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1、2023年读简爱心得体会寒假中，我有幸拜读了周老师的阅读可以这样教。 这本书是有关初中英语阅读教学改进的课例研究。虽然是有 关初中英语的教学课例，但对我的课堂阅读教学有很大启 发，里面的每一节阅读课例的探讨，都使我耳目一新，受益 匪浅。对于我们英语老师来说，英语阅读教学，本来就是件难 事，针对小学生，就是难上加难，因此，掌握阅读教学技巧 显得尤为重要。英语阅读教学基本可分为三个部分：读前活 动(Pre-reading),读中活动(While-reading),读后活动 (Post-reading) o通过阅读这本书中的教学课例分析，启发 我在阅读教学中要关注一下几点：一、读前活动的有效性提高读
2、前活动的有效性，老师要创设好情境。周志忠老 师说：“良好的情境创设能够营造良好的语言环境，充分调 动学生的非智力因素。”所以我们要根据教材内容精心创设 与学生学习内容、生活实际相契合的情境，从而提高阅读技 能，真正实现“悦”读。首先，情境的创设要多样化。比如我们可以结合阅读文 章的不同话题和功能来创设不同的场景，像“问路”、“购 物”、“看病过生日”等；而故事性强的文章，可以借助简 笔画教学或画思维导图，既吸引学生的注意力，又能实现教与学的互动。第二，自主、合作、探究是新课标倡导的学习 方式，我们在情境创设时要以小组讨论、头脑风暴、角色体 验等方式，重视与学生的互动，让他们体验和参与，这样学
3、生就能在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流 与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。最后，为了更 好地创设情境，我们要做生活的有心人。对于时尚话题、生 活热点等学生喜闻乐见的事件要多关注，平时注意捕捉这些 文字、图片或是绘本视频等素材，这样创设情境时才会从容 不迫，得心应手，不至陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬窘 境。二、词汇教学要为阅读课服务小学生英语的词汇量较之初中生少，因此，在阅读过程 中难免会遇到生单词，影响学生对文本的理解。但就阅读课 而言，词汇教学是渗透于阅读课中的一个方面，不是把所有 生词在阅读前都处理完，要把时间放在如何激活学生的背景 知识，激发学生的学习兴趣。在阅读前
4、，我们只是帮助学生 处理一些可能会妨碍学生自主阅读的生词即可，同时提高学 生根据上下文推敲生词含义的能力。并且，要注重词汇的复 现和检测，将新单词巧妙地融合到课堂教学的各个环节，在 课堂上及时检测当堂所学词汇，对学生的词汇学习是非常有 利的。三、有效的运用文本特征从这本书中，我了解到文本特征是指在阅读教学的文本 材料中，除文字材料的如标题、小标题，插图，图表、思维 导图等内容。小学的课本阅读材料都有插图，对小学生而言, 特征鲜明而极具代表性的插图远比以第二语言为表现形式 的文字更能激活学生的已有背景知识，使其联想起相关的话 题内容和语言词汇，以促进学生对文本的进一步理解。我们 在平常的阅读教学
5、中，过度重视对单词、句子的学习，而忽 视了对标题、插图、表格等文本特征的有效运用。标题是文 章的眼睛，是主题的结晶，插图是帮助学生预测文本大意的 法宝，有效利用文本特征，提高学生阅读速度，增强阅读效 果。四、读后活动的有效性周志忠老师说：“读后活动的有效设计不仅仅是阅读教 学的一个重要组成部分，更是促进学生的语言运用能力以及 情感态度发展的一个重要突进。”因此，我们在读后活动的 设计过程中，要强化文本主题意识，创设多样的输出活动， 切实提高读后活动语言输出的有效性。首先读后活动设计要 凸显学生的主体地位，要充分考虑学生的已有水平和心理特 点，按照学生的不同认知水平设计层次不同的活动，满足学 生
6、不同的学习需求；其次读后活动要强化文本主题意识，文 本的阅读教学不管在什么环节都应始终围绕这一主题；最后 读后活动要力求多样整合。俗话说：教无定法，贵在得法。 如果教师所设计的教学活动千篇一律，学生会感到枯燥乏 味，尤其是以形象记忆为主的小学生更没有吸引力。因此，我们在教学中可以尝试这几种读后活动形式：第一，文本理 解型，包括基于文本的词汇练习、段落填空、语篇填空和基 于课文的文本复述。第二，应用拓展型，包括基于文本的小 组话题讨论、调查报告，倡议等。第三，偏重表演型，包括 基于文本的采访问答、角色扮演等。读完这本书，我发现原来阅读课的活动也可以这么丰 富，那么有趣。小学英语阅读教学是一项重要内容，还需要 我们不断去实践、去研究。在以后的教学中我一定要勤于反 思和总结，也只有这样才能不断提高自己的教学水平，充分 发挥阅读教学的作用，提高学生的阅读素养。