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1、我眼中的奇妙世界：语文三下七单元“跨学科学习任务群”设计构想探寻语文教学本真，着眼单元整体规划，融合多学科知识，设计语文学习任务群。我将从以下四个方面分别介绍三年级下册七单元跨学科学习任务群的设计构想。【单元主题与要素】本单元课文内容视角放在了大自然的奇妙，围绕这一主题编排了我们奇妙的世界海底世界火烧云三篇精读课文，从不同方面写出了天空的奇妙，大地的奇妙，火烧云颜色和形状变化的奇妙，海底动物、植物、矿产的奇妙；习作要求初步整合信息介绍国宝大熊猫；口语交际劝告和语文园地。通过单元导语“天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找”引出人文主题，吸引学生带着好奇心，在本单元的实践活动中，去寻找，去发
2、现大自然的奥秘。本单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，这个要素包含两个方面，分别是“课文是从哪几个方面写的”“这几个方面是怎么写清楚的”。这是对二下六单元“提取主要信息，了解课文内容”和本册第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”两个能力的巩固。在此基础上习作要素提出“初步学习整合信息，介绍清楚一种事物”引导学生学习如何把事物介绍清楚。学生通过一系列实践活动，提出问题，查找资料，了解大熊猫，再把同类信息归类整合，在原有的把一段话写清楚的基础上，尝试把事物写清楚，形成能力进阶。梳理本单元的课后题与园地等助学系统，可以发现各个要素的落实路径。红框里的内容在引导学
3、生整体把握信息，了解文章从哪几个方面写的。黄框里的内容引导学生深入读文，聚焦关键词，了解某个部分是怎样写清楚，如何发现事物的特点的。蓝框里的内容是把阅读中学到的表达方式，尝试进行初步的练笔，为习作铺垫。通过梳理课后题我们清楚地看到，学生将在学习中经历通过整体阅读例文了解文章写了几个方面，再探索每个方面怎么写清楚的，最后收集资料，把握特点，迁移运用写法的探究过程。【学习任务群梳理与构建】通过语文要素分析可知，在本单元，学生将经历从收集信息到传递信息，学以致用，满足生活沟通需要的学习过程。因此，本单元可以归属为“实用性阅读与交流”任务群。再从课文内容看，本单元围绕“大自然的奥秘”展开，内容包括天空
4、、大地、海洋、动植物等等，如果和科学、美术、信息等课程融合，帮助学生用多学科的视角观察奇妙世界，就可以跨越学科壁垒，让孩子们在完整的现实世界中学习语文。从新课标对跨学科学习任务群的描述和第二学段跨学习的学习内容看，尤其是标红的字体都是在告诉我们，语文跨学科学习中，就是要帮助学生参与真实的社会生活，经历解决问题的过程。综合以上思考，三下七单元同样可以归属为“跨学科学习任务群”。以下是我的任务群架构设想:学习主题“我眼中的奇妙世界”，学习情境“为校园科技节布置探索奇妙世界展馆”，其中包括五个学习任务和17个探索活动。任务一：我的布展设想通过分析前期的调查问卷，制作柱状统计图，直观了解同学们的观展需
5、求，确定布展风格；整体感知三篇课文，结合课文内容确定展区内容框架“探秘天与地”“探秘蔚蓝大海”“探秘珍贵动物”；通过前期自己参观科技馆和海洋馆等场馆获得的经验，结合数学、语文、科学美术学科知识，交流布展设想。任务二：探秘天与地以我们奇妙的世界和火烧云为例，加上交流平台，借助语文、科学、信息技术课程内容，安排三个实践活动。绘制展台内容导引图（思维导图），了解课文写了事物的几个方面；感受天地之美的秘密，学习作者如何把事物写清楚；最后制作“我眼中的天地之美”电子相册，拍摄自己发现的大自然神奇之美的照片，用学到的表达方式为图配文，把神奇之美描述清楚。任务三：探秘蔚蓝大海由扶到放,通过四个与前一课相似的
6、活动，借助语文、科学、信息技术课程内容，“绘制展台内容导引图（思维导图）”“发现清楚表达的秘密”“制作“海底世界”电子相册”探索并通过实践活动落实阅读要素，“观看纪录片你没见过的海洋”活动拓宽视野。任务四：探秘珍贵动物用来完成写作的教学目标。围绕丫丫回国这个热点事件，学生提出问题，查找资料，了解大熊猫，交流回国后怎样照顾好丫丫，根据情境归类整合同类信息，完成习作，并修改和分享自己的习作。任务五：我来布置展馆把本单元所学综合各学科知识，进行成果展示。学生按自己的分组完成布展任务。文创组设计展示展馆logo及展台布置；音乐组为不同展区配置背景音乐；资料组为不同展区摆放展品；宣传组的各讲解员准备讲解
7、稿。小组合作并展示最终成果。这样的设计旨在引导学生在真实的生活情景中，在原有的语文能力基础上，在系列活动的实践中融入新的要素，从而达到语言文字运用能力的提升。【学习任务群单篇设计例举】任务二：探秘天与地我们今天根据课文材料准备展台布置的展品。读准词语才能帮助我们把课文材料读明白。（课件出示词串） 【单元教学评价】 以上就是第二学段的学业质量描述的部分要求，根据这个要求结合任务群学习内容就可以设计实施过程性评价。如果说教学目标让我们心中有了前行的方向，那么过程性评价就是让我们眼中有了学生，我们在教学中，就能根据学生的表现真切了解自己教学的问题和不足，及时改进。学生学习活动中设计多样的评价表，帮助学生借助自己的力量以及同伴的力量，不断反思，验证自己的学习成果，从而自觉改进自己的学习，提升阅读能力、思维能力和表达能力。让学生在新的语文要素学习后，看到新的成长，让语文课堂更有实效。