《2023年度《奶奶白发》说课稿篇（2023年）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年度《奶奶白发》说课稿篇（2023年）.docx（155页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 2023年度奶奶白发说课稿3篇（2023年）奶奶的白发说课稿1 一、教材简析：今日我说课的内容是苏教版课本其次册的第11课奶奶的白发。 课文主要通过一个小孙子天真的语言和神态以及奶奶的慈爱和疼爱孙子的感情，表现出浓浓的祖孙之情。课文主要通过“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的”这句含义深刻的话，让人体会到奶奶为子孙操劳一辈子的辛苦，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。 二、设计理念和目标： 1、以读悟情，让学生在解疑中熟悉到老一辈为后代人付出的辛苦，懂得孝敬长辈，不让他们多操劳。 2、通过想象、描述、表演、争论等多种形式，使课堂成为自主、合
2、作、探究读书和心灵交汇的课堂， 让学生产生朗读的激情，能正确流利有感情的朗读课文。 3、学会9个生字及由这些生字组成的词语，并熟悉“心”字底和“八”字底。 三、设计特色： 在趣味盎然的朗读中激发学生的真情； 在想、述、演、议中内化语言的深情。 四、教学设计： 本课教学分三课时完成，第一课时为初读课文，了解大意，学习局部生字，其次课时为学文，第三课时为复习稳固课文内容，学完剩下的生字，今日，我详细说的是其次课时的教学设计，这个过程，我准备分以下几个步骤进展： （一） 创设情境，激*感。 1、 激发兴趣，提醒课题。 课前，我请学生搜集一些和奶奶有关的故事、歌曲，讲一讲，唱一唱，充分利用课外资源活泼
3、气氛，增加趣味，学生有了兴趣，就会用全部精神去做事。 2、 直观呈现，启动情感。 上课伊始，我就出示奶奶的图片，让学生跟奶奶热忱地打个招呼，并简要叙述“课文中也有一位特别喜爱奶奶的小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。” 提醒课题是奶奶的白发显得顺理成章，此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟识感、亲切劲，激发学生的学习兴趣，题目就读得如同在呼喊自己的奶奶。 （二）走进文本，体验情感。 1、 抓住重点词句品读课文。 这种方式是低年级学生理解课文的一种方式，在学生自由读第一节后，先结合图片说一说，问：奶奶的白发白得怎么样？通过直观图片，能得知奶奶的头发很白很白，
4、接着让学生从第一小节中找到一个词语就表示这个意思，学生一下子就能找出“洁白洁白”，读好词语就不在话下了，继而让学生看看自己的头发是什么颜色的？读好“黑黑”一词，接着比拟：为什么是洁白的，我的头发是黑黑的，你觉得怎么样？用换词的方法理解 “奇怪”一词，激活学生情感体验，实现情感迁移，帮忙孩子用已知来熟悉未知，在体验的根底上读出孩子奇怪的语气，还可以演一演，将读、演融为一体。最终问“你知道奶奶洁白的头发的头发是哪儿来的？”这一拓展性的问题引导学生进入下一阶段的学习。 2、联系生活解读文本。 出示奶奶的话“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这一句是本课理解的一个难点，我设下疑问，“奶奶怎么会
5、说她的这一头白发一半是爸爸给的，一半是他给的呢？”以此唤起学生深入思索，引起共鸣和关注。引导学生看看图，充分利用插图，文中的插图是老奶奶在陪孙子读书，旁边还放着剪刀和布料，说说*时奶奶都是怎样关怀自己，为自己操劳的。以此来理解是奶奶为了自己操了不少心，头发都白了。理解了后半句话后，再来说说奶奶还要为爸爸操哪些心，在回忆生活小事中明白奶奶为两代人操劳，自己的头发却一每天变白了。就词解词，就句解句，对一年级的孩子来说，是特别困难的，把课堂与生活联系起来，加深了学生的体验，在例举谈论中思索、感悟。紧接着抓住“奶奶笑着说”体会奶奶虽然为了我们操碎了心，可是她一点儿也没有埋怨，读出奶奶慈爱的样子。这样既
6、降低了理解的难度，又关注了学生的道德进展。 3、引导想象，体会情感。 想象可以激活孩子的思维，可以丰富孩子内心的情感，可以此帮忙孩子动情地朗读。我引导学生想象：听了奶奶的话，我知道奶奶为我们全家操了多少心啊，奶奶也在一天一天的老去。此时，你的心情怎样？理解“我低下头，没有吭声”的缘由。接着引导学生再次想象：他看着自己乌黑美丽的头发时，他会想些什么呢？从另一个方面让学生理解小孙子也特别关爱自己的奶奶，学生就能读出孩子美妙的愿望“盼望奶奶重新拥有一头黑发”。此时，学生有了肯定的情感根底，能体会到奶奶对他的疼爱，从而把这种回报奶奶的情感融入课文的朗读之中，读好“奶奶，要是我不再让你操劳，这白发还会变
7、黑吗？”我第三次引导学生想象：你能让奶奶的头发变黑吗？那只能让奶奶少操劳一些。你预备怎么让奶奶少操劳呢？再次从课堂走向生活，结合学校正在开展的“四个一”活动，把学生的这份感恩之心延长到其他长辈的身上，也应当让父母、教师少操劳。 4、读演结合，内化语言。 通过分角色朗读，表演读、小组赛读等多种形式，轻松完成在课堂上背诵重点段落的任务。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积存不行，还要学转化、学表达。为此，我运用多种途径赐予学生切实的帮忙，读演结合，多感官参加，帮忙学生感受、积存语言，创设时机让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快欢乐乐地完成背诵积存的任务。 （三）走出文本，升华情
8、感。 新课标强调“工具性和人文性”的整合，因此，让学生在不断朗读和演读中体会课文意境的根底上，我还设置了这样一个环节，让学生想想在学了这篇课文之后，预备回家为奶奶做些什么，并到讲台前表演给大家看看，我自己也参与表演，做一回“奶奶”，当学生说出一句句真挚的童语，流露出对奶奶的关爱之情，而作为“奶奶”的我也准时赐予确定和鼓舞，在这样一个情境中，让学生自然而然地体会孝顺老人是我们做子孙应当做的，从而将陶冶人情和社会交往的工具性完善的结合。我想这样一个环节远比向学生叙述一百遍、一千遍“要孝顺老人”效果要来得更好。 奶奶的白发说课稿3篇扩展阅读 奶奶的白发说课稿3篇（扩展1） 奶奶的白发教学反思 奶奶的
9、白发教学反思 作为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是帮大家整理的奶奶的白发教学反思，欢送大家共享。 奶奶的白发教学反思1 这篇课文是围绕奶奶的白进展开了故事情节，文章的内容以奶奶和孙子的对话而为主，表现了两代人的亲情。要让学生通过学习课文内容，有感情的朗读，熟悉到老一辈人为晚辈人付出的艰辛苦苦，懂得敬重长辈，不让长辈再为我们操劳，学会感恩。 依据一年级孩子的特点，创设美的情境，激发学生的兴趣，吸引他们的留意力。首先，引导孩子看课题“奶奶的白发”，让孩子说说自己看到课题后有什么问题，或者是什么想法。孩子们带着自己的
10、问题去看课文，目地性就更强了。 教师的指导是课堂的关键。在学习第一段的时候，我指导学生抓住重点词语来理解课文的内容，体会人物的感情。如“洁白”这个词语，“洁白”已经是很白了，而“洁白洁白”形容奶奶的白发白的厉害，说明白奶奶的年龄已经很大了。 奶奶的白发教学反思2 奶奶的白发这篇课文通过奶奶和“我”的对话，洋溢着浓浓的亲情。 奶奶为一家人操劳一辈子，无怨无悔，这样的奶奶我们生活中比比皆是。特殊是农村的孩子，许多父母外出打工，孩子是爷爷奶奶一手拉扯大的，孩子们对奶奶的感情也非常深厚。 所以在教学中，理解奶奶说的这句话：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。” 我让学生联系生活，说说奶奶是如何为
11、我们操劳的，孩子们说了许多，他们从这一件件事情中，感受到奶奶的头发为了我们一家人渐渐地变白了。 这时候，我再请学生谈谈我“低下了头 ，没有吭声。”此时的心情是怎样的，心里是怎么想的。学生都很情愿表达，从他们的答复中，我知道他们已经懂得了不让奶奶操劳，要孝敬奶奶。 最终我让他们把心愿化作实际的行动，回去为奶奶做一些力所能及的事情。我盼望这种孝敬长辈的行为能成为孩子们的一种习惯，贯穿于生活中的每一天。 奶奶的白发教学反思3 奶奶的白发这一节课，我是这样安排的：从题目入手，板书课题，教学读音“发”，多音字，读好题目后，指出本课的描写内容围绕“白发”绽开的。 第一课时，在读准、读顺句子的根底上初步了解
12、课文内容，整个教学目的还是明确的，教学思路清楚，课堂上学生能够依据教师的思路绽开想象，课堂气氛不错。按理，对这样的教学效果应当还是满足的，但为什么整节课下来，感觉特殊的疲乏呢？再次翻开自己的教案，又对每一个环节进展分析，发觉了问题的所在。在指导朗读课文第一自然段时，为了让学生深刻体会人物说话时的语气，我留意抓住重点词语来理解，“奇怪”、“洁白洁白”、“黑黑的”，对于“奇怪”我采纳表演的方式理解，学生很快就承受了。后两个词语的理解，我本意是让学生明白叠词的作用：加重语气程度（附教学片段）。（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目。） 师：（出示句子）：为什么我的头发黑黑的，你的头发洁白
13、洁白的呢？假如我把这句话中的“黑黑的”改成“黑的”，“洁白洁白的”改成“洁白的”行吗？ （学生纷纷发表意见说不行） 教师赶忙提问 师：不行，能说明缘由吗？ 生：书的的 生： 学生站起来都说了自己的理由，但解释都差不多，（都不是我教案中设想的答案）面对时间的关系，我的心里很焦急，况且后面还有家长在听课啊！我用劲引导学生说出“加重程度”，最终班上李琬琰学生说出：两个字放在一起，说明很白。听到这个答案，我如释重负，抓紧总结叠词的作用：加大说明程度。并出示小黑板让学生练习，强化稳固。这个答案的出来，好不简单啊！教师多累啊！而且 “程度的加大”这样专业术语，对于一年级的孩子来说根本不懂。依据教学效果，我
14、请教了其他教师，并修改了自己的教案： 同样，小黑板出示这句话，指名读，并让学生自己评价，对于读得好的（突出“黑黑的”、“洁白洁白的” 学生，提出：你为什么要这样读呢？学生在教师的鼓舞下，大胆尝试，反复朗读，自然能读出那种强调的语气。这种以读代讲的方式，比起自己那种一味跟学生的要答案的方式，效果好多了，而且把主动权发给学生，让他们用自己的方式朗读，有利于他们自己更好的理解课文内容，为何肯定要孩子们按你的意思朗读呢？再者：一千个读者，就有一千个哈姆雷特！ 奶奶的白发教学反思4 奶奶的白发主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情，教育少年儿童要孝敬长辈，不要让长辈为我们操劳。文中有一
15、段情节：当“我”问奶奶为什么“我”的头发黑黑的，奶奶的头发是洁白洁白的时，奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”我低下了头，没有吭声。此时的“我”内心思绪万千，课文中没写，需要孩子们去体悟。我觉得假如孩子没有完全理解奶奶的话，没有理解我为什么低下头，那是很难说出真实的心理话的。 联系生活，理解奶奶说的话的意思。没有任何的铺垫，未必全部的孩子都能理解奶奶说的话中的“一半、一半”的意思，让孩子们读了这句话之后，启发孩子联系生活实际，想想自己的奶奶是个怎样的人，*时在家是最辛苦的一个人吗？都干些什么？孩子们纷纷举手告知我自己的奶奶很勤劳，有的说自己的奶奶负责接送他们上学放学，有的说
16、自己的奶奶每每天不亮就起床做全家人的早餐了，有的说自己的奶奶包了全部的家务，等等。明显，通过联系生活，已经将孩子们感情的闸门翻开了，在他们口中，他们的奶奶和文中的奶奶一样辛苦，一样疼孙子。接着，我总结了一下：是呀，照理说，爸爸已经成家了，奶奶可以彻底休息了，可是奶奶还没闲着，她还在照看着你们，请你们再读读这句话，现在你能体会它的意思了吗？孩子们又读着这句话，间续举起了手，表达着内心的理解。这次，理解的孩子多了起来，他们知道，奶奶的白发是长期操劳的结果：一局部是为自己的儿子操劳，一局部是为小孙子操劳。 奶奶的白发教学反思5 这篇课文，是一篇亲情文章，一年级的学生读了可以启发他们关怀长辈，懂得长辈
17、的酸甜，不简单。在课文中有几处地方是可以启发学生让他们来说一说，谈一谈的。我原本以为，我们班的孩子应当说还是比拟能说的，估量略微提一提，大家就能说一说。课前我做了充分的预备，先启发学生们想一想自己的奶奶，或者是外婆，外公*时是怎样为自己操劳的，再读课文。结合想象，然后再来说一说。可是好象只有几个人理睬我，和我交谈交谈，大多数的学生只是困惑地看着我，时而抓抓头，时而皱皱眉，时而还咂咂嘴，长叹一声。我看了，更加面部夸大地去讲解引导启发，却还是承受了不愿看到的场景-举手的人数和原来一样。 我当时心理有点急了，心想设计的好好的过程怎么能就这样进展，不行。于是，我临时做了一点调整，课文中奶奶说的一句颇有
18、内涵的话这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。原本我是让孩子们自己读，读完之后，说说你读懂了什么。结果只有几个能够说一说。于是我接着问；白发是长在奶奶的头上的，为什么奶奶说，一半是爸爸给的，一半是你给的？多了几个举手的人了，由于是奶奶为我们操劳的。我接着引导问，奶奶是怎样为你们操劳的？课堂上开头有了一点生气，孩子们开头兴奋起来，奶奶每天给我们烧饭。奶奶每天都送我上学，还接我放学。奶奶每天要为我们做这么多的事，你看奶奶累吗？学生们还沉醉在刚刚的话题中，至此，我问这句话你读懂了什么？孩子们最终开头漫漫走入了正轨。 由此，我发觉，课前虽然进展了细心的备课，但有时仍旧会消失一些突发大事，可能问出的问
19、题没有几个人答复，也或者没有任何反映，甚至更尴尬的场面，或更凄惨的是，在有人听课时消失这样的状况，我们首先要做的就是*静自己的心情，千万不能紧急，其次，慢慢地降低问题的难度，选择一个大家可以答复的高度，漫漫引导到设想的问题。 奶奶的白发教学反思6 新语文教学大纲和课程标准明确提出：语文学科最根本的特点是“工具性与人文性的统一”。在语文学科中，语言文字是工具、是载体、是躯壳，而它所蕴含的思想、情感、文化等则是其本质与灵魂。正如闻名的语文教育专家于漪说道：“学语文就是学做人，伴随着语言文字的听、说、读、写训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。”翻开教材，股股浓郁的人文气息扑面而来，让教师与学生
20、在教学中感受着浓浓的人情。奶奶的白发就是其中一篇令人心动情往的好课文，它含蓄尽致地表现了老一辈为后代人所付出的艰辛、劳累，也不着痕迹地表露了小辈对长辈的敬重、理解、关怀。篇幅虽短，却给人以寻绎难尽之感，值得我们有表及里地细细品尝。 新课程推崇“整合”，强调“人文性与工具性”的整合，强调“过程和方法”、“学问与力量”的整合，强调“听、说、读、写”的整合。编演课本剧则可以将这些“整合”得到整合。在这一独特的演绎过程中，学生必需心到、眼到、口到、手到，从而将陶冶人情与社会交往的工具性，完善而和谐地统一在一起。在学生充分感悟体会奶奶与小孙子浓浓的祖孙情之后，让学生来演一演这个故事，学生兴趣高涨，把奶奶
21、慈爱的笑容，痛惜的摩挲以及小孙子天真得意、懂事乖巧表现得活敏捷现。在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，感谢您”的真挚童言中，我已能感受到学生已把文中的祖孙之情已融入了自己的生活。最终，在回忆家人对自己的操劳后，更加能感受到家的暖和，孩子们一颗颗感恩的心也油然而生。在随后的日子里，我明显地感觉到学生对来接送自己的爷爷奶奶表现得更有情有义了，不再像过去一样，把爷爷奶奶对自己的好认为是理所固然而视若无睹，也不再对爷爷奶奶随便地发脾气了，浓浓的祖孙亲情溢满了学生的生活。 语文教学不仅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。学生学习语文的过程不仅是把握学问过程，更是感悟语言文字所饱蕴着的真情与漂亮的过程，从
22、而在学习语文中，学习做一个有丰富情感的人。 奶奶的白发教学反思7 奶奶的白发这篇课文用生动简洁、富有情趣的语言描写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间浓浓的亲情。本课的教学主要从以下几方面进展训练和突破，取得了很好的教学效果。 1、解读重点句子。 （1）奶奶说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这句话满带幽默，而又内涵丰富，说明了奶奶的白发是长期操劳的结果，表现了奶奶为两代人操劳的实际情形。但是，对于这个句子，学生难以理解：白发长在奶*上，怎么会是爸爸和我“给的”呢？ 在教学时，我设置了这样的问题，引导学生进展理解： “*时，你的奶奶关怀过你吗？” “关怀过，我的奶奶特别的疼
23、爱我。” “她是怎样关怀和疼爱你的？”我接着追问。 “我一到奶奶家去，奶奶就给我做好吃的。” “小时候，爸爸妈妈上班，都是奶奶在家里哄我” “有一次，我感冒了，奶奶始终陪着我，还给我喂药。” “奶奶很关怀我的学习。” “小时候，奶奶还常常讲故事给我听呢！” “有一次，我把课本拉在家里了，是奶奶给我送来的。” “每天放学，都是奶奶来接我。” 至此，学生对奶奶说的“这白发，一半是你给的。”恍然大悟。那么对“一半是你爸爸给的”理解起来就易如反掌了。这样，为学生的理解设置了梯度，削减了难度， 2、 指导学生读好三个问句。 下面三个句子后面的标点叫什么？这样的句子你会读吗？试试看。 （1）“奶奶，为什么
24、我的头发是黑黑的，你的头发是洁白洁白的呢？”读出奇怪、疑问、惊异的.语气。 （2）“怎么啦，不快乐了吗？”语调要轻松、严厉，表现了奶奶对孙子的疼爱。 （3）“奶奶，要是我不再让你操劳，这白发还会变黑吗？”读出我的天真得意，对奶奶的关怀。 先让学生结合对课文的体会进展朗读，读出每句话表达的情感。虽然同时是疑问句，但表达的情感不同，读起来也要有变化。这几句话读起来语调要轻柔，语气要上扬，要让学生在读中仔细体会。 3、树立课程资源意识，恰当的进展拓展训练 读课文其次自然段的其次句话；“我低下了头，没有吭声。”，引导学生想象“我”没有吭声的缘由-“文中的我为什么低下了头？我当时会想些什么呢？请同学们想
25、象一下，并说一说。” “奶奶，原来你的头发是由于为我操劳才变白的呀！” “奶奶，我让你操了多少心呀！” “奶奶，我知道你的头发为什么会变白了。” “奶奶，你为我和爸爸操了这么多的心呀！” “奶奶，我原来真的是太淘气了，让你成天为我担忧！” 课文的最终写道：我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操劳，这白发还会变黑吗？”奶奶摩挲着我的头，笑了。可以结合课文内容引导学生进展体会：“奶奶的头发会变黑吗？”“奶奶为什么笑了？她会想些什么呢？” “奶奶的头发会变黑，她可以染发呀！”多么好玩的想法！ “奶奶的头发会变黑，假如她以后少操劳，可以返老还童呀！”多么美妙的愿望！ “奶奶的头发不会变黑
26、了，但我可以让奶奶今后少为我操劳，让奶奶更加欢乐！”多么情真意切的语言！ 学完课文，可以让学生说一说：“你准备怎样让爷爷奶奶少操劳？” 这样，对学生进展的敬重老人的教育也水到渠成，真可谓是“润物细无声”。 奶奶的白发教学反思8 原文： 一天，我指着奶奶的头发奇怪地问：“奶奶，为什么我的头发黑黑的，你的头发是洁白洁白的呢？” 奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”我低下了头，没有吭声。奶奶说：“怎么啦，不快乐了吗？傻孩子，奶奶跟你说着玩呢。”我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操劳，这白发还会变黑吗？”奶奶摩挲着我的头，笑了。 教案 教学要求： 1、正确、流利、有
27、感情地朗读和背诵课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。熟悉2个偏旁，熟悉1个多音字。 3、熟悉到老一辈为后代人付出的艰辛、芝苦，懂得要敬重长辈，不能让长辈为我们操劳。 重、难点： 1、有感情地朗读和背诵课文，积存妙词侍句。 2、本课的教学重点是第2自然段。 教学课时：两课时 教学设计： 第一课时 教学目的： 1、正确、流利地朗读课文。 2、学会本课的生字，能正确、美观地书写。 3、初步理解课内容。 教学过程： 一、提醒课题 1、板书课题。 2、课文应当写什么？你想知道什么？ 二、初读课文。 1、自读课文。 2、学生自由练读，师巡察指导。 3、检查自读状况。 4、师范读课文。
28、 5、全班齐读课文。 三、教学生字。 1、复习稳固生字的读音。 2、教学新偏旁。 3、怎样记住这些生字？ 4、指导写字。 5、生描红，师巡察指导。 四、师小结。 五、布置作业。 六、教学后记：指、跟难以把握，对课文有了初步了解。 其次课时 教学目的： 1、感情地朗读、背诵课文。 2、熟悉到老一辈为后代人付出的艰辛和芝累、懂得要敬重长辈，不让长辈为我们操劳。 教学用具： 生字卡片，投影、教学挂图。 教学过程： 一、复习 二、细读课文第1自然段。 1、自由读， 2、读后你知道了什么？ 3、“洁白洁白”是什么意思？ 三、细读课文第2自然段。 1、指名读。 2、指名读写奶奶和“我”的句子。 3、出示重
29、点词句。 4、听了奶奶的话，“我”为什么低头不说话？ 5、请同学们想一想：这时候，他心里会想些什么？（齐读） 6、为了不让奶奶操劳，“我”会怎样做呢？ 7、指导朗读奶奶其次次说话和“我”的话。 8、奶奶听了“我”说的话，为什么会笑了？带着快乐的心情读最终的一句话。 9、指导朗读第2自然段。 10、学生分角色朗读对话。 四、总结课文。 五、指导背诵。 六、教学后记： 1、学生能够有感情地朗读课文和背诵课文。 2、通过学习课文，拉近了学生和老人之间的距离。使学生熟悉到了老一辈为后代人付出的艰辛、劳累，懂得了要敬重长辈，不要让长辈为我们操劳。 3、本课的生字学生把握的较好。 4、课的要认读的生字学生
30、交难把握。 5、本课含义较深，学生较难理解人物内心的心理变化。 教学反思： 奶奶的白发一文紧紧围绕“奶奶的白发”绽开故事情节，表现了老一辈人为后代所付出的劳累、艰辛，也表露了小辈对长辈的敬重、关怀，洋溢着一股浓浓的亲情。 教学时，我问孩子们：“在预习过程中，你产生了哪些疑问？”孩子们七嘴八舌，问了许多。但问的最多的两个问题是“这白发一半是是你爸爸给的，一半是你给的。”“听了奶奶的话，我低下头，没有吭声。”这两句话不太理解。所以教学本课时，我主要抓住这两个问题进展教学。第一个问题学生们通过争论很快知道奶奶的白发是自然规律。教学其次个问题时，我引导学生理清前因后果，回忆课文，由黑发、白发的差异带出
31、了奶奶为两代人“操劳”，又由“我”的情态点示了不吭声的内涵，体会“难过”、“难受”的心理，使学生对课文内容的理解更加透彻。通过引导学生由人及己发散思维，课文中的“我”理解了自己由于调皮让奶奶操劳以致早生白发，我们自己呢？这就激活了学生的思维，联想起让奶奶操劳的种种事情，这时我因势利导，回到让奶奶白发变黑的心愿，对学生无疑是一种不着痕迹的教育。 奶奶的白发教学反思9 （一）给学生一个“情感的课堂”。 、一个语文教师应当让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何表达语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生布满热忱地学习？呈现给学生一个“布满激情的
32、我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ 、教学活动中要注意置师生于课文、情景之中，也就是“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 （二）给学生一个“沟通的课堂”。 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们要还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。 （三）给学生一个“开放的课堂”。 、让孩子去“展现自己”。 “教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧
33、的动感地带，是他们求知、制造、展现自我、体验胜利的*台，是学生安康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的*台。 、注意实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的力量才能不断稳固、提高。简洁的说，教师要做一个牧羊人，把得意的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“读”和“说”把感情表达出来，课堂在这剧烈的情感碰撞中进入高潮。 、在生活中学语文。 “让语文走进生活，在生活中学习语文”。有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很
34、近，这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里 处处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。 奶奶的白发教学随笔 语文课程标准在谈到“综合性学习”时，提到“应着重考察学生的探究精神和创新意识”。对于低年级学生而言，他们的识字量较少，运用语言的力量和思维力量、收集信息的力量明显不能和中、高年级学生比，在*时的学习中我往往会感到开展探究性学习比拟困难。不过，只要立足语文课堂教学，抓住语言文字训练的一些根本环节，引导学生在提问中探究，同样可以组织学生进展探究性学习。 “讨论始于问题
35、”，低年级学生对四周的一切都喜爱问为什么，这种自发的提问会使人想方设法弄清晰新颖事物的背后发生了什么，从而使教学过程转化为学生质疑、探究、思想的过程。在学习11、奶奶的白发一课中，当学生读到“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的”时，我引导学生质疑，通过小组争论，学生们提出了这样那样的问题。 生1：这白发是奶*上的，别人怎么可以给她白发呢？ 生2：我不再让奶奶操劳，奶奶的白发会不会真的变黑？ 生3：人的头发怎么会从白变黑呢？ 在教学课文时我引导学生自主选择能够答复的问题，鼓舞他们再次仔细朗读课文，并和同桌合作进展争论沟通，学生们会得出自己的答案，那就是奶奶的白发其实不会再变黑，人老了，头发就会
36、白，奶奶为了哺育我爸爸和我，操劳了一辈子，假如我们不再让奶奶操劳，奶奶就会少一些辛苦，会感到很欣慰。这样争论、沟通的环节就使他们感受到，在学习中遇到的疑问可以通过积极主动的发言得出结论，在提问、答问这样互动的过程中，学生的学习主动性提高了，他们的探究意识、探究力量也会渐渐提高。 奶奶的白发教学反思10 唤起学生的情感体验，突破了教学的难点，收到了良好的效果。 一开头，教师直接问学生：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。奶奶为什么这么说，你们明白吗？”，目的是唤起学生的疑问，引起学生的共鸣和关注。当学生摇头示意不明白时，教师并没有将“标准答案”直接“告之”，而是调动学生的生活积存，诱导学生
37、举例。“谁能说说奶奶是怎样关怀你们，为你们操劳的？”这一问，一石激起千层浪，奶奶*时关怀自己的一幕幕情景，立即出现在学生的眼前。学生发言积极踊跃，情真意切。在例举中，学生感悟到由于奶奶辛苦与操劳，所以头发才变白了。对于祖母的深情与厚爱，学生已有深切的领悟。接下来，对于“这白发，一半是你爸爸给的”的理解，学生自然是举一反三、水到渠成。至此，学生在例举中，深刻领悟了“这白发，一半是你给的，一半是你爸爸给的”这句话的意思。此教学过程实践了叶圣陶先生说过的一句话：“教师之为教，不在全盘授予，而是相机诱导”。 那么，听了奶奶的这句话，“我”有什么表现呢？ 在学生理解了奶奶说的那句话以后，教师并没有就此了
38、解，而是抓住“低下了头，没有吭声”，启发学生想象“我”缄默不语的潜在缘由，“此时，他心里会想些什么呢？”，这一问，承上而启下，激发了学生表达的欲望，学生表达出了对奶奶的内疚、对奶奶的尊敬，表达出了盼望奶奶过上幸福美妙生活的感情学生在表达中自然流露出对祖母的深情，孝心一片，深切感人。 反思五：奶奶的白发教学反思 对于这样一篇以“亲情”为基调的文章，我把重点放在让学生练习实际体会长辈对自己无私的爱。让许多学生说一说*时在家爷爷奶奶、外公外婆为自己做的事情，让学生从这些点点滴滴得小事中感受到长辈对自己不求回报的爱。同时引出练习里的“情深似海”、“恩重如山”两个成语，让学生看着字面意思想一想成语的含义
39、，孩子们都能说得出来。 我问学生：除了奶奶，在我们每天的生活中，还有许多人在关爱着我们，时时为我们操劳，你能感受得到吗？ 虽然是一年级的小朋友，但他们的答复远远超乎我的想象： 生1：我妈妈成天为我操劳，由于我的字写得不好，妈妈每天都要急躁地把我作业本上写得不好的字擦掉，让我重写，常常会陪我很长时间。 生2：我在学校生病不舒适的时候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的电话，总是很快地赶到学校，接我去看病。 生3：我的爷爷很关怀我，爷爷年纪大了，身体又不好，但是每天都来接我放学。 生4：我妈妈很为我操劳，由于我成绩不好，妈妈把工作辞了，一心来照看我，辅导我的学习。 生5：我们只要双休日到爷爷奶奶家，他
40、们肯定会做许多好吃的来款待我们。 奶奶的白发教学反思11 案例：苏教版其次册奶奶的白发 师：（出示本课生字卡片）课文我们已经学完了，这些生字，谁情愿当小教师带着同学们读一读？ 生：指、半、给、怎、吗、玩、抬、让、会 师：认真看这些字，你能用什么方法记住它？ 生：我会记“吗”，“马”字加上口字旁就是“吗” 生：我也会记“吗”，我用换偏旁的方法记：“妈妈”的“妈”的“妈”去掉女字旁，换上口字旁就是“吗”。 生：我会用歌诀法记“跟”：“退”字去掉“走之底”，换上足字旁，就是“跟”。 生：我也会用歌诀法记“怎”：“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎” 生：我会记“抬”由于“抬东西需要手，所
41、以左边是“提手旁”，右边是“台” 生：我也会记“抬”，电视里常常消失“中心电视台”，只要将这个“台”加上提手旁就是“抬”。 师：小朋友真不错，能用电视中学到的学问来学汉字。 生：我猜谜的方法来记住“半”：伙伴的“伴”去掉一人。 生：我也是用猜谜法记“兴”：两点一撇在上方，长长一横在中心，下面“八”字底，一副快乐样。 师：小朋友可真聪慧，想了这么多方法来记住这些字。 学生们你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了，这真出乎我的意外，我不禁为孩子们的聪慧才智鼓起了掌。 反思 传统的识字教学，往往是教师出示一课时要学习的生字，然后带着学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、构造、枯燥无味，此时，教师
42、的声音经常是越来越大，而学生参加的声音经常是越来越小，课堂就象一潭死水。语文课程标准指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。由于有了这种喜爱和愿望，可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。本节课，我不是一味的由教师讲解，而是让孩子们依据自己的生活阅历进展联想、分析、选择记忆字形的方法，学生们有的用猜谜法记生字，有的用歌诀法记生字，有的用部件法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的用熟字稍作变化记生字，有的凭借电视中学到的学问记生字，还有的运用数学课中涉及的学问记生字，满意他们急于实践的心理渴求，让每个学生动口、动手、动脑，坚固把握生字的记忆方法，课堂气氛特别活
43、泼。孩子们在识字中表现得那么积极、热忱、独立、自主，他们完全成为识字的仆人。识字教学由枯燥变得好玩，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久而之，学生定能养成良好的自主识字的习惯。 看着眼前一双双跳动的小手，望着眼前一双双期盼的眼睛，作为一名教师，还有什么比这更值得欣慰的呢？ 奶奶的白发教学反思12 奶奶的白发这一课主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。 上完这节课，觉得在教学生字方面还是上得比拟轻松的，学生也能够按着教师的要求仔细写字，下面就重点讲讲我对本课生字的教学方法。课程标准指出，低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿
44、望”。有了这种喜爱和愿望，可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。本节课中，我并不是只由我一个人一味地讲解，而是让孩子们依据自己的生活阅历进展联想、分析、选择记忆字形的方法，学生们有的用部件法记生字，有的用猜谜法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的用熟字稍作变化记生字等，在满意了他们急于实践的心理渴求的根底上，再让每个学生动口、动手、动脑，坚固把握生字的记忆方法，课堂气氛特别活泼。孩子们在识字中表现得积极、热忱、独立、自主，他们完全成为识字的仆人，整堂课紧凑、有序。这样的识字教学由枯燥变得好玩，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，我想，久而久而之，学生肯定能养成良好的自主识字的习惯。 另外，在这教学片段中，我着力启发学生想象，抓住“我低下了头，没有吭声”，启发想象“我”缄默不语的缘由，继而想象此时此刻“我”的心理活动。这样的启发引导，加深了学生对课文内容的理解，懂得长辈为后代的成长付出了很多艰难和劳累，我们要孝敬长辈，不要让长辈为我们操劳的这一道理。 奶奶的白发教学反思13 今日学习奶奶的白发这一课。在导入时，我采纳了讲故事的方法,在娓娓的表达中，把孩子们带入了情境:夏天到了，院子里的葡萄一串一串的，象闪亮的珍宝,向日葵在阳光下张开了笑脸.小花猫躲在树荫下,吐着舌头.奶奶和