2023年小学语文掌声的教案语文课文掌声教案(五篇)1.docx

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1、 2023年小学语文掌声的教案语文课文掌声教案(五篇)小学语文掌声的教案 语文课文掌声教案篇一/h3 熟悉“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文雅、情愿”等16个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。 学会敬重别人、关爱别人。特殊是给身处逆境的人鼓舞与帮忙。 课前预备 展现屏。 搜集一些反映人与人之间相互敬重、关爱的名言或谚语。 第一课时 启发谈话，提醒课题 我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样?(让学生自由说说)今日我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。 初读课文，感知内容 学生一读课文(自

2、由读)，要求读准字音，遇到不熟悉的生字借助拼音多读几遍，把字音读准;遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。 学生二读课文(和同座合作读)，可以每人读一节，相互指正读错的地方。 学生三读课文(指名读或开火车读)，每人一个自然段，读后请学生进展评价。指出优点和缺乏。 学生四读课文(默读)，想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事?引导学生说说课文的主要内容。 精读课文，体会人物的变化 屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象? 屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象?(联系第一自然段，理解“愁闷”的意思。) 学生有感情地朗读第一和第四两

3、个自然段。 课文读到这儿，你有什么疑问呢? 引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢?这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培育学生边读边疑边悟的力量。 指导认字和写字 屏显本课的生字。 让学生用自己喜爱的方式来识记要求熟悉的字。 引导观看要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下构造的字的写法。教师板书给学生看。 学生练习写13个字。准时展现学生写的字，进展评价、教导。 拓展活动 学生连续搜集有关反映人与人之间相互敬重、关爱的名言或谚语。 其次课时 复习提问，明确阅读目标 上节课同学们提出了一个什么问题? (英子为什么会有这么大变化的呢?) 精读课文，自己释疑 学生

4、自读课文的其次、三自然段，带着以上的问题自读自悟。 要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。 组织学生在小组内争论沟通。 教师提出争论的要求： 人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。 人人参加：要求每一个人在小组内都发言。 小组汇报争论结果。 每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。 学生发言的要领主要是熟悉掌声对英子的帮忙，谈从两次掌声中体会到了什么。 指导学生有感情地朗读课文的其次、三自然段。 a.学生自己先练读。 b.然后展现朗读水平，可以进展赛读，挑战读。 学生读后，组织学生进展评议，哪个地方读得好?哪些地方还需要改良? 拓展延长，加深熟悉 屏显英子信的内容：“我永久不

5、会遗忘那一次掌声，由于它使我明白，同学们并没有卑视我。大家的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑着面对生活。” a.学生齐读这段话。 b.联系全文谈谈对这段话的理解。 生活中，你得到过掌声吗?当时有什么感受呢?你给过别人掌声吗?当时又是怎么想的呢? 学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢? 抄写词语 先读、记，再抄写词语表中的词语。 沟通搜集的名言，背诵积存 你搜集到了哪些有关反映人与人之间相互敬重、关爱的名言或谚语呢? 组织学生沟通。 让学生读读背背这些名言和谚语。 实践活动 假设你的一个好朋友考试考得不好，他很难受，请你写一两句鼓舞他的话。 小学语文掌声的教案 语文课文掌声教案篇

6、二/h3 教学目标 1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文雅、情愿、姿态、轮番、状况、慢吞吞、凝视、热闹、长久、平静、心情、叙述、一般话、悦耳、鼓舞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞他人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 教学重点、难点 1.引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 2.通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 教学预备 1.预备歌曲掌声响起来。 2.课前搜集残疾人自强不息的小故事，如张海迪。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1.正确、流利、有

7、感情地朗读课文，了解课文大体内容。 2.指导认读和书写，强调“落、调”的读音，指导书写“吞”。 教学流程 一、播放歌曲，营造气氛，提醒课题 1.播放歌曲掌声响起来。 2.听了这首歌，你想说什么? 3.课前你们已经搜集了海迪姐姐的故事，说说你的想法。 4.教师出示课题：掌声 5.提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢? 学生质疑的问题可能有： 谁给谁的掌声?为什么要给她掌声呢?掌声有什么含义? 【学生自主的质疑，让学生带着这些问题初读课文，帮忙学生了解课文大意，为后面的教学打下铺垫。】 二、初读课文 1.出示自读要求：自由读：要求读准字音，遇到不熟悉的字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。标出

8、自然段。 2.学生自由读课文。 3.指名读，读后评价。 4.识记生字： (1)请同学读课后生字，留意看清字音、读准字音。 反应检查。重点读好以下字音。“症、镇、姿态、落、调”。 (2)请小朋友连续读课文，把生字的拼音写在生字上面。读完，写完后请同学们记住它。 反应检查。指名读，同桌互读，小组轮读。 (3)看一看下面词语你会不会读。 掌声文雅情愿姿态轮番状况慢吞吞凝视热闹长久平静心情叙述一般话悦耳鼓舞 指名读，男生读，女生读。 (4)学生用自己喜爱的方式学习要求熟悉的字，并沟通识字方法。 (5)检验识字效果：通过“你指我猜”、“开火车”、扩词”的方式进展。 三、再读课文，提问质疑 1.提出自读要

9、求：请同学们再来读读课文吧。我们来个读书竞赛，看谁通过读书知道得最多，体会得最深，提出的问题。 2.学生自读课文，边读边体会，拿出笔来写写画画。 3.汇报沟通。 【在初读的根底上，让学生再读课文，边读边写体会。动口、动手、动脑，有助于中年级的学生养成良好的读书习惯。】 四、作业超市 1.回家把这个故事说给家人听。 2.抄写你认犯难写的词语。 其次课时 课时目标 1.引导学生整体把握课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 2.理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞他人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 教学流程 一、渲染过渡 1.开头，英子是那样自卑、愁闷，

10、后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，究竟是什么力气使英子发生了这样大的变化呢?(掌声) 2.课文的2。3自然段就写出了英子的变化过程。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容。 3.选一名同学当英子，同学们做英子的同学，教师当刚调来的教师 【要想演好，首先要仔细读书。所以，进入课堂直奔重点，让学生在读中先感受掌声中爱的力气。】 二、表演，深入理解 1.试演：(第一次掌声局部)。 课件出示第一次掌声局部内容。请同学们再来读一读这一局部。请演员上台试演。 2.评议表演。 师引导学生抓住文中“迟疑、愁闷”词句进展评议。 这一次掌声，你想对英子说什么? 英子有什么想说的? 【采纳表演的形式，引导学

11、生进入课文情境，师生共同参加，为学生创设生活情景，创设师生相互沟通的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。】 3.配乐表演其次次掌声。(出示第3段课文) (1)听到这一次掌声，你又想对英子说什么呀? (2)英子向大家深深地鞠了一躬，这是为什么? 4.朗读课文第3段。 5.理解两次掌声。 (1)在这一段中，写到了大家的几次掌声?(两次) (2)学生用多种形式读这两句话。 在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 (3)这两次掌声表达的意思有什么不同?(支持、鼓舞;赞扬、表扬)

12、6.比照两个“一摇一晃”。 (1)出示两句写英子走路姿态的句子。 在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 同一个词语，同一个姿态，英子的心情有什么不同吗?自己再来读一读这两句话。 7.进一步体会掌声的力气。 英子走路的姿态是无法转变的，但她的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以士气和自信，使她从一个自卑、愁闷的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么? 大家的掌声，大家的鼓舞，大家的赞扬，使英子从今转变了自己的性格，也转变了自己的一生! 三、品读感悟 1.听课文朗读录音，小声跟读。

13、2.分角色小组试读，你们认为该怎样来读这篇课文? 3.小组竞赛读。 4.全文总结 同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特殊是身处逆境的人;平常，我们不要遗忘把自己的掌声送给别人。 四、作业超市 1.小练笔。说说生活中你见到残疾人有哪些不便利?你是怎样帮忙残疾人的? 2.和妈妈竞赛读一读这篇课文。 小学语文掌声的教案 语文课文掌声教案篇三/h3 教学预备： 多媒体课件 过程： 一、谈话，提醒课题。 同学们，今日彭教师第一次来给你们上课，你们用什么方式来欢送我呀!感谢你们热忱的掌声，使我布满了自信，今日我们一起来学习29课，请大家伸出手和教师一起书写“掌声”!齐读课题。 二、初读课文。 1

14、、学生自由读课文，要求把难的生字多读几遍。 2、出示第一组生字：情愿、姿态、投向、慢呑呑、热闹、心情、叙述、一般、鼓舞 抽个别读全体拼读全体读小组读领读 3、出示其次组二类字：小儿麻痹症、落下残疾、状况、镇静、心情、愁闷、迟疑 全体拼读男生读女生读个别读 重点教“落”多音字。lo，lu，l 4、师：“生字词回到句子里了”。让学生读有关句子。 句子： (1)由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。 (2)英子迟疑了一会儿，慢呑呑地站起来，眼圈红红的。 (3)从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。 5、出示第一组生字让学生两人一组用自己喜爱的方式识难的字

15、。 6、写一写： (1)教师在黑板上范写以上2个字。(留意关键笔画在田字格的位置) (2)学生在书上的生字表中给生字描红，再用练习本把难写的生字练习写1至2个，准时展现学生写的字，作简洁的评价。 三、读课文 指名简洁说说课文主要讲了件什么事?(出示填空，让学生说说) 四、读课文(前后比照)，体会人物的变化。 (由于无视了读的环节，此环节放入其次课时) 1、师：让我们一起走进小英的生活，看看以前的小英是个怎样的孩子? (1)指名读第1自然段后，答复，并板书：自卑、愁闷。 (2)从哪些词句中可看出小英的愁闷?指名说说 幻灯出示句子：“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。” (3)师引发学生想象：当

16、同学们在操场上嬉戏时，英子总是(生)：。 当同学们还在上学路上时，英子(生)：。 这一切都是由于她(生)：。 (4)是啊，身体残疾，不愿让别人看到，心里还很自卑(板书)。 (5)让我们再次体会英子的.内心愁闷，引导学生读此段。 五、课堂小结： 以前的英子是多么自卑、愁闷啊，后来，英子就像变了个人似的?有什么变化呢?下节课连续学习。 其次课时 教学预备： 多媒体课件 过程： 一、复习导入，引出掌声。 (听写前加读的环节，增加教学效果) 1、听写词语：情愿、姿态、热闹、叙述、鼓舞。(听写后并订正) 2、师：后来，英子就像变了个人似的?有什么变化呢?找找看。 (1)读第4自然段。 (2)指名答复后，

17、师板书：开朗、自信。 (3)引导学生用欢快的心情齐读此段。 过渡：是什么让英子从愁闷、自卑变成一个开朗、自信的孩子呢?(引出掌声)掌声竟有这么大的作用，让我们回到那次难忘的演讲中去。 二、精读课文，领悟掌声内涵。 1、让学生自由读其次、三段，想想： 在演讲前，英子又是怎样的表现呢?用波浪线划出有关句子。 2、幻灯出示： “轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 “英子迟疑了一会儿，慢呑呑地站了起来，眼圈红红的。” (1)指名读这两句，能找出描写英子动作、外貌的词语吗?从这些词语中你能体会到英子的内心是怎样的? (2)师：以后我们也学会把人物的神态、动作描写这种

18、方法运用到写作中去。 (3)引导学生读第句 (4)齐读第句。问：英子为什么迟疑呢? (5)假设英子就坐在我们身边，你想对她说什么? 3、就在你们的鼓舞中，英子选择了上台去，当她一摇一晃地走上了讲台时，同学们是怎样做的? 请同学们用横线划出有关句子来。 (1)出示幻灯句“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。” 齐读此句，问：“突然间”还可以换成?(突然间) (2)师：让我们来体会这热闹而长久的掌声。我们来演一演 同学们为什么把热闹长久的掌声送给英子? (3)师：同学们的掌声对英子说了什么? (4)师：真了不起的孩子，这掌声就是对英子的鼓舞。并板书：鼓舞 4、在同学

19、们的掌声鼓舞下，英子胜利地叙述故事后，教室里又响起了的掌声。用横线划出来。 (1)出示幻灯句：“故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声。” 指名读，想想：同学们的掌声对英子又说了些什么? 师：是啊，英子虽然身患残疾，但其他方面并不比正常人差，甚至更精彩。 (2)其次次掌声除了对英子的鼓舞外，还带去了对英子的信任、赞许、艳羡(板书：赞许) 5、此时的英子确定又感动又轻松，她在掌声里一摇一晃地走下了讲台，这与开头上台前一摇一晃是一样吗? (不一样)自卑自信了。 6、师小结：我们可真替英子快乐，她由原来的“低头躲闪、迟疑，慢呑呑到流泪感谢，最终深深地躹了一躬”等一系列的内心变化再次体会英子的内心感受。

20、 7、指导学生读第三自然段。 8、分组争论：从这两次掌声里，我体会到：掌声的力气。掌声能让英子由到。 9、正如英子给我的来信中所说。 出示最终一段：“我永久不会遗忘那掌声，微笑着面对生活。” (1)指名读。 (2)齐读。 三、拓展沟通，升华情感。 1、分组争论沟通(见课后练习)：从英子的变化中，我想了许多， 生活中你得到过别人的掌声吗?有什么感受? 对，这掌声里包含了_对我们的关怀鼓舞，我们需要别人的掌声，也不要遗忘赐予别人掌声。 2、让我们每个人都去关爱他人吧! 请给你的同学或四周的人写一句鼓舞的话。(写改为说，时间不够) 四、完毕语： 出示句子：“是啊，让我们献出自己的爱，使生活变得更美妙

21、。”(放音乐爱的召唤) 让学生读此句话，告知生这句话也是本单元的学习目标，要求回家把它背下来。 五、布置作业： 附、板书设计： 29、掌声 鼓舞，欣赏 爱 愁闷、自卑开朗、自信 小学语文掌声的教案 语文课文掌声教案篇四/h3 【教材简析】 本课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候;要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4危?：2-4;5-6;7)。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，屡次写到小英的神态与动作。因此，知道学

22、生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领悟内涵是本课的教学重点。 【教学要求】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最终一个自然段。 2、学会本课10个生字，熟悉9个二类字。理解生词意思。 通过本课的学习，懂得人与人之间需要敬重鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人;同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地对待自己。 【教学预备】 生字卡、图片。 【教学时间】 2课时 第一课时 【目的要求】初读课文，学习生字词。 一、导入揭题 1、我们鼓掌时发出的声音叫什么?(板：掌声) 2、我们经常会在什么状况下听到掌声? 3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌?为什么事鼓掌? 二、初读课文 1、师范

23、读。 班里 情愿 投向 调来 状况 长久 叙述 交谈 珍惜 慢吞吞 逆境 残疾 迟疑 突然 鞠躬 舞蹈 理解： 长久：保持的时间长。 逆境：捆那的境况。 迟疑：拿不定留意。 突然：突然。 4、读课文。 5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思 6、争论分段，概括段意： 写小英因患有残疾而愁闷、自卑。 教师由于不了解状况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得胜利。 同学们的掌声使小英鼓起了生活的士气，不再愁闷了。 点明中心：人人都需要掌声。 7、每组各读一段。 三、书写生字 1、师指导写班境愿。 2、生习字，师巡察指导。 其次课时 【目的要求】精读课文。 一、复习 1、认读词语。

24、 2、说出文章各段的内容。 二、前后比照，感受小英变化 1、小英曾经是怎样一个人?请小朋友自己读读第一段。 2、小英给你留下了怎样的印象?(胆小、自卑、没有士气面对现实) 3、这样的印象你从哪里看出来的? 1)出示：她总是悄悄地坐在教室的一角。 2)指名读这句话。 3)她为什么坐在教室的一角? 4)悄悄地说明白什么? 5)你从总是中又体会到了什么? 6)齐读这句话。 可是不久以后，小英像变了个人似的，她变得怎样了? 7)指名说。 8)读读这一小节，出示：说也惊奇 9)小英变得怎么样了?(自信、英勇) 10)你认为省略号还省去了什么?谁来补充? 11)是什么缘由，使她变得判若两人?(指名说) 真

25、替小英的变化感到快乐呀，就让我们快乐地来读读第5段吧! 小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组读1、5两段。) 4、读到这儿在我们心中肯定留下一个很大的问号，是?(小英为什么会有这么大的变化?)你认为是由于什么?(掌声) 过渡：掌声竟会有这么奇妙的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。 三、感悟重点，领悟掌声内涵 1、学生自由读2、3、4自然段。 2、同学们给了小英几次掌声?用不同的符号划出表示掌声的词语 3、第一次掌声热闹、长久。大家来鼓掌(指名读)小英感受到了吗? 谁来读一读，让大家感受到掌声的力气? 4、同学们的为什么要给小英这样的掌声呢?在掌声响起来之前发

26、生了什么事? 5、出示： 轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。 小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。 小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。 (1)谁来读第一段话? 小英为什么立即把头低了下去?在那一刹那，小英首先想到的是什么?齐读。 (2)自由读其次段话，留意体会带点的词语。 迟疑是什么意思?(拿不定办法)小英迟疑什么?(上去还是不上去) 小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么? 因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的(生答：苦痛、无奈)。齐读。 (3)师：在万般无奈下，在无

27、比苦痛下，在全班同学的.凝视下，小英最终(引读)。 是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么? (4)小英最终走上了讲台，教室里立刻响起了什么?包含着什么? (回忆前面的课文。) (5)掌声慢慢平静，小英开头演讲了，她讲得怎么样?听了演讲，假如你是小英的同学你想对她说些什么? 6、同学们把要对小英说的话用什么表达出来?(其次次掌声)这时的掌声又是什么?这时的掌声又如同什么?(学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上) 再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的(生答：感谢) 7、听到同学们的其次次掌声，小英怎样了? (出示)：小英

28、向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 齐读。 小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，很多的话语在小英心头涌动，她想说(生答)小英什么也没说，只是向大家(引读) 8、是啊，从那次演讲以后，小英像变了个人似的，她(再次引读) 9、后来，小英取得了巨大的胜利，她给她的教师写来了一封信，想看看吗? 出示： (1)、指名读。读课文就应当这样，把自己放进课文中读。 四、总结升华，读背感想。 这掌声仅仅是指这次掌声吗?这掌声包含着什么?(关爱、友情) 是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。 【出示】是啊，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让

29、我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后假如有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他;假如你自己遇到困难，你可以拿出来看看记住：还有许多朋友在关怀你，爱惜你! 课后小记： 1、本课的教学设计参照颜宏京教师的设计，我觉得能抓住主线，突出重点，主要抓住两次掌声消失的时间、小英的神态及心理，以及同学们的表现，就是抓住了本文的主干。另外在讲课时要把课堂的掌声与文本的掌声相结合。 2、存在的一些圆满，学生感悟到小英的前后变化，从自卑、愁闷、胆小到开朗、自信、英勇，但在感悟后需要通过朗读来加以稳固，在课堂上读的时间总觉得不到位，

30、好像意犹未尽啊。 小学语文掌声的教案 语文课文掌声教案篇五/h3 教学预备： 多媒体课件 过程： 一、谈话，提醒课题。 同学们，今日彭教师第一次来给你们上课，你们用什么方式来欢送我呀!感谢你们热忱的掌声，使我布满了自信，今日我们一起来学习29课，请大家伸出手和教师一起书写“掌声”!齐读课题。 二、初读课文。 1、学生自由读课文，要求把难的生字多读几遍。 2、出示第一组生字：情愿、姿态、投向、慢呑呑、热闹、心情、叙述、一般、鼓舞 抽个别读全体拼读全体读小组读领读 3、出示其次组二类字：小儿麻痹症、落下残疾、状况、镇静、心情、愁闷、迟疑 全体拼读男生读女生读个别读 重点教“落”多音字。lo，lu，

31、l 4、师：“生字词回到句子里了”。让学生读有关句子。 句子： (1)由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。 (2)英子迟疑了一会儿，慢呑呑地站起来，眼圈红红的。 (3)从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。 5、出示第一组生字让学生两人一组用自己喜爱的方式识难的字。 6、写一写： (1)教师在黑板上范写以上2个字。(留意关键笔画在田字格的位置) (2)学生在书上的生字表中给生字描红，再用练习本把难写的生字练习写1至2个，准时展现学生写的字，作简洁的评价。 三、读课文 指名简洁说说课文主要讲了件什么事?(出示填空，让学生说说) 四、读课文(前后比照

32、)，体会人物的变化。 (由于无视了读的环节，此环节放入其次课时) 1、师：让我们一起走进小英的生活，看看以前的小英是个怎样的孩子? (1)指名读第1自然段后，答复，并板书：自卑、愁闷。 (2)从哪些词句中可看出小英的愁闷?指名说说 幻灯出示句子：“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。” (3)师引发学生想象：当同学们在操场上嬉戏时，英子总是(生)：。 当同学们还在上学路上时，英子(生)：。 这一切都是由于她(生)：。 (4)是啊，身体残疾，不愿让别人看到，心里还很自卑(板书)。 (5)让我们再次体会英子的.内心愁闷，引导学生读此段。 五、课堂小结： 以前的英子是多么自卑、愁闷啊，后来，英子就像

33、变了个人似的?有什么变化呢?下节课连续学习。 其次课时 教学预备： 多媒体课件 过程： 一、复习导入，引出掌声。 (听写前加读的环节，增加教学效果) 1、听写词语：情愿、姿态、热闹、叙述、鼓舞。(听写后并订正) 2、师：后来，英子就像变了个人似的?有什么变化呢?找找看。 (1)读第4自然段。 (2)指名答复后，师板书：开朗、自信。 (3)引导学生用欢快的心情齐读此段。 过渡：是什么让英子从愁闷、自卑变成一个开朗、自信的孩子呢?(引出掌声)掌声竟有这么大的作用，让我们回到那次难忘的演讲中去。 二、精读课文，领悟掌声内涵。 1、让学生自由读其次、三段，想想： 在演讲前，英子又是怎样的表现呢?用波浪

34、线划出有关句子。 2、幻灯出示： “轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 “英子迟疑了一会儿，慢呑呑地站了起来，眼圈红红的。” (1)指名读这两句，能找出描写英子动作、外貌的词语吗?从这些词语中你能体会到英子的内心是怎样的? (2)师：以后我们也学会把人物的神态、动作描写这种方法运用到写作中去。 (3)引导学生读第句 (4)齐读第句。问：英子为什么迟疑呢? (5)假设英子就坐在我们身边，你想对她说什么? 3、就在你们的鼓舞中，英子选择了上台去，当她一摇一晃地走上了讲台时，同学们是怎样做的? 请同学们用横线划出有关句子来。 (1)出示幻灯句“就在英子刚刚站定的

35、那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。” 齐读此句，问：“突然间”还可以换成?(突然间) (2)师：让我们来体会这热闹而长久的掌声。我们来演一演 同学们为什么把热闹长久的掌声送给英子? (3)师：同学们的掌声对英子说了什么? (4)师：真了不起的孩子，这掌声就是对英子的鼓舞。并板书：鼓舞 4、在同学们的掌声鼓舞下，英子胜利地叙述故事后，教室里又响起了的掌声。用横线划出来。 (1)出示幻灯句：“故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声。” 指名读，想想：同学们的掌声对英子又说了些什么? 师：是啊，英子虽然身患残疾，但其他方面并不比正常人差，甚至更精彩。 (2)其次次掌声除了对英子的鼓舞外

36、，还带去了对英子的信任、赞许、艳羡(板书：赞许) 5、此时的英子确定又感动又轻松，她在掌声里一摇一晃地走下了讲台，这与开头上台前一摇一晃是一样吗? (不一样)自卑自信了。 6、师小结：我们可真替英子快乐，她由原来的“低头躲闪、迟疑，慢呑呑到流泪感谢，最终深深地躹了一躬”等一系列的内心变化再次体会英子的内心感受。 7、指导学生读第三自然段。 8、分组争论：从这两次掌声里，我体会到：掌声的力气。掌声能让英子由到。 9、正如英子给我的来信中所说。 出示最终一段：“我永久不会遗忘那掌声，微笑着面对生活。” (1)指名读。 (2)齐读。 三、拓展沟通，升华情感。 1、分组争论沟通(见课后练习)：从英子的变化中，我想了许多， 生活中你得到过别人的掌声吗?有什么感受? 对，这掌声里包含了_对我们的关怀鼓舞，我们需要别人的掌声，也不要遗忘赐予别人掌声。 2、让我们每个人都去关爱他人吧! 请给你的同学或四周的人写一句鼓舞的话。(写改为说，时间不够) 四、完毕语： 出示句子：“是啊，让我们献出自己的爱，使生活变得更美妙。”(放音乐爱的召唤) 让学生读此句话，告知生这句话也是本单元的学习目标，要求回家把它背下来。 五、布置作业： 附、板书设计： 29、掌声 鼓舞，欣赏 爱 愁闷、自卑开朗、自信