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1、2023年一年级数学上册教学反思(精选篇)一年级数学上册教学反思1这部分内容主要教学加法的初步相识和得数在5以内的加法。这是学生学习加法及其计算的起先。本节课的教学目标是让学生结合详细情境初步体会加法的含义，并能用加法解决简洁点的实际问题，能正确的计算得数在5以内的加法。为了有效达到这些教学目标，教学问题的设计是至关重要的，如何合理地优化教学问题，提高课堂教学的效率是我本节课重点所要解决的，下面就几个教学片段简洁谈谈自己的一些思索。片段一：相识加法师：校内里有3个小挚友在浇花，又来了2个小挚友。师：一共有多少个小挚友呢？生：一共有5个小挚友。师：你能把大家说的连起来说一说吗？生：校内里有3个小
2、挚友在浇花，又来了2个。一共有5个。请同桌相互说一说。师：谁能大声洪亮的说清晰？生：校内里有3个小挚友在浇花，又来了2个。一共有5个。师：你怎么知道一共有5个小挚友？生：3+2=5。（你都已经知道用算式来表示，真不错。3+2=5有许多小挚友早就知道了，那它表示什么呢？就是我们今日要学的新学问。）在相识加法这个教学过程中，通过问学生“你怎么知道一共有5个小挚友？”这样的问题，自然地引出今日所要学习的加法算式，有效利用学生生成的算式进行教学，提高课堂教学的效率。片段二：理解算法（指着3+2=5）提问：这里的3表示什么？（表示原来有3个小挚友。）2表示什么？（又来了2个小挚友）5表示？（一共有5个小
3、挚友）师：那谁来说说3+2=5表示什么意思？生：表示原来有3个小挚友，又来了2个小挚友，合起来一共有5个小挚友。师：说得真精确，谁再来说一说？反复请学生说，同桌说3+2=5表示的含义。（再指名说）师：你怎么知道得数是5？生：因为之前学过3和2合成5。讲解并描述：3+2=5表示把3和2合起来（加手势），一共是5。大部分学生已经能够看图列出加法算式：3+2=5，这部分是学生的已有阅历。我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。“+”学生已经相识，通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是“合起来”，将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式3+2=5中3、2、5的意义说明，学生能够结
4、合详细情境来说明，说明学生能够理解数的意义了。学生能够通过分与合的阅历说出得数是5的缘由。最终将3+2=5意义精简为3和2合起来是5，学生对算理理解清晰。一节课就只有短短的四非常钟，如何把握好每一分钟，让自己的教学语言更精练，优化问题的设计是我现在所要学习的。课前备好每一节课，将每一句问题设计好，反复地进行推敲，才能够在课堂当中很好的运用，学生的学习也会更轻松，课堂的教学效率会渐渐提高。一年级数学上册教学反思21、正确相识本节打算课的意图正确的数数是人们在日常生活中常常用到的本事，更是学生认数和计算的基础。入学前，多数学生具有初步的数数阅历和技能，知道一些简洁的数数方法。这一内容的设计目的是激
5、起孩子的新奇心，使他们产生学习的欲望，为后面的系统学习做打算。通过打算课，使学生初步感受到数学就在身边，唤起孩子的新奇心，使学生产生学习数学的爱好。2、观赏“海底世界”这幅画时，先引导学生视察画得是什么地方？图中有什么？3、核心：物点数借助画有海底生物形象的表格，以数数为线索，让学生经验从图中找寻信息，用简洁的符号记录信息，统计结果的过程，使学生初步感受到数是从生活中抽象出来的，体验到数的作用，为后面的学习做好打算。4、留意借助学生中数的好的例子引导学生根据从上到下或从左到右的依次一个对一个的数，渗透按方位有序地数。5、拓展：数完图中的数我让学生数数自己身上或同学身上的数，再数教室里的数，比如
6、“电扇几台？”、“电灯几盏？”等。课后我布置学生口头作业，回家数数家里的东西，几口人？吃饭的时候数数几个菜碗？几个饭碗？几把椅子？等等。让学生知道数学无处不在，数学学问就在我们的生活中。一年级数学上册教学反思3学问来源于生活而又服务生活。学学问是为了长本事。在位置中，教学完前后、上下、左右时，我出现了“去火车站”一题，请学生们试着用方位名词告知叔叔去火车站的路，当一当小小导行员。很多孩子跃跃欲试，不仅说得很具体，还给了建议走哪条路比较近？可见孩子们是特别乐意呈现自我的。一年级数学上册教学反思4前后是位置与依次中的第一课时，重点是让学生相识前后位置关系，正确确定前后。课后通过学生的反馈，了解到学
7、生们学会了本节教学内容，完成了预定的教学目标，使他们相识并理解了前后的位置关系，在详细情景中能正确确定前后，初步体会前后的相对性，同时，体验到了学习数学的乐趣。在导入部分，我便充分利用教室这一现实状况，让学生通过视察说出教室的前面有什么？后面有什么？同时同桌合作说出你的前面、后面是谁？你们组最前面和最终面是谁，让学生从现实的情境的活动中获得大量感性材料，为正确确定前后奠定基础。在理解前后这一环节中，让学生主动参加合作沟通，通过看挂图，激励学生提出不同的问题，培育他们的问题意识，同时大胆想象，主动发言，培育他们敢于发表自己观点的意识。在这一环节中还通过赛车嬉戏，三人站成一行辨前后活动，让学生在详
8、细的情景中正确确定前后，进一步加深对前后的理解。在体验相对时，确定前后这一环节中，通过让学生看一看、想一想，摆一摆、说一说等活动，把视察、操作同口头表达相结合，驾驭以什么标准来确定前后，让学生充分体会前后的相对性，培育了学生擅长思索、勤于动脑的习惯。最终在嬉戏中检验学生对学问的驾驭状况，开展探究，学生在老师的引导下，通过听口令摆物体（由慢到快）的简洁嬉戏，使学生充分感知前后，在玩中学，乐中悟，体会到生活中到处有数学。一年级数学上册教学反思5“数一数”一课是一年级学生入学学习数学的第一课。为了使学生了解学习数学的重要性，一上课，运用了轻松的谈话方式唤起学生对数学的爱好。在教学时，先对学生的数数状
9、况进行初步的了解。接着为学生出示艳丽的挂图，吸引其留意力，激发学习爱好。教学活动根据先引导学生数图中事物的数量，再抽象出数，然后再回到数数活动中进行，符合学生的认知规律。10以内各数的认读，采纳多种方法，分步骤地练习与反馈，便于全面了解学生的驾驭状况。最终，引导学生数一数身边事物的数量，将数与学生身边的实际紧密相联，体现数学的广泛性。最终的小结，既对本节课学习活动进行了总结，又进一步将活动扩展到课外，使数学学习走出课堂。本节课学生主动性较高，或许是刚开学，学生对学习特别热诚，也很兴奋，所以整节课学习的效果还算可以。但是，这一届的学生学习习惯比上一届要差很多，在以后教学中要花更多的时间去培育学生
10、的学习习惯。一年级数学上册教学反思6一、 创设情境，激发爱好。分苹果是在学生学习了9以内加减法的基础上教学得数是10的加法和相应的减法。由于一（5）班的学生比较活泼好动，聪慧新奇，擅长表达，乐意合作，在教学时，我充分利用学具和课件，通过让学生把10个苹果分成两堆的情境导入，然后让学生用学具代替苹果同桌合作动手分一分，让学生在有序的分苹果的方法中思索、得出10的组成和加减法算式。因为学具是在课前用纸包住下发的，学生感觉它很神奇，明确自己的学习任务后就迫不及待地想打开包装。当形象的小苹果卡片捧在手里的时候，学生感到很兴奋，自然而然地就分起了苹果，学习爱好异样深厚。爱好是学生最好的老师，学生有了较强
11、的学习爱好，加上原有的计算基础，便能自己攻破学习难点了。二、 动手合作，发展思维。本节课采纳同桌合作的形式开展数学学习活动，比较符合一年级学生的学情，做到动而不乱。新课标提倡：学生的数学学习必需是以动手实践、自主探究、合作沟通为主的学习方式。通过让学生动手操作，让学生亲自经验获得学问的过程，逐步体会多种分苹果的形式，从而探究出10的几种不同分成。在教学中，我以合作者、引导者的身份参加学生的合作活动。教学过程中，我留意敬重每一位学生，师生关系还算融洽。学生能发表自己独特的想法，让学生与同伴沟通，倾听同伴的不同分法。我比较留意倾听学生的表达，刚好了解学生的学习动态，进行引导，启发学生探究出10的加
12、法和相应的减法，并通过动手操作的过程领悟加减法算理。我关注学生的思索过程，激励学生大胆说出自己的想法，实现资源共享、信息共享，努力为学生营造一个良好的学习气氛，发展学生的数学思维。三、巧换方式，固化学习。本节课我注意变更教学方式，利用学生的年龄特征和好动好玩，喜爱易上口的歌谣及短时记忆实力强的特点，让学生在乐中学，边拍掌边唱10字歌，既强化10以内的加减法，又激发了学生的学习实力。学生学习热忱异样高涨，每张小脸都洋溢着兴奋的表情，在轻松开心的学习氛围中驾驭了学问。四、 练习跟进，画龙点睛。教学中我通过考反应、巧应用、我能行等专题练习跟进学生的学习，达到学习效益画龙点睛的作用。例如，在动手操作1
13、0的分成后，让学生口头表达数学信息并提出相应的数学问题，然后要求学生列出相应的数学算式。在学习10的组成歌谣后，让学生与我合作，我说出一个数字，要求学生立即说出凑成十的另一个数字。接着完成水果拼盘、小狗爬梯、看图列式等问题，练习层层递进，课件图新奇好玩，学生在不知不觉中内化了学习。总之，我在课堂中，注意了学生学习学问的感受过程，但还有许多有待完善加强的地方：如学生的倾听实力、动手实力还须要不断培育，老师的评价语言要再丰富些，学生的表达实力也有待进一步加强等。我将接着努力，朝着更高的目标前进。一年级数学上册教学反思7这节课创设了好玩的故事情节，激发学生的学习爱好，注意培育学生的合作精神以及语言表
14、达实力和动手实力，但在经过实践后还是显出了诸多不足之处，如整节课都局限在课本之中缺乏创新精神，忽视了学生之间的相互评价，激励手段不够丰富等。在学问的呈现方面也存在一些问题，详细表现如下：1规律的总结这一节课中的教学重点就是体会加法交换律，在课的一起先我设计了笑笑与淘淘争辩“有几辆车”，这一环节就是让学生初步感知加法交换律，但在课中学生只能说出2+3=5，3+2也等于5，却不能总结出规律性的话，在这里我便出示了2+3=3+2的规律性总结。后来发觉，这种规律性的总结不必过早出示，让学生通过进一步学习，自己探究总结更能加深学生的.理解。2“加数”概念的提出在让理解学生出示加法交换律概念时，我用了“加
15、数”一词，忽视了学生并没有接触到过这个概念，不符合学生现有的认知水平，这样很简单引起学生对规律理解模糊。3“树”能加“鸟”吗？这是一个许多低年级学生都会犯的错误，在这节课中，也有一个学生将树和鸟加在一起时，我坚决果断的告知他：不是同类的事物是不行以加在一起的。假如让班里其他同学来评价，树能不能和鸟加在一起，并且反问那个学生，树和鸟加在一起了，得出来的是树还是鸟呢？这样让学生自己找到正确答案，印象更深刻。一年级数学上册教学反思8本节课的教学目标是使学生进一步体会加减法的含义，学习20以内不进位加法和不退位减法；以及通过情境，使学生感受数学与日常生活的联系，进一步体会20 以内数的依次和数位意识。
16、本节课的教学过程是，首先情境引入。通过摆积木熟识20以内数的组成；再接着是通过积木的增减，进一步理解加减法的含义；第三是每次增减积木时写出相应的算式，并问是怎样算出得数的（用什么方法算）；最终是巩固练习和总结。在完全的教学过程，学生的学习主动性比较高，并且通过自己的动手操作理解了20以内数的不进位加法和不退位减法的算理，在练习中注意联系日常生活。但本节课值得思索的有以下几点：1、给学生打算的积木做的不够细致。一条是十，另外的是两个一条的，在让学生摆之前对学生说明的不够具体，从而导致学生在摆积木的.过程中，把两个一组的也作为一个来算。所以在另一个班上课时，在学生摆之前，先向学生说清晰这个问题，结
17、果出现的问题较少；2、学生在摆积木，写出算式后，我没有让学生到黑板前来再展示摆积木的过程，这能让学生更加直观理解算理。假如再上这课的话，这一步是不能少的。3、在教学的过程中，还是放不开手脚，有牵着学生走的感觉。一年级数学上册教学反思9这节课主要是学习20以内的不进位加法和不退位减法，学生在之前的学习中已积累了一些运算阅历。我以学生熟识和感爱好的搭积木嬉戏引入，很快集中了学生的留意力。当学生知道怎么计算之后，我会追问学生：“你是怎么算出结果的？”这样既重视学生的思索过程，有可以培育学生的语言表达实力。最终，通过全班沟通来归纳计算方法，提倡算法多样性。在做练习时，我制作了20以内的数字卡片，让学生
18、玩“卡片碰碰碰”嬉戏，学生热忱高涨，主动性很高。有许多平常很少举手的学生，都把手举得高高的。课堂上，学生的学习氛围很好。在新知的探究和获得过程中，学生都参加其中，起到了主子的作用。但整节课可以更加紧凑些，留出些时间让学生动手做练习，这样效果会更佳。在之后的作业状况看，学生对于“13+3=”、“194=”这类题目已能进行正确计算，而对于“（ ）+2=17”、“18（ ）=12”这类题目却存在普遍错误。追其缘由，是学生对被减数、减数和差的关系，加数、另一个加数和和的关系没有很好的驾驭。他们在做题时，须要进行逆向思维，所以简单出现错误。所以对于这种类型的题目，在今后的学习中要加强练习。一年级数学上册
19、教学反思10文具是北师大版一年级数学上册的内容，主要是让学生能够正确数出610的物体个数，会读、会写610各数；学习用操作、画图等方法，表示数量在610的物体的个数，知道610的依次；懂得用书表示日常生活中的物体数量并进行简洁的沟通。作为一个刚毕业的老师，所面对的学生又是刚进入小学生活的一年级新生，心里有着很多的担忧。找了很多的教案来参考，又向学校里教学阅历的老师们请教，最终，备好了这一堂课。在数一数、连一连这个环节，我让学生尝试着不同的方法来数数，让他们体会数数过程的好玩性，学会正确地数出图中各种文具的数量。在想一想、做一做这个环节，让学生们开动脑筋，用他们喜爱的方式来表示6个文具盒、7把尺
20、子。学生的想象力特别丰富，有的用红旗表示，有的用爱心表示，有的用三角形表示。接着，我让他们视察教室，找找教室里有什么是可以用6来表示的。除了6台风扇，6盏灯之外，有一个学生的回答出乎我的意料。她说，有6个灯的开关，这个是我自己都没有留意到的，孩子们的视察力真的很敏锐。在描一描、写一写这个环节，先示范再让学生跟着书本描最终上来黑板上展示。我觉得，让学生上来展示特别重要，老师可以通过学生的展示知道他们在书写的时候简单出现的一些问题，然后赐予刚好的订正。反思这节课，满足的是能够调动学生的主动性，参加到课堂教学中来。不满足的有，在数数的这个环节，没有刚好总结，没有刚好强调数数的一个有序性。还有就是时间
21、的把握上，重点环节花的时间要更多一些，让整个课堂松弛有序，效果才会更好。最终一个就是，过渡性语言还须要精进。一年级数学上册教学反思11今日很兴奋给孩子们上了一节好玩的数学实践活动课数学乐园。上完课后我有很深的感受，想和各位老师共享一下。新课程不再过分注意学问的传授，学生获得学问与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。不再过分强调学科本位，不再偏重书本学问，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，注意学生终身学习必备的基础学问和技能，同时更为关注学生在情感、看法、价值观和一般实力等全面发展。提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，培育学生搜集和处理信息
22、的实力，分析和解决问题的实力，以及沟通、合作的实力。数学活动课是集学问性、趣味性和消遣性于一体的课程，它重在学生参加，重在学生实践，旨在巩固学问、运用学问。在这里，数学得到了升华。数学的教化功能得到充分的体现。课程标准指出：“随着社会的发展，终身学习和持续、和谐发展等教化理念进一步得到人们的认同，数学教化观面临着重大变革，作为教化内容的数学，有着自身的特点与规律，它的基本动身点是促进学生的发展。因此，义务教化阶段数学课程不仅要考虑数学自身的特点，而且更应当遵循学生学习数学的心理规律，关注每一个学生在情感看法，思维实力，自我意识等多方面的进步和发展。”我想，这篇教学设计，对课程标准中的基本理念作
23、了很好的解读。课堂教学从只注意学生学问结构的培育和认知图式的建构，到关注学生的详细生活和干脆阅历，并真正地深化学生的精神世界，从而使教学活动的基础性，发展性和创建性达到了统一，体现了“学习不是为了占有别人的学问，而是为了生长自己的学问”这种现代教化观。由此我们也看到了新课程强大的生命力，它正在促进学生有意义的学习方式和转变老师的教学行为，促进学生和老师共同成长。本节课我就结合了上述新课程的理念，在教材原有内容的基础上进行了重组和加工。将课本上枯燥、生硬的平面嬉戏变成了动态、活泼的趣味嬉戏，使课堂教学更加充溢、充溢趣味性。在上课之前，我还细心地设计教学的每一个环节，以“学生的发展”为主，对课堂上
24、学生们可能出现的问题进行了预设，并对学生们可能生成的结果进行了动态的分析，收到了良好的效果。下面我就对本节课的优缺点做简要反思。一、利用多媒体课件创设情境，激发学生学习的爱好。整节课，同学们始终寂静在游“数学乐园”这一情境中，在米老鼠的带领下，学生们的精力更加集中了，思索问题更加主动了，心情也更加愉悦了。这样有意识地学习，当然也会收到不错的效果。二、为孩子创设了自主探究合作学习的空间和时间，培育了学生的创新精神。在走迷宫环节中，我设计了小组合作，自主探究的学习方式。给了学生足够的空间和时间，让他们在想一想、说一说中体会走迷宫的路途的多样性，并教给学生多角度思索问题、多途径地探究解决问题的.方法
25、，感受解决问题方法的多样性，培育了学生的创新精神。三、注意与生活实际相联系，使学生感觉到数学就在身边生活离不开数学，数学又为生活服务。本节课中无论是走迷宫、对口令、送信、坐火车还是投球都是在特定的环境中进行的，这些嬉戏其实就是学生们常常会做的，可是平常在玩这些嬉戏时，学生们根本没有想到这些数学问题，而今日他们不但玩得兴奋，同时也解决了很多的数学问题，收到了水到渠成的效果。在这点点滴滴中，同学们肯定会体会到数学就在我们的身边。四、关注细微环节，注意学生的可持续性发展。数学学问的学习不是让学生做会一道题或是明白一个算理，而是使学生在获得学问的同时，学会如何学习，如何运用学问解决问题，为学生的可持续
26、发展奠定基础。如在走迷宫环节，我在各小组汇报了合作探究取得的结果后，还让学生对一些数据进行比较，既对各小组探究的状况做到了心中有数，又很自然的复习了这一部分教材中没有支配的比较大小的内容，这样做也激励了在合作探究中表现较好的小组，收到了事半功倍的效果。在这一环节中我还补充了怎样走才能既不移漏，也不重复？为学生今后的有序思索指明白方向，教给了学生正确的思索问题的方法。又如在坐火车嬉戏中，我不但设计了简洁的几和第几的学问，还相应地补充了求总数的环节。我先请一名同学站起来让他说说自己前后各有几个人，再求这一竖排一共有几个人。这样的设计目的是引导学生用不同的方法来解决实际问题，对基数的问题有了更加深化
27、物相识。还有在投球嬉戏后，我让同学们看黑板上的投球结果，目的是在学生们看图提问题的同时，渗透给学生一些统计思想，为学生今后的学习做好铺垫。五、奇妙设计教学环节对学生进行情感、看法和价值观的培育。新课程指出“在教学过程中，老师不但要关注学生学习的结果，更应当关注学生在学习过程中所表现出的情感、看法和价值观。”所以在送信环节中我创设了两个小插曲，一个是有一个同学投不出去信，一个是有一个小动物没有信。目的是教化学生做事要仔细、实事求是，同时也要关注身边有困难的同学，帮助他们共同进步，促进了学生良好品质的形成。六、多种评价方式的运用，培育了学生的自信念在这节课中我运用了互评、老师评、多媒体评等多种评价
28、方式，评价比较有针对性，同时还关注不同学生所表现出的情感。从他们脸中的表情就能看出他们心中那一份胜利感和一份满意感。这样使学生认清了自己，增加了他们学习的信念。当然在看到本节课胜利一面的同时，也会看到一些不足之处，请各们老指责指正。总之，在今后的教学中，我会细心设计每一个环节，细致思索同学们可能出现的问题，提高应变实力，使我的教学更上一层楼。一年级数学上册教学反思12本节课其实是加法的复习课，在此之前学生已有了初步地了解，其内容也较贴近学生的生活，一个个场景学生差不多都有切身的体验，所以整节课的环节也是较顺畅的。引导学生运用自主、合作、探究的学习方式较符合学生的特点。课堂气氛也特别活跃。我通过
29、人人说贴近生活的情景图，进一步激发了学生学习加法应用题的爱好，培育学生编加法应用题的实力。这节课学生编合并、添加两种加法含义都有了明显的进步。本节课我较好地作到了以下几点1体现了学生的主体性。本节课营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生供应了主动参加的机会。每位学生都有同等的机会在各自的小组中探讨并编题，变原来的单纯旁观者为主动参加者，使全体学生获得了更多的自我表现和相识的机会，使思维真正地活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。2培育了学生的创新实力。例如草地上的鸽子有的同学分成大鸽子和小鸽子，有的同学看成原来有的和飞来的。受此启发学生们把皮球看成大皮球和小皮球，原来的.和滚来
30、的从而培育了学生的视察实力和创新实力。3增加学生的合作意识和竞争意识。以同桌为单位相互说培育了学生的合作意识。开展我提问，我回答的练习形式，调动了学生的的学习主动性，增加了学生主动进取的竞争意识。但这节课，还存在一些不足：由于课件的限制，学生编题时添加的方法用得许多且娴熟，相对来说合并的方法用得较少，且显得稍有生疏。一年级数学上册教学反思13数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”。从这一理念和目标动身，我以畅游“数学王国”为主线，设计了8加几这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的基础上自己得
31、出计算“8加几”的方法，加深理解“凑十法”的思维过程；让学生经验自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培育学生的视察实力、动手操作实力、合作沟通实力和用数学的意识。一、在嬉戏情境中激发学习爱好依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，我创设了生动好玩畅游“数学王国”这一教学情境。上课起先，我设计“过桥”情境课件出示复习题，既复习了旧知又吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。当孩子们胜利过桥后，数学国王打开大门迎接，此时便呈现出例题情境。低年级孩子的留意力差，保持时间短，为了使他们在整节课中保持较高的学习爱好，我还设计了“国
32、王出题目考学生（教学试一试）”、“参观果园（想想做做第1题）”、“乘坐神舟8号（想想做做第3 题）”、“参观国王宫殿（想想做做第4题）”这些情境。当我把运用课件把音、像、动画奇妙地结合创设出的生动的情境呈现在孩子们的面前时，激起他们极大的学习爱好，诱发他们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。二、重视学生的情感体验本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发觉问题提出问题解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念学生是数学学习的主子。如，在出示例题情境后让学生收集信息并提出问题，接着想方法列出算式。然后又通过近摆圆片让学生自
33、己发觉把8“凑成十”和把7“凑成十”的方法，并用数学的语言表达出来。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，如“你真棒”、“你的进步真大”等等，让他们获得一种主动的情感体验，从而帮助孩子们相识自我，建立信念。三、让学生经验自主探究的过程我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过有目的视察收集数学信息、摆圆片操作、沟通探讨如何“凑十”，主动建构自己的认知结构。如在学生小组合作学习时，要求学生摆一摆圆片，看如何“凑十”，并要求同桌每人摆一种，方法不能相同。
34、通过操作，学生手脑并用，在操作、思索中找寻规律方法，实现了把8、7“凑十”的学问再创建，这不仅激发了学生的学习爱好，培育了学生的创建性思维，也体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。四、不足之处但是在这节课中，我仍存在一些不足之处，如：由于重视学生的自主探究、动手操作，摆圆片这一环节用的时间过多，导致时间前松后紧；为了呈现完整教学过程，忽视对个别学困生的辅导。一年级数学上册教学反思14小猫钓鱼是一年级数学第一单元的内容，主要在实践中体会从有到无的改变过程，知道生活中“0”表示的几种含义，能正确书写“0”。我始终认为培育孩子讲数学故事的实力是特别重要。一起先上课，在导入部分我想让孩
35、子们自己说说图意，让他们用自己的话说一说图中的故事。学生一听这个要求都懵了，不懂得如何下手，因此我抓紧变更方法，开头由老师讲，学生接着讲，师生协作着讲。很快学生就把图意给说得很完整了，紧接着我也就引出了“没有”可以用数字“0”来表示。为了检验学生对“0”的这一含义的理解程度，我让学生举一些生活实例。一起先学生说不出来，我就举了“老师有一个苹果，吃掉了就没有苹果了可以用数字0来表示”，学生很简单就理解了，说的例子就更加多样、精确了。但是在讲到“0”的.另外一个含义“起点”时遇到了不小的困难。因为投影仪和电脑出现故障，没方法让孩子们更加直观地理解这一含义，只能让他们自己从书上来说自己的发觉。由于学
36、生缺乏生活阅历，也没有仔细视察图，没有突破这一难点。因此我布置了一个课后作业，让他们课后去收集生活中的“0”。在下一次的课堂中多给与他们视察图的时间，加上他们已有了一些生活阅历，自然这一难点就突破了。一年级数学上册教学反思15国家数学课程标准中强调：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。如何把一些抽象的数学概念变为小学生看得见、摸得着
37、、理解得了的数学事实？这是每个数学老师在课堂教学中必需很好考虑的问题。很多胜利的案例说明，让小学生动手操作是提高数学学习的有效策略之一，因为这样做既符合儿童的生理、心理特征，可以吸引他们把留意力集中到有意识的教学活动中来；又能使他们在大量的感性材料的基础上，对材料进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象、概括，获得数学概念和学问，使抽象问题详细化。基于这样的相识，我的到了以下几点启示：1、要让小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实，就要从生活入手。在本课一起先，我就设计了一个情境：一幢大楼中有的窗户灯亮，有的窗户灯暗。让学生数窗户的数目，填入数楼中。这样在熟识的生活环境中建立概念更简单为学生接受
38、，使数学中的学问更为详细化、生活化，也能让学生感受到生活中到处有数学，相识到数学来源于生活。2、要培育学生的才智，必需教会学生视察。视察是是才智最重要的能源。我们要相识事物就必需学会视察，同时，也只有在视察的基础上，才能对事物进行推断和推理。独创家贝尔说：任何真正的教化的首要因素便是视察，视察是一切教化的基础。所以我在教学中让学生自己视察，发觉题目的意思，这对于一年级的小挚友来说是很有用的。这样，在以后的学习中就能自己视察发觉问题，也能在考试中自己理解题目的意思。因此，老师必需教会学生视察，要求学生有序地详细地视察事物，培育学生视察事物要抓住特点的好习惯。这样，学生才能从视察中吸取学问。3、要
39、学生坚固地驾驭学问，就要让学生亲身经验，动手操作。世界闻名数学家和数学教化家弗赖登塔尔指出，数学的学习方法是实行再创建，也就是由学生本人把要学习的东西发觉或创建出来。依据这个指导思想，我认为数学教学在关注学问和技能的同时更应注意学生亲历性、落实教学主体性，关注学生学数学、做数学的过程。所以，这节课在探究阶段我让学生自己动手摆一摆，使学生加深对数楼的印象，也能给学生一个自己发觉问题及的机会。问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发觉，学问让学生自己去获得。课堂上给学生以足够的思索时间和活动空间，同时给学生表现自我的机会和胜利的体验，培育了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用
40、。4、老师要有敏锐地洞察力让学生突发的才智之花得以闪烁。传统地教化观念至今仍影响着相当一部分老师，这使他们对数学教学的要求往往整齐划一。老师总是根据自己备课地内容进行教学，往往就会出现这样一种状况：只要有一个学生地回答与老师打算的答案相符，老师就忙不迭地予以确定，然后抓紧根据设计进行下一步教学。在这样的教学环境下，与教案上不同的答案往往被排斥、否定、忽视，更别提刚好确定学生求异思维的成果了。久而久之，学生地特性和创建性必定会被抹杀。前国际数学教化委员会主席古斯曼说：传统教化的诸因素，在小学最初几年里，就抑制了儿童身上先天的创建力，在差不多4年的、将他们的思想纳入成人轨道的努力之后，到了十岁，在很多儿童身上那种思索的自发性，那些闪光的想法以及对未知事物的爱好，都已经消逝了这是很可悲的。在本节课中，我多于学生将数字按依次排。造5的数楼，先写0和5，再写5和0，然后写下去。这样的答案忽视了，没有做确定。这其实是一个很好的回答，在造数楼的时候运用这一方法也是很不错的。但是，我因为要学生说出我打算的方法，所以之确定的与自己相符的那个方法。这在新基础教化中是不能出现的，有可能就会使学生对数学失去爱好。在以后的教学中，我应当让学生各抒己见，找寻合适的答案。对于正确又奇妙答案、方法都应予以确定，要发觉学生的闪光点。