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1、教师的挑战最新范文三篇教师的挑战最新1他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味。看到了一个教育学者对教师、对学生深沉而理智的关切。他就是佐藤学教授，一位教育理论的集大成者，又是一位亲临一万多间教室的扎扎实实的理论者。在书中作者聚焦课堂教学理论，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学理论和学生们多彩的学习生活。谈谈令我感受颇深的三点:一、关注课堂中的“小事”作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然是个教育学者，但他似乎并不把高深理论作为自己的研究重心，而是几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”。跑学校、进课堂成了他最大的爱好。
2、这样的大学教授似乎让人不可理解，但他对此有自己的主张。在教师的挑战的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗?“小事”不正是改革成果的详细表达吗?害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。总是闭着嘴，躲开别人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。这里的每一件小事都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模”改革重要得多。他所追求的是每个孩子的点滴成长。这些在别人看来似乎不值一提，在他看来却弥足珍贵。佐藤学在书中介绍的教师是在任何学校都可以遇到的寻常教师。每一位普通教师
3、的小小挑战与教室中的孩子们才是开拓将来的教育改革者。二、尊重与信赖佐藤学提倡的是一种宁静、润泽的课堂气氛，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张的心态是他们安心学习的前提。滨野教师的课堂正是这样。学生按照自己的步调来朗读，他们在喜欢的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们互相讨论着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍然意犹未尽，想要继续讨论。佐藤学认为，滨野教师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的尊重。滨野教师可以接纳每个学生的想法，他不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对所有人的发言都寄予期待，在他看来“任何人的发言都是精彩的”，这使学生们可以自由地考虑、轻松地交
4、流，从而使整个课堂更加丰富而深化。但事实上，人们往往只会对那些“有才能”的学消费生尊重和信任，却很难去尊重那些“不能”的学生。只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每个人挑战固有学习程度的情景，才能看到他们个性化的创造。佐藤学认为只有让学生充分地与世界对话、与别人对话、与自己对话，才能实现真正的学习。但如何在学生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的关系对大多数教师来说却是个难题。在教师的挑战中，佐藤学给出了一个特别的答案，他认为：要构筑合作互惠学习的关系，就要培养学生互相倾听的才能，这首先取决于教师是否可以认真倾听每一位儿童的心声。书中的山崎教师、涩谷教师和胜沼教师，虽然都是普通教师，但
5、在佐藤学看来，他们都是儿童心声的倾听者。山崎教师从不贬低任何一个学生的发言，他尊重每个孩子的考虑和感情，并看到每个孩子身上潜在的可能性;涩谷教师注重营造一种自然的学习气氛，她重视奇妙的发言，并把那些妙趣横生的发言串联起来，用学生的考虑力来推进课堂;胜沼教师总是站在学生的斜侧面位置上侧耳倾听每个人的发言，学生们将胜沼教师作为亲密的倾听者，从而自由地表达自己的所思所想，而胜沼教师那么珍视每一个人的发言。在佐藤学看来，假设教师以身作那么，成为一位耐心的倾听者，那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。作为教师的我们应时刻牢记：学生是成长中的人，学生是有差异的人，学生是有个性的人，学生是有才能的人。我
6、们要“保障所有学生的挑战性学习”，即使是暂时处于低学力的学生，教师也要确保他有挑战学习的时机，激发孩子的学习主动性，这才是合作学习的精华所在。教师要珍视每一个儿童的发言。这本书为我们翻开了一扇通向将来教育的门，在那里可以找到与我们共同成长的朋友，虽然我们生活在不同的空间，但我们对学生的爱与执著是共通的。这是一场静悄悄的革命，这是一个永久的话题，这是对于每一位教师的挑战，这是一本值得细细品味的书。教师的挑战最新2读了佐藤学教授的教师的挑战宁静的课堂革命一书，我最大的感受是教师的责任不是进展“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能进步儿童学习的.质量。在儿童中培育互相倾听关系的第一个要件
7、就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育互相倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。在日常的教学中，教师回绝倾听或有意无意地遗漏学生的表达或者发言屡见不鲜。要在课堂上使自己真正成为一个倾听者，我认为教师不能病态的倾听，比方只中意附和自己观点的学生发言而回绝反对的声音；教师也不能虚假倾听，外表上倾听了学生表达的观点，但实际是一个耳朵进，一个耳朵出，并没有将学生的观点放在心上进展考虑；再有一个就是因为教师本人的才能与学识原因错听了学生的表述，即把“不是”听成了“是”，或者反之。作为一名语文教师，应该倾听什么和如何倾听是摆在面前的现实问题，综观一些优秀教师的课堂，不难发现他们身上有许多
8、的共同点，首先他们都会倾听文本的声音，语文教师先要将文本读进心里，倾听作者的心声，这样在引领学生与文本对话时才能做到底气充足游刃有余。其次就是倾听学生，在课堂上尤其显得重要，倾听学生的朗读，倾听学生的答复，倾听学生的质疑，还要倾听学生的情感和思想，更重要的是能倾听学生间的差异和区别，并可以进展串联和反刍。这本书里讲到一个例子，有一堂课是讨论跑夜路去请医生的豆太的心情，课堂有一个叫和树的好动男孩拼命举手，发言的内容明显与文章内容不符，教师没有问“为什么这么想的？”而是问“从哪里看出来的呢？”从而以和树的见解为契机，重新“回归”课文，围绕奔跑的豆太的形象展开了讨论。假设没有教师的倾听和串联，就不会
9、有如此精彩的课堂。能侧耳倾听每个儿童的声音，专注于交流与教学目的间的串联与反刍的教师是一个真正的教育者。教师的挑战最新3第一次拿到这本书时，书名教师的挑战宁静的课堂革命确实是挺吸引我的眼球。21世纪教师面临的挑战是什么？看到“宁静的课堂革命”这几个字，我的内心便不由得充满了疑惑既然是革命，不都是轰轰烈烈的吗？在我的理解中，“宁静”和“革命”像是两条永远不会相交的平行线。带着这些问题，我细细阅读了书本，明白了21世纪教师面临的挑战是为所有儿童提供高质量的学习时机。而课堂上正在发生着宁静的革命建立以倾听和对话为根底的学习共同体。革命，原来也可以静悄悄的！从这本书中，我认识了作为付诸行动的研究者佐藤
10、学教授，他走访日本各地的幼儿园、小学、初中、高中，甚至养护学校，同一线教师亲密合作，看课、听课、评课、磨课到最后的参与其中，他时而为有些教师的教学方式着急流汗，时而为八木教师的教学抱怨而感到遗憾，但更多的是为很多教师的进步而快乐！从这本书中不仅认识了佐藤学教授，还收获到了满满的感触。其中印象最深化的是第二页的从一节课说起，讲的是在滨野教师的课堂上。滨野教师让孩子们阅读“魔奇树”。滨野教师让孩子们阅读并讨论，写出自己的所思所想。滨野教师默默地观察作业中的儿童们，鼓励那些情绪焦虑的儿童“划一条线也行”；从旁守护努力想要表达的儿童，对需要帮助的儿童给予体贴入微的照顾。孩子们就开始和旁边的伙伴交头接耳
11、，交换见解。滨野教师见作业可以告一段落，滨野教师就喊停，让孩子们开始交流。佐藤学教授对滨野教师的做法非常满意，称“教师对火候的把握简直恰到好处”。果然孩子们开始个个大胆发表自己的，直到发言时间快完毕了，孩子们还小声地嚷嚷“还有话要说呢”、“教师，再继续下去吧”。看到滨野教师能鼓励、支持孩子们大胆表现自己，为每个孩子创设这样一个宽松、想说的学习环境，我想到了作为一名新的幼教工作者，我在这方面还是很欠缺的。虽然能为孩子创设较为宽松自由的学习环境，却少了像滨野教师守护努力想要表达的儿童，对需要帮助的儿童给予体贴入微的照顾。有时候组织集中活动时，在活动中把问题抛给了孩子，请孩子考虑并讨论，但真正让他们
12、讨论的时间还是只有一会儿，并没有完全地让孩子认真考虑我抛给他们的问题。孩子在讨论的时间，我没有下去听听他们的交流，听听他们交流得怎样，需不需要我的指导。有的时候，留给他们考虑讨论的时间又有点长，讨论完后变成了在讲悄悄话，对时间这个火候的把握很不成熟。请孩子答复以下问题的时候，通常都是那几个比较大胆表现自己的孩子来答复以下问题，而那些胆小、表现力较差的孩子答复以下问题还是不敢站起来发表自己的想法。虽然想要多给那些胆小的孩子表现的时机，在努力引导他们的过程中，尝试过几个失败后还是放弃了。在今后的工作中，要学习的还是很多，要学会关注全体的孩子，特别是表现力较差的孩子，要学习做一个有方法的教师，学会倾听孩子们的心声。第 8 页 共 8 页