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1、陈情表教学实录K教材分析I 1、本文是一篇情满笔端，措辞恳切的至情美文。 文章委婉得体，悲恻动人。作者无论是诉自己的孤苦之情和自己与祖 母相依为命的深厚亲情，还是述自己对朝廷恩遇的感激之情和对晋武 帝的忠敬之心，都十分感人。在阅读理解时，应结合作者的身世和作 品的时代背景把握作者的思想感情。2、鉴赏古代散文，读懂文字是关键。只有在真正理解基本内容 的基础上，才谈得上鉴赏。本文有许多古今异义字和一词多义的现象, 讲解时须着重指出。本文运用语言十分精练准确，在熟悉基本内容的 基础上，着重鉴赏语言特色，体会遣词用字的妙处。3、学习古代散文，要特别注意诵读，最好能熟读成诵。本文文 笔简练流畅，语言生动
2、形象，富有节奏感和音乐美。四字句和对偶句 的交错使用，不仅言约意丰，而且节奏鲜明，琅琅上口。教学中，采 用“以读为经，以悟为纬，读悟结合”的方法，引导学生加以体会，注 意把握作者的思想感情，注意抑扬顿挫和快慢节奏，读出作者的感情 和文章的节奏感。K学情分析就像秃顶的人怕人说“灯、光、亮”一类的话一样， 基础知识差的学生也不愿听到“差班、差生”一类的话，我所教的班级 正是这样：基础差、有自卑感、学习怕困难、缺乏自信心，但自尊心、 好胜心和表现欲很强，渴望得到肯定、表扬和鼓励，情绪容易激动。 在文言文学习方面。他们有如下特点：1、文言文基础知识掌握太少，对文意和词句的理解存在很大困 难。在疏通课文
3、语句的过程中需要补许多基础知识。学习进度缓慢， 课时要增加。2、语文基础薄弱，对学习文言文不感兴趣，但他们一旦有一点 小小的进步和成功，就会有很强的成就感和荣誉感，在提问和讨论时 的启发和引导中，多给他们一些肯定和鼓励，可以激发他们的学习兴 趣。3、学生在阅读时只猜测文章大概意思，不注重字词落实，对作 者写作意图、感情等方面往往片面地推测或断章取义。但学生喜欢反 驳与己不同的意见，乐意发表自己的观点和看法，他们是辩论会的辩 手，讨论会的论者，在教学中设置一些适量的质疑问难，以引起他们 的讨论或争辩。教师则是辩论会的主席，鼓励学生的独立见解，在重 点、难点之处，适时点拨指导，加以正确的引导，恰当
4、地梳理问题， 可使他们加深对字词的印象和对文意的理解，从辩到悟的过程中获得 认知能力的提高。4、学生不愿朗读和背诵。但学生模仿能力较强，用领读和范读 指导朗读，可达到诵读的效果。K教学目的工1、引导学生体会作者的苦情、亲情、忠情。2、引 导学生赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和语言特色，体会遣 词用字的妙处和其用词的精练准确。3、指导学生有表情地诵读课文。K教学重点H讲解表达作者苦情、亲情、忠情的语句；讨论作者说理周密，表 达感情淋漓尽致委婉陈情的方法步骤；指导学生反复诵读.K学习难点作者委婉陈情的方法步骤；诵读时的对各段情感的 把握。K教学方法1、运用讲解法，在疏通课文时注重常用实词和虚
5、词的讲解。2、运用提问和讨论加固对古今异义、一词多义的的掌握。3、联系背景和关键语句，启发和引导学生深刻体会作者至真至 诚的感情。对难于理解的段落，可以提供相关讨论内容；充分发挥学 生的主体性作用，教师予以适当点拨和启发，然后归纳总结，让学生 在讨论中获取新矢口 O4、通过范读和讲解表达作者感情的关键语句，指导学生有表情 地反复诵读课文。K课时安排共3课时。K教具使用力相关课件PowerPoint格式。K教学过程X （第三课时实录）教师：上课！学生：起立！教师：同学们好！学生：老师好！教师：今天，在上新课前，我们先回顾一下昨天学过的课文内容, 检测一下课文中字词的掌握情况。（指名学生解释屏幕显
6、示的划线词 语，对个别难理解的词语，联系语境启发提示）行年四岁九岁不行至于成立 形影相吊夙婴疾病 拜臣郎中寻蒙国恩除臣洗马急于星火臣欲奉诏奔驰，则告诉不许臣之 辛苦岂敢盘桓，有所希冀！但以刘日薄西山是以区区不能废远 愿 乞终养听臣微志臣生当陨首 谨拜表以闻（有的学生能正确解释，有的学生经启发后可解释出来，有个别学生不能解释）教师：刚才这些同学的解释说明我们对字词的掌握不牢固，以后 还需加强这方面的学习。现在，我们一起来讨论下面几个问题：（逐 个显示下列问题）1、由课文标题展开思考：A为什么要“陈”？（“陈”的原因）学生1：他祖母有病要他照顾。学生2：他不想做官。教师：“他祖母有病要他照顾”是理
7、由，但是，李密真的“不想做 官”吗？那他在蜀国做官了没有？那时他祖母没有病吗？学生：做过官，祖母早就有病了。教师：看来，李密不是不想做官，而是学生：暂时不能去做官。教师：晋朝刚刚建立，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏 是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕 新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。所以李密“辞不就职”， 不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。（显示）：刘病日笃，供养无主，不能就职。教师：下面，我们看看李密“陈”的什么“情”（显示）：B 陈”什么?（“陈的内容）学生1：幼年多病，父死母嫁，祖母抚养他。学生2：祖母现在有病，离不开他。（显示）：陈以往之情臣以
8、险衅，夙遭闵凶，祖母躬亲抚养教师：如果李密眼里只有自己和祖母，因为这些就不去就职，晋 武帝不发火吗？他还应该陈述哪些方面的情，让晋武帝不发火又不怀 疑他，同意他的请求呢？学生：对朝廷忠心，生当陨首，死当结草。教师：说得好！李密不仅是陈过去的情，还有现在的情和以后的 情。（显不）：陈现今之情忠孝两难，进退狼狈，不能废远陈日后之情先尽孝，后尽忠；愿乞终养，听臣微志，生死报恩教师：有这么些内容要陈，李密是怎么安排的？（显示）：C、如何“陈”？（“陈”的方法）（提示学生根据课文内容陈述，然后归纳）：（显示）：历述自己的悲惨遭遇，再叙进退两难的处境；然后提出 “孝”之大理；最后表明先尽孝、后尽忠的愿望。
9、教师讲解：（板书划线的词语）先动之以情，再晓之以理。全文首先陈述个人的悲惨遭遇和家庭 凄苦，突出祖孙二人的特殊关系，把对方带进一种悲怆酸楚的气氛中, 引出祖母“躬亲抚养”的艰辛不易，激起人皆有之的恻隐之心；然后表 明自己愿意奉诏，不是有意要违抗圣旨，但又以刘病日笃，自己处于 狼狈境地，借以博取晋武帝的同情。又抬出晋武帝提倡的“以孝治天 下”的大旗，同时更表明自己心迹，排除了晋武帝对他的怀疑。最后 提出先尽孝、后尽忠的解决矛盾的方案。全文融理于情，融情于事， 以情动人，具有很强的感染力和说服力。教师：哪些内容都属于“闵凶”？（点名提问：学生找出后归纳） （显示：）父丧母嫁慈父见背舅夺母志少多疾病
10、少多疾病九岁不行零丁孤苦，门衰祚薄既无伯叔终鲜兄弟，外无期功强近之亲， 内无应门五尺之僮祖母多病刘夙婴疾病，常在床薜教师讲解：（板书划线词语）父死母嫁,写祖母“躬亲抚养”的原因；多病不行，写祖母“躬亲 抚养”的不易。表现了祖母抚养孙儿的艰难、辛酸与劳苦，“无”“鲜” 可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。人丁不旺、两代孤传的特殊关系。 祖母多病，抚养孙儿就难上加难了。悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了 自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。教师：有这么多的 原因和理由，李密不可能只说要奉养祖母，还要陈述哪些难处？（显 示）：1、李密在陈请“愿乞终养（祖母）”时，摆出了什
11、么困难？学生1:朝廷催他快去就职。学生2：祖母日薄西山，气息奄奄。学生3：他去就职，祖母就没人照顾。学生4：他不去就职，朝廷又不准许。教师：回答得很好！李密处于一种忠孝两难的境地（显示）：忠孝两难：臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。（要尽孝） 亡国贱俘，过蒙拔擢，宠命优渥。（要尽忠）教师进一步引导：祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个左右为难的境地里， 李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招 来杀身之祸。那么，李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是 什么？他是怎样提出这个办法的？学生1:祖母九十六岁了，活不了多久了。学生2：祖母日薄西山，气息奄奄。学生3：
12、尽节于陛下之日长，报刘之日短也。学生4：先养祖母，然后再去就职。教师归纳：很好，同学们回答非常正确。如果李密不出来做官， 就有“不事二君”的嫌疑，不事二君就意味着对晋武帝不满，这就极其 危险了，作者以列数字作对比的方式，“是臣尽节于陛下之日长，报 刘之日短也”，李密很巧妙地解决了这个矛盾，即先尽孝，后尽忠。 等我把祖母刘养老送终之后，再向您尽忠，合情合理，这样晋武帝也 就无话可说了。（显示）：尽忠日长，尽孝日短：先尽孝后尽忠。教师进一步讲解：这样一来，李密“辞不就职”就不会激怒晋武帝 了。（显示）A、晋武帝对亡国之臣实行怀柔政策，召李密本来就是政治上的 一种需要而作出的姿态。B、晋武帝推行“以
13、孝治天下”的政策，而李密以“尽孝”推辞，正 合晋武帝之意，彰显孝治天下的恩德。C、李密措辞得当，情真意切，消除了晋武帝对他的疑虑。为李 密的言辞和情理所感动。四、朗读指导：教师：有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情 表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看 到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧；你还可听少 年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的 呵斥可见，这篇文章的抒情和语言的艺术感染力是多么强烈。同 学们看看，本文抒情最强烈的在哪里？学生：在最后两段。教师：现在，大家一起来朗读这两段。为了让大家朗读时整齐、 有节奏，大家看着屏幕，按照屏
14、幕上划斜线的停顿提示来朗读。（显 示朗读段落，学生朗读）伏惟/圣朝/以孝治天下，凡/在故老，犹/蒙矜育，况/臣孤苦，特 为/尤甚。且/臣/少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今/臣/ 亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥（w6）,岂敢盘桓，有所 希冀！但/以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝/不虑夕。臣/无祖 母，无以/至今日，祖母/无臣，无以/终余年，祖孙二人，更相为命， 是以/区区/不能废远。臣密/今年/四十有四，祖母刘/今年/九十有六，是/臣尽节于陛下 之日/长，报刘之日/短也。乌鸟/私情，愿/乞终养。臣之辛苦，非独/ 蜀之人士/及二州牧伯/所见明知，皇天后土/实所共鉴。愿陛下/矜
15、悯 愚诚，听/臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣/生当陨首，死当结草。 臣/不胜/犬马怖惧之情，谨/拜表以闻。教师：同学们朗读得很整齐，但却没有把作者的感情充分地用语 言表达出来。现在我们看看哪些词语表达了一些什么样的感情。（显 示第三段，讲解：）第三部分提出了以孝治天下的治国纲领，陈述了自己的从政经历 和人生态度，并再强调自己的特别处境，进一步打消武帝的疑虑，求 得体恤。针对上文留下的孝顺祖母和回报国恩之间的两难选择，再以 祖母病笃，说明自己确实不能远离出仕。1、伏惟/圣朝/以孝治天下，这段首句就说以孝治天下是治国纲领, 言外之意则孝养祖母虽为徇私情，却也合情合理亦合法，因此，“以 孝治天下”要
16、重读。2、本图宦达，不矜名节。随后说自己出仕蜀是图宦达。不矜名 节，打消武帝疑虑。这里，“不矜名节”要重读。3、今/臣/亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，表达对新 朝宠遇的感激涕零。准确地陈述了由衷的感恩戴德之情。这里的“至 微至陋”和“宠命优渥”要重读。4、但/以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝/不虑夕。以落日 喻人命，贴切地刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩， 能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真 实；如泣如诉，字字都表达着孝顺祖母的哀哀衷情。读之无不令人动 容泣下。所以，“日薄西山”和“人命危浅，”要重读，“朝/不虑夕”要慢 读。5、臣/无祖母
17、，无以/至今日，祖母/无臣，无以/终余年，祖孙二 人，更相为命，是以/区区/不能废远。这是最能表现“辞不就职”的理由。作者的笔下，展现的是一位可 亲可敬的慈祥的老人形象。她悯孙儿孤弱，躬亲抚养，对李密有着大 恩大德；正因为此，作者才与祖母两代孤传的特殊关系有着深切无比 的感情。充满了孙儿对祖母的一片真情。同时，作者倾述了祖母的年 老多病孤单无依、祖孙相依为命的境况。在这种情况下，怎能忍心离 开祖母呢？在此，“臣/无祖母，无以/至今日，祖母/无臣，无以/终余 年，”和“区区/不能废远”应该重读。教师：现在，我先读一遍，同学们按照刚才讲的注意听。（范读 第三段）教师：现在，大家按屏幕提示来读第三段
18、，字词下有划线的表示 重读。（显示）：（全班齐读）伏惟/圣朝/以孝治天下，凡/在故老，犹/蒙矜育，况/臣孤苦，特 为尤甚。且/臣/少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今/臣/ 亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥（w6）,岂敢盘桓，有所 希冀！但/以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝/不虑夕。臣/无祖 母，无以/至今日，祖母/无臣，无以/终余年，祖孙二人，更相为命， 是以/区区/不能废远。教师：同学们读得很好，领悟能力很强。现在，我们一起来看第 四段：（显示第四段，讲解）1、是/臣尽节于陛下之日/长，报刘之日/短也。贯穿全段的是”尽 节心报养”二语。作者先比较自己和祖母年岁，说明尽孝之时
19、短，尽 忠之日长，以便后文提出先尽孝后尽忠。所以，这里“尽节、长”和“报 刘、短”要重读。2、乌鸟/私情，愿/乞终养。以鸟喻人，回溯到动物的本性，鸟亦 如此，人何以堪？这诚挚恳切的感情洋溢了整篇文章，怎么能不打动 人？ “愿乞终养”是这篇表文陈情的目的。因此，“愿乞终养”要重读。3、臣之辛苦，非独/蜀之人土/及二州牧伯/所见明知，皇天后土/ 实所共鉴，极其诚恳地说明自己的情况，是天人共鉴。这里的“辛苦、 非独”和“皇天后土/实所共鉴”应重读。4、臣/生当陨首,死当结草。当“陨首“结草”以报，都是就”忠 “孝“二字而言，说得入情入理。这是表达自己对朝廷忠心的句子， 应重读。5、臣/不胜/犬马怖惧
20、之情，谨/拜表以闻。似犬似马，忠恳之情、 怖惧之态淋漓尽致地表现出来。而作者也确实有着一种实实在在的恐 惧。生活在一种不被信任之中，生活在一种犯罪感中，想做一点自己 要做的事情，必然会有这样的恐惧。这里“犬马怖惧”可重读。教师：现在，我先读一遍，同学们按照刚才讲的注意听。（范读 第四段）现在，大家按屏幕提示来读第四段，字词下有划线的表示重读。 （显示）：（全班齐读）臣密/今年/四十有四，祖母刘/今年/九十有六，是/臣尽节于陛下 之日/长，报刘之日/短也。乌鸟/私情，愿/乞终养。臣之辛苦，非独/ 蜀之人士/及二州牧伯/所见明知，皇天后土/实所共鉴。愿陛下/矜悯 愚诚，听/臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣/生当陨首，死当结草。 臣/不胜/犬马怖惧之情，谨/拜表以闻。教师：太好了，！太好了！同学们读出了文章的感情，读得很感 人。可以听得出，同学们的领悟能力很强，有很高的诵读能力和水平。 希望同学们利用课余时间把课文读熟，最好能在这两天背诵课文。布置作业：第H3页第三题。教师：下课！学生：起立！教师：同学们再见!学生：老师再见！