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1、非智力因素与学习非智力因素与学习 本文关键词：智力因素，学习非智力因素与学习 本文简介：非智力因素与学习第一章非智力因素及其在学习中的作用第一章非智力因素及其在学习中的作用1935年，美国心理学家亚历山大就提出非智力因素，此后为韦克斯勒所继承和发展。但是这一概念在西方并未引起多大反响。1943年，我国心理学家曹日昌提出“非才智的心理特质”一词。11013年，燕国材在光明日报发表非智力因素与学习 本文内容：非智力因素与学习第一章非智力因素及其在学习中的作用第一章非智力因素及其在学习中的作用1935年，美国心理学家亚历山大就提出非智力因素，此后为韦克斯勒所继承和发展。但是这一概念在西方并未引起多大
2、反响。1943年，我国心理学家曹日昌提出“非才智的心理特质”一词。11013年，燕国材在光明日报发表应重视非智力因素的培育一文，引起国内教化界广泛关注与重视。一、非智力因素的基本性质1、非智力因素的内涵：人的意向活动在改造客观世界的过程中逐步形成的一系列稳定心理特点的综合，叫做非智力因素。对意向活动的理解：人的一生中有两大任务，一是相识世界（了解与驾驭事物发生发展与形成的规律），一是改造世界（如何对待和处理外在事物）。相识世界的活动反映在心理上就表现为相识活动，如感知、表象、想向、思维、记忆、留意等。这些相识在相识客观世界的过程中会渐渐地形成一系列更稳定的心理特点，我们就把它们总称为智力因素。
3、改造世界的活动反映在心理上就表现为意向活动，如须要、爱好、情感、意志等。这些意向在改造客观世界的过程中也会逐步形成一系列稳定的心理特点，我们就把它们总称为非智力因素。2、非智力因素的外延广义的非智力因素：智力因素以外的众多心理因素，它蕴含在意向活动以及意向活动所凝合的特性特征之中。狭义的非智力因素：动机、爱好、情感、意志、性格。详细的非智力因素：对狭义的非智力因素进行分解，并依据它们对学习作用的大小、关系疏密程度，选取12个基本心理因素构成详细的非智力因素，从动机中分解出来的有成就动机；从爱好中分解出来的有求知欲望；从情感中分解出来的有学习热忱、责任感、义务感、荣誉感；从意志中分解出来的有自制
4、性、坚持性、独立性；从性格中分解出来的有自尊心、自信念、好胜心。二、非智力因素的功能1、非智力因素的特点：意向性、习得性、聚合性、波动性、主动性、适度性。与之对面的是相识性、遗传性、结构性、稳定性、无主动性、非适度性的6个特点就把智力因素的性质也反映了出来。2、非智力因素的功能：动力功能、定向功能、引导功能、维持功能、调控功能、强化功能。三、IN结合的学习理论I（智力）N（非智力）。该理论由三个核心思想组成。归纳为一个目的、一条假设和一个公式。目的是敬重学习者的主体地位，发挥其主体作用，调动其主体主动性；假设是一般的说，智力水平差不多，非智力因素水平却差别很大；公式是在其他条件基本相同的状况下
5、，A=f（I.N）。（A是学习的胜利）IN结合论不只有三条核心思想，同时还有10对20个命题。分三个维度归纳如下。区分维度，即从智力与非智力因素两者的区分角度来考察，有3对6个命题。第一对命题：智力属于相识活动范畴，有相识作用；非智力因素属于意向范畴，起意向作用。其次对命题：智力没有主动性；非智力因素有主动性。第三对命题：智力是比较稳定的；非智力因素的波动性却很大。影响学习的维度，即从IN两者对学习的影响的角度来考察，有如下4对8个命题。第一对命题：智力对学习起干脆作用；非智力因素对学习起间接作用。其次对命题：智力是学习过程的心理结构；非智力因素是学习的心理条件。第三对命题：智力是学习活动的执
6、行操作系统；非智力因素是动力调控系统。第四对命题：智力在学习中详细表现为“五会”；非智力因素详细表现为“五学”。联系维度，即从IN两者的联系的角度来考察，有如下3对6个命题。第一对命题：智力活动促进（退）非智力因素；非智力因素也促进（退）智力活动。其次对命题：智力活动指导非智力因素；非智力因素主导智力活动。第三对命题：智力可以转化、补充非智力因素的某些特征；非智力因素可以减弱、补偿智力的某些弱点。四、非智力因素在学习中的作用总的来说，非智力因素对学习的作用是间接的；非智力因素是学习过程的心理条件（影响学习的过程及其效果，单不是学习活动本身）；智力是学习活动的执行操作系统；非智力因素是动力调控系
7、统；智力在学习中详细表现为“五会”（会视察、会记忆、会想象、会思维、会留意。对应智力的五因素）；非智力因素详细表现为“五学”（愿学、好学、乐学、勤学、自学。对应非智力的五因素）。其次章动机与学习一、动机及其在学习中的作用1、动机的定义：动机是由内驱力或诱因激发个体指向某种活动目的而实行相应行为以获得肯定效果的内部机制或内部力气。内驱力就是驱使个体活动的内部力气，它可以区分为三种：生理内驱力、心理内驱力和社会内驱力。诱因是引诱、诱发个体产生动机的一切外部因素（情境）。它也可以分为三种：理智诱因、心情诱因和社会性诱因。目的指人们活动所追求的结果。一般可将其归结为三种：长期（远景）目的、中期（中景）
8、目的、近期（近景）目的。行为是行动的表现和结果，是动机与目的、效果之间的中介，没有这个中介，则目的不能实现，效果不能取得。效果是目的实现的程度。其与动机的关系不是干脆的，而以行为为中介，通过并凭借行为才能取得肯定的效果。须要与动机的关系。须要总是有对象的，表现为对象的需求性与占用性的统一；它是个体内部的一种匮乏状态，要求得到满意，从而成为个体主动性与创建性的源泉。须要有三类：生理须要、心理须要和社会须要。不能把须要与动机混为一谈。须要是产生动机的基础，动机发过来又会激发出某种新的须要；须要与动机以内驱力为中介而相互制约。2、动机在学习中的作用。动机与学习具有辨证关系。一方面，动机是学习的推动力
9、气，另一方面，学习活动也可以激发和加强学习动机。详细来说，动机在学习中的作用主要表现在动力与引导两个方面。动机是人们活动的内部动力，在学习中动机也不只是推动一下而已，还引导学习者从动机走向目的。二、学习的成就动机、自我归因与自我实现1、成就动机与学习成就动机的定义：人们依据须要或预定目的而力求取得胜利、避开失败的一种内在力气或倾向。成就动机强的人明显具有6个特点：具有较强的成就须要；具有明确的胜利目的与任务；具有剧烈的自信念与实事求是的精神；担当任务后会全力以赴，力求胜利并且希望得到外界客观、公正的评价，不重视个人名利；胜不骄败不馁；对成败的归因倾向与内部归因。成就动机的学习意义。成就动机促进
10、学习效率，提高学习效果。2、自我归因与学习归因是由活动结果归究其缘由的过程或方法。由活动主体找寻活动成败的缘由，叫做自我归因。一般地说，不同心理（主要是人格或特性）特点的人，往往会有不同的自我归因；处于不怜悯境的人，其自我归因往往也有不同；而不同自我归因的人有往往会有不同的活动（包括学习）效果。总的说来，不同的自我归因会影响学习看法，以及对学习方法的选择，从而产生不同的学习效果。归因的三维的模式三维度内部的外部的稳定的不稳定的稳定的不稳定的可控的不行控的可控的不行控的可控的不行控的可控的不行控的八因素自控水平实力凹凸努力程度身心状况方法优劣任务难易它助多少运气好坏3、自我实现与学习自我实现的含
11、涵义：意识个人潜能或特性的实现；一是完整而丰满人性的实现。自我实现的学习意义。自我实现是一种主要的学习动机。在学习中要强调学生的主体地位，发挥学生的主体，调动学生的主体主动性。三、动机的规律与学习动机的规律主要有7条。分别是：第一，动机可由外部条件激发而来（如嘉奖与惩处等）。据此，在学习中，就应当有意识地利用各种诱因以激发学习动机；其次，动机可由内部因素转化而来（如须要、爱好等）。据此，在学习中，就必需培育各种心理品质来转化为各种学习动机；第三，外部动机与内部动机相互统一的规律（相互支持、相互交替、相互转化）。据此，在学习中，就可以让两种动机相互支持、交替与转化，自始至终共同发挥作用；第四，近
12、景性动机与远景性动机结合的规律。在学习中也要让这两种学习动机相互支持、交替与转化；第五，主导性动机与协助性动机互补的规律。据此，胜利的学习必需是以某种动机为主导、各种其它动机协助协作的结果；第六，在肯定范围内，动机强度与学习“双效”（效率和效果）呈正相关的规律（耶基斯多德森定律）。学习者应当从实际动身，合理的调整期望，使其不要过高或过低，而要恰到好处；第七，动机迁移的规律。在学习中，学习者应当擅长把学习此门学科的动机转移到学习彼门学科，甚至把参与某种活动的动机转移到某种学习活动中。四、动机的品质与学习动机在正确性、长远性、稳固性、有效性四个方面对学习有影响。五、愿学的涵义、原则与方法涵义：愿学
13、是以学习动机为基础或手段的、一种动机与学习协调统一的学习过程或学习方式。愿学以学习动机为基础和手段，它又是一种学习过程、学习方式，动机与学习必需保持协调统一。原则：相识与意向协调，意向与行动结合，动机与效果统一。方法：目标学习法与安排学习法。第三章爱好与学习一、爱好及其在学习中的作用1、爱好的基本涵义爱好是对事物与活动的心理倾向，可以划分为爱好（力求相识某种事物）与爱好（主动参加某种活动）两个层次。爱好具有内在趋向性与内在选择性两个特点，并有用心致志与开心心情两种心理状态相伴随。2、爱好的发展过程爱好的发展过程可以划分为好玩乐趣志趣三个阶段。好玩是爱好发展的初级水平，其特点是，随生随灭，为时短
14、暂，并称为情境爱好；乐趣是爱好发展的中级水平，其特点是，基本定向，为时较长，可称为稳定爱好；志趣是爱好发展的高级水平，其特点是，主动自觉，终身不变，可称为志向爱好。3、爱好在学习中的作用爱好在学习中的作用可归结为动力和定向两个方面。二、新奇心、求知欲与相识爱好新奇心是主动探求新颖事物的一种心理倾向。它具有先天性和泛化性两个特点。新奇心是产生求知欲的基础，也是相识爱好的先导。求知欲是人们主动探求学问的一种欲望。它有四个特点，即后天性、探究性、专一性和心情性。相识爱好指向于认知领域，是爱好在力求更深化相识世界方面的表现，其特点为结构性与层次性。相识爱好是由相识、心情与意志三因素组成的一个完整结构。
15、相识爱好发展有三个层次的水平即初级水平（对新颖事物与好玩现象的干脆爱好）、中级水平（对事物和现象本质属性的爱好）和高级水平（对事物和现象的因果关系、客观规律和基本原理的爱好）。从狭义的角度看，相识爱好便是学习爱好，有了学习爱好，学习自可事半功倍。详细说来：在学习过程中，相识爱好可以作为学习的手段，即学习者实行各种激发干脆爱好的方式，以促使学习相识活动的主动化；在学习中，相识爱好乃是一种重要的学习动机，它很稳固、功能性强；在学习中，相识爱好最终会成为人的特性特征从而具有更明显的稳固性和功能性。三、爱好的规律与学习爱好的规律主要有7条。第一，爱好逐步深化的规律。据此，在学习中，应当擅长从好玩到乐趣
16、再到志趣，还要擅长使三者交互作用；其次，干脆爱好与间接爱好交替转化的规律。据此，学习者要擅长把两种爱好结合起来，让其轮番交替、相互转化；第三，广袤爱好与中心爱好相互促进的规律。学习者要利用前者，以解决博的问题，也要利用后者，以解决专的问题。更要把两者结合起来，以解决博与专的关系问题；第四，新奇心、求知欲、爱好依次发展、交互作用的规律。在学习中，要爱护新奇心，形成求知欲，发展学习爱好，并使三者依次发展、交互作用；第五，爱好与留意相互依存的规律。在学习中，学习者要擅长把简单简洁性材料与困难困难性材料搭配起来，使其轮番交替，这样干脆爱好无意留意、非意志留意同间接爱好意志留意也随之轮番交替活动；第六，
17、爱好与努力不行分割的规律。据此，学习中就要反对爱好主义和苦读主义，而要把好学、乐学与勤学、苦学结合起来；第七，爱好迁移的规律。为了促进爱好的有效迁移，就要发觉现有爱好，确定迁移对象，找出有关关系，创建迁移情境，巩固新旧爱好。四、爱好的品质与学习爱好的品质主要有四，即倾向性、广袤性、稳固性与有效性。它们对学习都有肯定的影响。爱好的倾向性是指爱好趋向什么事物或活动而言。以此品质为参照，可以有物质爱好和精神爱好、内在爱好和外在爱好、高尚爱好和卑俗爱好；爱好的稳固性是指爱好持续的时间长短而言。可以划分为稳固爱好和动摇爱好两种；爱好的有效性是指爱好作用的大小即效能性水平。依据次品质，可将其分为两种，即有
18、效爱好和无效爱好。五、好学的涵义、原则与方法好学是以学习爱好为基础或手段的一种爱好与学习协调统一的学习过程或学习方式。好学以学习爱好为基础和手段，它又是一种学习的过程、学习的方式，爱好与学习必需保持协调统一。好学的原则有：好学与愿学协调，好学与乐学结合，会学与学会统一。好学的方法可归结为爱好方法，即激发导入、交融绽开、评价终结。第四章情感与学习一、情感及其在学习中的作用1、情感的涵义情感属于意向过程，是意识倾向性的表现。肯定的主客观因素引起的心理的波动性与感染性，叫做情感。2、情感的基本特点情感的基本特点主要有：波动性、感染性、两极性、扩散性、情境性、移情性、外显性。3、情感在学习中的作用，可
19、归结为动力与定向两个方面。二、情感的种类与形式情感的种类与形式，体现在心情、情感（狭义的）、情操之中。即它们可以分为三个种类或者三种形式。心情是一种先天的、原始、简洁、低级的情感（广义的）。它表现为情调、激情、心境和应激四种形式。喜怒忧惧是四种基本的原始心情（原情）。情感（狭义的）是是原情的分化、复合而成的一系列“杂情”（情操除外）。它表现为痴迷与热忱两种形式。其种类繁多。人类形形色色的情感（广义的），除几种原情和情操外，都是狭义的情感。情操是一种更加深厚、稳固、高级、困难的社会情感。心情与狭义情感的种种形式都可以表现情操。其种类有三，即道德感、理智感与审美感。三、情感的规律与学习情感主要有6
20、条规律。第一，情感与认知相互制约的规律。据此，在学习中，学习者应当以知启情、以情促知、知情互动、相互促进，或知中有情、情中有知、情知交融、共同提升；其次，两级情感相互依存、冲突、转化的规律。据此，在学习中，学习者应当利用两级情感的这三个特点，使情感发之得当，用之得宜，以便它对学习产生主动的正面效应。要充分调动确定、主动、增力情感在学习中的作用，避开、消退否定、消极、减力情感对学习的影响。要让某些情感如惊慌与轻松、激烈与安静轮番交替，以活跃学习气氛，促进学习效果；第三，情感的质与量依存于须要与期望的规律。在学习中，学习者要培育合理、恰当的学习须要，刚好调整对学习胜利的期望值；第四，情感自行扩散的
21、规律。在学习中，学习者必需自觉调整情感的扩散，使其对学习有利；第五，同质情感逐步积累的规律。为了积累情感，学习者就必需让自己常常性的体验到主动的同质情感；第六，情感的迁移规律。学习者充分利用此规律，就能使学习充溢乐学气氛，养成乐学精神。四、情感的品质与学习情感的品质主要有六个方面。倾向性、深刻性、多样性、固定性、适度性、功效性。情感的倾向性是指情感为什么和为了什么而发来说的。以此品质为参照，可以有正确的与不正确的两种情感；情感的深刻性是指情感内容的深度。以此品质为依据，可以有深厚的和肤浅的两种情感；情感的多样性是指情感涉及事物及其表现形式的广阔。据此可以把情感划分为丰富的和单调的两种；情感的稳
22、固性是指情感持续时间的长短久暂而言。据此可以把情感区分为固定的情感和不固定的情感两种；情感的适度性是指情感之发是否恰到好处而言。可以划分为适度的情感和不适度的情感；情感的功效性是指情感发挥作用的大小、正负程度。可以区分为有效的情感和无效的情感。五、乐学的涵义、原则与方法乐学是以学习情感为基础或手段的一种欢乐与学习协调统一的学习过程或学习方式。乐学以欢乐为基础、手段，它又是一种学习过程、学习方式，欢乐与学习应当保持协调统一。乐学的原则有：乐学与勤学协调，内乐与外乐结合，欢乐与胜利统一。乐学的方法可以归结为欢乐学习法。它由状态（让学习者在认知打算的同时，进入开心的心情状态制作，为学习过程创设最佳的
23、情知开端和背景）、诱因（让学习者在感性接触学习材料的同时获得学习爱好和学习动机的诱因刺激）、深化（学习者对学习材料进行理性加工的同时获得情感上的陶冶）、激励（学习者检验认知成果的同时获得动机和情感上的激励）、发散（学习者在巩固、应用认知成果的同时，促进愉悦体验在层次上的发展）五个环节构成，其结构是知情双线并举，相互交织，前后呼应。第五章意志与学习一、意志及其在学习中的作用1、意志的基本涵义所谓意志，就是人的意识对肯定的目的性与调控性的表现，而目的性与调控性乃是意志的两个基本特点。2、意志与行动意志与意志行动不是一回事，意志是意志行动的主观方面，二行动则是意志行动的客观方面；意志是纯主观的，意志
24、行动乃是主观与客观的统一。3、意志与困难意志是在克服困难的过程中表现出来的。哪里有困难，哪里就须要意志；哪里有意志，哪里就没有困难。4、意志的特点意志具有目的性和调控性两个基本特点。意志是人的意识能动性的集中体现，但它又有受动性。准确的说，意志是能动性与受动性的统一。5、意志在学习中的作用意志在学习中的作用，主要表现为对学习的维持和调控。二、意志的过程及其阶段意志过程及其阶段，主要有两种说法：一是确定与执行两阶段论，二是决心、信念与恒心三阶段论。意志过程的两阶段与三阶段是可以统一的，即后者是前者的基础，前者是后者的外部表现。三、意志的规律与学习意志的规律主要有5条。第一，意志与行动不行分割的规
25、律。据此，学习者应当激励意志参加学习，通过学习培育意志；其次，意志与相识相互制约的规律。在学习中，学习者应当自觉的以相识指导意志，用意志支持相识。克服两者的消极面，以避开其相互促退；第三，意志与情感相互制约的规律。据此，学习者要有目的的应用情感谢励意志，以意志调控情感。消退两者的消极面，以避开其相互促退；第四，意志的强度与克服困难大小、多少成正比例关系的规律。在学习中，学习者应给自己支配有肯定困难的学习任务，以便意志愈战愈强；第五，意志的内部冲突规律。据此，学习者要合理的解决双驱、双避、趋避等冲突，使自己心平气和、情意协调地进行学习。四、意志的品质与学习意志主要有4种品质：自觉性、坚持性、坚决
26、性与自制性。意志的自觉性指对行动的目的与意义有明确的相识。有的人具有充分的自觉性，有的人则有受示意性与独断性；意志的坚持性指在行动中克服困难、坚持究竟。有的人不怕困难，恒心坚决，有的人则有执拗性与动摇性；意志的坚决性涵义是人们能适时下定决心、实行确定，并有信念地把信念付诸于行动、执行确定。有的人当机立断，也擅长等等时机，有的人则优柔寡断或草率行事；意志的自制性的涵义是人们在行动中擅长限制自己的心情，约束自己的行为。有的人能做到当行则行、当止则止，有的人则放纵自己或同流合污。五、勤学的涵义、原则与方法勤学是以学习意志为基础或手段的一种意志与学习协调统一的学习过程或学习方式。勤学以意志为基础、手段
27、，它又是一种学习过程、学习方式，意志与学习应当保持协调统一。勤学的原则有：劳逸协调，勤巧结合，苦乐合一。勤学的方法主要是，自我限制学习法（自我发动和自我制止）与自我管理学习法（自我管理学习内容的质量、自我管理学习方法的质量、自我管理学习时间的质量、自我管理学习结果的质量）。第六章性格与学习一、新歌及其在学习中的作用1、性格的涵义以世界观为核心的现实看法、心理特征、活动方式等因素的完整结构，叫做性格。2、性格与人格的关系人格包括道德人格、法律人格与心理人格。性格与心理人格相当。3、性格在学习中的作用性格在学习中具有总和作用，即非智力因素的六大功能都有所表现。二、性格的结构依据前面的定义，性格明显
28、是由世界观、现实看法、心理特征与活动方式四个因素组成的完整的层次结构。世界观是性格的核心因素，由相识、观点、信念与志向等四个因素构成。现实看法的表现为对己、对人、对事三个方面的看法。心理特征包括理智特征、情感特征和意志特征。活动方式由行为方式与行为习惯组成。三、性格的规律与学习性格的规律主要有四条。第一，性格与气质相互制约的规律。在学习中，要培育良好的性格，以改善气质，又要根据气质特点，因势利导地培育性格；其次，性格与智力相互作用的规律。据此，学习者要以性格促进智力，用智力提高性格；第三，性格的稳定性与可塑性相结合的规律。在学习中，要以性格培育性格，并不断发展、改造性格，使其趋于尽善尽美；第四
29、，性格的形成受多种因素制约的规律。据此，学习者要自觉地发挥五种因素的总和作用，不要片面地强调某以因素的确定性影响。四、性格的品质与学习性格的品质有四。即倾向性、统一性、坚毅性与独立性。它们在学习中都有肯定的作用。性格的倾向性是指人的心理活动指向外部世界还是内部世界；性格的统一性是指构成性格的诸多成分的协调统一；性格的坚毅性是就一个人追求既定目标的坚韧性与刚毅性的程度而言的；性格的独立性是就人们在生活、学习和工作中独立做主的水平而言。五、独立学习的涵义、原则与方法以学习性格为基础或手段的一种性格与学习协调统一的学习过程或学习方式。独立学习以性格的独立性为基础、手段，它又是一种学习过程、学习方式，
30、性格与学习应当保持协调统一。独立学习的原则有：独立学习与学习指导协调，个人学习与合作学习结合，动脑与动手统一。独立学习的方法有：做作业，自学，探讨，创作。六、“四心”与学习“四心”即自尊心、自信念、好胜心与责任心。它们都属于性格范畴，是非智力因素外延的第三个层次的重要因素。“四心”与胜利（包括学习胜利）有亲密关系：自尊心是胜利的起点，自信念是胜利的秘诀，好胜心是胜利的动力，责任心是胜利的保证。自尊心人皆有之。它是自我评价、他人评价、社会评价与个人自尊须要关系的反映。一个有自尊心的人，他要求同等相待，要求敬重自己，渴望表现自己，关切自己形象。这也是自尊心的四个特点。自尊心是学习者取得学习胜利的起
31、点、奋勉向上的源泉、自我监督的武器。自尊心的发展与改变，依存于评价的状况、自信念水平、实力与品德的水平以及环境气氛的状况。自尊心的培育方法有：培育自我评价的实力，提高自信念水平，培育实力和品德，创建良好的环境气氛。自信念就是信任自己所追求的目标是正确的，也信任自己有实力与力气是实现所追求的那个正确的目标。自信念是由自信相识、自信体验与自信行为三因素组成的完整结构。自信念的特点有：明确的目的，乐观的心情，坚毅的毅力，远大的志向与谦逊的品质。自信念在学习中的作用是：获得学习胜利的秘诀，有助于提高学习成果，有助于建立融洽的人际关系。自信念的发展依存于活动的结果、他人的看法、自我评价。培育自信念的方法
32、有：培育对待失败的正确看法，刚好调整期望值，信任每一个学生，让学生取得胜利。好胜心是一颗力争上游、用不停滞的新。它可以发展成为主动的进取心和消极的嫉妒心。好胜心由三个因素组成，即好胜相识、好胜体验与好胜行为。好胜心的主要特点有：不满现状，超越自己，超越他人，力争上游。好胜心是取得学习成就的动力，能激发学习竞争意识，团体好胜心也能推动合作学习。好胜心的发展依存于自尊心、自信念、理想水平和环境因素。好胜心的培育方法是：制定目标体系，保持乐观心情，克服自满心理，消退嫉妒心理，去掉自卑心理。责任心就是个体对担负的职责，任务或使命必需仔细负责、不得有误的一种心理倾向。责任心是由责任相识、责任体验与责任行
33、为组成的完整的结构。主体性、稳固性、实践性与层次性是责任心的主要特点。责任心是学习者取得学习成就的保证，有助于取得良好的学习成就，可以督促学习者检查学习任务的完成状况。责任心的发展与改变，主要取决于对任务的理解、对后果的预知、义务心的水平、“三心”（上述三心）的状况等。培育责任心的主要方法有：增加主体意识，支配适当任务，把各种责任心综合起来加以培育。第七章非智力因素的培育一、非智力因素培育的意义无论从我国对非智力因素的重视、西方对非智力因素的探讨，还是从非智力因素、智力、学问三者间的关系看，都必需培育非智力因素。非智力因素、智力和学问是学习的三要素。三者是学习的目的，也是学习的手段。智力与学问
34、比较，智力更重要（授人以渔）。学习中非智力因素和智力因素比较，非智力因素更重要。二、非智力因素品质的培育从整体看，要培育非智力因素的五大品质：自觉性、主动性、主动性、独立性与创建性。自觉性是意识的基本品质之一；主动性是以动机为心理机制的；主动性以爱好、情感和意志为心理机制；独立性是性格的一项基本品质；创建性既是智力因素的品质，也是非智力因素的品质，只有当两者综合在一起，才会有正在的创建性。三、动机的培育儿童动机的发展特点主要有：动机的内容形式日趋困难，内在性日益提高，长远性逐步增加。培育动机的主要方法是：目标与反馈、表扬与指责、竞赛与合作、期望与评价。四、爱好的培育儿童爱好发展的主要特点有：爱
35、好的范围不够广袤，泛化而无选择，不固定和不深刻，不够自觉。培育爱好的方法主要有：发展情感，培育乐趣；培育志向，形成志趣；把干脆爱好和间接爱好结合起来；培育新奇心和求知欲。五、情感的培育儿童情感发展的特点主要有：情感的内容日益丰富困难，形式日益多种多样，稳定性日益巩固增加，深刻性日益加深提高。培育情感的主要方法是：以知育情，以情育情，以意育情，以行育情，以境育情。六、意志的培育儿童意志发展的特点主要有：逐步提高了意志的自觉性，增加了坚持性，加强了坚决性，熬炼了自制性。培育意志的方法主要是：从小事做起，从平常做起，从今日做起，自我要求，自我激励、自我监督。七、性格的培育儿童性格的发展特点主要有：性
36、格的统一性逐步巩固，坚毅性日益加强，独立性渐渐提高。培育性格的主要方法是：提升世界观，优化心理因素，投入集体生活，加强实践活动。八、非智力因素的综合培育培育非智力因素的唯一目的，就是要提高其自觉性、主动性、主动性、独立性和创建性。培育非智力因素要留意两个结合：非智力因素与智力因素的结合；非智力因素与道德品质的结合。培育非智力因素要做到三个留意：留意年龄特征、个体差异、性别差异。培育非智力因素要做到四个重视：重视学习优秀者、中等者、差者和女性学习者的非智力因素的培育。培育非智力因素的五种方法是：练习、熬炼、要求、榜样和强化。第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页