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1、2023年个人教学反思(精选篇)个人教学反思1新课标强调“要让学生在现实、生动、详细的情境中和已有学问的基础上体验和理解数学学问”。一个好的教学“情境”，本身就是以学生发展为本，有利于激发学生的学习欲望和参加动机，有利于引发问题意识，能使学生主动地融入问题中，投入到自主探究、合作沟通的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。在小学低年级数学课堂中，用创设故事情境的教学方式，往往能奇妙地调动小学生学习的主动性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。故事总是能吸引着孩子们爱听，各种有关奇闻逸事往往会使他们兴趣盎然地进入课堂的学习。在味同嚼蜡的数学教学中，故事更是起到了点活的作用。如：小猫画花，小猴子吃桃
2、子，猪八戒买西瓜，青蛙过河等。一、用故事导入新课激起学习的爱好爱好是儿童相识须要的情趣表现，是儿童主动探究学问的心理基础，更是留意的重要源泉。在故事的讲解并描述中设置悬念，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探究性思维活动。好玩的故事，奇异的悬念能激发学生学习的爱好，点燃学生探究的热忱，变被动学习为主动获得，从而促进学生的认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。在教学有关0的加减法的过程中，笔者讲解并描述了小猴吃桃的故事，小猴由于贪吃，把妈妈留给他做午餐和晚餐的桃子在中午的时候就全吃掉了，于是小猴不得不吃完桃后去寻找晚餐，在路上它看到了两棵桃树，一棵有桃，一棵没桃，这时候树爷爷说话了“小猴
3、呀，你必需算出这里一共有多少个桃子才能把他们摘走!”(多媒体演示)“你们能帮帮小猴吗?”学生的探究欲望及其剧烈，一双双小手举了起来，正确列出了算式。在汇报时提出问题：你是怎么想到的呢?怎样计算呢?新课就在故事留下的问题中起先了。在激发学生爱好的同时也让他们懂得应当帮助有困难的人，乐于助人是一件欢乐的事。在列式解答后他们有了胜利感，心情也非常高涨，随着小猴的行走路途渐渐前行在这过程中多媒体的协助教学也起到了举足轻重的作用。学生很自然的将自己融入到故事情境中，作为了故事中的一个角色，创设故事式的问题情境，激起他们学习新学问的爱好。二、在故事情境中练习提高解题爱好布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于
4、学生对所学材料本身具有内在的爱好。”在数学教学过程中，适度的练习是巩固新知，培育学生基本技能，发展学生思维的必要手段。在解题方法上基本同于课堂上的新授，或是在基本题上的拓展与延长。假如只是机械的出示习题，按部就班地解答，对于充溢新奇心的孩子来说是很枯燥的，往往会引起反感、厌学的心情。将练习寓于故事情节中，能激发起学生剧烈的学习动机，提高学生的学习爱好。有这样一道题目，“小挚友们排成一队，小红前面有6人，后面有4人，一共有()个小挚友。”很多学生很快做出6+4=10(个)。这时讲这样一个故事而不是即时的评价：一天，11只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下过了河，可是到河对岸，鸭妈妈一数，拍着脑
5、袋说：“嗯怪了，怎么只有10只呢?”“谁能帮鸭妈妈找一找缘由?”有几个小挚友就说了：“鸭妈妈自己没有数。”然后引导学生回过来检查刚才那道题目。这时，学生爱好盎然，还须加1，把小红给忘了。一个难点就这样解决了。“教学的艺术不在于传授本事而在于激励、唤醒和鼓舞”这正是教学的本质所在。在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的留意力，并会使学生在不知不觉中获得学问。例如，一位老师在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中为同学们讲了一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆送来贡品芋头，共3筐，每筐都装大小匀称的芋头180个，乾隆很兴奋，确定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人
6、均安排。军机大臣和珅了立刻讨好，忙出班跪倒“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行安排”。还没等和珅说完，宰相刘墉出班跪倒“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多”。皇上听后点点头“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好?”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法，这个故事把数学学问寓于故事情节之中，从而提高学生的学习爱好。课堂教学如“八仙过海”，只有充分利用各种有效教学手段，创设相宜的教学情境，来集中学生的留
7、意力，唤起他们的学习爱好。让每位学生都参加到教学活动中来，以主动的心态参加学习，真正成为学习的主子。个人教学反思2一、考试基本状况本次期中考试，A班（69人）成果稳定，保持着定位考时的优势，其中，最高分127分（理科班的最高分），110分13名（比其他A班多10人），100分以上38人，不及格仅4人。B班（77人）成果不够志向，并有小幅度下降，其中不及格人数多达31人，110分以上0人，100分以上仅10人与考的好的B班有不少差距。二、缘由分析老师缘由1.没能对每个学生的状况制定出科学合理的教学和复习及安排，以至于教学和复习的过程中对很多学生兼顾不到。2.学困生的“困难点”抓得不够准，也不够全
8、面，导致他们在考试的过程中对有些做过的类型题仍手足无措。如，XXX。3.练习不够，强化不够，检查不够，如：平常讲诗歌鉴赏题，总是让学生口述出来，或问几个简洁的意象的理解，让学生将详细的答案写出来的机会不多，因此，考试中出现语意表达不清，回答逻辑不强等现象，导致失分。 试卷分析选择题：A班错误多在2道左右，且多在病句和成语。B班多在5道上下，错题多在文言、成语和病句。由此可见，学生对成语，文言字词的积累还不够，病句缺少系统的理论学问，做题只是靠感觉。主观题：文言文翻译、古诗鉴赏是两班的弱项，A班两句得分均在7分居多，B班多在4分左右，总分8分及以上寥寥无几。反映出学生翻译习惯不好、文言基础差、依
9、据语境推断实词含义的实力低下等问题。如：“再”翻译成“两次”的凤毛麟角。“疾恶”理解成“有罪恶的人”或“百姓的疾苦”，的人居多。诗歌题术语回答较少，多喜爱“跟着感觉写”，造成理解意思却得分甚少。文学类文本阅读：A班多在18分左右，B班多在14分左右。问题在于，答案模糊，用词不准，分析不够全面。学生不懂“答案要点化，要点序号化”的基本答题模式。作文方面：A班多字体工整，立意精确，分值在46分左右，但上50分的不多。B班多字体潦草，立意模糊，分值在42分上下。三、改进的措施1.抓准每一个学困生的“困难点”，制定出科学合理的辅导安排。用足够的“爱心和耐性”树立学困生学习的自信和爱好，从根本上解决问题
10、。2.常常与学生沟通沟通，了解他们的心里改变，从精神上赐予激励，使其时时都有“向前冲”的动力。语文是一门语言学科，作为老师，应要求学生，多读，多写，多练，让学生在读书中体会、理解，在练习中总结，反思。让学生喜爱上语文。力争在期末考试中考出好成果！个人教学反思3我们在进行主题活动春天来了的过程中，许多孩子表现出对春天发生的自然现象很感爱好，可是图片和老师的讲解已经不能吸引孩子们的眼球和爱好了，于是在设计这个教案时，我就留意到这几天的天气，一向是以晴好的天为主，所以我就设想了在室外上这个活动。起先上课时，我就很神奇地对孩子们说：“今日老师要带你们去外面上课，你们想不想去?”支配孩子在草坪阴凉的地方
11、坐好以后，我就引导孩子说“你们抬头看看，春天的天气好吗?”孩子们都说“好”，我套用歌曲的歌词第一句话“春每天气真好”引导孩子说话，我说“公园真好看，你看到公园里哪里好看?”引导幼儿说出“花儿都开了，杨柳树枝对着我们弯弯腰”。同样的方法我又引导孩子们说出其次段的歌词“蝴蝶姑娘飞来了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔儿一跳一跳又一跳”。之后我就对孩子们说“春天真好，老师把刚才你们说的话，编成了一首好听的歌。”我把歌曲完整的唱一遍后，问“孩子们歌曲里你听到了有什么?”当唱其次遍时就请孩子们跟着老师轻轻的唱，这时我用很慢的速度再请孩子一齐轻轻的唱，同时请孩子们跟我做简洁的动作，边唱边做。最终我就请配班老师放歌曲春天
12、的录音磁带，我就领着孩子们一边围着草坪学蝴蝶飞，一边唱。不知不觉中一节课就在我和孩子说说唱唱做做中结束了。由此次活动后我发觉：(1)充分激发幼儿的活动爱好，发挥其进取性、主动性。活动起先，就请幼儿去户外有阳光有树荫的地方，使得孩子对这个活动很期盼。经过老师的提问和引导，孩子们会很欣喜的看到，原先歌曲中的资料竟然是平常看到的东西，他们就在我们的.身边，并且活动进取性也提高了，不是一节一般的音乐课所能到达的效果。而老师的作用也不再是简洁的教授学问的人，而是孩子们的玩伴，就在旁边适当引导，把孩子说的话整理一下，然后编成完整的歌曲。(2)创设良好的环境，让幼儿边玩边学。蓝天白云，红花绿草，暖暖的阳光使
13、孩子沉静在大自然的和谐中，身心能够放松。老师变更以往的教化者的身份以同伴出此刻孩子面前。时而用神奇的声音，时而用欢快的声音吸引着孩子。给孩子一个表现自我的机会，让他们能够没有顾虑的边做边唱，不怕说错，不怕唱错，能快乐地跟着老师唱起来做起来就已经到达教学目的了。(3)选择相宜的环境很重要。到户外上音乐课对于我们托班的孩子来说还是存在必需的困难的，虽然大部分的孩子能够做到有始有终上完课，可是一小部分的孩子简单出现自由走动涣散的现象，所以除了要请配班老师做好配班工作外，场地的选择也很重要，要避开吸引孩子留意力的人和物出现，这样才能到达教学目标。个人教学反思4桃花心木是一篇借物喻人的文章，作者通过记叙
14、种树人给桃花心木浇水没有规律的事情，将种树与育人奇妙地联系起来，说明白人在艰苦环境中要独立自强，克服依靠性，学会生存的道理。为了让学生能够深化地领悟文章所蕴涵的这些道理，我主要是实行抓住文中的重点句段，联系生活实际谈理解的方法来突破这个重点的。我在进行其次课时的教学时，首先留给学生充分读课文的时间，建议学生朗读、默读、轻声读等等，要求学生不论采纳什么形式的读，每读一次都要有收获，要勾画出对自己有启发的句段，并刚好把自己的随感与随想进行批注。这样，使学生在脑海中对文章的主要内容有肯定的了解，与此同时，我在巡察的过程中，刚好发觉有特性的批注，为下一步进行沟通做好打算。之后，我组织全班进行沟通，沟通
15、的过程中，我发觉学生不仅能够将重点句段精确地找出来，而且能够说出自己的见解。比如：1、 “惊奇的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不定，有时浇得多，有时浇得少。” 学生用自己的语言说出了对这句话的理解：这句话主要写出了种树人的惊奇做法，一是浇水的时间不定；二是浇水的量不定，有多有少；2、“更惊奇的是，桃花心木苗有的稀里糊涂地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”有的学生抓住“总会”一词体会到种树人不厌其烦地补种，证明他是一个勤快的细心人，与上文形成对比，更引发了学生的思索。3、“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验
16、，会熬炼出一颗独立自主的心。” 这是作者听了种树人的一番话之后的感想，是本文的重点句子，当学生提出这句话后，我引导学生联系上文谈见解，有的学生说，对于树木来说，“不确定”是指“老天下雨是算不准的”；对于人来说，“不确定”是指生活中所出现的一些不行预料的突发事务。有的学生说出了面对生活中的出现的意想不到的困难与挫折的看法与策略，告知大家要正确相识，英勇面对；有的学生联系实际进行了事实说明：我每天中午放学回家后都能看到妈妈已经把饭做好了，可是，今日中午回到家后，只是看到了妈妈留下的一张纸条：儿子：妈妈去姥姥家有急事，自己动手做饭。后来，我就亲自动手，尝到了第一次做饭的酸甜苦辣，为今后的生活积累了珍
17、贵的阅历。听着学生畅所欲言，我看到了胜利。个人教学反思5看着儿子做作业时愁眉苦脸的样子，我忍不住想，我们老师都抱定熟能生巧的古训，给不堪重负的小学生留下没完没了的作业。我们认为只有没完没了的作业才能使学生坚固驾驭学问，致使小学阶段要驾驭的那2500个汉字就足够让学生手忙脚乱了。一个汉字肯定要写上几十遍吗?这是一项极为枯燥的作业，小学生因此就足以对语文课产生抵触心情了，再加上那些让学生死记硬背的条文，段落等，给孩子造成很大的心理负担，说严峻点，这甚至对孩子们是一种催残。对作业问题仔细反思，我认为应当考虑以下几点：首先，汉字有汉字的特点，也肯定有其记忆特点和记忆规律。比如，通过对比形近字相识新字体
18、，像学了“浸”再学“侵”，学了“魄”再学“愧”，可以让学生自己对比记忆;通过猜字谜学习，像“巫”，出谜语“两个工人背对背”，嗅“口臭”;联系生活常识学习，比如，旱让学生想，太阳当空照，地面会怎样?这种现象就是干旱教学生驾驭了这些习字方法，完成写字作业就简单多了。学习汉字如此，那么，学习其它语文学问也一样有规律可寻。心理学界对记忆规律已有大量探讨，且已证明记忆是须要重复，但重复的数量是有规律的。超过这个量的规律就成为过度记忆，对记忆是有负面影响的。因此，我们在留作业前应当先搞清晰想通过本次课外作业使学生驾驭哪些本事。假如这种做法得以进行和推广，那么再剔除掉那些无谓的作业负担，减负就会根据教化规律
19、真正落到实处。反过来，这一问题不解决，那么桌面上的负担减了，但这些负担会转入地下，由那些不放心的.家长再给补上这一课。其次，要探讨作业与学生对语文课爱好的关系，要使作业既能激发学生思维，保持学习爱好，又不加重学生负担。这不但有作业量的因素，也有作业方式的因素。比如，教学趵突泉、长城、倔强的小红军等课文时，就可以让学生提前搜集有关资料，帮助理解课文内容;教学西湖的绿、记金华的双龙洞、山雨等课文时，可以让学生摘抄好词佳句，多积累，为以后的写作奠定基础;教学太阳、我家跨上了信息高速路等课文时，让学生动手制作作品，宣扬环境爱护学问。总之，作业布置要正视学生差异，关注学生主体、爱好、认知规律，充分发挥学
20、生学习的主动性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。个人教学反思6一、语文课堂的问题意识-学生没问题，老师有问题。学生没有问题，老师就有问题；学生提出问题，老师不主动理睬，老师有问题；学生提不出有价值的问题，老师有问题。有效的问题：有肯定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用相宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、看法、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思索问题，给学生以自由思索的机会。学生一旦提出问题，就应当激励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探究思索的种子。其次，我们应当相识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于
21、书本和教参的框框。我们不应当带有 什么什么不是语文课要解决的问题 这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广袤的空间。而且所提问题不肯定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个擅长思索的头脑。最终，老师要尽可能扩大自己的学问面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们常常谈论的是：假如课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应当思索 学生提不出问题该怎么办 了。二、怎样激活我们的语文课堂1、自主的教学模式在语文课上，老师真正把学生当做学习的主体，把教学视为老师与学生之间的沟通与对话，语文老师应注意对学生的引导和开展课堂探讨。语文课堂组织形式本身也是敏捷多样，不拘一格
22、的。老师和学生围坐在一起共同参加探讨是很常见的，师生之间的沟通与对话也是自由自在的。老师应如何为学生营造一个自主的.心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参加意识很强。以下是课堂实录的片段：师：通过朗读我们感受到了大榕树是那么朝气昂然，鸟儿是那么生气勃勃，假如请同学们再这两者之间选择其一的话，你会选择“树”还是“鸟”？请你作出确定。（生选择 XX ）师：选择“树”学请齐读 7 、 8 自然段）师：选鸟的同学请齐读第 12 、 13 自然段。（生齐读）师：其实你们不知不觉的已经进行了第一次较量。觉得过瘾吗？待会儿要进行第 2 回合的较量，看看大榕树
23、和鸟儿谁更有魅力，喜爱“树”和“鸟“的界限要分明一点：”鸟“往那边去，”树“朝这边来。（交换位置集中）师：现在请“树“和”鸟“细致品尝一下描写自己的段落，找出形容自己的词语，分别写到黑板上。（生朗读，沟通后，争先恐后的上台写词语）师：现在“树“和”鸟儿们“把写自己特点的词都写在黑板上了。你们有没有发觉，这里面有些词不太合适，不合适的要修改，重复的要删去。（生思索沟通后上台修改）师：刚才我们只是各管各的，把自己认为合适的词语写上去，现在我们能不能把这些词语组织起来用第一人称的方式介绍一下自己？（生打算，小组探讨沟通）师：请“树”先来，可以吗？生：大榕树枝叶繁茂，颜色光明，有数不清的枝桠，没有大榕
24、树，小鸟不能生存。师：假如这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶.”（师把“我们”念成重音，示意学生角色改变）。生：我是一棵南国的大榕树，我有数不清的枝桠，枝叶是那样的繁茂。我颜色光明，每一片树叶都在闪烁，好象有一个新的生命在抖动。我生命力特强，没有我，我们可爱的挚友小鸟就不能生存。师：鸟儿们。你们上来吧！两女生：（甲）我聪慧伶俐，（乙）我活泼可爱。（合）我们羽毛漂亮。没有我们可爱的小鸟，榕树就没有这么旺盛的生命力。两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽光明，我们的歌声宛转好听，我们聪慧伶俐，我们活泼可爱，没有我们的身影，大家就不会去看榕树。师：我听出来了，大家去看大榕树，是冲着他们去的。（面对
25、“树“组同学）你们同意吗？众“树“：不同意；两女生：我们是南国之树-榕树，我们枝叶繁茂，能让鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是鸟儿生存的基础，假如没有我们大榕树，小鸟就不能生存，我们就是鸟的天堂。师：多有诗意的表述！榕树就是充溢诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，你们是怎样想的？生：刚才鸟儿说，没有他们可爱的身影，人们就不会去看我们，您也说人们去看我们是冲着“鸟“去的，我认为这是不对的，因为我们本生也是很漂亮的，是充溢艺术感的。换位整合师：请你们考虑一下，在这篇文章中树和鸟是什么关系？生；我认为树和鸟应当和谐相处，就像花和绿叶一样，有了绿叶陪村，花才显得更美。生：我赞成刚
26、才着位同学的话。我认为榕树和鸟是挚友关系，而且关系特别亲密。生：大榕树是鸟儿生存的基础，鸟儿在大榕树上栖息为大榕树增色添彩，使他富有生命力。我认为鸟和榕树是相互依靠的。师：你不但擅长倾听，而且擅长思索。生：我认为鸟和树是形影不离的，就肯定会有鸟窝，肯定有鸟儿，假如没有鸟儿的话，树就没有生命力。生：树和鸟是不行分割的，假如没有鸟，树很快就会苍老；假如没有大榕树，鸟儿也唱不出好听的歌。师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱！生：假如说大榕树是一幅漂亮的画，那么有了小鸟，这画才更完备。生：我觉得要是把大榕树比做一个人的躯体话，那么鸟儿就是这个人的灵魂。师：树和鸟都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同
27、学们。树和鸟密不行分，还留着这条线干吗？（师将黑板上划分树和鸟的线擦去）我们应当相互观赏。师：有了这个相识，“树“读写鸟的部分，感觉可能会更好；同样，”鸟“读写”树的部分，也会更有新意。（“树”齐读写鸟的自然段，“鸟”读写树的自然段）师：你们有什么感受？生：我觉得鸟儿的确特别活泼可爱，歌声也那么嘹亮好听。我认为有了鸟儿，大树才会更有情趣。生：我认为大榕树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存的空间。大榕树哺育着我们呵护着我们，我们应当感谢大榕树。生：我认为这些鸟儿的确是羽毛漂亮，歌生好听，活泼可爱，聪慧伶俐。我想，假如它们是在为榕树塑造灵魂的话，塑造的应当是活泼的天真浪漫的孩子灵魂。生：读了这段话，我
28、仿佛来到一棵非常漂亮、茂密的大榕树下面。听鸟儿欢唱，有一种身临其境的感觉。生：鸟儿可爱，大榕树漂亮。犹如一幅美丽的风景画。假如有机会，我肯定要去看看，让这幅美景恒久留在我的心里。生：但愿我也有这个眼福。生：我不是很喜爱写景的文章，一起先没在意这棵大榕树，现在觉得这大榕树就是我们鸟儿真正的家园，我们不能没有大榕树！师：“不识庐山真面目，只缘生在此山中”。而刚才，你们已经识得庐山真面目了，真不错！相互观赏本生就是一种和谐的美！2、好玩的作业形式五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的爱好、爱好与志向，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，学生要做许多的工作，如到图书馆搜集资
29、料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培育学生思维实力和独立解决问题实力的同时，也带给学生由衷的欢乐。对问题的答案老师并不做统一要求，而重在有自己的思索观点。学生可以探究，可以怀疑，可以批判，也可以独树一帜。或许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。3、生活化的教学内容面对生活的教学内容在面对生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时辰表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文学问的同时，了解生活、相识生活、学会生活成为语文教
30、学内容选择的基本准则。在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们供应一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领会人类文化大厦的恢弘气概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和作者作心灵的干脆对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言
31、的节奏感、音韵感，从而酷爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期盼终身学习所带来的欢乐。个人教学反思7中小学英语课程连接的问提日益受到重视，学生在小学阶段学习英语，有着深厚的爱好。因为学生爱说话，爱表现自我。老师经过设计不一样的活动，让学生有充分的表现机会。但到了中学，学生爱好不大。随着年纪的增大越来越胆怯英语，究其缘由，五六年级教材资料跨度太大，六年级的单词量、学问点是小学的几倍。有时，老师为了赶进度，课堂留给学生的时间比较少。假如老师实行必要的教学手段，提高课堂效率，还是能使学生顺当经过这个坡度的。牛津英语的单词教学法。牛津英语中浩大的单词让学生生畏
32、，如何帮忙他们既要复习又能驾驭新学问，我实行了媒体协助教学手段，并用让学生许多地做动作或猜动作方法等，让学生英语试卷真整体现了“稳中求发展，发展中求创新”的命题思想，整套试题的学问覆盖面广，难度与往年相差不大，但更强调语篇，强调应用，注意实际。试卷资料也更具现代气息，贴近生活，贴近现代。其中听力部分选材全部来源于生活，考察点侧重放在学生实际运用英语的本领上。语速略有提高。单项填空部分综合测试了语法、词汇、习惯用语等学问。与往年相比难度上略有降低。完型填空部分考察学生对语意、语境、语篇的深层理解，并在驾驭文章主旨、大意的基础上，正确理解句与句、段与段之间的内在联系，要求学生有较强的内在逻辑思维本
33、领。阅读理解部分要求学生有很广的学问面，并且有很好的阅读技巧，更要有很快的阅读速度。书面表达更加重视对考生本领和素养考察的命题指导思想，给了学生较大的自由表达空间。反思后得出结论：1、为学生构建完整的学问体系，完整的学问体系对学生英语思维本领的养成有至关重要的作用，也为他们将来进一步学习英语有很大的帮忙。2、以课文为根本，不断扩充学生的词汇量。3、培育学生的语境意识。4、下大力气提高学生的阅读本领。阅读本领的提高，除了速度的训练外，也要注意培育学生的阅读技巧。个人教学反思8“两位数乘一位数一次进位的笔算” 学生在驾驭了两位数乘一位数不进位的笔算方法后，应用这一已有学问探究出一次进位的笔算方法对
34、学生而言已不再是难事。我认为在新课的绽开时，应注意的是学生的思维过程，因此，我激励学生自己去探究笔算的方法。但在以往阅历中象蒋、陈的错误还是会常常出现，针对这一现象，我又将错就错，让学生中的错误状况展示在学生面前，让学生自己去评价、分析错误使全班学生都能关注这种错误，起到“有则改之，无则加勉”的作用。当学生出现错误时，我在让他们相识到错误的同时，感谢他们为大家提了个醒，并激励他们刚好改正，也能爱护学生的自尊心。本节课，我放手让学生在自己探究、反馈、校正中获得正确的计算方法，着眼于学生实力的培育，取得了较好的教学效果。个人教学反思9仰卧起坐可以加强和牢固腹肌，腹肌的强壮对背部有较好的支撑作用，在
35、从事其他有氧运动时增加体力。仰卧起坐在中小学体育课堂教学中都是必需的。但是在练习仰卧起坐时，还是存在着相当多的问题，特殊是低端的学生，状况百出：臀部抬离垫子、肩未触垫子就坐起、收腹慢、全身用力不均、不协调、做不起来等。本周，我上了一节仰卧起坐课，主要针对快速收腹和臀部不抬离垫子这两个问题来设计这堂课。二年级的学生有意留意时间短，无意留意占主导地位，学生对老师枯燥乏味的讲解与练习会产生厌倦心情。还有在耐力上、身体协调性以及上课的自觉性方面都存在一些问题，所以仿照性、嬉戏性和情境式的教学能较好的调动起学生的学习主动性。所以在起先阶段，我以嬉戏“抢垫子”结合生活仿照操（开火车、开飞机、兔子跳等）的形
36、式开展，而且效果也不错，使同学们在不知不觉中完成了打算活动，但是在时间的处理上可能还有点不恰当，从起先到抢垫子结束用了近11分钟，应当再支配的紧凑点，压缩到8分钟左右，可能对我之后的.教学支配会更恰当些。基本部分的教学也一改以往的教学模式，都是把练习嬉戏化，在解决“快速收腹”这一技术重点时，以头撞“板砖”的形式开展，激发学生的竞争意识，限定时间10秒，比一比谁头触垫子的次数最多，为了能快速的多撞几次垫子，学生肯定会“疯狂”的收腹起来。然后通过渐渐加高“板砖”的高度，让同学们复原正常的仰卧起坐高度，再练习10秒；其次个技术难点是“臀部不抬离垫子”，通过一张“万能的膏药”“黏住”同学们的屁股，加强
37、他们自我限制实力，尽量做到屁股不抬离垫子，再练习2组10秒练习后。以接力传垫子的嬉戏，收放好垫子，撤掉全部的协助工具，通过30秒练习检验同学们是否真正的克服了之前的问题，能在练习时做到“快速收腹”和“臀部不抬离垫子”。总练习时间20分钟左右。结束部分，以简洁易行的“爬垫子”嬉戏开展，很好的起到上下肢熬炼的作用，由于之前的练习支配的不够紧凑，再加上队伍调动、调整用时过长，所以只能进行一组练习，想这样简洁易行，学生是特别喜爱的。前部分的课程假如支配的紧凑的话，这组练习可以多加一组。教学反思：本次课中，打算活动时间过长，课程支配不够紧凑。作为一名体育老师，在队伍的组织、调动上可能还是有点随意，不够专
38、业化。而在支配嬉戏练习时，我的语言又显得太过直白，语调过平，原本很有意思的一堂课，许多很有意思的环节如“头撞垫子”、“万能膏药黏屁股”、“爬垫子”等练习时，由于我的语言讲解不够生动，没有很好的激励、感染到同学们，则让学生练习主动性未达到最大发挥。其次，在课堂练习中，为了教学过程顺当的进行，我是一味的表扬做得次数最多的学生，而忽视了学生做仰卧起坐的姿态是否正确，忽视了除“快速收腹”及“臀部不抬离垫子”外的其他技术要点，这肯定是不行取。个人教学反思10现行的语文课教学模式有两种，一种是“学问理解型”的教学模式，一种是“型”的教学模式。前者老师致力于让学生理解语文完整的学问系统，一般根据“解题释词分
39、段归纳中心思想和写作方法练习”的程序教学。运用这种模式的老师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的学问，而忽视培育他们运用这种工具的潜力。后者老师致力于发展学生的智力，一般根据“阅读课文老师提问学生探讨”的程序教学。运用这种模式的老师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的特性品质。以上两种模式尽管有不一样的教学理念和不一样的教学活动结构，但它们也有两大共同点:一、是前者老师“一讲究竟”，后者老师“一问究竟”。教学活动都以老师为主体，而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解
40、课文的学问资料，后者是透过理解课文发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟;重分析，轻运用。依据语文课程标准衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创建性;2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性(学问与潜力、情感与看法、过程与方法的综合)3、是否重视情感、看法、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性;4、是否正确处理基本素养与创新潜力的关系，即正确处理基础性与创建性的关系;5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选取教学策略，即要遵循发展性原理，敏捷运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际
41、和进行综合性学习。我认为阅读教学应留意让学生在主动专心的活动中，驾驭语文工具的学问和学会运用这种工具的潜力，并重点培育感受、理解、观赏、评价、运用潜力，发展学生的情感、意志、性格和良好的特性品质。因此我觉得现行小阅读教学应留意以下几点：一、阅读课教学方式的转变传统的阅读课教学，是学生被动、单一理解的学习过程，是老师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个能够装很多学问的瓶子，透过反复操练即可驾驭技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法构成的.特性，更不要说构成末来社会所必需的各种潜力。阅读教学应专心提倡学生自主、合作、探究的学习方式，老师应组织、指导学生学会合作学
42、习。例如我在教刷子李这一课时，尝试实行小组探讨合作学习的方式，把全班学生分成9个小组，每个小组6个成员组成：一个成果较好的学生，两个成果一般的学生和一个成果较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组探讨中我提出了各小组要解决的四个问题：(1、刷子李的绝活是什么?2、课文是从几方面来写刷子李的绝活?3、找一找徒弟曹小三的看法改变?4、把你觉得写得好的资料多读一读，并体会这样写的好处。)学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，专心地进行探讨，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的探讨中，并适当的点拔，引导他们所探讨的问题。当学生探讨结束后，我让各小组派代表来向老师汇报的状况，激励他们大
43、胆发表自已的和看法。并赐予刚好的确定和表扬，适时进行指引、帮忙。在探讨汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不一样看法进行激烈的争辩，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发觉问题和解决问题，及学会团体协作的潜力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、专心地参加到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得老师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来到达让学生自主、合作、探究的学习。二、创设开放而有活力的阅读教学课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近，让他
44、们在广袤的天地里学习语文，增长才能，学会做人。三、留意阅读教学中人文的渗透语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的志向、信念，提高精神境界、品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中留意人文性的渗透。如在教孟郊写的游子吟这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受?并说说你们的母亲又是如何?你将来想怎样报答母亲的哺育之恩?学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很兴奋，刚好地加以确定和表扬，并对学生提出期望，期望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母哺育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中
45、华民族的传统美德。又如落花生这课是一篇人文非常丰富的课文，在教学中让学生进行探讨做人的道理。在学习中领悟了不要做只讲风光而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文，培育了学生正确的人生价值取向。个人教学反思11这是一堂发展性的学习心理辅导活动课。小学三年级是学生智力因素发展的其次个关键时期，学生思维实力的发展进入第一个高峰。我设计这堂课的目的就是在这样的阶段，通过训练来拓展学生的思维、培育学生的想象力。在辅导过程中，为激发学生充分想象，我为学生供应了许多想象的素材和情境。从视觉表象的联想到听觉引起的一些想象（简洁的瓶子破裂的声音、两段风格不同的乐曲）
46、，再到设计南极考察站这样一个情境的想象，最终设计了一个七巧板的拼图竞赛，在嬉戏活动中激活他们的思维、培育他们的想象实力。应当说，这些环节的设计收到了激活学生想象力的效果，学生的思维在活动中得到了发展。不过，设计南极考察站这个情境对于三年级的学生来说有肯定的.难度。因为想象力的拓展不能离开学生记忆中已经形成的表象，表象的形成又受他的阅历、生活阅历、学问范围的局限。首先要对南极的地理环境、自然条件有比较深化的相识，才能更好地开展想象。假如能在前几天布置学生收集关于南极的资料，去进一步了解南极，就会降低设计的难度，更有助于学生想象力的拓展。个人教学反思12这个故事短小精悍，但整个故事中隐性资源特别丰
47、富。如：小树虫青青喜爱看小挚友读书，相识许多字。不仅如此，青青把相识的字刻在树叶上。绿绿也喜爱看书，青青刻的字他都相识。这个故事借小树虫青青和绿绿两位主子公，暗暗教化着小挚友：会认字会写字在生活中是特别有用的。故事也传递着这样一个信息：我的思想可以用文字表达，别人看着文字就能理解自己。这是多么奇妙有意义的事情啊！另外，当自己不会用文字表达时，该怎么办呢？故事中还介绍了一个方法：用图画来表示。这对就要上入小学的大班小挚友的启示特别大，因为一年级就要起先写话了。还没学会常用字的他们，如何表达自己的想法？如何能让别人看得懂？图画加文字的.形式就是一个最好的过渡形式。在这个活动中，我尝试着让孩子自己学着来提问。刚起步，该从哪儿起先呢？反复读着故事的名字，确定就从题目上做文章。这个故事的名字叫“小树虫爱刻字”。小树虫会把字刻在哪儿呢？孩子们揣测：树上？树干？树叶？我有针对性地作了评点。谁也跟郑老师一样有问题？（言下之意：老师都有不懂的问题，自己有问题那是很正常的，没什么难为情。）浩博举手了，我迫不及待地想听，微笑着作了一个邀请的动作。“小树虫为什么要刻字呀？”我心花怒放，这个问题问的太好了，