《2023年度《圆柱认识》数学教学反思五篇（2023年）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年度《圆柱认识》数学教学反思五篇（2023年）.docx（13页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 2023年度圆柱认识数学教学反思五篇（2023年）圆柱的熟悉数学教学反思1 圆柱是学生在学习了长方体和立方体的“根底上进展教学的，它是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性熟悉。因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。 所以在教学圆柱的熟悉时，我通过学生的动手操作和探究讨论，自我发觉和把握圆的柱的根本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开讨论和探究，同时让每个学生都树立能够学好数学的信念和学习数学的兴趣。 本节课在导入时，让学生感受到数学与生活的联系。在教学圆柱的特征时，我让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作
2、、争论、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在学生知道了圆柱的侧面积是指哪局部后，我设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开可能会是一个什么图形呢？”通过猜想再进展验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通。熟悉到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。接着又问，要想知道教师手里圆柱的侧面积，你会算吗？学生自然而然的想到了圆柱的侧面积=底面周长高。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观看、猜测、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的熟悉，又有效的培育了学生的规律思维力量。 本节课学生学的轻松、把握的敏捷
3、，为构建优越的学问认知构造奠定了根底。但局部同学在计算时不够细心，结果出错的较多，还需强化训练。 圆柱的熟悉数学教学反思2 教学内容：教科书第1012页圆柱的熟悉，练习二的第14题 教学目标： 1、借助日常生活中的圆柱体，熟悉圆柱的特征和圆柱各局部的名称，能看懂圆柱的*面图；熟悉圆柱侧面的绽开图。 2、培育学生细致的观看力量和肯定的空间想像力量。 3、激发学生学习的兴趣。 教学重点：熟悉圆柱的特征。 教学难点：看懂圆柱的*面图。 学具：学生每人预备一个圆柱体物品，并将其侧面用白纸包好。剪刀、直尺。教师预备圆柱体、圆柱体侧面绽开图、可旋转长圆柱体的长方形。 教学过程： 一、复习 1已知圆的半径或
4、直径，怎样计算圆的周长？（指名学生答复，使学生熟识圆的周长公式：C2r或Cd） 2求下面各圆的周长（教师依次出示题目，然后指名学生答复，其他学生评判答案是否正确） （1）半径是1米 （2）直径是3厘米 （3）半径是2分米 （4）直径是5分米 二、熟悉圆柱特征 1整体感知圆柱 （1）（出示教材第10页中的圆柱形物体）问：这些物体的外形有什么共同特点？ 假如把这些圆柱形物体的外形画下来会是什么样子？（出示圆柱的立体图形）像这样的图形叫圆柱。 （2）找找圆柱，请同学找诞生活中圆柱形的物体。 2圆柱的外表 （1）摸摸圆柱。请同学摸摸自己手中圆柱的外表，说说圆柱由哪几局部组成？ （2）指导看书：摸到的上
5、下两个面叫什么？它们的外形大小如何？摸到的圆柱四周的曲面叫什么？（上下两个面叫做底面，它们是完全一样的两个圆。圆柱的曲面叫侧面。） 问：粉笔是圆柱体吗？ 3圆柱的高 （1）教师出示高、矮不事的两个圆柱，提问：哪个圆柱高，哪个圆柱矮？ （2）结合课本答复什么叫圆柱的高。（板书：圆柱两个底面之间的距离叫做高。） （3）师画一条侧面上的斜线，问：这是圆柱的高吗？为什么？两个底面圆心的连线是高吗？ （4）争论沟通：圆柱的高的特点。 问：圆柱的高有多少条？ 归纳小结并板书：圆柱的高有很多条，高的长度都相等。 深化感知：面对这数不清的高，测量哪一条最为简便？ 教师引导学生操作分析，得出测量圆柱边上的这条高
6、最为简便，同时课件上的圆柱体闪耀边上的一条高 教师出示预备好的贴在木棒上的长方形纸片，将它快速转动，看一看转出来的是什么外形？完成教材第11页的“做一做” 4圆柱的侧面绽开（例2） （1）动手操作：请同学分小组拿出橡皮、蜡笔、水彩笔、固体胶水等有商标纸的圆柱形实物，分别把商标纸剪开，再翻开，观看商标纸的外形 反应后争论：绽开后得到长方形和正方形的是怎样剪的？绽开后得到*行四边形的是怎样剪的？ 长方形 板书：沿高剪 斜着剪：*行四边形 正方形 强调：我们先讨论具有代表性的长方形与圆柱的关系 （2）寻求发觉绽开的长方形的长和宽与圆柱的关系 师生一起把绽开的长方形复原成圆柱的侧面，再绽开，在重复操作
7、中观看。 学生再观看电脑演示上述过程（用彩色线条突出圆柱底面周长和高转化成长方形长和宽的过程。） 同学沟通后说出自己的发觉：这个长方形的长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高。 （3）延长发觉绽开的*行四边形的底和高及正方形的边长与圆柱的关系。 争论：*行四边形能否通过什么方法转化成长方形？ 课件显示：*行四边形通过割补转变成长方形，再复原成圆柱侧面的动画过程。 想一想：什么状况下圆柱侧面绽开是正方形？ 引导小结：不管侧面怎样剪，得到各种图形，都能通过割补的方法转化成长方形其中正方形是特别的长方形你能推导出圆柱体侧面积的计算方法吗？ 5圆柱的侧面积。 （1）圆柱的侧面积，顾名思义，也就是圆柱侧面
8、的面积。 （2）出示圆柱的绽开图：这个绽开后的长方形的面积和圆柱的侧面积有什么关系呢？ （学生观看很简单看到这个长方形的面积等于圆柱的侧面积） （3）那么，圆柱的侧面积应当怎样计算呢？（引导学生依据绽开后的长方形的长和宽与圆柱底面周长和高的关系，可以知道：圆柱的侧面积底面周长高） 2侧面积练习：练习二第5题 （1）学生审题，答复下面的问题： 这两道题分别已知什么，求什么？ 计算结果要留意什么？ （2）指定一名学生板演，其他学生在练习本上做教师行间巡察，留意发觉学生计算中的错误，并准时订正。 （3）小结：要计算圆柱的侧面积，必需知道圆柱底面周长和高这两个条件，有时题里只给出直径或半径，底面周长这
9、个条件可以通过过计算得到，在解题前要留意看清题意再列式。 三、稳固练习 1.做第11页“做一做”。 2.做第15页练习二的第3题。 教师行间巡察，对有困难的学生准时辅导。 3.做第15页练习二的“第4题。 4求圆柱的侧面积 （1）C=12厘米，h=12厘米（绽开图是什么外形） （2）d=5分米，h=6分米 （3）r=2米，h是半径的2倍。 四、布置作业 课堂作业：练习二第14题求侧面积局部三道小题。 第一课时教学反思 1、一个调整 依据学情，我敏捷调整了教学内容，将圆柱侧面积的计算提早到第一课时完成。其实，由探究圆柱侧面的特征，到推导圆柱侧面积的计算公式可谓顺水推舟，轻而易举，学生理解把握起来
10、也比拟简单，这样的改动可以降低其次课时“圆柱外表积”的难度，给学生在“外表积的计算”一课中更多的练习时间。 2、一次争论 学生依据生活阅历及以往学问，在课前阅读时对于圆柱的特征就已能根本把握，通过课堂教学来看，仅在圆柱有多少条高时发生争议。有的学生认为圆柱只有1条高，也有的学生认为圆柱的高只能在其侧面表示。针对这一现状，我在课堂上引导学生结合圆柱高的概念绽开争论，从而明确了什么是“两个底面之间距离”的含义。 3、一处拓展 在引导学生观看得出长方形纸片旋转后是一个圆柱后，我通过设问对教材进展了拓展。“这个长方形的长和宽与旋转后所形成的圆柱体之间有什么联系？”当学生答复长是圆柱底面直径时，我通过直
11、观演示引导学生观看得出正确结论。然后，我又举一反三，请学生思索“假如将这个长方形换一个方向粘贴在木棒上，那么它和圆柱体又有怎样的联系？”通过拓展，提升学生的空间想象力量。 圆柱的熟悉数学教学反思3 圆柱是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性熟悉。所以在教学圆柱的熟悉时，我注意与同学的生活实际相结合，为进展同学的空间观念和解决实际问题打下了根底。 在复习导入阶段，首先通过唐老鸭和米老鼠的竞赛，引入同学对圆柱的初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使同学感受到数学与生活的联系。 同学对新学问是奇怪的。在教学新学问时，让同学亲自动手去摸一摸、
12、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自身的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在争论圆柱的侧面时，设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过猜测再进展验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通，熟悉到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化笼统为详细，并把“观看、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各局部名称和特征的熟悉，又有效的培育了同学的规律思维力量。 在练习阶段，我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有表达。推断题有利于检查同学对根底学问的把握状况，最终的填空题进一步熬炼了同学对学问的
13、敏捷应用力量。 在教学方法上，充足利用圆柱形实物，让同学自身去动手观看，熟悉了圆柱的特征，并利用课件帮助教学，使同学对圆柱的特征有直观的熟悉，有利于同学对学问的理解和把握。 同时，在教学中也存在着一些缺乏：如在熟悉圆柱上下两个底面完全一样时，同学不能说出验证的.方法，也没有时间让同学去动手操作验证；在学习圆柱的侧面绽开与长方形各局部的关系时，同学对学问理解比拟困难，演示不直观。 总之，在这堂课中我丰富了自身的教学阅历，也提高了自身的教学水*，通过这样的活动熬炼了自身的力量。在以后的教学工作中，我会吸取阅历教训，弥补自身的缺乏，更好的进展数学学问的教学。 圆柱的熟悉数学教学反思4 本节课主要有以
14、下几个特点： 第一，注意激发学生的学习兴趣。 上课开头，采纳嬉戏导入，当学生从袋中摸出比拟生疏的物体时，学生的学习热忱高涨。这个过程虽然看似简洁，但并不是流于形式。由于学生在触摸中初步感受了圆柱的特征，因而能精确地把它与学过的立体图形区分开。 其次，注意自主探究、合作沟通的学习方式。 课堂上留给学生更多的自主空间，独立思索，动手操作，合作沟通，提高了自主探究的实效性。让学生结合实物阅读教材进展自学，很好地利用了教材，并且把学生学习的全过程用“看一看”、“摸一摸”、“议一议”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等几个活动连接在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学整体。 第三，注意学生多样化的思
15、索策略。 教学中，充分为学生供应思索和沟通的时机，鼓舞学生运用所学学问通过多种方法解决问题。例如。在让学生验证“圆柱的上下两个底面是两个完全一样的圆”这一环节，学生的思维也迸发出才智的火花。课堂上我们听到学生说出了4种不同的方法，教师都赐予了充分的确定和评价，敬重了学生的个体差异，力争让每名学生都有所收获，表达不同的人学习不同的数学这一教学理念。 第四，注意数学在生活中的应用。 课堂完毕时为学生布置了一项“实践性作业”：让学生为罐头厂家设计一个外包装。这是将书本学问转化为解决问题的力量。既丰富了学生的生活阅历，又表达了生活中到处有数学的这一理念。 但精彩中难免也会有些圆满：一是，语言有时不太精
16、确。如：指着圆柱说“圆柱旁边有一个面是侧面”。过于急躁，假如说“圆柱除了两个底面还有一个曲面，它是圆柱的侧面”就会更好了。二是，应当擅长启发学生的思维。如：当有一个小组汇报出侧面绽开后是一个不规章图形时，应当就势引导学生演示，让学生发觉它通过割补法也可以转化为我们学过的*面图形。 反思了本节课，我有了一点教学重建的设想：对于“圆柱的高”的教学同样是本节课的一个重点，这一环节的处理应再深入一些。上课过程中应当让学生亲自动手测量一下手中圆柱的高。这样不仅能让学生体验到它的高有很多条，而且知道测量外侧的高比拟便利，同时也为后面布置的实践作业奠定了根底 。 圆柱的熟悉数学教学反思5 讲课前一天，我把我
17、的教学设计思路和同组的教师进展了沟通，达成共识。晚上，根据习惯，我一边看教学设计稿一边想象课堂上学生会产生怎样的反响，思过来想过去，越看越觉得教学设计太死板，于是我想到了省教科所崔海江教师讲座时说到：“对于几何图形的教学要敬重学生的心理进展特点，先让学生知道几何图形上有什么？然后想它们之间有什么关系特点？”联系我要讲的圆柱的熟悉和侧面积一课，同是几何图形的教学，运用以上教学流程行不行？这时已经是晚上九点多，临时调整教学思路可能会很仓促，万一讲砸了怎么办？还是按白天想好的思路讲吧，究竟有前两位教师的根底，得失摆在眼前，就算讲不精彩，也不会糟糕到哪里。 一、胜利之处 现在讲课完毕，有得有失。胜利的
18、地方来源于教师课前充分备课，对教材理解比拟到位，课堂上敬重学生，给学生充分的时间思索沟通，对于学生的不同见解能急躁恳切的倾听鼓舞，教师的这些做法感染着每一位学生，消退了学生对新教师的生疏感，拉近了师生距离，课堂气氛轻松活泼。 二、缺乏之处 缺乏之处来源于教师临时更改教学设计，课堂预设不够充分，对于课堂生成把握不到位，导致教学重点不突出，教学任务没有完成。另外，对于我组的研修主题教师的课堂评价语对激发学生主动性，这方面做的还有欠缺，教师的课堂评价语不够丰富，还需连续讨论。 三、改良措施 就这样，大脑里始终有两个小人儿在斗争。就在不定时，我想到自己此行的目的，在国培中心一位位专家传授的教学理念，在影子学校听课研讨的感受，再一次明晰了数学课堂不能只是传授学问，而是要从学生已有阅历动身敬重学生的认知规律，引领孩子体验学问形成的过程，想到这些我坚决了想法即使不胜利也要试一试。 一节课完毕了，虽然没有到达预想的效果，但是通过这次课例研修，特殊是自己亲自执教课堂，带给我的收获许多许多：教学理念需更新，课堂执教力量需提高，前路漫漫，任重而道远。