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1、思维导图在小学语文“整本书阅读”教学中的应用以西游记为例【摘 要】思维导图作为一种简洁而明晰的思维形象化工具，已随着教育理念的不断革新而逐渐融入小学语文阅读教学之中。文章以部编版小学语文五年级必修课本中的阅读教学任务西游记为例，详尽展示并分析三类思维导图在“整本书阅读”的不同阶段所产生的不同作用：读前导图能够为学生构建整体的阅读逻辑，并可同步作为阅读计划，引导学生阅读；读中导图能够帮助学生解决阅读过程中遇到的疑难问题，更加细致地理解语段，深化思维；读后导图则能通过对情节的对比、推演与联想，形成二次记忆，实现阅读联结，最终帮助学生达成阅读思维与能力的整体提升。【关 键 词】小学语文；思维导图；整
2、本书阅读；应用思维导图（The Mind Map）源起于英国头脑基 一、读前导图，构建整体阅读逻辑金会总裁东尼博赞，作为一种能够实现逻辑梳 【教学目的】理与发散性思维表达的图形思维工具，以其简洁 西游记作为古代经典浪漫主义章回体神高效的实用性价值获得了诸多教育从业者的青 魔小说，已成为小学义务教育阶段语文阅读能力睐1。面对小学阶段语文“整本书阅读”这一教学 培养的必读书目之一，在小学语文五年级下册任务，思维导图对于人类左右脑记忆、阅读、思 猴王出世一课中，学生已从经典选段中对全书维、逻辑与想象之间所展现出的强大平衡力，为 故事情节有了初步了解。因此，思维导图可作为学生的长篇幅文段阅读能力提升提
3、供了有效助 带有计划性的阅读指导绘制于读前阶段，旨在以力2。因此，许多语文教育者将思维导图融入课 绘图形式带领学生进行初步的逻辑梳理与剧情堂教学之中，并在教学实践中不断开发和探索不 猜测，激发阅读兴趣；并通过阅读计划督促学生同阶段、不同类型思维导图所能产生的不同效 每日进行定量阅读，养成良好的阅读与思考习用，再通过教学反思与经验交流对其不断优化， 惯3。最终实现阶段性、功能性思维导图与语文阅读能 【过程展示】力培养的有机结合。下面，笔者结合工作实践谈 因学生仅在动画影视作品与课文选段的学几点自己的看法。 习中对西游记一书的情节内容有简单了解，因此，读前阶段思维导图应以教师为绘制主体，在 小说目
4、录，初步进行信息总结。梳理作品梗概信息与行文内容的同时，将原著中 师：通过对目录的观察我们可以发现，每个的章回故事分解排列，作为学生深入阅读的计划 章节的题目都是对整章情节内容的概述，教师给与指导。教师制作的思维导图例图如下（图 1）。 出一个小提示：西游记的章回题目，基本都是以“人物+事件”为格式，那么有没有同学来为大家解读一下题目内容？生 1：“云栈洞悟空收八戒”，讲的应该是收服八戒为徒的情节。生 2：“唐三藏路阻火焰 山 ，孙 行 者 一 调 芭 蕉扇”，说的是孙悟空与牛魔王战斗的故事。 图1 教师绘制西游记“整本书阅读”的计划思维导图师：非常好，接下来以导图设计为指导，教师首先以曾经学
5、过的 老师为同学们布置的阅读任务中，第一项便是根猴王出世课文为切入点，通过“花果山”“美猴 据对目录的观察与分析，仿照老师黑板上导图的王”等关键词汇唤醒学生对于西游记相关故事 右半部分，对整本书的阅读情节进行初步的梳情节的记忆，并以此引入导图左半部分内容，带 理，这张导图同时也会在同学们的阅读过程中作领学生完整了解西游记的作者生平、创作背景 为阅读计划，因此，需要同学们一边绘制，一边以及后世影响，通过对作品基础信息的把握来开启 题目中提及的地点为标志，作为阅读过程中的打整本书的阅读起点。 卡任务点。师：通过动画影视作品以及前段时间对猴 任务设置 5：通过目录整理，以师徒四人西天王出世这篇课文的
6、学习，同学们应该对西游 取经途中经过的地点为打卡任务点。记这本小说并不陌生，请同学们看屏幕上的思 任务设置 6：参考目录，整理每个独立打卡点维导图，对导图左半部分的三项内容进行阅读、 （即故事情节）对应的大致章节。记忆与思考。 任务要求：准备 A4 纸或横向笔记本页面、彩任务设置 1：简述作者吴承恩信息，包括生活 色水笔，绘制初步的章节内容思维导图（如图 2）。朝代、字号、生平简要。任务设置 2：简单介绍明代文学创作背景，重点讲述唐代玄奘西行的故事。任务设置 3：对“中国古代第一部”这一里程碑式的后世评价进行初步记忆，要求学生改变观看动画片、影视剧时的娱乐心理，端正学生的阅读态度。任务设置 4
7、：明确“章回体”小说的概念及特点，并对学生的正式阅读提出要求，即优先观察图2 章节地点打卡任务思维导图【设计说明】 故事的阅读，这便是猜读、跳读的技巧。教师的读前基本信息介绍与思维引导，为学 任务设置 2：在阅读过程中标注生僻字词，在生后续的“整本书阅读”做好了阅读态度与方式 初遍通读时进行猜测或跳过不读。的铺垫，目录作为章回体小说最为直接而核心的 任务设置 3：以章节为单位整理批注和摘录内容体现，应当作为读前准备的核心内容。因 生僻字词，通过偏旁部首来判断其归属类别，作此，安排学生根据目录进行章节内容的初步梳 为思维导图的第一分支关键词。理，形成对整本书情节构造的清晰认知，有利于 任务设置
8、4：联系上下文语段含义，再通过询学生形成良好的阅读逻辑与思维习惯，为后续部 问师长、同学交流、查阅字典等方式，明晰字词含分经典情节的理解与整本书思想认知的升华奠 义，最终将其纳入思维导图的最末端分支内容定基础。 （如图 3）。二、读中导图，提升阅读能力技巧【教学目的】经过读前导图的全书剧情内容梳理，学生在正式的“整本书阅读”中思路会更加清晰，对于每段剧情的记忆与理解也会更容易。西游记作为古代小说，其语言虽具白话雏形，但用字遣词仍以文言语法为主，书中描写世俗景物、人物服饰以及神鬼来历介绍等部分的生僻字较多，因此，教师需为学生设计分段阅读计划，并在其中穿插图3 生僻字整理思维导图阅读技巧教学，引导
9、学生学会跳读、猜读等方法，【教学目的】通 过 连 贯 上 下 文 意 顺 利 完 成“ 整 本 书 阅 读 ”任 在这一阶段中，细致的阅读需要伴随着更加务4。深入的思考，制作人物形象分析导图成为读中阶【过程展示】 段思维导图的核心内容，教师可安排学生在阅读任务设置 1：面对生僻字词与难懂句式，引导 过程中对书中的人物外貌、动作、心理及语言等学生学会猜读、跳读。 描写内容作摘录与批注，提升学生的文本概括与师：在学习猴王出世课文选段时，同学们 整合能力，也为后续的人物形象分析导图制作进便遇到过如“獐鹿”“猕猿”等生僻词汇，西游记行内容铺垫5。全书中涉及许多鬼怪神话故事，各路神仙与妖怪【过程展示】的
10、名字、宫殿庙宇的建筑描写以及人物的服饰描 任务设置 1：以孙悟空为例，为学生示范如何写，都会涉及很多的生僻字，我们需要一一停下 对人物与其相关情节作批注，并以此作为文本基来查字典吗？假如我们在文中遇到了“狻猊”一 础，进行人物形象的分析与总结。词，该如何处理？ 师：西游记中蕴含着丰富的志怪元素，对生：虽然不认识，但是从偏旁来看，应该是指 于神鬼角色们异于常人的外貌描写更是行文一一种动物。 大特色，我们以主人公孙悟空为例，挑选出作者师：没错，我们可以通过生僻字的偏旁判断 对其外貌描写部分，来分析人物形象与性格，有它属于哪一类事物，先动笔将字词标记，做出批 没有同学来说一下，哪一句描写让你印象深刻
11、？注，知晓其大概含义后可以跳过，并不影响整体 生：描写中有一句“一头红焰发蓬松”，应该是写孙悟空化形后，发色火红而蓬松。 【设计说明】师：如果让你来为这一句做出批注，你想怎 批注是“整本书阅读”行为中一项重要的技么写？ 巧与习惯，所谓“不动笔墨不读书”，在阅读过程 中随时进行标注与记录，能够加深学生对文本内生：火红的毛发，可以侧面展现人物急躁而 容的印象，并对重点内容深入思考与外延拓展，强势的性格特点。有助于提升阅读效率与质量。读中思维导图的 任务设置 2：以二十七回“圣僧恨逐美猴王” 制作能够帮助学生解决阅读过程中遇到的生僻为例，引导学生对事件中主角的行为描写作批 字与长难句问题，并帮助学生
12、明晰人物形象，理注，并分析这段情节中孙悟空与唐僧分别展现出 清剧情逻辑，同时生成的人物评价也能够有效提怎样的人物性格特点。 升学生的文学鉴赏水平，从而在“整本书阅读”过师：同学们看完唐僧将悟空赶走这段情节 程中全面提升自身的阅读素养。后，对唐僧有什么印象？三、读后导图，对比实现阅读联结生：唐僧被妖怪蒙蔽，误会了孙悟空。【教学目的】师：那么该如何对人物性格作批注呢？读后阶段的思维导图旨在对整本书的阅读生：唐僧虽然仁慈，但是不太能明辨是非，容成果进行总结与深化，学生经过读前导图的逻辑易受到欺骗。梳理与读中导图的细节分析，已对整本书有了较师：很棒，那么在这段情节中，同学们对悟空为成型的观点认知，因此
13、，读后导图的作用则是又有怎样的印象？通过情节对比、类推与联想，帮助学生进行思维生：孙悟空虽然被冤枉了，但仍求师父留下延展，进一步形成完整的阅读思辨能力与逻辑梳他，虽被赶走，但是最终也没有真的离开。理能力，最后将阅读过程中收获的知识与心得感师：那么又该如何对孙悟空作性格批注呢？悟内化为自身的文学知识储备。生：悟空对师父十分忠心，取经信念坚定。【过程展示】任务设置 3：经过课堂上的问题引导与示范， 任务设置 1：教师首先选择两篇相似的情节，教师可对学生的读中导图制作提出要求，在阅读 以涉及的主要人物、事件起因经过以及打斗场景过程中随时标记关于人物描写、精彩情节等语 描写等作为主要对比点，引导学生制
14、作情节梳理段，对其内容梗概与关键词进行提取，并在旁批 导图，进行对比与思考。注自己的心得感悟；随后将外貌批注、人物性格批注与精彩情节批注统一提取，作为人物形象导图的一级分支关键词；最后将原文内容进行提炼，补充为导图二级分支内容（如图 4）。图 4 人物形象思维导图模板 师：经过整本西游记阅读，相信很多情节 都给同学们留下了深刻的印象。今天老师选择了两段情节，大圣斗法牛魔王与孙悟空大战哪 吒 两 段 打 斗 剧 情 ，来 分 别 制 作 情 节 梳 理 导 图。请同学们翻阅前面制作的导图以及原文中的批注，帮老师回忆，大圣与牛魔王斗法时，除去两位主角，还涉及了哪些人物？ 生：海东青、黄鹰、乌凤和丹
15、凤、人熊、金眼狻猊。 师：非常好，那么在孙悟空大战哪吒这一章节中，又涉及了哪些动作描写呢？生：哪吒变为三头六臂，孙悟空为迎战，用毫 深厚遒劲的笔力。毛变出分身。 任务设置 2：依照此类对比模式，要求学生在师：好的，接下来我们便通过这两段情节的 其他章节中自行挑选情节进行对比，并形成思维梳理导图来进行对比（如图 5-1 和图 5-2）。 导图，以此加深阅读记忆，形成阅读联结。【设计说明】读后阶段的思维导图重在通过情节对比、推演与深入分析，实现阅读记忆的二次加深，对于“整本书阅读”而言，首要教学目的并非带领学生完成书籍阅读，而是以导图作为教学工具，让学生在全文阅读期间形成良好的阅读习惯与思维逻辑。
16、思维导图将单个情节脉络从华丽复杂的语言描写中摘取出来，通过清晰的结构展示，帮图5-1 孙悟空大战哪吒情节导图 助学生在对比之中形成故事情节之间的阅读联结，并能通过二者之间的细节描写差异，从中汲取不同的写作方式与技巧，进而实现阅读与写作能力的同步提升。总之，思维导图作为一种实用性思维工具，能够通过更加直观的图像形式将大篇幅文字中的行文逻辑与重点内容抽象出来，以更为精简而图5-2 大圣斗法牛魔王情节导图明晰的方式呈现，便于读前计划安排与读后梳理总结。小学阶段的学生刚开始接触长篇语段的师：比较二者斗法异同，通过导图整理，我们 阅读理解，“整本书阅读”对其仍有难度，因此，小可以更加直观地看到，同样是精彩的打斗情节， 学语文教师要选择运用思维导图，贯穿阅读的全但作者对两场战斗的内容描写却完全不同。孙 过程，并在其中融入阅读技巧教学与思维引导。悟空在与哪吒的对战中，主要是依靠兵器的变换 读前导图重在构建整体阅读逻辑，读中导图旨在与数量叠加来缠斗；而在与牛魔王的作战中，则 训练阅读习惯与技巧，而读后导图则意在拓展学是通过形态变化，以回合形式斗法。两段情节描 生的阅读思维，三类思维导图应用贯穿书本阅读写都十分精彩，节奏紧凑，详略得当，展示出作者 的全过程，最终实现阅读能力的综合提升。