“欧姆定律”初中物理说课稿.pdf

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1、初 中 物 理 说 课 稿 范 例 欧 姆 定 律 一、说 教 材：1、说 教 材 的 地 位、作 用 和 特 点 欧 姆 定 律 是 人 教 版 物 理 义 务 教 育 八 年 级 下 册 第 六 章“欧 姆 定 律”的 第 四 节 内 容。本 节 是 在 学 习 了 电 流、电 压、电 阻 之 后 编 排 的。通 过 本 节 课 的 学 习，既 可 以 对 电 流、电 压、电 阻 与 电 压 和 电 压 的 关 系 的 知 识 进 步 巩 固 和 深 化，又 可 以 为 后 面 学 习“测 量 小 灯 泡 的 电 阻”和“安 全 用 电”打 下 基 础。所 以 欧 姆 定 律 是 本 章

2、的 重 要 内 容。本 节 教 材 的 特 点 之 一 是 适 合 于 学 生 探 究 学 习，同 时 也 适 合 让 学 生 阅 读 自 学。2、说 教 材 目 标 根 据 物 理 课 程 标 准 的 要 求 和 学 生 已 有 的 知 识 基 础 及 认 识 能 力，确 定 以 卜.目 标：知 识 与 技 能 理 解 欧 姆 定 律，并 能 进 行 简 单 计 算。过 程 与 方 法 通 过 实 验 探 究 电 流 与 电 压、电 阻 的 关 系。进 步 体 验 科 学 探 究 的 过 程。情 感 态 度 与 价 值 观 通 过 对 欧 姆 定 律 的 认 识，体 会 物 理 规 律 的

3、客 观 性 和 普 遍 性，增 强 对 科 学 和 科 学 探 究 的 兴 趣。3、说 教 学 的 重 点 和 难 点 教 学 难 点：引 导 学 生 探 究 同 一 段 电 路 中 电 流 与 电 阻 和 电 压 的 关 系，体 验 控 制 变 量 法 在 实 验 研 究 中 的 地 位 和 作 用。教 学 重 点：对 欧 姆 定 律 的 理 解 和 应 用。二、说 教 法 基 于 上 面 的 教 材 分 析，我 根 据 一 年 多 来 的 实 施 新 课 程 的 经 验 主 要 在 教 法 改 革 中 突 出 以 下 几 方 面：一 是 大 胆 设 计 了 学 生 探 究 同 段 电 路

4、中 电 流 与 电 压 和 电 阻 之 间 的 关 系 实 验，突 出 物 理 学 以 实 验 为 基 础 的 特 点，体 现 新 课 程“注 重 科 学 探 究，提 倡 学 习 方 式 多 样 化”的 基 本 理 念，让 学 生 经 历 科 学 探 究 过 程，学 习 科 学 研 究 方 法，培 养 学 生 的 探 索 精 神、实 践 精 神 以 及 创 新 意 识。：是 综 合 运 用 多 种 教 学 方 法，如 提 高 法、讲 授 法、观 摩 法、阅 读 法、分 析、归 纳 法 等，使 整 个 教 学 过 程 处 于 引 导 一 启 发 的 教 学 状 态 之 中，以 求 获 得 最 佳

5、 教 学 效 果。三 是 注 重 渗 透 物 理 科 学 方 法 一 控 制 变 量 法，让 学 生 在 探 究 学 习 知 识 的 过 程 中，领 会 物 理 学 研 究 的 科 学 方 法，培 养 学 生 的 探 究 能 力 和 创 造 性 素 质。三、说 学 法 学 生 学 习 的 过 程 不 再 是 一 种 简 单 的 刺 激 和 反 应 关 系，而 是 个 人 借 助 某 种“认 知 桥 梁”或 者“同 化 和 异 化”不 断 组 织 和 构 建 知 识 的 过 程。因 此，我 觉 得 在 物 理 教 学 中，对 学 生 进 行 学 法 指 导 应 重 视 学 情，突 出 白 主 学

6、 习。本 届 初 二 学 生 年 半 新 课 程 理 念 的 熏 陶 及 半 年 的 物 理 新 教 材 的 学 习，己 基 本 领 会 了 科 学 探 究 的 各 主 要 环 节，也 具 有 一 定 的 实 验 设 计 能 力 及 操 作 能 力。在 本 节 课 的 教 学 中 主 要 渗 透 以 卜.几 个 方 面 的 学 法 指 导。培 养 学 生 学 会 通 过 自 学、观 察、阅 读 等 方 法 获 取 物 理 知 识。本 节 课 通 过 阅 读 三 道 例 题，让 学 生 在 阅 读 过 程 中 模 仿 分 析、推 理 过 程，培 养 学 生 的 自 学 能 力。让 学 生 亲 自

7、 经 历 运 用 科 学 方 法 探 究 物 理 知 识 的 过 程，真 正 掌 握 控 制 变 量 实 验 这 种 科 学 方 法。如 在 研 究 电 流 与 电 压 的 关 系 时 保 持 电 阻 阻 值 不 变，而 在 研 究 电 流 与 电 阻 的 关 系 时，则 调 节 变 阻 器 的 滑 片，保 持 每 次 定 值 电 阻 两 端 的 电 压 不 变。让 学 生 在 探 究 学 习 中 自 己 摸 索，通 过 观 察、比 较、分 析、归 纳 出“新”的 物 理 规 律。如 让 学 生 从 实 验 得 到 的 两 组 数 据 进 行 讨 论 分 析，最 终 得 出“导 体 中 的 电

8、 流，跟 导 体 两 端 的 电 压 成 正 比，跟 导 体 的 电 阻 成 反 比”，培 养 学 生 抽 象 思 维 能 力。四、教 学 过 程 教 学 环 节 教 学 程 序 设 计 意 图 导 入 新 课 试 电 笔 是 检 修 电 路 时 必 备 的 工 具，使 用 它 来 检 查 电 路 时 手 指 必 须 接 触 到 笔 尾 的 金 属 体，让 电 流 通 过 人 体，流 入 大 地。让 一 位 学 生 当 场 检 查 教 室 里 插 座 的 火 线 和 零 线，并 说 说 有 没 有 不 良 的 感 觉。引 导 学 生 分 析、提 问：通 过 人 体 的 电 流 有 多 小？它

9、与 电 路 的 电 压 和 电 阻 有 什 么 关 系？通 过 演 示，创 设 物 理 情 景 激 发 学 生 探 究 心 向，引 导 学 生 提 问 问 题。本 节 课 从 试 电 笔 的 使 用 引 入 新 课，试 电 笔 是 家 庭 常 备 工 具,同 学 大 多 有 使 用 过，用 这 个 例 子 引 入，目 的 要 体 现 新 课 标 从 生 活 走 向 物 理 的 基 本 理 念。探 究 发 现 提 出 问 题：师：如 果 知 道 一 个 导 体 的 电 阻，还 知 道 加 在 它 两 端 的 电 压，能 不 能 计 算 通 过 它 的 电 流 呢？2、猜 想 或 假 设 允 许

10、同 桌 进 行 讨 论。请 学 生 发 言，老 师 给 予 肯 定、鼓 励、引 导，对 学 生 的 回 答 加 以 筛 选，如：电 压 越 大，电 流 越 大。电 阻 越 大，电 流 越 小 也 许 是 其 中 的 两 个 相 乘 等 于 第 三 个？也 许 是 其 中 的 两 个 相 除 等 于 第 三 个。3、设 计 实 验学 生 实 验 桌 上 摆 着 的 器 材：定 值 电 阻 若 干 个、电 流 表、电 压 表、滑 动 变 阻 器、学 生 电 源、开 头、导 线 若 干。让 学 生 根 据 以 下 电 路 图 进 行 实 验：在 电 路 中 测 量 电 阻 两 端 的 电 压 U和

11、通 过 电 流 I,研 究 电 流 I 与 电 阻 R 和 电 压 U 这 三 个 量 之 间 的 关 系。4、进 行 实 验 按 图 连 接 电 路，测 量 并 记 下 几 组 电 压 和 电 流 值。电 阻 R/Q 电 压 U/V 电 流 I/A换 接 另 一 个 电 阻，再 次 记 下 几 组 电 压 和 电 流 值。5、分 析 和 论 证 结 论：电 流 I、电 阻 R、电 压 U 的 关 系 可 以 用 公 式 表 示 为 6、评 估 与 交 流 迁 移 拓 展 例 题 分 析：我 们 己 经，试 电 笔 内 必 须 有 一 支 很 大 的 电 阻，用 来 限 制 通 过 人 体 的

12、 电 流。现 有 一 支 试 电 笔，其 中 的 电 阻 为 88O K Q,敏 管 的 电 阻 和 人 体 的 电 阻 都 比 这 个 数 值 小 得 多，可 以 不 计。使 用 时 流 过 人 体 的 电 流 是 多 少？教 师 启 发 指 导：要 求 学 生 读 题；让 学 根 据 题 意 画 出 简 明 电 路 图，并 标 出 已 知 量 的 符 号 及 数 值 和 未 知 量 的 符 号；找 学 生 回 答 根 据 的 公 式。布 置 作 业：动 手 动 脑 学 物 理 I、4初 中 物 理 说 课 稿：“摩 擦 力”一、教 材 分 析 1、本 节 教 材 的 地 位 和 作 用：摩

13、 擦 力 是 人 教 版 初 中 物 理 第 一 册 第 九 章 第 四 节 的 内 容。本 节 教 材 中 摩 擦 力 的 测 量 涉 及 到 二 力 平 衡 知 识 的 具 体 应 用，增 大 和 减 小 摩 擦 的 方 法”是 摩 擦 力 在 日 常 生 活 和 工、农 业 生 产 中 知 识 的 具 体 应 用，通 过 学 习 本 节 教 材 的 知 识，提 高 了 学 生 利 用 知 识 解 决 实 际 问 题 的 能 力。因 此 这 一 节 课 无 论 在 知 识 学 习 上 还 是 培 养 学 生 的 能 力 上 都 有 着 十 分 重 要 的 作 用。2、教 学 目 标 的 确

14、 定(1)、知 识 与 技 能 知 道 滑 动 摩 擦 力 和 接 触 面 粗 糙 程 度、接 触 面 之 间 压 力 大 小 的 关 系；知 道 增 大 和 减 小 摩 擦 的 方 法，并 能 在 日 常 生 活 中 应 用 这 些 知 识；进 一 步 熟 悉 弹 簧 测 力 计 的 使 用 方 法。培 养 学 生 逻 辑 思 维 能 力、培 养 学 生 利 用 知 识 解 决 实 际 问 题 的 能 力。(2)、过 程 与 方 法 经 历 探 究 滑 动 摩 擦 力 与 压 力、接 触 面 粗 糙 程 度 关 系 的 过 程，体 会 怎 样 进 行 科 学 的 猜 想，理 解 在 研 究

15、多 因 素 问 题 中 怎 样 运 用“变 量 控 制”的 方 法。(3)、情 感 态 度 与 价 值 观 培 养 学 生 实 事 求 地 是 进 行 实 验 的 科 学 态 度 和 科 学 精 神。注 重 对 学 生 探 究 能 力、创 新 精 神 的 培 养，更 注 重 让 学 生 主 动 获 取 知 识。体 验 自 然 科 学 的 价 值，体 验 知 识 来 源 于 实 践 而 又 作 用 于 实 践 的 辩 证 关 系。3、教 材 的 重 难 点本 节 教 材 的 重 难 点 是 引 导 学 生 进 行 探 究。对 于 教 材 中 的 知 识 点，学 生 大 都 能 理 解 和 掌 握

16、，但 更 重 要 的 是 让 学 生 在 探 究 能 力 培 养 和 探 究 过 程 体 验 方 面，通 过 对 影 响 滑 动 摩 擦 力 大 小 的 各 种 因 素 的 实 验 探 究，突 出“猜 想 与 假 设”这 个 环 节，同 时 认 识 在 探 究 过 程 中“变 量 控 制”的 意 义 和 方 法。二、教 法 和 学 法 施 教 之 功，贵 在 引 导，重 在 转 化，妙 在 开 窍。引 导 转 化 作 用 就 是 教 师 的 主 导 作 用，不 能 简 单 的 把 启 发 式 教 学 看 作 是 种 教 学 方 法，而 是 要 运 用 启 发 式 教 学 的 思 想 去 指 导

17、 教 学。本 着 教 学 有 法，但 无 定 法，贵 在 得 法 的 原 则，木 节 课 我 打 算 采 用 以 教 师 引 导，学 生 探 究 和 实 验 为 主 的 启 发 式 教 学 方 法。三、教 学 过 程 依 据 本 节 教 材 编 排 的 顺 序，依 据 学 生 的 认 识 规 律，我 设 计 了 下 面 的 教 学 过 程 和 相 应 的 具 体 操 作：(一)创 设 情 境，实 验 引 入：创 设 了 个 情 景：今 天 上 课 之 前，我 带 了 儿 个 小 玻 璃 球 准 备 和 同 学 们 一 起 进 行 科 学 研 究。但 在 来 学 校 的 路 上，小 玻 璃 球

18、变 脏 了。老 师 给 他 们 洗 干 净 了。现 在，请 两 个 同 学 把 玻 璃 球 请 出 来。(请 两 个 同 学 上 台 2。秒 夹 球)提 出 问 题：玻 璃 球 为 什 么 不 好 夹？-学 生 讨 论 回 答 你 认 为 摩 擦 力 是 一 种 什 么 样 的 力？学 生 用 自 己 的 语 言 叙 述 摩 擦 力。(二)新 课 学 习 1、认 识 什 么 叫 摩 擦 力 先 请 同 学 们 把 手 平 放 在 桌 面 上，手 心 朝 下，一 起 来 做 几 个 动 手 实 验。(1).手 平 放 在 桌 面 上，用 力 推 或 拉，使 手 在 桌 面 上 运 动，感 受 有

19、 没 有 一 个 阻 碍 手 运 动 的 力(2).手 平 放 在 桌 面 上，用 力 推 或 拉，但 保 持 手 不 动，感 受 有 没 有 一 个 阻 碍 手 运 动 的 力；(3).手 平 放 在 桌 面 上，保 持 手 不 动，也 不 用 力 推 或 拉，感 受 有 没 有 一 个 阻 碍 手 运 动 的 力；进 而 引 入 摩 擦 力 的 定 义 及 种 类。并 进 步 指 出，在 静 摩 擦、滑 动 摩 擦、滚 动 摩 擦 中，滑 动 摩 擦 是 初 中 学 习 的 重 点，自 动 导 入 到 本 节 第 二 个 环 节 影 响 滑 动 摩 擦 大 小 的 因 素”的 学 习。2.

20、探 究 滑 动 摩 擦 力 与 哪 些 因 素 有 关(1)探 究 活 动 的 第 一 步 是 学 生 进 行 猜 想 与 假 设 在 学 生 认 识 到 摩 擦 力 的 存 在 后，我 很 自 然 地 向 学 生 们 提 出 了 问 题：同 学 们 猜 一 猜 滑 动 摩 擦 力 的 大 小 可 能 与 哪 些 因 素 有 关 呢？有 的 学 生 思 维 受 教 材 的 影 响，提 出 的 是 教 材 上 的 猜 想，对 于 这 部 分 同 学 注 意 对 他 们 进 行 鼓 励，让 他 们 提 出 其 它 猜 想。有 的 同 学 在 课 堂 上 思 维 很 活 跃，不 局 限 于 书 本，

21、而 会 提 出 其 它 猜 想，作 为 老 师，这 时 即 使 学 生 提 出 的 某 些 猜 想 显 得 很 幼 稚、很 荒 诞，也 要 发 掘 其 合 理 因 素 并 予 以 鼓 励。但 同 时 要 注 意 引 导 学 生 进 行 科 学 的 猜 想，在 学 生 说 出 他 的 猜 想 后，可 以 问 问 他“你 为 什 么 要 这 样 想 呢？“在 各 种 猜 想 均 列 出 后，我 向 同 学 们 指 出，摩 擦 力 产 生 的 机 理 和 制 约 因 素 都 很 复 杂，对 摩 擦 的 研 究 已 形 成 门 系 统 的 学 科“摩 擦 学”，其 中 一 些 问 题 至 今 仍 在

22、探 索 中。今 天，我 们 只 对 四 个 猜 想 进 行 实 验 探 究：滑 动 摩 擦 力 的 大 小 是 否 与 压 力 有 关？是 否 与 接 触 面 的 粗 糙 程 度 有 关？是 否 与 物 体 运 动 的 方 向 有 关？是 否 于 表 面 积 的 大 小 有 关?并 将 全 班 分 为 四 个 大 组，每 组 用 实 验 探 究 个 猜 想。(2)探 究 活 动 的 第 二 步 是 学 生 制 定 探 究 计 划 与 设 计 实 验怎 样 证 明 学 生 自 己 的 猜 想？先 让 学 生 独 立 思 考，再 让 他 们 交 流 讨 论，然 后 有 针 对 性 地 请 了 位

23、同 学 来 说 说 他 们 组 讨 论 的 探 究 计 划。在 这 个 过 程 中，注 意 对 学 生 进 行 适 当 的 引 导 点 拨，启 发 学 生，问 他 们“大 家 赞 同 他 的 方 案 吗？其 他 同 学 还 有 没 有 更 好 的 实 验 方 案？“同 时 提 醒 学 生 注 意 影 响 滑 动 摩 擦 力 大 小 的 因 素 可 能 不 止 一 个，我 们 这 组 的 同 学 是 要 研 究 压 力 的 变 化 对 滑 动 摩 擦 力 的 影 响，那 我 们 应 如 何 设 计 实 验 才 能 知 道 滑 动 摩 擦 力 的 变 化 是 由 这 个 因 素 引 起 的，而 不

24、 是 由 其 它 因 素 引 起 的 呢？通 过 学 生 的 思 考、交 流 和 讨 论、老 师 的 点 拨，学 生 都 会 制 定 出 正 确 的 探 究 计 划。（3）探 究 活 动 的 第 三 步 是 学 生 进 行 实 验 与 收 集 数 据，分 析 论 证 得 出 实 验 结 论 实 验 前，提 醒 同 学 们 注 意 实 验 翳 材 的 选 择，提 醒 学 生 如 果 想 让 弹 簧 测 力 计 上 的 示 数 等 于 滑 动 摩 擦 力 的 大 小，该 让 木 块 在 长 木 板 上 做 怎 样 的 运 动？（匀 速 直 线 运 动）；这 里 运 用 了 什 么 知 识？（二 力

25、 平 衡 知 识）。在 学 生 实 验 的 过 程 中，巡 视 各 实 验 小 组，帮 助 学 生 解 决 实 验 中 遇 到 的 问 题。实 验 结 束 后，四 个 实 验 小 组 的 代 表 公 布 自 己 的 实 验 数 据，全 班 同 学 共 同 对 这 些 数 据 进 行 分 析，得 出 实 验 结 论。无 论 学 生 的 猜 想 是 否 与 实 验 的 结 论 相 符，都 要 对 学 生 进 行 鼓 励，肯 定 他 们 的 这 种 实 事 求 是 的 探 索 精 神。同 时 鼓 励 有 兴 趣 的 同 学 还 可 以 在 课 后 继 续 探 索 滑 动 摩 擦 力 是 否 与 其

26、他 因 素 有 关。在 得 到 实 验 结 论 后，继 续 引 导 学 生 们 总 结 实 验 中 采 用 的 方 法：如 果 一 个 物 理 量 与 多 个 因 素 有 关，我 们 在 研 究 某 一 个 因 素 对 该 物 理 量 的 影 响 时，应 控 制 其 它 与 该 物 理 量 有 关 的 因 素 不 变，这 种 研 究 问 题 的 方 法 叫 做“变 量 控 制 法 接 着 再 讲 述：“变 量 控 制 法”是 科 学 研 究 的 一 个 基 本 方 法，它 适 用 于 多 因 素 问 题 的 研 究。它 不 仅 仅 适 用 于 研 究 物 理 问 题，也 适 用 于 其 他 科

27、 学 领 域 问 题 的 研 究，在 今 后 的 学 习 和 探 究 中，我 们 还 要 经 常 使 用 这 个 方 法。这 样 可 以 帮 助 学 生 加 深 和 巩 固 对 于 这 一 方 法 的 掌 握。3、如 何 增 大 和 减 小 摩 擦 有 很 多 增 大 和 减 小 摩 擦 的 事 例 都 是 学 生 们 所 熟 悉 的，而 且 学 生 们 已 经 通 过 实 验 获 得 了 滑 动 摩 擦 的 有 关 知 识，所 以 对 于 这 个 问 题 组 织 学 生 自 己 进 行 讨 论，还 鼓 励 他 们 提 供 更 多 有 趣 的 利 用 摩 擦、减 小 摩 擦 的 事 例，让 他

28、 们 自 己 用 所 学 的 知 识 来 解 释 这 些 有 关 摩 擦 的 现 象，并 总 结 出 增 大 和 减 小 摩 擦 的 常 用 方 法。在 这 个 过 程 中，只 适 当 地 进 行 引 导 和 点 拨。这 个 过 程 不 仅 是 让 学 生 主 动 探 究 物 理 知 识 的 生 活 性，也 有 助 于 学 生 语 言 表 达 能 力 的 练 习 和 提 升。4、讨 论 假 如 生 活 中 没 有 摩 擦 力 从 上 面 的 讨 论 中，学 生 已 经 知 道 摩 擦 力 与 我 们 的 生 活 息 息 相 关，摩 擦 力 也 并 不 总 是 有 害 的，接 卜 来 我 让 同

29、 学 们 继 续 讨 论 假 如 我 们 的 生 活 中 没 有 了 摩 擦 力 会 是 什 么 样 呢？并 让 学 生 在 课 后 完 成“迷 你 小 实 验”，并 将 讨 论 的 内 容 以“假 如 生 活 中 没 有 摩 擦 力”为 题 写 篇 小 论 文 接 着 顺 带 提 问：我 们 观 察 到 般 的 交 通 工 具 如 自 行 车、汽 车、火 车 都 装 有 轮 子，这 是 采 用 什 么 方 法 来 减 小 摩 擦？而 现 在 有 一 种 新 型 交 通 工 具-磁 悬 浮 列 车，它 是 没 有 轮 子 的，但 它 的 时 速 可 达 到 500公 里 以 上，是 当 今 世

30、 界 最 快 的 地 面 客 运 交 通 工 具，它 又 是 利 用 什 么 途 径 来 减 小 摩 擦 的 呢？设 计 这 样 的 环 节，是 为 了 拓 展 同 学 们 的 想 象 力，让 学 生 真 正 能 够 活 学 活 用 知 识，培 养 学 生 探 究 新 知 识 的 能 力。5.以 分 组 抢 答 形 式 完 成 一 些 课 堂 反 馈 题：6.请 一 位 同 学 朗 读 下 面 小 文 章，加 深 对 摩 擦 力 的 认 识。7.课 后 作 业：（1）以“假 如 没 有 摩 擦”为 题，写 篇 科 幻 小 文 章。（2）观 察 自 行 车 上 哪 些 地 方 存 在 摩 擦，其

31、 中 哪 些 是 有 益 的，哪 些 是 有 害 的，你 能 想 出 哪 些 办 法 来 增 大 或 减 小 它 们。以 开 放 性 的 问 题 来 激 发 同 学 们 的 物 理 学 习 兴 趣，同 时 又 与 其 他 学 科 相 融 合，以 期 达 到 新 课 标 的 要 求。四、板 书 设 计 略。“向 心 力，向 心 加 速 度”说 课 一、教 材 分 析（一）教 材 的 地 位 和 作 用 本 节 课 的 内 容 是 人 教 版 高 中 物 理 第 一 册 第 五 章 曲 线 运 动 的 第 五 节 知 识。这 部 份 知 识 是 本 章 的 重 点，也 是 承 上 启 下 的 重

32、要 知 识。学 好 这 部 份 知 识，一 方 面 可 以 深 化 前 面 所 学 的 匀 速 圆 周 运 动，另 一 方 面 也 为 学 习 本 章 万 有 引 力 应 用 部 分 的 内 容 做 好 必 要 的 准 备。为 了 便 于 学 生 接 受，教 材 在 处 理 这 部 份 知 识 时，没 有 采 用 先 用 矢 量 推 导 得 出 向 心 加 速 度 的 公 式，再 由 向 心 加 速 变 的 公 式 得 出 向 心 力 公 式 的 讲 法，而 是 通 过 实 验 说 明 做 匀 速 圆 周 运 动 的 物 体 始 终 受 到 一 个 指 向 圆 心 的 力 一 一 向 心 力

33、的 作 用，其 大 小 可 以 证 明 为 F=m r3 2再 由 牛 顿 第 二 定 律 得 出 向 心 加 速 变 的 公 式 a=r3 2。（-）教 学 目 标 1.知 识 与 技 能：知 道 什 么 是 向 心 力，什 么 是 向 心 加 速 度。能 运 用 向 心 力 和 向 心 加 速 变 的 公 式 解 答 有 关 问 题。2.过 程 与 方 法：懂 得 物 理 学 中 常 用 的 研 究 方 法，培 养 学 生 的 学 习 能 力 和 研 究 能 力。3.情 感 态 度 价 值 观 目 标：在 探 究 合 作 过 程 中，增 强 探 究 意 识 与 合 作 意 识，养 成 敢

34、于 发 表 自 己 观 点，逐 步 树 立 严 谨 科 学 的 实 验 态 度 和 正 确 的 认 识 观。（三）教 学 重 点 与 难 点 1.重 点：向 心 力 大 小 与 m、r、3 的 关 系 二、学 生 现 状 分 析 1.这 部 份 知 识 在 必 修 课 有 所 学 习，但 涉 及 得 不 多，再 来 这 本 是 高 三 年 学 习 的 知 识 现 提 前 了，学 生 接 受 能 力 肯 定 有 限，这 需 要 教 师 把 握 好 教 学 要 求。学 生 刚 刚 从 初 中 步 入 高 中，对 高 中 物 理 的 学 习 还 不 够 得 法，应 要 求 教 师 在 学 习 方 法

35、 上 应 以 指 导。三、教 学 方 法 现 代 教 育 目 标 对 中 学 物 理 教 学 提 出 了 明 确 要 求：中 学 物 理 教 学 必 须 以 学 生 发 展 为 本，以 物 理 学 知 识 体 系 为 载 体，以 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 培 养 为 重 点，以 提 高 学 生 的 科 学 素 质 为 目 标，逐 步 培 养 学 生 的 学 习 能 力 和 研 究 能 力，最 终 达 到 全 面 提 高 素 质，发 展 个 性，形 成 特 长 的 目 的。本 课 采 用“引 导 探 究”式 教 学 法，该 教 学 法 以 解 决 问 题 为 中 心，注 重

36、 学 生 的 独 立 钻 研，着 眼 于 创 造 思 维 的 培 养，充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性。其 主 要 程 序 是：提 出 问 题 科 学 猜 想 一 设 计 实 验 探 索 研 究 得 出 结 论 指 导 实 践。它 不 仅 重 视 知 识 的 获 得，而 且 更 重 视 学 生 获 取 知 识 的 过 程 及 方 法，更 加 突 出 了 学 生 的 学，学 生 学 得 主 动，学 得 积 极。学 生 活 动 约 占 课 时 的 1/2,课 堂 气 氛 比 较 活 跃，真 正 体 现 了“教 为 主 导，学 为 主 体”的 思 想。四、教 学 媒 体 1.投 影 仪 和 投

37、 影 片 2.学 生 分 组 实 验 器 材：弹 簧 秤，绳 子，小 球（若 干 个），圆 珠 笔 杆 套 五、教 学 过 程：关 于 向 心 力 1.展 示 情 景，提 出 问 题 播 放“赛 车 因 速 度 过 大 而 脱 离 轨 道”的 片 段，创 设 情 景，让 学 生 悟 出 物 体 未 获 得 所 需 大 小 的 向 心 力 时 不 能 做 匀 速 圆 周 运 动。设 问：质 量 为 m 的 物 体 以 角 速 度 3 做 半 径 r 的 匀 速 周 运 动 时 所 需 的 向 心 力 究 竟 多 大？引 出“探 究 向 心 力 大 小”这 研 究 课 题。2.科 学 猜 想，思

38、维 发 散鼓 励 学 生 大 胆 猜 测：假 如 你 是 历 史 上 第 一 个 研 究 向 心 力 大 小 的 人，猜 猜 看 向 心 力 可 能 与 哪 些 因 素 有 关？”培 养 学 生 思 维 的 发 散 性，指 出 科 学 猜 想 是 研 究 自 然 科 学 的 一 种 广 泛 应 用 的 思 想 方 法，它 不 是 无 根 据 的 幻 想,是 有 客 观 根 据 的。猜 想 是 否 正 确，要 靠 实 验 检 验。被 实 验 肯 定 的 猜 想，就 是 实 验 规 律；被 实 验 否 定 的 猜 想,应 该 放 弃，重 新 提 出 新 的 猜 想，再 用 实 验 来 检 验。在

39、这 环 节 中，学 生 分 组 讨 论，教 师 给 以 适 当 提 示，最 终 根 据 学 生 的 猜 想，总 结 出：F 向 与 m、3、r 可 能 有 关 系。3.设 疑 集 思，设 计 实 验 用 投 录 仪 映 出 思 考 题：F 向 可 能 与 那 么 多 因 素 有 关，怎 样 研 究？实 验 中 如 何 控 制 变 量？实 验 的 研 究 对 象 是 什 么？需 观 察、记 录 什 么？列 出 实 验 原 理、所 用 的 器 材 和 具 体 步 骤。在 这 环 节 中，学 生 分 组 讨 论，然 后 请 个 别 学 生 回 答。4.分 组 实 验，探 索 研 究 经 过 讨 论，

40、确 定 利 用 课 本 P72小 实 验 提 供 的 装 置 进 行 探 究。在 此 环 节 中，学 生 以 四 个 人 为 一 个 小 组，像 科 学 家 那 样 兴 趣 盎 然 地 开 始 按 拟 定 的 方 案 实 验，边 做 边 想 边 记。教 师 巡 视，注 意 他 们 设 计 是 否 合 理，仪 器 使 用 是 否 得 当，数 据 记 录 是 否 正 确，做 个 别 辅 导。学 生 在 教 师 的 指 导 下，自 觉、主:动 地 和 教 师、教 材、同 学、教 具 相 互 作 用，进 行 信 息 交 流，自 我 调 节，形 成 了 一 种 和 谐 亲 密、积 极 参 与 的 教 学

41、 气 氛，一 个 思 维 活 跃、鼓 励 创 新 的 环 境。学 生 的 思 维 在 开 放、发 散 中 涨 落，在 求 异、探 索 中 又 趋 于 有 序：这 培 养 了 学 生 独 立 操 作 能 力，发 展 了 学 生 的 思 维 能 力、创 造 能 力。5 综 合 分 析，得 出 结 论 学 生 根 据 自 己 的 实 验 结 果，分 析、归 纳，得 出 结 论，以 组 为 单 位，推 举 代 表 发 言。教 师 引 导 学 生 发 现：F 向 确 实 与 m、3、r 有 关，并 讲 明 进 一 步 精 确 的 实 验 得 出 F 向 a m 3 2 r,即 F 向=mro)2,学 生

42、 在 实 验 中 获 得 感 知，再 对 这 些 数 据 进 行 比 较、概 括，进 行 思 维 加 工，总 结 出 结 论，与 传 统 教 学 中 的 总 结 不 同 的 是，教 师 不 是 对 自 己 做 的 演 示 实 验 进 行 自 我 总 结，而 是 在 学 生 自 我 发 展 的 基 础 上，通 过 疏 理 学 生 认 知 结 果 来 归 纳 结 论，使 学 生 感 到 成 功 的 喜 悦。6.应 用 练 习，指 导 实 践 用 投 影 仪 映 出 分 层 练 习 题：A 级：要 使 个 3 千 克 的 物 体，在 半 径 为 2 米 的 周 圆 上 以 4 m/s的 速 变 运

43、动，需 要 多 大 的 向 心 力。B 级：线 的 一 端 拴 重 物，手 执 线 的 另 一 端，使 重 物 做 匀 速 圆 周 运 动。当 每 分 钟 转 数 相 等 时.，线 长 易 断 还 是 线 短 易 断？C级：质 量 是 4 0 0 0千 克 的 卡 车，以 1 8千 米/小 时 的 速 变 分 别 通 过 平 桥：曲 率 半 径 5 0米 的 心 形 桥 最 高 点。问 卡 车 对 桥 面 的 压 力 各 是 多 少？在 这 环 节 中，学 生 选 择 一 至 两 个 级 别 的 题 目 练 习。教 师 巡 视 指 导，根 据 反 馈 信 息 讲 评。教 师 组 织 学 生 运

44、 用 结 论 解 决 一 些 实 际 问 题，这 是 检 查 学 生 对 知 识 的 理 解 和 巩 固 的 种 手 段，也 是 迁 移 知 识,深 化 知 识 的 重 要 环 节。通 过 运 用 和 深 化，使 学 生 的 知 识、技 能 逐 惭 转 化 为 能 力 和 素 质，这 是 学 生 完 成 自 身 发 展 的 延 续。根 据 因 材 施 教，保 底 拔 尖 的 原 则，练 习 题 力 争 层 次 化、系 统 化，保 证 量 与 质 的 适 变 性。7.归 纳 总 结，学 法 指 导 教 师 总 结：让 学 生 回 顾 本 课 的 探 究 过 程：发 现 问 题 一 进 行 猜 想

45、 一 探 索 研 究 一 得 出 结 论 一 指 导 实 践。指 明 这 是 研 究 物 理 的 基 本 思 路，这 也 证 明 了“世 界 是 物 质 的，物 质 是 运 动 的，运 动 是 有 规 律 的，规 律 是 可 以 认 识 的，认 识 是 为 造 福 人 类 的。”这 一 辩 证 唯 物 主 义 观 点。物 理 教 学 中 应 注 意 渗 透 了 科 学 研 究 方 法，同 时 也 应 进 行 了 学 法 指 导 和 辩 证 唯 物 主 义 教 育。关 于 向 心 加 速 度 1.引 导 学 生 自 己 通 过 牛 顿 第 二 定 律 推 出 公 式 a=r3 2。最 后,布 置

46、 作 业:课 本 P73 附：板 书 设 计 1.做 匀 速 圆 周 运 动 的 物 体 所 受 的 合 外 力 总 是 指 向 圆 心，作 用 效 果 只 是 使 物 体 速 度 方 向 发 生 变 化。2.向 心 力 定 义：使 物 体 速 度 方 向 发 生 变 化 的 合 外 力。注 意：向 心 力 方 向 总 是 指 出 圆 心，是,个 变 力。向 心 力 是 根 据 力 的 作 用 效 果 命 名 的。3.向 心 力 大 小：跟 物 体 质 量 m、圆 周 半 径 r 和 运 动 的 角 速 变 3 有 关，初 中 物 理 说 课 稿-浮 力 一、说 教 材 1、教 材 内 容 要

47、 点：第 浮 力；第:，物 体 的 浮 沉；第 三，浮 力 产 生 的 原 因。2、教 材 的 地 位 和 作 用：对 浮 力 这 一 节 内 容 的 研 究 是 在 小 学 自 然 课 和 生 活 经 验 中 已 经 熟 悉 浮 起 的 物 体 受 到 浮 力 并 结 合 前 儿 节 所 学 知 识 的 基 础 上 综 合 地 应 用 液 体 的 压 强、压 力、二 力 平 衡 和 二 力 合 成 等 知 识 来 展 开 的。这 节 是 本 章 的 重 点 和 关 键，对 浮 力 的 研 究 为 学 习 阿 基 米 德 原 理、浮 力 的 利 用 奠 定 了 基 础。浮 力 知 识 对 人

48、们 的 日 常 生 活，生 产 技 术 和 科 学 研 究 有 着 广 泛 的 现 实 意 义。3、教 学 目 的 根 据 教 学 大 纲 的 要 求，通 过 对 这 一 节 课 的 教 学，要 使 学 生 知 道 什 么 是 浮 力 和 浮 力 的 方 向，理 解 浮 力 产 生 的 原 因，理 解 物 体 的 浮 沉 条 件。培 养 学 生 的 观 察 能 力、实 验 操 作 能 力、分 析 概 括 能 力 以 及 演 绎 推 理 能 力 等。还 要 培 养 学 生 探 索 求 真 知 的 精 神，对 学 生 进 行 实 践 观 点 的 教 育。4、教 学 的 重 点 与 难 点 浮 力

49、概 念 贯 穿 本 章 始 末，与 人 们 的 生 活 密 切 联 系，所 以 浮 力 概 念 的 建 立 是 本 节 课 的 个 重 点。对 物 体 浮 沉 和 浮 力 产 生 的 原 因 的 研 究，需 要 综 合 应 用 旧 知 识 来 解 决 新 问 题，因 而 对 理 论 分 析 和 推 理 论 证 能 力 要 求 提 高 了。而 初 中 生 侧 重 于 对 直 观 现 象 进 行 具 体、形 象 的 思 维 来 获 得 知 识。因 此 这 两 个 知 识 点 既 是 本 节 课 的 重 点 又 是 难 点。请 宗 学 生 的 多 种 能 力 也 是 这 节 课 的 重 点，这 是

50、素 质 教 育 对 现 代 教 学 的 要 求。二、学 生 分 析 任 教 班 级 属 农 村 中 学，多 数 学 生 上 进 心 强，学 习 态 度 端 正，有 良 好 的 学 习 习 惯，但 是 缺 乏 一 定 的 探 索 研 究 问 题 的 能 力。浮 力 现 象 是 学 生 在 生 活 中 比 较 熟 悉 的，也 是 他 们 容 易 发 生 兴 趣 的 现 象。教 学 中 要 注 意 培 养 学 生 对 物 理 的 兴 趣，充 分 发 挥 演 示 实 验 的 作 用，迎 合 他 们 好 奇、好 动、好 强 的 心 理 特 点，调 动 他 们 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性。1