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1、2023年棉花姑娘教学反思精选篇棉花姑娘教学反思1棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发酷爱科学、探究科学的爱好。我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了解不同动物歼灭害虫的本事。教学过程主要围绕以下三个方面进行：1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我实行了集中识字的方法来进行教学。在课题导
2、入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主子公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一起先学生就能留意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就便利了对轻声的指导朗读。后来，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地驾驭生字的音、形、意。2、说话训练。我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学生用上“棉花姑娘
3、（），（）、（）和（）来了，但是（），最终（）。”培育学生的概括实力。其次次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘，并从中了解不同动物歼灭害虫的本事。3、新课程标准指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培育语感，在读中受到熏陶。在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培育学生的朗读实力。让
4、学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的.恳求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急迫求助和苦痛的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘恳求的预期。然后通过提示语进行引读，扩高校生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物角色显明，对话较多，加上一年级孩子又特别爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地
5、指导朗读，使学生进一步深化文本，()获得了更深层次的感悟。但由于课堂容量太大，时间不够，最终的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节安排的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂应当要有所舍弃，有所侧重。想四平八稳最终只会落得个“面面不到”。另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，假如更加生动，更加有针对性一点，信任课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细探讨、探讨。我要从上好平常的每一堂课起先，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。棉花姑娘教学反思2棉花姑娘这篇课文采纳童话的形式,寓生物常识于生动形象
6、的故事之中,使学生在丰富的语言环境中,在好听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探究科学学问的欲望。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己看病的故事,告知孩子们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。课后我对整堂课进行了反思，总体感觉学生学得比较轻松，难点和重点都把握的较好。1、注意年龄特点，探究解疑。由于一年级小学生年龄还小，喜爱相识新挚友，所以我出示“棉花”图片，自然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，这样一来，学生轻而易举的相识了“姑、娘”这两个生字，我干脆说“我们班有许多小
7、姑娘”。学生很简单就理解了这个词的意思。本课的多媒体课件特别精致，画面生动，很能吸引学生的目光。通过观看画面更有助于学生的理解。2、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。依据本学年我们年组制定的课题多种形式培育学生良好的阅读习惯，在这节课上，我又重点对学生进行了朗读的指导。本篇课文较长，但情节生动，特殊是对话部分生动好玩，有利于激发学生朗读的爱好，训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的.语气，七星瓢虫兴奋的语气等。因此，这节课上阅读训练花费的时间较多，采纳多种形式如：男女生对读，小组竞赛读，分角色朗读，师生协作读等进行朗读的训练，而且以学生自我感悟朗读，老师评价的方式进行，真正
8、的体现了学生自主学习的氛围。我还结合课文内容为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，既活跃了课堂气氛，又给朗读的训练提升了一个高度。3、结合文本对学生进行文明礼仪的渗透教化。当你须要得到别人帮助时，用好文明用语“请”。当你不能帮助别人，感到愧疚时，应说“对不起。”棉花姑娘教学反思3棉花姑娘讲了棉花姑娘病人，叶子上长满了蚜虫。她请了燕子、啄木鸟和青蛙帮忙，但他们都是“心有余而力不足。”最终七星瓢虫帮她歼灭了蚜虫，棉花姑娘最终复原了健康的故事。这篇课文的条理非常清晰，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。我觉得此篇与课文小壁虎借尾巴的结构有
9、点相像。所以我也希望采纳前面通过学生自读来理清课文。在请学生初读课文后，我请学生说一说课文讲了些什么呢？有一名学生说：“棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉蚜虫，但是他们都不愿帮她，后来七瓢虫帮助了棉花姑娘把蚜虫吃光了。”很明显，这名学生能够把主要内容讲全，但是在理解上出现了一些失误，当时很快有同学提出：“燕子、啄木鸟和青蛙并不是不情愿帮棉花姑娘，而是他们帮不了。”我一听，赶忙接着说：“那究竟是帮不了还是不愿帮呢？看来我们要从课文中找答案了。”在这里，我先为学习下文作上铺垫，而且可以通过对这个问题的学习加强学生对语言文字的感悟。在接下来的学习中，我先引导学生体会棉花生病时的感受，生1：棉
10、花姑娘肯定很疼，你看叶子上都是洞。生2：确定还很痒，有那么多的虫子爬在她的身上。生3：我想确定很难过。我生病的时候就难过极了，你看图上棉花姑娘都皱起眉头，歪起嘴巴了。师：是啊，此时此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？谁能读一读这句话。生4读。（读得不错）师：我发觉你把多么读得特殊突出，为什么呢？生4：因为多么可以看出棉花姑娘很想有人来为她治病，生5：老师我还能给多么换个词，可以换成非常，也可以换成很。师：哦，那咱们还可以把这句话换种说法。她非常盼望有医生来给她治病。她很盼望有医生来给她治病。在这里，我请学生读一读，然后说感受，我们也看到学生的感受是多种多样的，有痛，有痒，有难过，而对于这些不同的体
11、会，我都赐予了爱护，为接下来学生体会棉花姑娘急迫获得健康的心情埋伏笔。而对前面学生提到的不愿帮还是帮不了这个问题，我在下面的学习中请学生通过读一读、找一找、说一说的方法来解决。生1：我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了，因为他们觉得帮不了棉花姑娘很愧疚，所以说对不起。生2：我从“只会”这个词语中感受到的。只会说明只能捉这样的害虫，没有方法帮助棉花姑娘捉蚜虫。师：真会读书在这个环节上，学生通过自己对语言文字的.感悟，辨别出前二位同学对课文理解上产生的分歧哪个更正确，并且通过找寻词语的方式来说明，我感觉这样一个思索、理解的过程能够让学生提高学习的爱好，也培育了他们学习的一种实力。本篇课文中，
12、“请你帮我捉害虫吧！”这句话重复出现了三次，虽然句子相同，但感情色调却一次比一次剧烈，学生在刚起先朗读时没有发生感情的改变，所以在这一点上我也做了肯定的引导。整堂课下来，学生们还是比较乐于去学习这则好玩的故事的。在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农夫为什么不给她打点药水治病呢？”我笑着说：“我想假如你是照看这些棉花姑娘的农夫伯伯，肯定会帮她们治病的是吗？”“嗯，是的！”孩子笑着走开了。我发觉我们的孩子真是非常会思索问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽视了这一点，有许多
13、时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。棉花姑娘教学反思4在学校的校本语文教学探讨中，我真实地看到了自己成长的轨迹，真实地感受到了一位位充溢活力的优秀老师，一节节撞击着才智火花的语文课堂。我深深的体会到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的班级教学了棉花姑娘一课。课后我仔细的进行了回顾，有了以下的体会。棉花姑娘是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘恳求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，透过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。教学中的优点：一、首先能够进行充分的打算，我为孩子们打算了头饰、挂图、录
14、音等教具，对于激起孩子的学习爱好，调动学习专心性有非常良好的作用，孩子在课堂上表现出爱学、学的心情，起到了专心的教学作用。二、在教学生字时，能够详略得当，指导细致到位。我把生字分成部件去指导书写，这样既节约了时间，又能够对孩子做到细致的指导。三、提问题时能够以一个大问带动全文的.学习，而不是把文本肢解成一个个小问题去奢侈学生的时间。孩子们在一条贯穿始终的线索的引导下学习，能够说取得了事半功倍的效果。四、导入新奇搞笑。我首先出示了挂图，棉花姑娘生病的样貌，激起孩子们的怜悯心，并且让孩子们代替棉花姑娘求救，这样对与指导一会的读有非常好的效果。孩子们在读“请你帮我捉虫吧”这个句子时感情一次比一次更剧
15、烈，到达了学会读祈使句的目的。须要改善的地方以及改善方法：一、就应给孩子学问潜力生成的机会和时间。在教学中我总是觉得对孩子的开放度还不够，在学生不能够精确回答问题的时候，我常常是急于去引导、甚至包办代替，没有给孩子生成的机会和时间。语文课堂教学不应是“灌输式”教学，而代之与开放式的、不断生成的、充溢活力的教学方式。老师在教学过程中就应努力挖掘教材中的创新点，擅长抓住时机地培育学生的创新潜力。改善方法：当孩子不能很好的体会课文的意思时，就应给孩子读的机会，请他反复的读，读出自己的情感。这样孩子在读的过程中就会构成自己的体会，而不是学说老师的体会。用读来代替讲，这是我教学中最须要改善的地方。二、给
16、学生一个极其富于情感的课堂。一个语文老师就应让学生觉得自己的教学极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习也许是由于长年累月的教学已经使我产生了职业倦怠，所以，我常常觉得自己的教学没有以前的激情，如何呈现给学生一个“充溢激情的我”，给学生一个极其富于情感的课堂，是我此刻常常思索的问题。改善方法：要深读文本，没有自己的感动哪里来的教学激情，只有在文本中找到自己的感动，才能用自己的激情去感动学生。开放文本，把文本的拓展做到最大，把学问拓展到学生更感爱好的范围，用教学丰满而搞笑。三、没有很好的进行教学
17、迁移。这篇课文的条理非常清晰，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。此篇与课文小壁虎借尾巴的结构有点相像。假如我采纳前面先回顾后迁移的方法来让学生自己理清课文，那么对孩子的潜力生成必需是非常有益的。改善方法：在今后的教学中要留意课文之间的横向比较，进行有意的学问迁移，有意识的培育学生自己的分析和学习课文的潜力。四、教学片段中，有一些不足之处。1.比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有刚好引导更为重要的词语“很快”和“惊异”就应怎样读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在激励学生方面，今后就应像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多
18、看一看他们进步的地方，让他们常常尝到胜利的喜悦。2.在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农夫为什么不给她打点药水治病呢”我笑着说：“我想假如你是照看这些棉花姑娘的农夫伯伯，必需会帮她们治病的是吗”“嗯，是的!”孩子笑着走开了。我发觉我们的孩子真是非常会思索问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着透过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽视了这一点，有许多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。在今后的教学中我必需会把自己的阅历多多发扬，把自己教学中须要改善的地方进行有意识的修正，让每一堂语文课都有自己的特色和亮点。棉
19、花姑娘教学反思51、语文教学读是贯穿教学始终的。只有书声朗朗的课堂才是语文教学的课堂。读是根本。书读百遍，其义自现。正是基于读的重要，我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情感。决不通过说教来让学生理解。假如学生通过读不能解决的，我也只是提示，引导。然后再通过读去解决问题。整个教学中只是发挥老师的主导作用。这样学生不仅在老师的引导下一步一步的步入学问的领域，而且读的品尝越来越浓，在读中学生的感悟实力越来越强，正因为我在教学中珍视学生独特的情感体验，学生特性化的阅读才得以实现。2、小学一年级的孩子，留意力、约束力都较差。作为一名低年级的语文老师除了设计好自己的教学过程，采纳
20、好的教学方法，更应采纳激励手段去调控自己的课堂教学。正因为在本节课的教学中喜报的发放，孩子们的主动性得以调动，教学才达到良好的效果。3、作为一名语文老师，要不断的提高自己的语文素养，老师对语言文字的感悟实力对提高学生的特性化阅读水平的提高至关重要。棉花姑娘教学反思6低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在好听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学
21、学问的欲望。现将反思如下：（一）、抓住语言重点进行教学，环节扎实在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我现通过让孩子们视察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听老师简洁介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一次。2.课文的23自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”上，通过反复朗读，理解“盼望”之情。3.课文的第5自然段，通过学生自读课文，通过找一找的方法了解七星瓢虫的特点，重点
22、理解“圆圆的”、“很快”、“我们身上有七个斑点，就像七颗星星”，通过看图，加深理解七星瓢虫的样子和特点，从而理解“惊异”一词。并通过同桌朗读来训练本段课文的对话朗读。4.课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“洁白洁白”，并能积累此类词语，拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延长理解“洁白洁白”，拓展abab类型词语。5.整体上，通过学生自己朗读，要求学生完成填空，复现生字，巩固课文理解。（二）、语文课的学习更应当以整体性为主总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均运用教学力气，若能提出一个整体性的大
23、问题，再以此绽开，对学生放得更多一些，或许会更好。棉花姑娘教学反思7棉花姑娘一文选自人教版其次册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的.汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一网打尽。棉花姑娘又欢乐地生长，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学分析成败查找缘由寻求对策以利后行的过程。一个优秀老师的成长
24、过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。棉花姑娘教学反思8棉花姑娘一文通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。本课内容比较浅显，句式相像。所以，在教学设计时，我把对话作为教学的主要内容，把读作为感情理解对话的重要方法，让学生在读中明理，在读中悟趣。课后，从学生的作业和朗读状况来看，这节课的教学还是比较扎实有效的。一、扎实、好玩的字词教学低段语文，字词的学习是基础，是重点。在教学中，老师应重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，驾驭字形，理解词义。依据这篇课文的生字量少，且有几个较为生僻的特点，我把本课的识字教学分散
25、到阅读教学的各部分之中。如在揭示课题时相识“姑娘”两字，并通过找它们的相同点识记生字。又如在学生理解课文内容时随机学习“啄”与“斑”，与动物的特点相结合，再配上图片，采纳生动形象的方法帮助学生识记。在巩固识字环节，我也采纳了好玩的过关方式，让学生读一读词语、猜一猜字谜，使学生在轻松愉悦的氛围中，再一次与生字“见面”了。二、与文本对话，激发情感生成。“阅读不仅是学生与老师、学生与学生、老师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设肯定的文本情境，让学生在不知不觉中成为文本情境中的角色，进入文本，深化角色的内心
26、世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。在教学第一小节时，为了让学生感悟棉花姑娘盼望医生来治病的急迫心理，我先让学生细致视察画面，说说棉花姑娘生病的样子。接着，创设情境：假如你就是棉花姑娘，此时蚜虫正在你的身上爬着，咬着，你有什么感受?有了这两个环节的铺垫，学生真实地感受到了棉花姑娘生病时的苦痛、难过，此时，学生的朗读已不再是“苍白”的，而是发自内心的。又如课文24小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落非常相像，角色对话能引起他们特性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，“如此盼望医生来给她治病的棉花姑娘
27、会用怎样的语气来恳求呢?”学生有的说兴奋，有的说焦急，有的说难过，这时，我敬重学生的独特感受，并相机指导朗读。而后，通过引读、师生合作读、分角色朗读等形式，让学生体会棉花姑娘的急迫心情和动物医生帮不了棉花姑娘的愧疚心情。三、低段语文教学也要渗透学法的指导在高段的语文教学中，我们常常能看到老师在课堂上巧设思维情境，渗透学法的指导，或是刚好总结学法，使学生驾驭阅读的方法，形成阅读的实力。我觉得低段的语文教学也要有意无意地渗透学法的指导，为学生养成良好的阅读习惯打下基础。基于这样的相识，在学生其次遍读课文时，我让他们划出故事中出现的“人物”，并告知他们这样能帮助自己读懂课文。在学习24小节时，棉花姑
28、娘与三位医生的话并不是老师干脆用多媒体出示，而是让学生边读边找，并分别用横线和波浪线划出。这些看似细小的问题，不正是在告知学生要养成“不动笔墨不读书”的习惯吗?当然，这堂课的教学也存在着一些不足：棉花姑娘三次恳求，一次比一次急迫，学生的朗读还不够到位。最终的“猜字谜”环节，由于没有出示全部的生字，学生凭空揣测，难度较大，没有达到预期的效果。棉花姑娘教学反思9棉花姑娘是人教版一年级下册以“自然常识”为主题的第八单元第一篇课文。本组教学伊始，就以谚语的形式向学生介绍了一些日常所见并未留意的科学常识后以故事的形式连续出现五篇课文。从而引发学生对科学的爱好；都是有关科学常识方面的内容。让学生在感受识字
29、的同时，运用浅显的儿童化语言，采纳生动形象的描写来介绍了科学常识。上完本堂课后我从一下几个方面谈一谈对本节课的想法：亮点：1、本堂课我培育了学生主动识字的习惯和爱好。识字教学是低年级语文学习的重点，应当引起充分的重视，并加强探讨。通过题目当中的“姑娘”两个认读字，引导学生说出自己识字的过程，通过老师的归纳来驾驭不同识字法。题目当中明确本节课的形声字识字法，从而使学生对识字方法产生爱好。通过课件的演示更形象的驾驭识字方法。（熟字加偏旁、熟字换偏旁）2、通过老师的范读引导学生初步感知课文，了解课文大意。通过做动物图片使学生更直观的了解小动物，在理解课文内容起了不行缺少的作用。3、养成正确的写字姿态
30、和良好的写字习惯。写字教学中我充分发挥学生的自主性，让学生自己去发觉“只”、“雪”两个生字在结构上的特点，并说一说写的时候留意点。在此基础上再让学生进行书写。比如像这节课的新偏旁“雨字头”的书写能够自如的说出写字时笔画的改变。同时写字能够做到“三个一”学生立刻会在班长的带头下订正好自己的写字姿态，养成好的写字习惯，从而达到爱护眼睛目的。值得思索的地方：1、一堂课的好坏不在于老师的表演，更重要的是倾听学生的语言。通过这一堂课的教学，我的感受很深。老师讲课，不仅要预设好课更为重要的是随时从学生的角度动身多倾听学生说，别只顾从老师立场努力完成教学任务，而忽视孩子们的感受。比如在学习“雪”字的时候学生
31、说“雪是我们班白雪的雪“这时我没能刚好的确定他在平常生活中的识字方法。这表现出了老师在课堂上见机行事上欠缺，所以失去了一个很好的教学素材。2、朗读教学的目的不够明确。因为本人不是汉语专业对朗读教学不够明确。当时集体备课之后与主任也一起背了，当时觉得备得很完备。但是实际讲的时候只想着过程，尽量快点讲完设计好的内容没能进入角色进行朗读。所以讲课文内容的时候焦急，没能刚好指导朗读感到特别从容。3、老师的课堂语言和肢体语言的还有想上好一节课首先要带动学生的学习爱好为前提。老师作为引导者，能否随时满意他们的求知欲；整堂课都让学生带着问题去学习，这样课堂效果会更好。本人在今后的教学中尽量做到把学生的学习爱
32、好为前提，要注意环节的设计以及自己的课堂语言和肢体语言上会下功夫及早的适应语文教学。棉花姑娘教学反思10棉花姑娘是语文一年级下册第八单元的课文。本单元的主题是“我们身边的科学”。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘恳求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟的本事，了解他们歼灭害虫的不同本事。一、棉花姑娘教学片段：师：同学们知道最终是谁帮棉花姑娘治好了病？生（齐声回答）：七星瓢虫师：你从哪一段知道的？（第五段）师：对。在课文的第5自然段就告知我们这个答案，棉花姑娘相识七星瓢虫吗？你从哪里看出来？生读后回答：惊异师：请大家自由练习，读出棉花姑娘
33、惊异的语气（出示这句话）生读师出示图片，说：“谁能用上课文中的话介绍一下七星瓢虫？”生找并回答，集体读。师：七星瓢虫们，你们歼灭了蚜虫，帮助棉花姑娘治好了病，现在你们心情怎样啊？用喜悦骄傲的语气读。师：棉花姑娘们，现在你们肯定很轻松吧，身体复原了健康，你们有什么话想对七星瓢虫说吗？生：七星瓢虫，你们真是我们的恩人哪！生：感谢你们七星瓢虫！我们恒久会记得你们的恩情。生：七星瓢虫，你们是蚜虫的天敌，而我们最怕这些可恶的蚜虫了，我们交挚友吧，有你们守着我们，我们的生活会更华蜜的。师：七星瓢虫的本事可真大啊，你瞧老师编了一首儿歌夸夸七星瓢虫，生：读儿歌。师：七星瓢虫帮助棉花姑娘治好了病，瞧！（看课件）
34、棉花姑娘笑得多快乐啊，让我们一起来感受棉花姑娘的心情吧（朗读最终一段）师：学了第五段，大家想不想当一当小演员，把这段话表演出来呢？出示课件第五自然段师：这段话里，有多少个角色？生：三个。棉花姑娘、七星瓢虫、还有一个旁白。师：我们学习小组有六人，三个人一组来一次表演，怎么样？生：好师：请三人小组长安排角色，抓紧演一演吧！ （学生三人一组安排好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的读叙述部分）师：哪一组想上台来演一演？ （三人上台）下面的小挚友要仔细听，留意看，假如他们演得的确很好，请给点掌声；假如你觉得还得改进的话，请你来当导演指导一下该怎么演。待会儿我们要评比最佳演员和最佳评委。生表演后，
35、台下学生有的鼓掌。师：老师看到有的小挚友为他们鼓掌了，他们究竟演得怎么样呀？生：我觉得七星瓢虫飞的时候还要拍者翅膀，不能停下来。生：我觉得棉花姑娘演得好，她在问七星瓢虫的时候很惊异。师：你是说她脸上有惊异的表情吧？生2：是的。还有，导演那个“圆圆的”读得不够圆。师：那，你觉得应当要怎么读？生：“突然，一群圆圆的小虫飞来了”师：（对着七星瓢虫）：导演，能接受吗？生（点头）：能。生：导演读“飞来了”读得太快了，表演的人不能一下子飞那么快。生：七星瓢虫应当从远处飞来。生：七星瓢虫在问棉花姑娘的时候要边飞，要不回掉下去的。师：小演员们，你们能改进吗？生：能。（三人再次表演，全班掌声）老师（小结）：今日
36、的最佳演员应当是谁呢？学生：应当评给棉花姑娘，应当评给导演。老师：老师要给这两位最佳演员戴上小红花，我们的七星瓢虫还要加把劲呀！最佳评委应当评给谁呢？二、棉花姑娘教后随笔在教学棉花姑娘时，主要凸现“以读为本”，加强读书实践。课标指出：“阅读教学是学生、教科书的对话过程。”这种过程首先是读书实践，采纳多种形式的朗读让学生在充分的读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。为帮助学生理解，我采纳创设故事情景的方式带孩子们走入文本，让学生通过说话训练、图文结合、合作表演来理解，通过找一找的方法了解七星瓢虫的特点，重点理解“很快”、“我们身上有七个斑点，就像七颗星星”；通过动作演示，理解“惊异”
37、一词。并通过师生分角色朗读来训练本段课文的对话朗读。促进学生有感情地朗读课文。为了培育学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参加学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在快乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、观赏，又尝到了胜利的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素养。在教学中，有一些不足之处。比如：1、一节课支配下来，时间稍显不足，以致于草草收尾，延长拓展不够。可以加入更多的关于益虫、害虫的相关资料和数据。、课堂调控实力还不够。一遇到动手或者表演等，孩子们就显露出自己的天性，如
38、何在课堂活动中调控好纪律也成了我们所要思索的问题。3、思索：在学生还没有驾驭学习方法前，在课堂教学中，还是应当先统一学法，重点指导学法，可以每堂课主要用一种方法学习，等学生驾驭了较多的学习方法后，再放手让学生用自己喜爱的方式学习课文。4、课堂上更多的是上学生说读懂的，而留给学生质疑的时间还是太少了。这好像和“只教学生不懂的”还相差太远。棉花姑娘教学反思11人教版语文一年级下册第八单元的主题是：让学生通过学习课文体会到我们身边到处有科学，激励学生去探究和发觉身边的科学。第30课棉花姑娘讲的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣横生，学生能了解到益虫的性能。在教学过程中，我主要通过让学生提取课文信息和
39、分角色朗读来学习课文和体会与人相处时应留意的礼貌问题。从语文教学的两大板块，文章内容和语言运用来说，本次教学只注意于文章内容的分析和教授，忽视了对于语言点的运用，这是此次教学最大的硬伤和失误。以后再进行教学设计的时候，首先要考虑的两点应当是文章内容和语言运用即语言点的训练。对此，我做出相应的调整是：在指导学生朗读完几个小动物的对话之后，创设出一个情境，让学生练习刚学会的“请”和“帮”来说话。真正做到学以致用。从微观角度，也就是细微环节考虑，主要从以下方面进行反思：一、老师语速太快，教学进程太赶，没有给与学生足够的时间去思索。在教学的过程中，由于教学内容支配得比较满，所以太过于关注自己的教学支配
40、是否完成，而忽视了学生对于学问是否接受，作何反应，由此错失了许多教化时机的捕获以及课堂的生成。二、在学习第一自然段的时候，支配了一个蚜虫资料的介绍，这时已经引起了学生足够的爱好，激发了他们朗读的欲望。这时我却压制住学生，自己去示范读了第一自然段。其实我应当充分抓住教化时机，挑学生来示范读，这样课堂生成就会自然而然地生成了。三、在指导学生学习25自然段几个动物的对话时，虽然支配学生朗读的时间够多，但是感情始终出不来。思前想后，还是前面的铺垫做得不够。可以试着提出几个问题，例如：棉花姑娘求救别人的时候，是什么样的心情？别人为什么拒绝棉花姑娘？要怎么样读出那种礼貌的语气？引导学生体会完这些问题之后，
41、信任这时候再来朗读，一切都会是水到渠成，不会再出不来感情了。另外，在分角色朗读之前，最好把角色安排到个人，这样在他们探讨的时候才不会出现争吵，奢侈时间。在小组展示的时候，台上四人一人一个角色，老师可以来读难度比较大的.旁白，而台下的同学可以来读棉花姑娘作为参加，这样可以让他们觉得很有爱好，又不会影响他们观看台上的表演。四、在老师写字指导环节，作为示范的老师应当把字写得超过头顶，这样才能让学生看得更清晰，才能起到示范作用。在展示学生作品时，应当挑一个好的和一个不好的，让学生自己探讨，说说哪个字写得好，为什么好；哪个字不好，哪里不好。这样才会有理有据，让学生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示
42、作用。五、幻灯片制作方面，应当做到简洁、简洁、清楚、明白，字要尽量少，要尽量大。这样学生看得清晰、明白，不费劲。假如事先有要求的，最好让学生齐读要求，这样他们对要求才会做到心中有数，执行起来也更高效。总之，在今后的教学中，我会好好修炼自己，每次进行教学设计的时候，不但要从宏观上考虑到文章内容和语言运用两个方面，还要从细微环节上修炼自己，减慢语速，关注学生，给与足够的时间。提前进行充分的预设，在课堂上做出刚好的应对，把握教化时机。感谢这个暖和的大家庭，把我当做自己家人一样给与建设性的看法。我会渐渐进步的，感谢大家！棉花姑娘教学反思12本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕
43、子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识，内容本身能够引起学生爱好。而我所要考虑的便是自主合作学习背景下的语文课堂如何进行，课文内容如何的取舍，说话训练如何落实。这是一篇科学童话，而童话故事是儿童特别宠爱阅读的文体，要抓住这个有利条件指导学生把课文读好。首先我对文本进行深化解读：本课内容比较浅显，各段句式相像，在结合上下文和联系生活实际理解几个词语之后，可以放手让学生自己练读。从自主合作学习课堂教学模式的角度来支配学习内容，极力体现学生自主学习的成分和合作学习的环节。在生字环节，让孩子进行了预习，并且在课堂上赐予学生充分的预学展示的时间，以达到全面了解学情的目的。依据反馈，直奔重点，
44、大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节约了时间，把学习的主动权还给学生，达到自主学习的目的。在把握课文主要内容的部分，我支配小组内探讨自学成果，试着让学生通过自生的努力和同伴的互助，对课文有一个简洁的认知，知道讲了一件什么事。小组内分角色朗读，则将孩子的学习热忱再次点燃。在学以致用的理念引导下，我并没有就此结束研学环节，而是通过设置情景，让孩子们把自己学到的对话的留意点运用到实际生活，真正化为己用。实际的课堂教学中，有着许很多多的意外，超出了我的预设。孩子对“您是有礼貌的表示”有着深刻的体会，在朗读中总是不自觉地把原话“请你帮我捉害虫吧”说成“请您帮我捉害虫吧”。在备课中，我对文本解读的不够
45、深化，没有预设到这一学问点（你与您之间的区分在于对话双方的辈分关系），导致当堂出现时措手不及，没有赐予刚好正确的反馈。孩子对于课文内容有着自己的理解和表现方式，在分角色朗读这一环节中，有些孩子充分发挥了自己的想象力，进行生动而好玩的演绎（语言的停顿、拟声词和动作的增加）。而作为引导者的我，没有进行有效的正面反馈，点评过于空泛无力，甚至进行了误读（孩子用语言的停顿和对话的不流利来展示医生帮不上忙是难受与歉疚，而我简洁的处理为打算不充分。其实不管孩子的正式意图是否如上所述，我都可以将此作为突破口，引导孩子关注停顿对于语气表达的重要性）。老师的语言应当能一下子将孩子带入到课文中去，老师的写字示范应当
46、是精确美观的，而这两项基本功恰恰是我所缺乏的，须要引起重视并长期努力。这一课堂的亮点在于自主与合作，但是实际操作中这一理念就流于形式，没有真正抓住精髓。最明显的一点就是在朗读点评的时候明明可以让学生自己来，而我却一把抓，都是老师干脆反馈，错失了生生互动学习的好时机。可见，在我心中并没有以生为本、自主合作学习的理念，才导致课堂上出现“老师一言堂”的苗头，这点警醒了我。另外，以往我们总对“小组合作如何在低端语文教学中进行有效实施”感到困惑，现在“在思维火花碰撞处进行小组合作”的建议为我接下来的教学实践供应了新思路。假如老师能够敏感地抓住孩子之间对于文本内容的不同理解点，并用它“大做文章”，那么难题
47、岂不迎刃而解，小组合作的体系自然形成。当然，既然是低段小组合作，学生的组织须要老师不断有意识的引导，组长的选择与实力培育也不是一蹴而就的。以上种种问题都是在课堂中发觉的，那么毫无疑问，问题的解决也必需是在实践中。这次课堂展示暴露了我教学中存在的不足，是一次难得的学习。棉花姑娘教学反思13一、可取之处上完棉花姑娘这篇课文，本人静下来做了一番思索，觉得以下几点是做地比较好的：1、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。2、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。特殊是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满足为止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花姑娘多美丽，谁来夸一夸她?生1：棉花姑娘长得白白的，真好看!生2：棉花姑娘，你好美丽，我能跟你交挚友吗?师：是啊!棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一位翩翩起舞的