律呢？生：（字母、符号、文字）师：试着写一写吧生：（a+b）c=ac+bc（+）=+师：小结：像这样两个数的和与一个数相乘，也可以用这两个数分别与这个数相乘，再把他们的积相加，这就是乘法安排律。（指着算式说）顺着读，（任何事物都要从正反两面去
10、看）反过来读乘法安排律反思：乘法安排律一课是苏教国标版教材四年级下册的内容，是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性相识的基础上学习的。学生接触过加法、乘法的验算和口算等方面的学问，对此有较多的感性相识，这是学习乘法安排律的基础。教材支配这个运算律是从学生解决熟识的实际问题引入的，让学生通过视察、比较和分析，初步感受运算的规律。然后让学生依据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步视察比较，发觉规律。教材有意识地让学生运用已有阅历，经验运算律的发觉过程，让学生在合作与沟通中对运算律地相识由感性逐步发展到理性，合理地构建学问。课程标准提出“让学生经验有效地探究过程”。教学中以
11、学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑主动探究问题，促使学生主动主动地参加“视察举例得出结论”这一数学学习全过程。学生驾驭了学习方法，就等于拿到了打开学问宝库地金钥匙。由于乘法安排律是本课教学难点。教学中支配了三个层次，首先学生在视察等式，初步感知等式特征的基础上仿照写等式，在仿照中逐步明晰特征。其次层次在视察比较中概括特征，通过“由此你想到了些什么”引发学生联想到是否具有普遍性。从而得到猜想：是不是全部的三个数都具有这样的特征，再通过学生大量的举例，验证猜想，得出规律。本课从学生的学习状况来看，通过本课的学习不但驾驭了乘法安排律的学问，更重要的是学会了数学方法，并产生运用这一数学方法进行
12、探究的愿望和热忱。这些数学方法是学生终身学习必备的实力。乘法安排律教学反思4乘法安排律是本章的难点，它不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算。教材对于这部分内容的处理方法与前面讲乘法结合律的方法类似。通过视察几组数目不同的算式，引导学生发觉规律，然后归纳、总结，用语言表述出来。在教学时，我也是根据教学参考书的建议支配教学过程的。先复习乘法的交换律和结合律，接着导入新课。通过（18+7）6186+76、20（15+90）2015+203让学生视察、分析、思索、归纳，最终在老师的引导下总结出乘法安排律并加以运用。教学过程中，导课比较快，在归纳乘法安排律的内容时，主观上是时间惊慌，可课后想想，事实上是
13、引导不到位。课堂上学生气氛不活跃，思维不主动，难以完整地总结出乘法安排律。结果，学生对乘法安排律不太理解，运用时问题较多。如当天在作业时出现的问题就比较多：45103有三分之一的学生干脆乘，不会简便；尤其是计算5921+21时，学生发觉不了它的特点，不会运用乘法安排律，可以说，本节课上得不是很胜利。今后的工作中，要多向以下几个方面努力：1多听课，多学习。尤其是青年老师的课，学习他们的新思想、新方法，改善课堂教学，提高课堂教学艺术和课堂效率。2加强同同课老师之间的沟通和沟通，相互学习，取长补短，共同进步。3仔细钻研教材，把握好教材的重点、难点、关键点、易混点，上课时才能做到心中有数，游刃有余。乘
14、法安排律教学反思5记得曾经在教孩子们乘法安排律的时候，总是遇到许多问题，对于乘法安排律的应用不是很好，吐槽了很久，现在在教二年级的孩子的时候，我发觉其实在二年级已经接触了这方面的.学问，只是没有进行归纳而已。二年级的课本上有这样一种题型，如：（1）6x9=5x9+9=7x99=（2）9x4=9x3+9=9x59=（3）8x9=7x9+9=9x99=先计算，你发觉了什么？我一看到这题，我就想到乘法安排律，但是在二年级刚接触乘法，不行能就跟他们讲乘法安排律。我在上练习课的时候我特意把这题拿出来讲了，我想假如这里学生题解好了，对以后学习乘法安排律是有帮助的。在课堂上，我先让学生自己完成，第一题的第2
15、，3个算式，他们是根据运算依次来计算的，先算乘法，再算加法或减法，这个没有难度，而且他们依据第一题，后面的两题都不要做，干脆写出了结果，每一题中的3个算式的结果是一样的。我就问他们，为什么会出现这样状况？学生就答不上来。我就举了个示范，6x9是6个9相加，5x9+9是5个9相加再加1个9，5个9加1个9是6个9，6个9相加就是6x9，所以5x9+9=6x9=54。学习了乘法的意义，对于这个他们能理解，只是想不到而已，那么7x99=，可以交给孩子们完成，第（2）（3）题我也是让学生来说一说。另外我还补充了一题，6x714，我发觉竟然有孩子会想到14就是2个7，6个7减去2个7就是4个7，就是4x
16、7=28。特殊棒！乘法安排律教学反思6乘法安排律始终是四则运算定律的一个难点，学生最简单出错。比如38与99相乘，就简单出现“只把38与100相乘后再减1”的错误。还有的学生在计算12548时，会出现“125（68）=1256+1258“这样的错误。究其缘由，还是未能真正理解乘法的含义和乘法的运算定律。在教学中，我也想了许多方法来解决这些问题，比如让学生背乘法安排律的含义，常常让学生做点这样的易错题。可发觉效果不是很明显，尤其是有几个孩子，一会就遗忘了。后来，我想：还是必需从理解乘法的.意义中去学会乘法安排律。于是，我就在辅导这几名学生时，要求他们说出每一个算式表示的含义，再说一说自己做错的算
17、式的含义，从而在对比中来发觉、理解自己的错误，明白了自己错误的缘由后，再来思索正确的解题思路，经过几次这样的训练，效果好多了。乘法安排律教学反思7四年级乘法安排律数学教学反思乘法安排律是小学四年级学生比较难理解与叙述的定律。如何使学生驾驭得更好，记得更牢？我想学生自己获得的学问要比灌输得来的记得更牢。因此我在一起先设计了一个购物的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，起先学习新知。在教学过程中有坡度的让学生在不断的感悟、体验中理乘法安排律，从而自己概括出乘法安排律。我是这样设计：一、让学生从生活实例去理解乘法安排律出示：每件上衣60元，一条裤子30元，买这样的服装5套一共须要多少元？学
18、生解答：板书两种解法：（60+30）5605+305说说理由。在两个算式中间画=。即：（60+30）5=605+305。借助对同一实际问题的不同解决方法让学生体会乘法安排律的合理性。这是生活中遇到过的，学生能够理解两个算式表达的意思，也能顺当地解决两个算式相等的问题。二、突破乘法安排律的教学难点相对于乘法运算中的其他规律而言，乘法安排律的结构是最困难的，等式变形的实力是教学的难点。为了突破这个教学难点，我设计了一系列的练习。1、在里填数，里填运算符号：如（25+45）4=.2、在相等的一组算式后面打“”：如167+247（16+24）7.在这一组题目中我重点评析了最终一道题：4050+5090
19、40（50+90）。先让学生说说这一题为什么不能打，再依据乘法安排律的特征，分别写出与左右算式相等的式子。如：（2+3）4=24+34.提问：1）在这些等式中，等号左边的算式有什么特点？右边的算式呢？2）等号左边的算式和右边的算式有什么联系？3）从上面的视察与分析中，你能发觉什么规律？通过练习学生对乘法安排律有了进一步的相识，最终归纳出了乘法安排律的字母表示：（a+b）c=ac+bc。总体上我的教学思路是由详细-抽象-详细。在学生已有的学问阅历的基础上，一起来探讨抽象的算式，找寻它们各自的特点，从而概括它们的规律。在找寻规律的过程中，有同学是横向视察，也有同学是纵向视察，老师都予以确定和表扬，
20、目的是让学生从自己的数学现实动身，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满意，获得相应的胜利体验。问题：在练习中发觉，许多孩子对形如：a99+a或a101-a的式子，解答时有困难。另外就是有时对形如：3225125的式子受学习乘法安排率的影响，也把中间改为加号了。所以须要加大练习的量，并重点加大指导的力度。乘法安排律教学反思8多年来，我始终从事小学数学教学工作，每当教授学生学习运用乘法安排律进行简便计算时，心里多少都有些发怵，因为这是一节比较抽象的概念课，学生极易混淆概念。这节课是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。乘法安排律是学习这几个定律中的难点，
21、它的教学重点是让学生感知乘法安排律，知道什么是乘法安排律，难点是理解乘法安排律的意义，并会用乘法安排律进行一些简便运算。于是，对于乘法安排律的教学，我没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生通过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进行细致视察，比较和归纳，大胆提出自己的猜想并且举例进行验证。乘法安排律是四年级下册的教学内容，对本课的教学目标我定位在：1、从学生已有的生活阅历动身，通过口算、视察、类比，归纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法安排律的相识。2、在教学中渗透“由特别到一般，再由一般到特别”的相识事物的方法，培育学生独立自主、主动探究、发觉问题、解决问题的实力，提高学生对
22、数学的应用意识。新教材的一个显明特点就是，不再仅仅给出一些数值计算的实例，让学生通过传统的计算方法，发觉规律，而是给学生出示一些熟识的问题情境，让学生从实际生活动身，体会运算定律的现实生活背景，这样便于学生依托已有的学问阅历，分析比较不同的解决问题的方法，从而引出运算定律。本节课也一样，教材供应了这样一个主题图：工人叔叔正在给墙面贴瓷砖呢，横着一排贴9块瓷砖，竖着有两种颜色，其中黄色的贴4排，蓝色的贴6排，须要解决的问题是：一共须要贴多少块瓷砖？学生独立计算，分别用两种不同的方法计算：（1）49+69=90（块）；（2）（4+6）9=90（块）。接着我让学生叙述等号左边和右边分别表示什么意思（
23、依据情境）。目的是让学生用等值变形对算式的理解。接着让学生视察两个算式，让学生说出：这两个算是可以用“=”连接，即：（4+6）9=49+69。学生接着视察等于号左边和右边的算式的特点，目的是结合学生熟识的问题情境，为后面的学习奠定基础，帮助学生体会运算定律的现实背景。接着设计“悬念”，出示四组题目，把学生引到“两个算式的结果相等”的状况中来。先让学生猜想，然后验证，再让学生仿照上式编题，让每一个学生都不由自主的参加到探讨中来。在编题的过程中，大多学生都编得正确，于是学生在参加探究中体验到了成就感，从而增加了他们学习的自信念和接着探究的欲望。接着，请同学们在生活中找寻验证的方法，分小组沟通探讨，
24、学生的思维活动一下活跃起来了，纷纷探究其中的奇妙。用小组探讨的方式，更促使学生之间进行思维沟通，激发学生希望获得的胜利的机会。通过实践、探讨，揭示了乘法安排律。再通过用自己喜爱的方式来表述乘法安排律加以内化。这样做，学生学得主动、学得主动、学得欢乐。自己动手编题、自己动脑探究，从数量关系改变的多次类比中悟出规律。“给的现成”的少，学生“创建”的就多，这样学生学会的不仅仅是一条规律，更重要的是，学生学会了自主、主动参加，学会了进行合作、独立思索、探讨、发觉等，像一个数学家一样（这是我的激励语言）！这对于一个十来岁的孩子来说，起到的激励作用是无比巨大的。而爱思索、多思索、会思索的学习习惯，会让孩子
25、一生受益。纵观整个教学过程，学生学得轻松，学得主动。通过这节课的教学，我感受到：仔细钻研教材，深化挖掘教材中的珍贵资源，会使教材的内涵更有深度、广度，也为培育和发展学生思维的敏捷性，供应了更加广袤的空间。本节课的教学较好的贯彻了新课程标准的理念，详细体现在以下几点：一、主动探究、亲身经验和体验学生的学习过程应当是学习文本批判、质疑和重新发觉的过程，是在详细情境中整个身心投入到学习活动，去经验和体验学问形成的过程，也是身心多方面须要的实现和发展的过程。本节的教学，我从主题图入手，引出（4+6）9=49+69。设计的目的是从解决这个问题的两种算法中，得到乘法安排律的一个实例。接下来，出示四组题目，
26、把学生引到“两算式的结果相等”的状况中来。然后让学生通过验证方法的可行性，再让学生举例验证方法的普遍性，最终由学生通过视察、探讨、发觉、验证、归纳出乘法安排律。整个过程中，我不是把规律干脆呈现给学生，而是让学生通过自主探究去感悟发觉，使主体性得到了充分发挥。在这个过程中，学生经验了一次严密的科学发觉过程：视察猜想验证结论，联系生活，解决问题。为学生的可持续学习奠定了基础。二、多向互动，注意合作沟通在教学过程中，学生的认知水平、思维方式、智力水平、活动实力都是不一样的。因此，为了使不同层次的学生都能在学习中得到发展，我在本节课的教学中通过师生多向互动，特殊是通过学生与学生之间的相互启发与补充，来
27、培育他们的合作意识，实现对“乘法安排律”这肯定律的主动构建过程，使学生个人的方法化为共同的学习成果，共同体验胜利的喜悦，生命活力得到发展的过程。总之，在本节课中，虽然新的教学理念有所体现，但对于个别学生的参加主动性还没有充分调动起来，同学们虽然很投入，都好像驾驭了运算定律的运用，但在课堂练习时还是发觉了一些问题，个别学生仍旧出现了概念混淆，如：学生在计算形如a（b+c）时，就把等于号右边的算式错误的写成：ab+c，期间我还提示大家留意，但实际运用中，许多同学还是遗忘用括号里的两个加数a和b分别去乘括号外的乘数c。其实这个问题，也是我上课之前所发怵的缘由，现在看来，对于这一问题，还必需在今后的练
28、习过程中进一步加强理解、运用的训练，更有待我在今后的教学中不断地探究改进更好的教学方法，以求进一步提升课堂教学效率。乘法安排律教学反思9乘法安排律是四年级学习的重点，也是难点之一。它是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的，是一节比较抽象的概念课，教学是我依据教学内容的特点，为学生供应多种探究方法，激发学生的自办法识。一、在对本节课的教学目标上，我定位在：（1）通过学生竞赛列式计算解决情景问题后,视察、比较、分析理解乘法安排律的含义，老师引导学生概括出乘法安排律的内容。（2）初步感受乘法安排律能使一些计算简便。（3）培育学生分析、推理、概括的思维实力。二、结合
29、自己所教案例，对本节课教学策略进行以下几点简要分析：1、总体上我的教学思路是由详细抽象详细。在学生已有的学问阅历的基础上，一起来探讨抽象的算式，找寻它们各自的特点，从而概括它们的规律。在找寻规律的过程中，有同学是横向视察，也有同学是纵向视察，老师都予以确定和表扬，目的是让学生从自己的数学现实动身，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满意，获得相应的胜利体验。2、从学生已有学问动身。老师要深化了解各层次学生思维实际，供应充分的信息，为各层次学生参加探究学习活动创建条件，没有学生主体的主动参加，不会有学生主体的主动发展，老师若不了解学生实际，一下子把学习目标定得很高，势必会造成部分学
30、生高不行攀而坐等观望，失去信念奢侈珍贵的学习时间。以往教学该课时都是以计算引入，有复习旧知，也有比一比谁的计算实力强开场。我想是不是可以抛开计算，带着开心的心情进课堂，因此，我在一起先设计了一个植树的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，起先学习新知。这样所设的起点较低，学生比较简单接受。3、激励学生大胆猜想。猜想是科学发觉的前奏。学生的学习活动中同样不能没有猜想，否则，主体性探究 活动便缺少了内在的动力，自主学习的过程也成了失去目标的无意义操作。学生看到加法交换律和加法结合律，从直观上产生了关于乘法运算定律的猜想。于是，接下来的举例就成了验证猜想的必需，无论猜想的结论是“是”还是“非
31、”，学生的思维始终是活跃着的，对学生都是有意义的。这个过程是教会学生 学习与驾驭探究方法的过程，是培育学生学习品行的过程。4、师生同等沟通。教学过程是师生共创共生的过程，新课程确定的培育目标和所提倡的学习方式要求 老师必需转换角色。变更已有的教学行为，老师必需从“师道尊严”的架子中走出来，与学生同等地参加教学，成为共同建构学习的参加者。在以上教学片断中，教 师让学生充分经验学习过程，调动学生学习的热忱：猜想倾听举例验证，在 观赏学生的“闪光”处给学生“点拨”。老师没有过多的讲授，也没有花大量的时间去 刻意的创设教学情境，只是做唤醒学生主体意识的工作，引导学生大胆猜想，大胆表达。学生借助已有的学
32、问阅历，自主解决新问题，使学生的主体地位得以体现。5、将学生放在主体位置。把学生放在主动探究学问规律的主体位置上，让学生能自由地利用自己的学问阅历、思维方式去尝试解决问题。在探究这一系列的等式有什么共同点的活动中，学生涌现出的各种说法，说明学生的智力潜能是巨大的。所以我在这里花了较多的时间，让学生多说，谈谈各自不同的看法，说说自己的新发觉，老师尽可能少说，为的就是要还给学生自由探究的时间和空间，从而能使学生的主动性、自主性和创建性得到充分的发挥。三、教学中的不足和改进之处：在教学过程中，也有不尽人意的地方，如虽然本节课在感知乘法安排律上下了不少工夫，但在乘法安排律的理解上还不够，因此在归纳乘法
33、安排律的内容时，学生难以完整地总结出乘法安排律，另外还有部分学困生对乘法安排律不太理解，运用时问题较多等，今后的工作中，要多向以下几个方面努力：1、多听课，多学习。尤其是优秀老师的课，学习他们的新思想、新方法，改善课堂教学，提高课堂教学艺术和课堂效率。2、加强同科组老师之间的沟通和沟通，相互学习，取长补短，共同进步。3、仔细钻研教材，把握好教材的重点、难点、关键点、易混点，上课时才能做到心中有数，游刃有余。乘法安排律教学反思10学生在进行了乘法结合律与乘法安排律这两堂课的新课学习之后，不知道是教学方面的设计和学生学习状态等什么方面的缘由，总感觉学生在这两个方面的相识存在着许多的怀疑。新教材在对
34、于这种运算定律方面的教学没有要求从文字语言方面加以叙述，只是要求学生能够在视察、发觉、猜想、举例、验证、总结的一系列基础上得出规律，尽管课堂上面学生都能够动起来，但是真正地在敏捷运用方面确不能够令老师满足，所以在练习课中我们好好地研讨了练习的重点与策略，从实际效果上来说还是不错的。课堂的设计首先从学生学习的乘法运算定律入手，让学生能够把乘法交换律、结合律、安排律三者的区分和联系弄清晰；其次是出示了一些在运用定律过程中要常常要用到的口算题，让学生们依据数字的特点做到选择运算定律时心中有数；然后是一系列的填空题与连线题，这些都是仿照定律的模型设计的，使学生明白套用的基本步骤和道理；紧接着接是一组动
35、手计算题，重点是要求学生运用乘法交换律、结合律、安排律去进行解答，但是这是一些基础题，学生应当在课堂学习的基础上基本都能够解答，老师强调解题的格式；在这一些环节的联系之后，本堂课重点的内容也就产生了，老师出示了十道带有技巧的题目，要求学生首先视察，你觉得运用什么方法解决比较简便，第一步怎样操作；可以随意选择一道题；其他同学可以补充不同的看法和方法。这样一来，学生们的主动性高涨，大家踊跃发言，表达自己的观点，发表自己的看法，对于各种不同类型的题目有了一个综合练习；最终出示了两道与实际情景联系紧密的生活中的应用题，须要学生在列出算式之后合理的运用简便方法论加以计算。课堂有层次，练习有坡度，达到了实
36、际的效果。自由探究与合作沟通是数学新课标中提出的学生学习数学的重要方式。教学实践也证明，在自由探究与合作沟通的学习方式中，学生相识活动的强度和力度要比单纯接受学问大得多。在本节课的实施中的每一个学习活动，都试图以学生特性思维，自我感悟为前提多次设计了让学生自主探究，合作沟通的时间与空间。通过学生的.视察，学生之间和谐有效地互动，强化了学生的自我意识，自我感情。在日常生活中，数学真是无处不在，到处留心皆学问。假如学生们能到处留心数学问题，并运用数学学问去解决这些实际问题；能够在仔细视察的基础上，依据数字的特点，敏捷地选择运算定律，找到适合自己的最佳的简算方法，那么自己的教学就胜利了。尽管在课堂上
37、或许还不能够全部驾驭简算的学问，只要在日常的学习和生活计算的过程中，能够学会擅长视察，自觉运用，就能达到熟能生巧的效果，学习成果与学习实力也会有很大程度的提升。乘法安排律教学反思11问题的探究1、小组合作，培育估计意识师：我们先来估计一下他们大约用了多少块瓷砖好吗？生：思索并回答，只要是学生说的合理就可以估计的方法许多：估计一行有10块，一共有10行，1010=100（块）估计左边有50块，右边有50块，合起来一共有100块。师：那究竟谁的估计最合适呢？让我们共同来探讨一下好吗？2、自主探究，验证估计的正确性师：请同学们用自己喜爱的方式做到练习本上。把你想到的算法都写出来。先独立思索，然后在小
38、组内沟通一下。生：思索、沟通师：看到刚才同学们主动思索的样子，老师很想知道你们是怎么想的？谁想告知老师和同学们？提示其他学生仔细倾听，同时对同伴的回答进行补充。可能出现的结果：（1）（6+4）9=109=90（块）（2）69+49=54+36=90（块）（3）69=54（块）49=36（块）54+36=90（块）学生还有可能出现其它的不同的思索方法,但只要有理由老师都要进行确定。学生思索出的算式可以让学生自己写到黑板上，然后老师依据自己的须要边总结边调整出如下的板书：（1）（6+4）9=109=90（块）（2）69+49=54+36=90（块师：通过计算我们可以看出工人师傅一共贴了90块瓷砖，
39、那谁估计的答案最合适呢？掌声激励下自己。3、分析比较师：细致视察两种方法有什么不同生：第一种方法是先求出一行有多少块，再求一共有多少块；其次种方法是先求出一面墙用了多少块，再求出另一面墙用了多少块，最终求一共用了多少块。4、结论：师：我们来比较一下这两个算式的结果如何？生：相等师：用什么符号连接（结果相等，用等号连接）（6+4）9=69+49，（板书）教学反思：本节课的重点和难点是对规律的探究，在得出算式（6+4）9=69+49以后，我没有用例子让学生很快的归纳出一个一般的结论，而是引导学生视察、发觉、猜想、举例验证、归纳概括等，让学生把静态的学问结论转化成动态的探究对象，使认知任务本身有了一
40、种诱发学生较高思维水平的潜力，给规律的探究过程注入了生命力。乘法安排律教学反思12我对教材内容、学情进行了仔细的分析之后，确定了教学目标：通过小组合作探究乘法安排律的活动，进一步体验探究规律的过程，并能用字母表示；经验共同探究的过程，培育解决实际问题和数学沟通的实力；会用乘法安排律进行一些简便计算。通过学生自主探讨、小组探讨、全班沟通以及讲学练相结合，设计相应的练习题，逐步理解抽象的乘法安排律。通过教研组全体老师的努力，我们设计了比较合理的前置性小探讨。在本节课的教学过程中，学生通过对“前置性小探讨”的探究探讨，能会用两种方法去解决同一问题，并且能讲出自己的思路；能够视察出并说出两道算式的特点
41、，能够视察出两道算式的结果是相同的；能够根据算式的特点进行举例；能够自己说出规律，总结规律；能够用求结果和乘法的意义去验证这条规律的正确性、普遍性；能够运用乘法安排律解决实际的问题，在做题的同时感受乘法安排律给计算带来的便利。当然，本节课的教化教学过程，也是有不足的地方。我认为：1、老师在施教的过程中，常常性的打断学生的发言。其实这是很不好的习惯。课下陈靖嫣对我说：“老师，你一打断我，我就不知道怎么说了。”我自己也意识到了这个问题。我觉得在“生本课堂”中老师，应当有这样一种意识，那就是“等”的意识。等学生表达完他的全部想法之后，他们在遇到“瓶颈”的时候，老师可以经过有才智的引导，帮助他们度过“
42、难受”。可是我们许多时候，常常犯的错误是，学生只要一有点小问题，老师立刻就出马，这样是极不好的做法。像本次课中，我有好几次打断了陈靖嫣同学的汇报，也打断了王孟阳同学的汇报，还有好几次打断了同学们的沟通活动。对于这种打断可能在心里带着很侥幸的心理，认为我必需在规定的时间完成某些教学任务，不能让本节课“节外生枝”。可是，这种心理违反了“生本课堂”的基本教学理念。2、老师在引导的过程中，不能照看到学生的想法。像：徐昊同学和李厚杰同学在课堂上，表达了自己的想法。可是我在施教的过程中，没有赐予足够的重视。可能对于本节课的教学，他们的想法，是在奢侈时间。可是，我的这种做法，却不能照看到他们的后续发展。我觉
43、得在处理这个事务的时候，我应当既不能让本节课“跑偏”，也不能浇灭他们的“爱好之火”。这是须要有肯定的教化才智的。3、我觉得学生们的沟通是不够热情的。根本的缘由是：学生们的探讨不够到位，不会提出自己的疑问，不能对自己的疑问进行探究探讨。我觉得这都是老师在平常教学中，没有赐予足够的指导的缘由。还有许多的问题，或许是我没有意识到的。结合本节课，关于生本课堂我有了许多的想法。我认为真正的“生本课堂”是这样的：老师在教学设计、教学过程等各个环节，能体现学生的主体地位，从细微环节去体现。也是一种和谐的教化氛围。老师和学生可以围绕一个问题据理力争，也可以在一节课中，实现多个学问点的“串联”，也可能好几节课我
44、们突破不了一个学问点的讲解。老师千万要变更原先“计件工作”的模式，我们还原教化原来的色调。它应当是自然的，富有诗情画意的。我们身在其中，师生应当一起去营造一种氛围，体会教化给我们带来的幸和充溢感。我立志让我的课堂，成为我们华蜜的源泉。乘法安排律教学反思13小学数学乘法安排律教学反思教学乘法安排律之后，发觉学生的正确率很低，特殊是对乘法结合律与乘法安排律极简单混淆。针对这种状况，我认为在教学中应当留意这些问题：1、乘法安排律的教学既要注意它的外形结构特点，也要同时注意其内涵。教学中通过解决买水果济青高速马路全长约多少千米？这一问题，结合详细的生活情景，得到了（110+90）2=1102+902这
45、一结果。这时我们往往比较留意了等式两边的外形结构特点，即两数的和乘一个数=两个积的.和。缺乏从乘法意义角度的理解。所以这里我们不仅要从解题思路的角度理解两个算式是相等的，还要从乘法的意义的角度理解，即左边表示200个2，右边也表示200个2，所以（110+90）2=1102+9022、留意区分乘法结合律与乘法安排律的特点，多进行对比练习。乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法安排律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中（40+4）25与（404）25这种题学生特殊简单出现错误。为了学生更好地驾驭可以多进行一些对比练习。如：进行题组对比15（84）和15（8+4）；25125258和2512
46、5+258；练习中可以提问：每组算式有什么特征和区分？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？3、让学生进行一题多解的练习，经验解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法安排律的理解。如：计算12588；10189你能用几种方法？12588 竖式计算； 125811；125（80+8）；125（100-12）；（100+25）88； （100+20+5）88等等。10189 竖式计算；（100+1）89；101（80+9）；101（100-11）；101（90-1）等。对不同的解题方法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便，什么时候用乘法安排律简便？明确利用乘法结合律与乘法安排律进行间算的条件是不一样的。乘法安排律适用于连乘的算式，而乘法安排律一般针对有两种运算的算式。力争达到用简便算法进行计算成为学生的一种自主行为，并能依据题目的特点，敏捷选择适当的算法的目的。4、多练，针对典型题目多次进行练习。练习时留意练习量和练习时间的支配。刚起先可以每天练，过段时间以后可以过1-2天练习