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1、目标结构问题谈谈新课程背景下历史课堂的有效教学策略浙江省淳安中学方华新内容提要：高中历史课程改革全面启动，新课程走进了学校，走进了教室， 使广大历史教师的观念发生了很大的变化，使广大历史教师的“角色”发生了转 变。经过近三年的实践、观察与思考，笔者认为新课程下有效的历史课堂教学要 注重三个方面：教学设计要化繁杂为简单，指向教学目标；教材理解要化孤点为 线面，形成知识结构：教学组织要化被动为主动，立足问题解决。关键词：教学目标 知识结构问题学习正文：高中历史课程改革全面启动，新课程走进了学校，走进了教室，使广大历史 教师的观念发生了很大的变化，使广大历史教师的“角色”发生了转变。新课程 下有效的
2、历史课堂教学指的就是按照新课程标准促进学生有效学习的教学行为。 学生的有效学习，是指在教师的指导下，在学习活动中能够积极有效地运用各种 学习资源和学习策略主动地学习，以最少的时间投入取得最佳的学习效果。经过 近三年的实践、观察与思考，笔者认为新课程背景下历史课堂教学的实效性策略 要注重目标、结构和问题三个方面。一、教学设计：化繁杂为简单，指向教学目标在我们能够看到的大量的教学课件、教学实录中，在观摩过的许多公开课、 研讨课、示范课中，似乎新课程下的历史课堂都贴上了这样的标签：大量的图片 资料、大量的补充材料、大量的课堂探究、热闹的学生讨论。同样的，在教学效 果上，也几乎都存在着上课热热闹闹，下
3、课糊里糊涂，学生基础知识掌握不到位, 缺乏基本的历史常识，解决历史问题眼高手低、学生的历史素养未真正培养等问 题。我总觉得，这不是真正意义上的新课程课堂教学，这是课堂教学目标缺失的 表现。从今年高考学生历史答题情况来看，基础不扎实是普遍存在的问题。我认为，新课程并非越复杂越好，并非越少讲越好，并非是抛弃教材现有材 料补充其它材料越多越好，更不是课堂越热闹越好。真正的新课程应该是用最少 识的内涵，也可讲授一些需要拓展的知识内容；“置疑和反馈”指课堂教学结束后，教师可设置一两道疑问作为作业，通过 作业了解学生学习本节内容的效果，同时布置下节课的自学质疑作业。教学实践 证明，学生学习惯养成以后，教学
4、效果还是不错的，基本达到预期目的。4.把问题意识带入历史课堂心理学研究成果表明，注意问题意识的培养，可较好地形成学生的全程参与、 内心体验、形成态度和构建价值观。在传统历史教学中，问题的提出和解决都由 教师操纵，学生的求异思维长期得不到发展。因此，在新课程的历史教学中，教 师必须重视学生学习过程中的“问题”意识培养，指导学生通过探究发现和自我 学习来产生问题，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的 过程。首先引导学生重视自学中的问题意识。包括转变学生观念，使学生认识到发 现一个问题比解决一个问题更重要；发现问题是学会学习的第一步，“小疑小进, 大疑大进”；运用激励性语言使学生有
5、发现问题的满足感、成功感；运用小组竞 赛的方式，比一比哪位同学或哪个小组提出的问题有水平，上档次；鼓励学生问 倒教师：“天下之书读不尽，学问茫茫无尽期，问倒老师最有趣”等等，方法很 多。其次指导学生如何发现问题。主要方法有：类似事件比较设疑法；现成结论 再思考法；要素补充法；练习题深化法；四“W”法（即是什么？为什么？还有 什么？说明了什么？）；命题式设疑法（认真揣摩经典试题的命题特点，从中得 到启发，拓宽设疑思路）；历史问题的现实思考和现实问题的历史追溯、原创材 料问题的设计等等。第三还要指导学生明确所提问题。包括问题的提出是否有价值，有意义？思 维含量重不重？问题本身的提法是否科学？问题的
6、意义是否明确？等等。高二20世纪的战争与和平教学结束以后，笔者为了引导学生学会自主 探究、质疑学科中的问题，出了一组小问题让学生回答：概况一战前列强为了争夺世界霸权和殖民地采取的措施：综合指出一战后欧洲地位下降的具体表现；指出二战推动社会主义运动和民族解放运动的具体表现；朝鲜战争对世界局势和国际关系有何影响？概况并用具体史实说明两联合国为维护世界和平所采取的措施。结果发现，学生学习历史浅尝辄止，对一个问题的认识模糊不清，缺乏探究 意识，缺乏对历史知识和结论的再思考，再分析，死记硬背成为习惯，一知半解 是其共性，所以培养问题意识和能力十分迫切。另外，化被动为主动，还包括要要改变小组合作解决问题中
7、的无效现象，要 培养学生自主整理知识的能力和着力引导学生学习方法的内化。教师把完整的知 识结构直接交给学生和把所谓的解决历史问题的方式方法用单向灌输的形式交 给学生，都不可能真正培养学生的思维能力，本质上还是学生被动学习的一种表 现。总之，历史新课程标准给于历史教学目标以全新的界定，知识与能力，过程 和方法，情感态度和价值观有机整合，融为一体。作为第一线的教师，要积极学 习，冷静面对，大胆尝试，不迷信，不盲从，不保守，真正融入新课程改革的大 潮中，做新时代教育教学的弄潮儿。参考文献：1、朱永新著：新教育之梦，人民教育出版社2003年版。2、聂幼犁等主编：历史课程与教学论，浙江教育出版社2003
8、年版，。3、学习理论：教育 的视角(Learning Theor i es : An Educat i ona I Perspective)教育科学精品教材译丛，江苏教育出版社(第三版)，美戴尔 H申客著，韦小满等译。4、赵亚夫主编：历史新课程研究系列，高等教育出版社2003年版。5、新课程学习方式的变革，人民教育出版社，任长松著，2003年7月版 6、历史新课程研究系列，高等教育出版社，赵亚夫等编著7.相关杂志如中学历史教学参考、中学历史教学等。的时间、最少的负担达成课程教学目标。一切要围绕效率与目标做文章。1 .教学目标的确定要明确如果把课程改革比作航程，那么课程目标就是引领课改的航标灯。
9、如果不认 准目标，课改就会迷失方向。普通高中历史课程标准反映了国家的教育方针，体 现了先进的教育理念，明确提出了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的 课程目标。而课程目标是要通过具体的教学目标来实现，教学目标和学科课程目 标的要求是一致的。因此，教师在设计新课程每一课教案时，针对不同的教学内 容，首先要考虑确定这节课的具体课堂教学目标。在具体教学目标的制订中，要遵循两个原则：一是“三维”目标的整合原则。因为知识与能力、过程与方法、情感态度价 值观是无法截然分开的。要把“三维”目标统筹考虑。当然，在不同内容的课中， 三个维度的所占比重也是有所区别的。有的课注重史实教学，有的课思想教育功 能较
10、强。只有把“三维”目标融合为一体，才能将“三维”目标真正落实到每一 堂历史课的教学中。二是可操作可检测原则。在历史教学目标制定中，尽量避免用一些弹性语言, 模糊语言，具体教学目标的制订要可操作、可检测。如：笔者对人民版选修四“圣雄甘地”一课的教学目标作这样的设计：(1).布置“梳理本课内容的知识结构和提出一、二个问题”的预习作业。 通过预习作业的布置和检查，让学生了解本课的基本内容，学会知识结构的梳理， 培养学生质疑问难的意识和水平，便于教师掌握学生本课历史学习起点。(2)编制学案进行教学，使学生准确掌握非暴力不合作运动的原因、过程、 内容、特点、结果和甘地的主要事迹等主干知识；培养从历史要素
11、入手整理知识 结构的能力；通过阅读关于甘地的补充知识感受甘地非凡的人格魅力。(3)通过讨论、探究的方式引导学生评价甘地和非暴力不合作运动、比较 甘地和孙中山的异同、对比甘地的仁爱思想与孔子仁的思想异同，以提 高学生分析、比较、评价历史人物、历史事件、历史概念的能力，掌握分析解决 问题的方法，同时渗透爱国主义教育。(4)提供一组课堂材料分析题，加深学生对知识的理解，提高学生解决历 史情景问题的能力。2 .教案设计要紧紧围绕目标课堂教学目标是指教师和学生在具体的课堂教学活动中所要达到的预期目 标和标准，是教学的总要求在课堂教学活动中的具体化，是教师进行课堂教学的 出发点，是评价、检验课堂教学能否达
12、成目标的依据之一。教师在设计新课程每 一课教案时，就是要围绕这节课的具体课堂教学目标。文字图片的使用，媒体手 段的选择，教学方式方法的运用，都要指向目标的有效达成。如：在指导学生学习人民版选修四专题四“圣雄甘地”一课时，针对上面的 教学目标，我作如下教学思路设计：1 .课前布置学生预习，要求学生梳理本课内容的知识结构和提出一、二个 问题。2 .根据学生预习的结果，就学生的疑问，编写结构性和拓展性知识学案， 供教学使用（结构）和学生阅读（拓展性知识）。学案的结构编写要体现系统科 学、知识整合、重要基础知识填空、探究性问题设计等特点。其中问题探究设计 要涵盖学生提出的一些高质量的问题：如“非暴力运
13、动、文明不服从运动与非暴 力不合作运动的概念辨析”“人民为什么会支持甘地的非暴力不合作运动”“为什 么人民超出非暴力限制爱国行为一出现，甘地就停止运动”“甘地的仁爱思 想与孔子仁的思想对比”“为什么二战后甘地会不再谴责人民的暴力行为” “究竟什么是非暴力的不合作方式”“如何评价甘地和非暴力不合作运动”“比较 甘地和孙中山的异同”等）。拓展性知识编写以学生的知识提问为主（如介绍国 大党、文明不服从、阿姆利则惨案、罗拉特法案、蒙巴特方案等），也提供教师 认为必要的材料（关于对甘地的各种评价材料；甘地这个人物的补充介绍材料特 别是体现甘地人格魅力的材料）。总体采用学案教学法开展课堂教学。3 .利用学
14、案，具体采用结构问题导读教学法，通过讲述、启发、讨论等策 略，落实知识、能力、情感三维教学目标。4 .教学重点：非暴力不合作运动的背景、内容、方式特点、发展过程、结 果及评价；评价甘地；利用拓展性材料设计情景性分析题并组织学生解决问题。在这个教学设计中，笔者始终围绕知识结构、重点落实和问题探究，着重强 调学生的自主学习、方法指导和情感渗透等教学目标展开设计，贴近学生的思维 最近发展区，针对性强，应该是合理有效的。当然，教学设计还可以更加细化：如何导入？讲解需要多少时间？问题怎么 呈现？用哪种具体方法去解决问题？估计需要多少时间？探究活动具体如何组 织？等等，文章可以一直做下去，钻研无止境。另外
15、，作业布置和课后的教学反思也要围绕目标的有效达成展开。这里就不 一一阐述了。3.教学环节具体设计要追求目标下的精细化优质教学是一种追求精致化的教学。就是十分注重过程和细节的教学，就是 要求做到精细入微。细节要求，既体现了一种严格、严密、严谨的科学态度，又 体现了高度重视人的地位的人文关怀。它落实在关注课堂中的“每一位、过程中 的每一环”，体现出对细节的关注和对差异的尊重。围绕教学目标和教学具体设计，在每个环节安排的设计上，要围绕目标追求 精细化。包括导入、过程、过渡、结尾、作业布置等。笔者听过一位历史老师的高三复习课，主题是“人类历史发展中的民主政治 建设”，其导入就很有新意。这位教师先提供古
16、今中外一些关于民主政治建设的 图片，请学生讨论，为这些图片榻括一个主题；然后把同学们提出的主题写在黑 板上，请同学们举手表决选出最佳的一个提法，教师把这个最佳提法现场直接打 在课件里，作为上课的课题；最后问学生：从刚才这个课题的形成过程中，体现 哪些民主的内容？从而自然导入本堂课的中心内容。笔者现场感受，学生的主动 参与积极性很高，效果不错。二.教材理解：化孤点为线面，形成知识结构学生掌握孤立，零散的知识与熟悉系统化、结构化了的知识，其效果是明显 不同的。系统科学中的整体原理告诉我们，学习的最佳策略应遵循这样的公式： 整体一一局部一一整体。即首先要认识整体，然后再去探究部分，最后才能深入 地认
17、识整体。无论是章节内容、单元内容还是专题教学、跨学科综合知识教学都 应体现“整体一一局部一一整体”的特点，这样，学生看到的就不仅仅是一棵棵 孤立的树木，而是一片森林；学生学到的就不单单是孤单的历史现象，而是灵动 的、充满生气的、隐藏逻辑思维的历史科学知识体系。现在的新课程教材以专题的方式编写，其缺点是学生不能在一个清晰的历史 整体体系中去把握专题线索发展的宏观历史背景和历史影响，由于许多学生初中 历史学习基础薄弱，造成高中历史学习史实错乱，前后颠倒，感觉模糊，自然谈 不上对历史问题的深入思考与探究。这要求我们在指导学生历史学习中要强化结 构与线索，真正把握历史发展的规律。1 .强化专题或章节内
18、容的结构意识,现在教材专题前的“导语”和专题结束后的“专题学习小结与测评”都有 专题结构，可以参考，但需要进行必要的重组。教师必须引导学生自主建构每一 节的知识结构和每一个专题的知识结构。如：在指导学生学习人民版选修四专题四“一代雄师” 一课时，我作如下的 教材知识结构设计：一 .拿破仑早期简历一-荒野雄师二 .时势与英雄（一）时势造就英雄一-从脱颖而出到上台执政1 .五大事件。（土伦战役；平叛；北意战争（第一次反法联盟）；远征埃及； 雾月政变；）2 .关于拿破仑上台的必然性与偶然性的对话（二）英雄推动时势-一拿破仑前期统治的内外政策和成就1.前期战争（战争及评价）；2.改造法国措施及评价（三
19、）英雄悲歌走向末日1.大陆封锁令；2.后期战争及评价；3.失败原因分析三.对拿破仑战争的评价和对拿破仑的评价又如：必修一专题一结束后，笔者引导学生如此整理该专题的知识结构（提 纲）：一 .一个主题：中国古代的政治制度二 .三个阶段：三个制度的核心特点1 .原始社会：天下为公的原始民主2 .夏商周：早期的政治制度三大特点3 .战国以后：专制主义中央集权制度的初步形成和发展变化三.一个重点：专制主义中央集权制度1 .原因和含义2 .特点3 .演变过程（开始出现、形成、巩固、完善、新发展、强化）4 .两对矛盾及矛盾发展特点（君权与相权、地方与中央）（地方管理制度的变化；中央官制的变化；发展规律）5
20、.相应的选官制度（世官制、察举制、九品中正制、科举制）6 .评价（积极、消极）四.三对概念：异同辨析1 .分封制与宗法制2 .分封制、郡县制、行省制3 .丞相、内阁、军机处4 .建立中外两大体系的历史知识树要分解专题内容，建立世界、中国两大体系，按时间为序列的纵线索和以专 题类别为内容的横断面相互交织而成的知识树，形成一幅政治、经济、文化相互 交织的历史画卷。如，在专题学习的基础上，把中国古代史的内容重新整理如下表，然后进行 新的联系与思考，历史学习的脉络将更清晰。历史 阶段先秦秦汉221BC220魏晋和隋 唐221-589五代宋元9071368明清13681840教材 主要 内容（集 合必
21、修和 选修 的内 容）中国早期 政治制度 的特点（必 修）；百家争鸣 （必修）；东西方的 先哲一孔 子（选修）； 商鞅变法 （选修）；走向大一统的 秦汉政治（必 修）；儒学的兴起（必 修）；古代中国政治 家一秦始皇（选 修）；君主专制政体的演进与 强化（必修）；宋明理学（必修）；古代中国政治家一唐太宗（选修）；北魏孝文帝改革（选修）； 王安石变法（选修）；专制时代晚期的 政治形态（必修）； 明末清初的思想 活跃局面（必修）； 古代中国政治家 一-康熙帝（选 修）；杰出的科学家-一 李时珍（选修）；古代中国的农业经济：古代中国的手工业经济：古代中国的商业经济； 古代中国的经济政策。古代中国的科学
22、技术成就；艺术、文学成就（必修）专题整合对中国古代专制主义中央集权制的综合分析（政治角度：制度特点，主要内 容，演变趋势，规律，评价；经济角度：经济原因，经济政策，经济影响； 思想角度：形成原因，儒家思想的演变，内容的发展，各时期的地位，影响）5 .古今中外专题知识的综合整合在高三复习的教学设计中，可以按某一个主题，把古今中外的知识整合起来, 进行分析。如：人类历史发展中的民主政治建设专题。设计古今中外各历史时期的民主 政治建设的情况（背景、内容、特点、影响、评价等）；人类历史发展中的民主 政治建设的发展特点；古今中外各历史时期的民主政治建设情况的比较；对民主 政治建设作出重要贡献的历史人物；
23、古今中外各历史时期的民主政治建设好的重 大历史事件、历史概念、历史文件等。又如：二以来的国际政治经济格局的演变及对中国的影响专题。三、教学组织：化被动为主动，立足问题解决新课程要求教师要由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和 合作者。它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受 知识的状态，把教学视为学生自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成 为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以 活动促发展”的教学观念，师生在互动的教学中共同体验，一同成长。注重学生 的“学”，既要了解学生的知识现状，又要了解学生的情感倾向、兴趣爱好、生 活
24、经验积累等。但在实际的课堂教学中，教师穿新鞋走老路，学生学得死，学得 苦，学得乏味，情况也不少见。如灌输的、填鸭式的、枯燥乏味的陈旧的历史教 学方法依然存在；只图有趣、不讲效果的只放不收、背离教学目标的所谓探究性 的学生活动组织教学情景也随处可见；在小组合作学习中，学生被动应付，个别 学生一言堂，部分被边缘化等现象并不少见；教师把完整的知识结构直接交给学 生或把所谓的解决历史问题的方式方法用单向灌输的形式交给学生的“学法指 导”教学更是在许多课堂中出现。所以，化被动为主动，避免穿新走旧，是摆在 我们许多历史老师目前的一道关卡，是真正落实新课程理念的突破口。解决的关键在于“问题学习”或“问题解决
25、二1 .始终贯穿“问题教学”按照建构主义学习理论的设想，一条被广泛采用的基本教学改革思路就是通 过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识。即就学习内容设计问题，或 由学生提出问题，让学习者通过问题来获得相应的问题图式以及相关的观念性理 解。问题解决活动有可能使学习者更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经 验，理解分析当前的问题情境，通过积极的分析，推动活动生成新理解、新假设。这正是问题解决的基本流程，也是各种探索性学习活动的重要特征，是培养学生 综合能力、创新能力、实践能力的主要途径。2 .提升问题的特质众所周知，不同的问题或问题解决的方式不同，问题解决的作用也不一样。 一般来说，问题可
26、分为四个层次：简单判断类问题（如“是不是”、“对不对”、 “作用大不大”等）、识记类问题（如“兴中会哪年建立”等）、理解性问题（如 “同盟会的成立标志着中国民主革命进入一个新的阶段，怎么理解？ ”等）、运 用性问题（历史情景材料题等）。总的来说，简单判断类问题和陈述性、知识性 的低水平常规的、容易解决的一般问题大都只起到巩固旧知识、提高相互技能的 熟练化程度，对学生没有吸引力；理解性问题和运用性问题是高水平的复杂的问 题，能使学习者投入于更高水平的认知加工活动，更能促进对有关信息的深入理 解，促进新旧知识的综合和联系，有利于深化和整合、乃至于建构新知识，通过 这类问题的解决，学生将大大提高理解
27、问题、分析问题和解决问题的能力，并养 成耐心、坚毅、认真、仔细、精确和合作的品质。要提升学生学习的主动性，就 需要老师“真问”而不是“假问”，需要老师“问得适度”、“问得巧妙”、“问得 到位”，需要教师经过深思熟虑以后设计出高质量的问题。如：在学习人物“民主革命的先行者孙中山”一课时，笔者设计这些问题供 学生思考（部分）：对比兴中会纲领，怎么理解同盟会纲领是“ 一个比较完备的资产阶级纲领”;仔细学习三民主义的内容分析，从“民族革命、政治革命、社会革命”三个 方面理解它的“反帝不明确反封建不彻底”缺陷，这些缺陷在新三民主义中是否 全部得到完善，结合书本具体分析说明。孙中山一生有几次重要的思想转变
28、，转变的内容是什么？为什么能够转变？必修一中指出“辛亥革命是近代完全意义上的反帝反封建的资产阶级民主革 命”，选修四又说“辛亥革命是近代比较完全意义上的反帝反封建的资产阶级民 主革命，你赞同哪种观点，请说明理由。3 .“问题解决”的基本程序根据前面对“问题解决”的阐述，明确了 “问题”的特质，即问题并不局限 于一般的“常规问题”，也不局限于用“常规问题”做单纯巩固知识的基本训练, 更不是把“问题”等同于“习题”，用“题海”加重学生负担换取短期教学效果, 而是把“问题”作为教学的出发点，把问题作为基本要素来组织教学过程，用“问 题”来贯穿整个教学过程，通过问题的提出、问题的思考、问题的讨论、问题
29、的 解决、问题的应用、问题的引申、问题的解决来展开和推进整个教学过程。其基 本程序为：创设问题情景T搜集相关资料T探求解题策略T得出结论与反馈矫正T运用新知解题这只是模式运作的基本程序，在具体的教学过程中，根据问题提出的主体不 同（或问题呈现的方式不同，包括由教师提出问题和学生提出问题两种）、问题 本身的难易程度、问题解决的不同特点、学生自身的水平差异、教师自身的个性 特点不同而采取不同的模式变式或程序变式，笔者称之为具体操作的教学法。如：六步问题导学法（自主质疑一尝试解答一分类处理一集体论证一网络深 化一置疑与反馈）：这个历史学习的操作方法主要是针对高一起始年级学生的特点并结合历史 学科特点
30、而设计的，主要的目的有两个：一是让学生尽快完成初、高中的历史学 习习惯的衔接，学会自主学习、自主质疑、自主解答，培养学生主动学习、主动 思考的意识和问题意识；二是引导学生避免孤立地看待历史知识，逐渐学会形成 历史的知识结构网络，由重结果、重记忆转向重过程、重阶段、重规律、重分析， 培养学科思维能力。这一方法也同样适合于高二、高三历史新教材的学习。“自主质疑（问题识别）”就是指导学生提出问题；“尝试解答”就是要求学生尽量自己作出分析答疑，或小组讨论解答；“分类处理”指学生的质疑作业交上来后，历史教师逐个批改，对提问不明 确的问题作出修改，对一般性的问题答案进行个别修改，挑选一些重点问题准备 在上课集体讨论解决，对个别问题则与学生个别面谈，即对所有学生提出的问题 都要作出妥善处理，切实保护学生的积极性；“集体讨论”指在课堂教学中，对学生提出的经过挑选的一些重点问题组织 学生共同讨论解决；“网络深化”指在课堂教学中，教师抽出一定时间对教学内容的结构进行讲 解，同时运用启发式教学法，在讲解知识结构的过程中穿插提问，以深化教材知