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1、2023年一个中国孩子的呼声教学反思一个中国孩子的呼声教学反思1最近身边响起了有关某些国家政治局势惊慌的新闻，我在本课学习之前有意识地让班上的孩子们去了解这些状况。孩子明白世界的另一处并不和平，维护和平，制止斗争，是世界人民的共同心愿。做好预习、搜集有关资料后，我进行本课的学习。教学本课时，依据本课教材特点 ，我进行了以下处理：第一、创设情境，生成情感情境是引发学生主动学习的动机，阅读之前，通过情境的创设，激发学生去感悟、去探究，它是体验的引信、探究的前奏，引发学生的阅读期盼，促使学生自发地进行并获得情感体验。上课伊始，我播放了有关中国维和部队执行联合国维和行动的录像。让学生了解维和战士的工作
2、状况，看到维和战士们用自己的生命维护世界和平，从心底对他们产生崇敬之情。然后老师用沉痛的声音告知孩子们，有一个和我们同龄的孩子的爸爸，在执行任务时壮烈牺牲时，孩子们心灵一颤，获得情感体验，自觉地潜入文本，专心灵去充分感悟。其次、多重对话，迸发情感现代对话理论认为：阅读就是一种对话和沟通的关系。老师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，老师应用富有感染力的语言去传递激情，和学生在充溢情感的氛围中对话、沟通，丰富学生的情感体验。因此，在课堂上，我先让学生围绕孩子的爸爸是一个怎样的人进行朗读、感悟。在师生的互动沟通中，让学生体会到爸爸的可敬、可亲、英勇、宏大，激起学生对斗争的憎恨。然后抓住
3、文中两段震憾人心灵的文字，即生前分别和死后重逢两部分内容进行探究。比如让学生从“深情的目光”中体会爸爸临上飞机前与妻儿依依惜别之情。让学生想象爸爸临走时，原委想要告知孩子什么?爸爸的灵柩回来了，当小作者看到爸爸覆盖着国旗的遗体时，引导学生想象这是一具怎样的遗体呢?从而打动学生的心灵，使学生的情感与小作者的情感达到共鸣，让学生在情感体验中感悟到“啊!我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼喊的是：和平!和平!和平!”这不仅仅只是爸爸在呼喊和平，而是全世界和善的人民都热切地期盼着，呼喊着和平，和平是全世界人民共同的心声。一个中国孩子的呼声事实上是全世界的呼声。总之，学生在多
4、重、开放、深刻的对话中，在思想的碰撞、情感的.交融、心灵的接纳中，学问不断积累，情感更加丰富，体验更加深刻。第三、拓宽文本，激发情感文本供应的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，老师不仅要“重文本”，而且要“超文本”。在与文本充分对话的基础上，我支配了一些“超文本的内容，如让学生沟通课前收集的有关斗争的资料，让学生从听觉上感受斗争的残酷，然后再播放斗争的图片，让学生从视觉上再次感受斗争的无情，激发学生情感。在点燃学生们激情之后，引导孩子们写一句呼吁和平的口号，使学生文思如泉涌，真情借此畅快流露。从而增加学生对斗争的仇恨，树立酷爱和平、维护和平的信念。情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术
5、的生命。用情打动学生，用情感染学生，用情震撼学生，愿语文教学唤起学生内心的情感，让学生在情感体验中感悟，从而提高课堂教学实效。整节课，让我留下了几点思索：1、细微环节延长。体会人物的动作、神情的句子，了解他当时困难的内心活动，是本节课的教学难点。所以，我在教学设计时，我希望通过学生的表演、朗读，让学生们体会主子公的心情。我认为这一设计能让学生们产生共鸣，激发他们内心对小主子公的敬佩之情，体会困难、冲突的内心活动。可是一堂课下来，并没有向我课前想象的那么好有的学生笑了。通过对字、词、句的理解、分析和朗读，提升学生的情感效果并不志向。经过反复的思索和在课中应多点注意课中学生学问的汲取，许多学问点都
6、只是点到即止。假如我当时能抓住一些细微环节延长下去，让学生再读再理解的话，我信任学习效果会更好的。2、教学语言。之前，我总觉得，上课时语言要简洁、精练就可以了，只要学生听的懂。可是后来我发觉，老师的一言一行，对学生的影响是很大的。或许老师的一句表扬能激起同学们的学习热忱。一句提示能增加学生们的探究欲望。语文的魅力是无穷的，可是我却忽视了它的重要性。而且语文是一门人文性很强的学科，所以作为语文老师在教学中丰富的语言更是必不行少的。一个中国孩子的呼声教学反思2我们的学生学习关于斗争的课文，对于生活在和平环境中的他们来说，这个话题有些遥远。但是有了前两课的阅历，学生已经对斗争有了一些初步的了解，通过
7、读让学生明白斗争的无情与惨痛，通过读去感受一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。教学本课时，我特殊留意让学生读出感情，悟读交汇，深化文本。在教学痛失父亲这一部分时，我运用语言创设这样的情景：请大家闭上眼睛留意听老师说，专心去感受：一个爱妻子、爱孩子可敬可爱的父亲，一个才华横溢的人才，一个用生命捍卫和平的勇土恒久的离开了我们，假如你是小雷利你当时的心情是怎么样的？思索并睁开眼睛，然后学生自由发言，学生爱好很浓，一下子融入到画面中，感受雷利的心情。再让学生在书中找到描写雷利心情的句子，学生读的时候就能真实感受雷利的心情了。这一创设，学生丰富的想象力被激活。教学这一板块，我通过语言情景引
8、导学生把自己融入语境，化成本文主子公去进行朗读实践。让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花，实现了与文本的对话。我在利用教学资源这处做的不是太好。为了更好地帮助学生初步了解斗争，了解斗争给人类带来的灾难是何等的深重，从而拓宽学生的视野，老师课前应当收集大量有关世界和平局势的资料以及图片，通过自己的解说，从感官上给学生刺激。可是课前打算还是不够充分，在此环节，内容有些空洞，学生理解起来有些困难。一个中国孩子的呼声教学反思3今日，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还充满着斗争的硝烟，罪恶的子弹还威逼着娇嫩的和平之花。师：威逼的胁是个生字，你想怎么记住它？生：我
9、是这样记的-把帮助的协的十字旁换成月字旁就行了。师：嗯，你用的是换偏旁法。谁有不同的想法？生：也可以在头脑中想象着八根肋骨的样子来记住它。（众笑）师：哈哈！这个方法有创意。我们来给它取个名称吧。生：我想叫想象记忆法。生：叫画面记形法。生：叫望形生景法。师：同学们说得真好。你们喜爱哪个名称就叫哪个名称。-还有不同的方法吗？生：我打算编一个故事来记住它-在漆黑的小巷里，有八个歹徒拿着八把刀抵住一个过路人的肋骨说：把钱拿出来，不然就杀了你！（学生惊慌地睁大眼睛）师：（追问）那后来呢？生：后来嗯，正在这时，有八个警察闪电般地出现了。手里还拿着枪呢。那些歹徒一看形势不妙，只好把刀子扔了，乖乖地举起了双手
10、。（学生都舒了一口气，笑了）师：好险啊！大家发觉没有，他很聪慧，不但记住了字形，而且还把威逼的意思形象地表现出来了-你能给这种方法取一个名字吗？生：就叫故事联想法吧。生：我还能用一句话来记住它-月亮掉下来了，我们怎么办？师：（惊异）有意思！不过，你能说说你是怎么想的吗？生：我想，月亮的月和怎么办的办合起来就是胁字，而且月亮假如掉下来，就会给人类的生存带来严峻的威逼。（众鼓掌）师：好！了不得的想法。老师帮你取个名称吧，就叫赵明识字法。（该生叫赵明）（众大笑，继而热情鼓掌。该生得意地坐下）师：接下来，我们也像赵明同学这样，用自己的方法来记住其它的生字，好吗？（课堂气氛特别活跃，学生跃跃欲试）阿基米
11、德说：给我一个支点，我就可以撬起地球。我想引申到今日的课改中就是：给课改一个支点，课改才能有质的飞跃。那么，课改的支点在哪里呢？以上的教学片段可以为我们供应几点有价值的思索。首先，在这一教学片段中，老师的角色已经变成了一个真正的引导者。这个引导不是将学生引到自己事前打算好的答案上去，比如让学生说出胁字的间架结构，书写时的.留意事项等。而是引导学生去发觉，去想象，得出自己的独特见解，老师没有强加于人的痕迹。其次，在这一教学片段中，学生是学问的发觉者。老师重视的是让学生主动探究记住字形的方法和规律。在寻求字形特点的互动过程中，经过了一系列的推断、比较、选择，多种观点不断碰撞，学生的求异思维和创建思
12、维被充分激发出来了，从而获得了富有特性化的理解和表达。另外，老师敬重儿童文化，发掘童心童趣，使教学过程充溢情趣和活力的做法也是值得确定的。当学生发觉除了拆字法，还可以想象成八根肋骨来记住它时，老师擅长捕获学生的这一创新火花，刚好赐予表扬，并引导学生深化思索总结成记忆方法。学生受到激励，学习爱好和热忱空前高涨，从而产生了月亮掉下来，我们怎么办这一令人称绝的奇思妙想。因此，我想只有彻底转变学习方式，将敬重每一个学生的独特特性和详细生活，引导和帮助学生进行主动的富有特性的学习作为课改的支点，才能真正焕发出课程的生命力和创建力。一个中国孩子的呼声教学反思4（一）、图文结合，恰当把握感情基调。在教学的过
13、程中，我充分运用多媒体技术和语文学问的融合。由于生活在和平而华蜜环境中的孩子们对斗争而言，是个有些遥远的话题。因此，在设计这课时，我从听觉到视觉，熏染学生对斗争的相识：先是播放斗争中令人揪心的枪声，接着播放斗争给人们带来的凄惨、伤痛的画面，让学生在脑海烙下斗争是无情的，是残酷的印象，同时，在学生课前预习的基础上，感受到斗争中失去父母的孩子是多么可怜。特殊是当大家看到画面：作者捧着鲜花来到机场，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体，和听到凄凉、哀怨的音乐，有了这些催化剂，更让学生感悟、体验小作者的内心世界。（二）、专心去读，引起心灵的共鸣读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进
14、入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我非常重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动主动的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主子公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激扬的语调来呼吁“要和平，不要斗争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学 生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中“读”的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应当更敏捷的运用教材，为教学所用，适当支配。（三）
15、、主动去品，悟出文中之意。阿基米德说：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”课堂是学生的课堂，作为老师，应把课堂主动权让给学生，充分信任学生，让学生意识到自已是真正意义上的主子。在教学“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平”这两段话时，我首先让学生沟通课前观看有关斗争的新闻，然后我又播放了相关的图片，谈谈自已的感想。他们在前面理解的基础上，回答的语言让我震惊，有的说：“我真的很憎恨那些发动斗争的人，为什么不想想别人的利益？”有的说：“雷利的爸爸真的死了吗？我觉得他恒久活在我们的心里！我们要为和平而努力！”还有的说：“斗争威逼着全部人的生命，全人类要制止斗争，维护和平！”学生一个个激情高涨，义愤
16、填膺，我深深地被他们感动着。（四）、音乐渲情，情景交融，升华文意。教学中，我插入几段一音乐，一段是雷利的爸爸的灵柩回来之时，一段是观看斗争的照片，一段是结束时。学生在音乐声中，更能体会到悲伤与生气，并激发他们对和平的急迫期盼。升华了主题。（五）、缺憾与不足有人说：“教学是一门缺憾的艺术。”本节课也留下了一些缺憾。1、时间没有把握好。由于过于注意阅读与感悟，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎样的一个人？用的时间太长，以至后面的有点敢，升华情感部分草草结束。2、教学语言不简洁，问题太琐碎原来在设计教案时，确定在教学时，围绕是为什么要呼吁？怎样呼吁？这两个问题，可是在教学中，可能由于阅历不足，所以课堂上
17、出现了很多细碎的问题，我想这可能也是时间到而没有上完的缘由之一。3、没有给学生充分的时间回答，爱抢答学生的问题教学中，我喜爱接学生的后句，阻挡了学生思维的发展。我想，当时，我假如能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作探讨沟通世界部分地区的局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应当是学生表达与沟通的乐园，老师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生同等对话中进行的，提倡学生主动参加，自主学习，合作学习，探究学习，让学生沟通读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题等等。这些都变更了传统的接受性学习“师问生答”
18、的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。语文即生活，生活是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创建性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增加学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应当是生活的再现和提高，应当是学生感受生活，学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的欢乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，事实上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。一个中国孩子的呼声教学反思5一个中国孩子的呼声是义务教化课程标准试验教科书人教版语文四年级下册第15课，这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利
19、先生的一封信。信中深切的缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要斗争!课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，专心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的剧烈共鸣。这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的哀思，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些和善的孩子们的心?通过今日的课堂教学，我真实地感受到孩子们跟我是一样的。一、师入情，生入境，情感共鸣语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，为此
20、在引导学生体会雷利失去父亲的哀思时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊!当鲜花捧来，蓝盔接来，而爸爸却恒久不能再回来时，那时怎样的痛楚啊!我在朗读第3自然段时，声音不禁颤抖，在心情的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。而在他们朗读的过程中，都能专心去体会，去感受，再化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。尤其是夏林同学朗读的2、3自然段，让每一个人都受到了感染，引起剧烈的共鸣，使课堂因为她的朗读而精彩异样。本文在感受雷利哀思的同时也有对和平的无比渴望，在教学“雷利的呼吁”部分时，我引导学生把自己融入语境，化成本文主子公去进行朗读实践。当学生
21、一次又一次用慷慨激扬的语调来呼吁“和平!和平!和平!”时，全班同学的情感达到了高潮，对于斗争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表。其实，读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花。二、立足文本，体现学生对教材的特性解读。“阅读是学生特性化的行为”，每个学生都有他特有的看法、想法和感情。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并沟通自己的体会。在沟通时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。依据“蓝盔”加上了引号，体会到它的意思并不单纯是指一顶蓝盔，而是象征着和平。爸爸是想让雷利看到世界
22、的和平。这一切，都说明学生对于文本有自己的相识，平常的语文课上的日积月累，对学生的阅读实力的培育初见成效。回想这节课，自己的潜心钻研，最终使本节课收到了比较让人满足的效果。虽然这只是一节课，但是带给我的意义决不仅仅是这些，我想我的收获会更好地运用今后的教学工作中，让自己的每一节课都收到好的效果。一个中国孩子的呼声教学反思6这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感。由于现在的孩子在和平的环境中长大，较难体会这种情感。因此教学时我留意联系生活的实际，联系当前世界的局势，通过多幅画面让学生亲身感受斗争给世界人民带来的灾难，引导学生体会理解，并在充分的感
23、情朗读的基础上，体会、感悟书中的这种情感，感受和平的珍贵，通过多种形式的语文实践来表达自己爱好和平的美妙的愿望。 教完本文，其中让我感受最深的是以下几点：一、悟读交汇，深化文本在这节课上，我设计了不同形式的读。但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装饰。这节课上，不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”。如：雷利的爸爸究竟是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。沟通后指导朗读。又如：句式训练：此时此刻，假如我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想。带着又悲、又痛
24、、又恨的感情，读第三节。另外还有：过渡：是啊，是可恶的斗争、残酷的斗争、无情的斗争，夺去了雷利爸爸的生命，还夺去了许很多多无辜的生命。此时此刻，我们不禁要和雷利一同呼吁，板书：要和平，不要斗争！这是谁的呼声？让我们在文中找到雷利的呼声，一起有感情的朗读。因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。二、创设情境，激发想象在教学“痛失父亲”这一环节时，我让学生想象爸爸凯旋的情景，并通过多媒体出示一家人团聚的画面，激活学生丰富的想象力。有的.说：“我一下子扑进爸爸的怀抱，在爸爸的脸颊上亲了又亲。”有的说：“爸爸，你真棒！你真了不得！”还有的说：“爸爸，我肯定向你
25、学习，长大了也当一名维和战士。”就在学生饱含激情的赞美声中，我一下子把话题扯到爸爸牺牲，学生的感情从颠峰一下子跌入低谷，这时再配上一段沉重的大提琴音乐，整个教室沉醉在斗争的悲伤气氛中，我抓住契机，再次让学生想象此时的情景，随着思维的主动活动，学生联想、想象的翅膀随之绽开。其中一个学生还没说完，眼泪就“啪啪”直掉，说不下去了，此时无声胜有声，我发觉当时在坐的大部分学生眼圈红红的，这可是我预先没料到的结果，我也被深深地感染了，在缄默了将近一分钟之后，学生们从心底里喷发出对和平的渴望，“和平！和平！和平！”铿锵有力的呼声响彻整个教室，久久回荡在校内上空。我觉得这一环节的胜利要归功于我课前细心打算的那
26、段沉重的大提琴乐曲和几幅凄惨的画面，是它们把大家带到失去爸爸的哀思中，此时多媒体的运用真是恰到好处。三、收集资料，加深理解还有一个胜利之处就是让学生通过课前收集有关资料来理解课文中的关键语句。如“和平之神并没有永驻人间！”“世界还不太平！”这些语句对于四年级学生来说，理解还是有肯定难度的，课前我布置学生以学习小组为单位收集资料，然后在课堂上进行展示，课堂上学生谈起斗争滔滔不绝，且提起斗争的危害性，学生们更是深恶痛绝。在学生听到这些骇人的新闻，看到这些骇人动目的画面之后，再谈自己的感受，这一环节不但培育了学生收集资料的习惯，同时还有意识地教会学生如何处理收集到的信息。四、语文实践，还须多样读写结
27、合，让学生充分地进行语文实践。学生的语文实力哪里来？它来源于学生充分的语文实践。充分的利用学生的读写结合和语文实践来加强学生对文中思想感情的理解和学生写的实力、实践实力的提高，也才是我们语文教学之根本。因此，这节课在写祝愿语这一环节我觉得形式还不够多样化。我只是让学生在让世界充溢爱的音乐声中制作爱心卡，写上祝愿语，课后反思，我觉得针对本课的内容，应让学生通过自己喜爱的多种形式来表达自己爱好和平的心声。如让学生制作公益广告；画漫画，配以一小段说明；绣十字绣，绣了和平二字；再用诗歌、想象文、书信等方式来表达自己的呼声。通过多种形式营造了语文实践广袤的空间。语文课上应让学生各显神通，尽展自己的才能！
28、学生不仅学得兴奋，而且学生的实力在不知不觉中得到了加强，思想教化也蕴涵其中，一举多得。所以，在课堂上我们要照看学生的差异，不必让学生一二一，齐步走！我们应当让语文课的教学更具广袤的内涵，它应当是多学科的融合，才能有利于学生更充分的发展。回顾上完的这节课总感觉应当更精彩。不是老师，而是我的学生们，他们应当更精彩些。是什么影响了学生？细致琢磨，发觉：一节课有时为了完成多个目标，课前老师都要进行细心的设计，而这种设计，有时恰恰是成了老师上课的锁链，也成了教学视网膜上的一个盲点，也使学生的自主受到了肯定的限制。细致考虑：教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，我们也要依据状况把
29、这个权利还给学生们。五、情感体验，存在差异。在教学本课时，一起先，有的学生一提起斗争，就兴奋不已，认为斗争是多么的好玩，并拿起手指当枪使，怎么也体验不出斗争给人们带来的哀思。直到课的最终，通过看一些画面，才让他们有点相识。思起缘由，平常学生看的都是动画，很少看战斗故事片，因此，在今后的教学中课要作好充分的打算，让学生的思想提前进入所学的文本之中。一个中国孩子的呼声教学反思7本文讲解并描述的是一位来自中国的联合国军事视察员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子一个普一般通的中学生，在极度哀痛之余，提笔给联合国秘书长写了一封情感真挚而又充溢期望的信。他在信中向全世界大声呼吁：要和平不要斗争!表
30、达了中国青少年的正义感和爱好和平的愿望。我用了两个多课时来讲授的这节课，第一个课时主要是为同学们讲解这节课的字词和让同学们熟读课文，对课文有进一步的理解，在讲解字词的过程中，有以下几点做的不是很好：（1）在提问基础差点的学生时，没有给与该同学思索的时间，而是赐予告知了他正确的答案，在这种状况下，我还可以实行生帮生的方法来教，还可以检验另一位同学的驾驭状况。（2）在让同学们读课文内容时，忽视了让同学们把的课题读出来，因为课题是的眼睛。我在教本文时重点落实在“悟读交汇”及“情理交融”两方面。在这节课上，我设计了不同形式的读。这节课上，不仅有声情并茂的“读”，还要在读中悟，在悟中读。如：雷利的爸爸究
31、竟是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。沟通后指导朗读。又如：此时此刻，假如我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想。带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三节。另外还有：是啊，是可恶的斗争、残酷的斗争、无情的斗争，夺去了雷利爸爸的生命，还夺去了许很多多无辜的生命。此时此刻，我们不禁要和雷利一同呼吁，要和平，不要斗争！这是谁的呼声？让我们在文中找到雷利的呼声，一起有感情的朗读。同时在这堂课上，我通过播放收集到的斗争场面的画面及，让学生真实地感受斗争的残酷、雷利呼吁和平的美妙愿望，产生身临其境之感，教学重、难点的解决才有破竹之势。在导入时我设计了这样一个环节：配乐播放斗争中人们的生活场
32、景，并且以疑问的方式问这个孩子是谁？发出了什么样的呼声？他为什么发出这样的呼声呢？从而来引入课文内容。如何让学生深切感受斗争的残酷呢？我是这样设计的：你是怎样理解世界并不太平？（可以结合收集到的资料谈）。看，亲身感受斗争给我们带来的灾难吧！看了这些画面，你想说些什么？在后面快结束时，我提出：雷利用信发出了他的呼声，发出了“要和平，不要斗争”的呼声。那作为现在的我们，为了制止斗争，保卫和平，我们又能够做点什么？上完本课，感觉在调动学生们感情的共鸣，既让他们能够感同身受的体会本的思想感情这一方面做的仍旧不够，另一方面，就是我讲课的激情方面还有待进一步的提高，要让课堂有种活力和跌宕起伏的感受。由于这
33、是一篇阅读课文，在教学时，我没有逐字逐句进行讲解，而是通过感情朗读、补充材料和绽开想象三种形式来理解课文内容的。一个中国孩子的呼声教学反思8一个中国孩子的呼声是一篇书信体文章。文章作者用饱蘸情感的笔墨抒写了自己失去父亲之后的哀思心情，并自然地从心底发出剧烈的呼吁：要和平不要斗争!文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，因此在设计教学时，可重点让学生通过美读来理解课文内容、体会含义深刻的句子。教学本文时，我设计了这样一个教学环节：让学生谈斗争和斗争的危害。我的初衷是：让学生了解斗争的残酷、无情，才能让他们与作者产生共鸣，才能让他们也由衷地发出“要和平不要斗争”的呼吁。而本文对斗争的描述仅仅是这样几
34、句话。“他却被斗争夺去了珍贵的生命。”“不少地区还充满着斗争的硝烟，罪恶的子弹还威逼着娇嫩的和平之花。”由于学生对于斗争的资料了解的太少，所以并没有真正激起学生的思想的火花，这也与我的备课有干脆关系，假如能自己通过网络搜集更多的关于现代斗争的图片和信息，就会更助于课堂效果的实现。可是，在回首想想自己又知道多少关于斗争的内容呢。课下我又查了资料，这些现代斗争有海湾斗争、波黑斗争、美国轰炸南联盟、911事务、美国轰炸阿富汗、巴以冲突课堂上学生朗读很是入情，但好像还缺些什么，我细细思索原来没有注意引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中的主子公缺乏怜悯心，没有将自己融入文章的情境中去。自然，
35、在朗读中学生不能充溢激情，因而不能达到以情动人的效果。一个中国孩子的呼声教学反思9文本是作者情景交融的产物。课标指出：阅读教学中，学生观赏文学作品，应有自己的情感体验，能领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的正确相识。本文所讲解并描述的斗争与我国身处和平环境中的孩子有肯定的距离，学生也不简单体会到失去亲人的苦痛。为了让学生的情感与文本的感情交融在一起，怎样将儿童的情感推向高潮，我在体会作者痛失亲人这教学环节中我做了如下的设计：一、 让学生绽开想像的翅膀，设身处地想像雷利当时的心境，想象雷利的爸爸凯旋归来的华蜜画面。设计这个环节是不动声色地让学生与雷利的情感产生共振，也为后来体会雷利失去父亲那种
36、深切的哀思作好铺垫。学生动情的述说，使曾经的华蜜与而今的物是人非的痛形成显明的对比，孩子们对斗争的恨也就油然而生。让学生在不知不觉中走进文本，披文入情，从而达到以情促读，读中悟情的教学目标。二、我设计一个“真情告白”的填空练习，引导学生把感受化作语言，学生畅所欲言，老师敬重学生的看法，体现了民主同等的教化思想，落实了学生的主体地位。同时培育学生的口头表达实力。三、媒体的刚好应用使学生动情，刺激学生情感。情境的设置渲染课堂气氛，多媒体出示录象片段，展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面，配上哀乐，指导学生体会雷利看到爸爸的灵柩时，心情是多么哀痛啊!他扑到父亲的身上边哭边说，会说些什么呢?让学生感受
37、那悲壮的场面。让学生入情入境，体会雷利失去父亲的哀思。课堂教学也会因为情感的交融而变得高潮迭起，从而达到意想不到的教学效果。回想这节课，自己的潜心钻研，学生真情的流露，使本节课收到了比较满足的效果。但本节课也还存在不足之处：专心读书，在读中感悟，在阅读教学中，不够重视学生用“心”读书这环节。我想在今后的教学中我要不断反思、不断尝试，让自己的每一节课都能收到好的效果。一个中国孩子的呼声教学反思10一个中国孩子的呼声，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要斗争!课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语
38、言朴实，读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平。 这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能体会到雷利失去父亲的哀思，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些和善的孩子们的心?但是通过今日的课堂教学，我却感受到孩子们没能真正走进文本，没与作者产生共鸣。这与孩子们远离斗争有关，更与老师的引导有关。反思自己的课堂，该如何加以改进呢?我们强调对文章的“感悟”，“感”是对文章的感受，“悟”是对文章重点词句的理解。怎样让学生感悟呢?就应当让学生去读，从文本中感受作者的心声。老师首先要悟，“要把自己当成一个不会读书的孩子去悟”，去找寻文章中的字眼，比如文中作者三次提到了鲜
39、花，两次提到“蓝盔”，我都没有加以引导，只是一味地按自己的教案匆忙地进行，这样学生就没有情感上的改变，由悲转化为恨，也就无法与作者产生共鸣。怎样才能让学生深化到文本中呢?比如可以让学生想象，当他们一家人手捧鲜花，满怀喜悦地来到机场迎接爸爸，看到的确是爸爸那覆盖着国旗的遗体，此时此刻，假如你就是雷利，你会想什么?说什么?我想这样可以调动学生的情感，和作者产生共鸣。再如，学完第一部分，可以这样问：“假如没有斗争，假如爸爸还活着，他会取得哪些成就?”引导学生感悟到就是这样一位酷爱和平的勇士、一个可爱可敬的爸爸、一个才华横溢的人才，就这样被斗争夺去了生命，再也不能回来了，此时此刻，你想说点什么?我想学
40、生带着这样的感情再去读书，学生就很简单动情。另外对于世界并不太平这一部分的教学，我自己补充了资料，还应当让学生补充资料，这样才能感悟，使学生由读通到读懂到读透。今日的课给了我深深的思索，“上好一节课真难”是我最大的感受。但我会不断学习、不断反思、不断尝试，不断提高。一个中国孩子的呼声教学反思11四年级学生已经具有肯定的自主感悟实力，但对文本的内涵还不能深刻解读，因此我实行多种策略引领学生深化文本、细细品读。再者，学生的生活经验与文本内容有较大差距，因此在教学中，我充分发挥多媒体教学的优势，引导学生入情、入境、悟情、动情，激励学生大胆去想、去说、去品、去读。一、创设情境，悟读交汇，深化文本。在教
41、学之前，播放视频孩子眼中的斗争，创设情境，引发谈话。依据学生的谈话，我觉得学生对斗争有了初步的相识，这也为后面的学习做了一个很好的铺垫。在教学“痛失父亲”这一部分时，我运用语言创设这样的情境：雷利是多么爱他的爸爸啊！当爸爸去国外执行任务时，他无时无刻不在盼望爸爸带着蓝盔凯旋！到那一天，他要捧上最美的鲜花，还要和爸爸深情地拥抱！ 可是当“我们如约捧着鲜花，接到的却是”（出示相关文段，交给学生有感情朗读）。在学生饱含深情地接读之后，让学生说说雷利这时会怎么做？会说些什么？这一创设，学生丰富的想象力被激活。教学这一板块，我通过语言情境引导学生把自己融入语境，化成文本主子公去进行朗读实践，实现了与文本
42、的对话。学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。二、广泛利用教学资源，将语文与生活结合为了更好地帮助孩子们进一步了解斗争，了解它给人类带来的灾难是何等的深重，从而拓宽学生的视野，课前我收集了大量有关斗争的资料及图片，通过自己的解说，从感官上予以学生刺激。在教学中，我创建性地还原课文的本真，创设情境，才易于学生感知、感受、感悟，增加学生对文本的理解。一个中国孩子的呼声教学反思12一个中国孩子的呼声是一篇书信体文章。文章作者用饱蘸情感的笔墨抒写了自己失去父亲之后的哀思心情，并自然地从心底发出剧烈的呼吁：要和平不要斗争！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，因此在设计教学
43、时，可重点让学生通过美读来理解课文内容、体会含义深刻的句子。教学本文时，我设计了这样一个教学环节：让学生谈斗争和斗争的危害。我的初衷是：让学生了解斗争的残酷、无情，才能让他们与作者产生共鸣，才能让他们也由衷地发出“要和平不要斗争”的呼吁。而本文对斗争的描述仅仅是这样几句话。“他却被斗争夺去了珍贵的生命。”“不少地区还充满着斗争的硝烟，罪恶的子弹还威逼着娇嫩的和平之花。”因此，在课前我让学生查找有关斗争的资料，让他们在课前就了解斗争，为课堂朗读酝酿感情基础。这一点做得还是很刚好、到位的。课堂上学生谈起斗争滔滔不绝，且提起斗争的危害性，学生们更是深恶痛绝。“太可怕了！”“我们要远离斗争！”这发自学
44、生内心的呼喊是那么剧烈。能达到这样的效果当然得益于课前的打算。但是，课堂上学生朗读并不“美”，细致想想，缘由有二个。一是，起先时老师的范读束缚了学生的思想，使学生总是处在仿照状态，没有去仔细体验、感悟。因而朗读时缺乏感情，不能达到以情动人的效果。二是没有注意引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中的主子公缺乏怜悯心，没有将自己融入文章的情境中去。自然，在朗读中学生不能充溢激qing，因而不能达到以情动人的效果。要提高课堂教学效率，向四非常钟要质量。看来备课时不仅要充分利用各种教学资源，而且要充分的备好学生，只有“以学生为本”的课才是最胜利的课。一个中国孩子的呼声教学反思13阅读是学生的
45、特性化行为。”法国闻名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”一个中国孩子的呼声一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出特性;读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真实的体会;通过读，引起剧烈的情感共鸣。读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我非常重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动主动的思维和情感活动，以加深
46、对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主子公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激扬的语调来呼吁“要和平，不要斗争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中“读”的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应当更敏捷的运用教材，为教学所用，适当支配。马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到学问”。让学生意识到自已是真正意义上的阅读的主子，这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平
47、”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。课堂上，学生的自主受到了肯定的限制，他们的回答并没有达到我预期的效果，我想，当时，我假如能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作探讨沟通世界部分地区的局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应当是学生表达与沟通的乐园，老师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生同等对话中进行的，提倡学生主动参加，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么?”这个问题，让学生沟通读后的感受、收获;小组探讨学习，质疑问难，解决问题;把板书的运用权留给学生;等等。这些都变更了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创建性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增加学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应当是生活的再现和提高，应当是学生感受生活，学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的欢乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，事实上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。一个中国孩子的呼声教学反思14