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1、十二中集体备课实施管理制度州温十二中集体备课实施管理制度随着新课程的全面推动，同学的学习方式和老师的教学方式，正 面临着深刻的变革，而“备课”在这一过程中起着至关紧要的作用。反 思现行的老师备课，不难发觉其存在的弊病，突出表现在以下几方面：以“量”为本，形式主义。教学管理对老师的备课检查，过分强 调“量”化考核，检查方法只是停留在“数教案”这一机械模式，忽视 备课的内质，致使很多老师显现了应付检查式的备课或抄教案，甚至补 教案。这种无效劳动挥霍了老师大量的时间及精力。以“本”为本，权力至上。以“教学大纲”为纲，以“课本、教 参”为本的传统教学观念，严重禁锢了老师的教学思想，很多老师不敢 越雷池
2、半步，视教科书、教参为权威，致使备课显现了千人一面，千篇 一律的现象。老师备课单纯倚靠教参，备课缺乏创意，使课堂教学缺少 活力。以“我”为主，缺乏协作。老师备课时往往是单兵作战，缺少交 流与协作，学科之间更是缺少整合。如此等等，使我们现行的备课管理、备课讨论、备课方式等面临 着严竣的考验。随着老师专业化进展的进一步强化，如何与时俱进地改 进备课方式，从坚固结实有效、讲究应用等老师能接受的方法，解决备 课的普遍性问题；如何将基于课题讨论的方法用于备课，将校本培训、 校本管理、校本课程建设有机结合起来，解决综合性问题等突显出来。 应当说集体备课为解决这些问题供应了较好的载体。一、集体备课的特征。针
3、对过去“个体备课，缺乏交流” “只重数量，不讲内质”“抄 写教案，忽视效果”的现状，以教研组备课组整体智慧和校内外更为广 泛智慧气力为依托，以现代教育思想和新课程理念为参照，以学校多年 课堂教学改革阅历为基础，制造性地进行教学设计，使备课过程呈现更1、组长定时参加相关会议，定时上交材料。搭配教科室、教研组 长工作。2、有可操作性的备课组计划，以及学期总结。二承当活动103、备课组校本研训活动记录本记录详实、活动正常开展、活 动参加率高。4、搭配教研组每学期年至少2次面对全教研组公开课、研讨课等 呈现活动三备课活动105、组织班级段特长生辅导与竞赛活动6.每学期至少组织4次面对备课组的集体备课四
4、活动绩效107、组内老师参加各级各类评比活动获奖、包含引导同学获奖8.参 加教学改革、课程开发编写、组织讨论性学习、校本研训模式创新等（7、8指标中有特别贡献的予以加分）备课组考核等次：评估总分备课组建设评估考核方案的使用：1、上述考核一学期汇总一次，备课组的考核成绩纳入到老师工作 目标校本研训的成绩中。2、依据备课构成绩评价分成AB等次，A等评为成绩学校优秀备课 组，比例约为50%。3、对成绩优秀的备课组、依据学校绩效工资考核方法“四（五） 4条”予以表扬与嘉奖。4、被评为优秀备课组的组长教学工作目标嘉奖3分、其他组长嘉 奖1分。大的生成性、过程性和进展性，使教学预案对教学双方更具丰富性、选
5、 择性和适应性。二、集体备课的流程。备课组组员讨论教材单元主题和单元重点难点及学问点调配备课 任务主备老师提前三天拿出教学预案全组老师讨论完善教案结合个人使 用情况，形成个性化教案教后适时反思学期末重新整理完善教案集。三、集体备课的要求。说集体备课的过程具有生成性、过程性和进展性，是由于集体备 课的过程不仅包含主备老师教学前的预案设计，也包含使用前执行老师 的端详与修改，还包含使用后的自我反思，更包含学期结束时备课组教 研组的整理与完善。下面将“集体备课”这四个环节的实在要求阐述如 下：（一）教学前的预案设计依据集体备课的性质特征，教学前的预案设计应当包含如下几个 步骤、内容。1、整理学校近几
6、年来该学科年段教学的成功阅历和认得，并对校 内外成功教学案例设计作设计作剖析和收集整理。2、对学期内的教学内容作前期梳理认得，组织备课组全体老师对 整册教材作整体性认得。分析教材，认得教材所呈现出的内容及形式特 点，然后依据同学进展的需要初步明确教学内容和目标。3、指定主备老师，提出要求，合理布置预案设计任务。（1）充分利用备课组现有的老师资源，把预案的创新设计作为提 高老师备课本领的有效措施，对组内每一位成员合理布置预案设计任务 （可实行自我认领和组长布置相结合的方法进行）。（2）提出并明确预案设计的实在要求。不管用何种形式，预案应 包含“教学目标” “教学过程” “作业设计” “板书内容”
7、 “相关链接” 等方面内容。教学目标：要从“学问和本领，过程和方法，情感态度和价值 观”三个维度，结合本课（节）的特点进行设置。过程设计：必需是详案，具有可操作性。要写清板块内容、呈 现板块设计的目的；要实在明确地写出教学流程的每一个步骤。作业设计：必需少而精，起到巩固、反馈教学效果的作用。因 此，课堂作业要围绕教学目标和教学紧要内容作出设计，也可设计一些 弹性作业，供老师使用时进行选择。另外作业的设计还要符合同学的口 味和喜好，注意形式要多样化。板书设计：要明确扼要，要反映或提示本课的教学内容和目的； 或利于同学激活思维，深化理解；或利于同学记忆，纳入本身的学问阅 历结构。资料要以实在文本形
8、式显现，除非特别好的网站或书本以网址 或书目显现。相关链接：指的是选择和教学内容相关的背景材料、增补材料、 比较材料等等，是为拓展教学内容，开阔教学视野做基础。（二）使用前的审度和修改。使用前的审度和修改是集体备课中的紧要一环。它的作用是充分 发挥每个老师个体的智慧和阅历，在个体间进行智慧和阅历的碰撞，从 而激活老师的智慧制造，使教学预案在审度和修改中趋于完善。这是集 体备课具有生成性、过程性、进展性特点的一个实在表现。要对主备老师的教学预案作出审度和修改，就必需看懂这份预案 的每一处，以及它们之间的联系；看懂预案设计的流程和欲达目标之间 的内在联系；看出预案所设计的每一步变动；看出预案设计中
9、的不足和 漏洞。困而在审度修改时，还应和主备老师及其他老师利用备课组活动时间进行探讨和切磋，要倾听主备老师对预案中某一环节某一步骤的实 在解说，要交流本身的的的怀疑和审度后的看法。这也是“集体备课” 这种新的备课方式产生后，教研组的备课讨论显得更加随机和更加有效 的表现。（三）教学后的反思反思，是促进老师专业化进展的一个紧要策略。反思越自发，老 师的专业化程度越高；反思越深入，老师专业化水平越高。对预案实施 后作反思，是集体备课中一项必不可少的工作，可从如下几个方面动手 进行：1、设计的过程在实施中是否达成目标？假如偏离或未达目标，症 结何在？如何加以矫正？2、设计的过程在实施中是否感觉有拖沓
10、或过于简单，造成主旨主 线不明的现象？假如是拖沓，如何对教学环节加以精缩？假如是过于简 单，如何将过程充分打开？原先设计的预案怎样修改？3、在实施过程中是否存在老师观点垄断、话语垄断等现象，造成 生生互动，思维碰撞、生成缺失的现象？假如有，如何加以解决？4、同学的探究、发觉、顿悟需经过一个渐变过程。实施中，是否 由于体验性学习活动不足而造成无顿悟或少发觉现象？假如有，如何加 以更改？5、实施过程中，全体同学的学习情绪是否能保持确定的积极状态? 假如不能，是否与老师在预案中设计的组织方式或与老师的教学情绪以 及教学用语缺乏感染、激励有关？假如是，如何对有关内容加以改善？如此等等，这些反思后所撰写
11、的教学后记或旁注，就成为教学预 案的一个紧要构成部分。（所以，在备课管理上，必需把教学后记的撰 写以及质量情况作为老师备课工作的一个考核内容。）（四）期终时的整理与完善。“打篓扎筐，贵在收口”。期终时要将经过实践、检验、反思而 有效的能推而广之的教学过程保管下来，以备后用。同时将不合理、无 效的教学步骤与方法剔除出去，使预案渐趋优化。在整个过程中，老师 要做个有心人。要将使用或修改使用后的效果或反思后的结果适时整理 出来，做上记号，以备纳用。当然，也可以在学期中边使用边整理与完 善，一到学期结束，预案的整理与完善也可告完成。四、集体备课的管理。集体备课的管理，应不仅仅体现在形式上，而更重视活动
12、开展的 科学性与合理性。（一）过程管理。我们将过程管理分为活动前管理、活动中管理、活动后管理。活动前管理：紧要是指对主讲内容、主备教案完成情况，以及分 发组内（提前）教案与教案调整方面的管理。活动中管理：活动时有无备课组长主持、主讲人的主讲情况、老 师参加讨论的气氛、讲座的内容是否全面、对讨论内容有无适时记录在 案。活动后管理：对老师个体而言，紧要检查教后反思及上一次集体 备课后反思交流时的共性记录情况。对学校而言，紧要检查反馈情况， 包含备课组长记录情况反馈、教科研室阶段性情况反馈。备课过程中尤为紧要的是对主讲内容、主备教案、教案调整的规 廿 氾。（1）主讲内容主讲内容是主备老师对主备教案的
13、实在说明，紧要包含以下四方 面内容：1、对教材内容的分析，即站在教者、读者或编者的角度作深入的 分析。2、对设计意图的说明，即为什么要这样设计。3、对教学环节设计的分析，即重点放在目标的达成与重难点的突 破设计分析上。4、对层次性作业设计的说明，即从设计有梯度的作业并在体现梯 度中让同学有所选择的角度作实在说明。(2)主备教案主备教案的质量是集体备课的关键，直接决议辅备老师的教案调 整情形。因此，要依据老师的特长调配备课内容，使主备老师的“优点” 融合成全组老师的共同“优点”，避开个性“短处”可能给教学工作造 成的损失(主备教案的要求见上)。(3)教案调整相同的教案不愿定适合全部老师，不愿定适
14、合全部的同学，不适 合就要调整。因此，要发挥集体的智慧，把全组老师对教材的处理调整 到最佳程度，形成一个优化群体，以弥补主备老师的不足。一度调整：即辅备老师在集体备课活动前，抽时间浏览主备教案， 结合本班同学实际作一些调整，注上个人见解，对主备教案作教前个人 设想调整。二度调整：即在集体备课集中活动时，在主备人主讲后，辅备老 师依据主讲内容从不同角度、不同侧面谈个人见解，讨论交流，对主备 教案进行调整，结合本班同学实际，博采众长，在空白处做好调整、修 改，尽可能形成个性化、特色化的教案。集体讨论交流是集体智慧的结 晶，也是个人思维火花的瞬间迸发。三度调整：就是平常说的教后反思。课后，老师必需对
15、本身的教 学行为进行反思，并以书面形式进行记录。常常反思，可以积累阅历、 吸取教训，使本身的课堂教学更加完善，这对一个老师的专业成长是相 当紧要的。四度调整：在下一次集体备课活动的前半小时，针对上周的教学 内容，老师交流各自的教后反思，这是教后反思的呈现性汇报。不同的 同学和不同的教学风格，老师们就会有不同的教后反思，但这其中确定 有对主备教案共同的反思，由于这是把教案运用于课堂教学后所产生的 感受，确定会更深刻。交流时选取一些共性的反思，广纳众长，作增补 调整。“四度调整”是一个很有价值的讨论过程。这既便于学校管理， 又便于老师分层次反思修改，同时能够清楚地区分教前与教后的调整、 个体调整与
16、集体智慧结晶的调整。这样，老师不仅有教案的存档，还有 四度调整过程的存档，为老师下一轮教学供应了很好的借鉴资料。特别 是四度调整的轨迹，可使老师在这过程中欣喜地看到本身的成长。集体 备课内容最后还是依靠单个的老师完成的，所以集体备课的同时还要激 励老师保持本身的特点，形成风格，自成一家。（二）评价管理把主备教案、教案的调整、教后反思、创新性教学案例分析等都 列入备课考评内容。（三）归档管理包含主讲材料、主备教案、组长记录、检查情况、阶段性讨论材 料等内容的归档。（四）其它管理个案研讨会。为了呈现集体备课阶段性成果，学校开展以课堂教 学讨论为形式的研讨会，积累集体备课的个案材料。各类评比。最佳备
17、 课组评比，依据备课组考核评价表，依照备课且量化细则，评出几 个最佳备课组；先进备课个人评比，依据老师备课考核评价表，评 出几位先进备课老师。篇2：小学老师备课基本要求星五小学老师备课基本要求备课是老师进行教学活动的必需准备，也是一切教学活动的起始 阶段。高质量的备课是有效教学的基本保证，也是老师自我提高的有效 方式。依据鹿城区小学老师备课基本要求，特订立星五小学老师备课基 本要求。一、备课的基本内容1、订立学期教学计划(1)订立计划前，要认真学习课标、通读全册教材和配套的老师 用书(含光盘)，参加市、区各级教研部门组织的教材备课会，精准把 握教材。(2)结合学校和所教同学的实在实际，订立学期
18、教学计划，内容 包含：班级情况分析；本册教材内容体系及教学目标；教学措施；教学 进度。学期教学计划要求在每学期开学后两周内上交。教学计划要在老 师独立思考和教研组协商的基础上形成。2、订立单元教学计划树立单元主题教学的观念，先通读单元教材内容，明确单元教学 目标、重点和难点，把单元教学目标贯穿教学过程之中，充分发挥各单 元教学内容的整合作用。单元教学计划内容包含：单元名称；单元教学 目标；教学内容及课时调配；教学准备。3、订立课时计划课时计划无论详简，必需包含课题、教学目标、教学重难点、教 学过程、教学准备、板书设计、作业布置等。实在内容包含：(1)独立研讨教材。要理解教材的编写意图和编写思路
19、，精准把 握教材，确定教学目标和重难点。(2)设计教学过程与板书。科学利用教材，适度开发课程资源， 创设问题情境，老师、同学活动环节明确。板书设计要体现科学性、整 体性和条理性。（3）确定教学环境与作业。技能学科要有场地、器材布置以及课 堂练习环节设计。作业布置要体现针对性、层次性和创新性。二、备课的基本要求1、老师必需提前三天备课，并通过课时教案的形式呈现。提倡老 师手写备课，电子备课的老师，要在学校网络共享上分班级、分学科按 学期建立个人文档，老师依照每课一案的word文档存入。（电子教案 格式：题目宋体小二，其他宋体小四，单倍行距）2、30岁以下以及刚执教新课程教材（无论年龄以及荣誉）的
20、老师 要求备详案，30岁以上老师：教龄在二十年以下至少三分之一详案，教 龄在二十年以上至少要有一个单元详案。3、教研组应开展集体备课，优秀教案资源共享。技能学科可以跨 校集体备课，集体备课后教案要经过本身内化，形成符合本班实际的教 案。4、兼任其他学科的老师在保证完成主科教案的基础上，兼任学科 也要做到课课有教案。跨班级段任教的技能学科老师，每个班级都要认 真备课，一般要求至少有三分之一的详案。5、每学期老师要撰写占总课时数三分之一以上的教学反思。（教 龄在十年以下的撰写占总课时数二分之一以上，其它老师三分之一以 o）篇3：二十中备课组建设评估考核方案州温二十中备课组建设评估考核方案评估内容评估指标（指标每项优5或4分，良3分，合格2分，需努力0或1分）指标分值自评学校评价一参加活动10