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1、2023年幼儿园考试全复习题：幼儿园教化指导纲要（试行）、自治区制定的新 疆维吾尔自治区农村双语幼儿园（学前班）教化指导纲要、 幼儿教化学、幼儿心理学、幼儿卫生学有关教材。幼儿园教化指导纲要（试行）幼儿园教化指导纲要（试行）已于1999年10月完成第一部分总则一、幼儿园教化指导纲要以中华人民共和国教化法和幼儿园教化条例、幼儿 园工作规程为依据制定。二、幼儿教化是基础教化的组成部分，是学校教化和终身教化的起始阶段。幼儿教化应 为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素养基础。三、幼儿园应为家庭、社会亲密协作，共同为幼儿创建一个良好的成长环境。四、幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方
2、面发展的须要， 使他们度过欢乐而有意义的童年。五、幼儿园教化应敬重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的阅历，引导幼 儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。六、幼儿园教化应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿供应发挥潜能，并在已有水平上 得到进一步发展的机会和条件。其次部分教化目标与内容要求一、幼儿园教化应当贯彻国家的教化方针，坚持保育与教化相结合的原则，对幼儿实施 体、智、德、美诸方面全面发展的教化，全面落实幼儿园工作规程所提出的保育教化目 标。二、幼儿园教化的内容是广泛的、启蒙性的，可依据幼儿学习活动的范畴相对划分为健 康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。
3、各方面的内容都 应发展幼儿的学问、技能、实力、情感态等三、幼儿的学习是综合的、整体的。在教化过程中应依据幼儿已有阅历和学习的爱好与 特点，敏捷、综合地组织和支配各方面的教化内容，使幼儿获得相对完整的阅历。一、健康增加幼儿体质，培育健康生活的看法和行为习惯（-9目标1 .适应幼儿园的生活，心情稳定；2 .生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理实力；3 .有初步的平安和健康学问，知道关切和爱护自己；4 .宠爱参与体育活动。（二）教化要求1 .建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的开心，形成平安感、信任感;2 .帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱惜公共卫生的3
4、.社会教化活动应实行情境化、嬉戏化、随机化的教化方式，以幼儿体验 为重点，以正面教化为主要方式，坚持一贯性和一样性相结合的教化原则。4 .主动开展“四个认同”教化（祖国的认同、中华民族的认同、中华文化 的认同、社会主义道路的认同）。充分利用各种资源，特殊是要通过识国旗国徽、 学国歌、颂首都等方式，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的 变更和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。介绍各民族的文化和生活，增进 理解，加强团结。5 .社会学习是一个漫长的积累过程，因此幼儿园、家庭、社会应亲密协作, 共同促进幼儿形成良好社会品质。四、科学（一）教化目标培育少数民族幼儿具有猛烈的新奇心和求知欲
5、，对四周的环境、事物和现象 感爱好，能够运用各种感官探究问题；能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并 体验到数学的重要和爱好；知道爱惜动植物，亲近大自然，珍惜自然资源，有初 步的环保意识。（二）教化建议1 .科学活动的内容要从幼儿身边熟识的事物和现象动身，引导幼儿对生活 中常见事物和现象的特点、变更规律产生爱好和探究欲望。2 .重视科学教化的嬉戏化、生活化，引导幼儿在日常生活、嬉戏中运用多 种方式去探究科学、理解科学，形成初步的科学看法。3 .老师要擅长创设问题情境，引导幼儿发觉问题，产生疑问；支持、激励 幼儿运用已有的阅历进行猜想和说明；支持幼儿按自己的想法进行操作和试验， 尝试自己解决问题等
6、。4 .引导幼儿对四周环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生爱好，建 构初步的数概念，并学习用简洁的数学方法解决生活和嬉戏中某些简洁的问题。五、艺术（一）教化目标培育少数民族幼儿能够初步感受并宠爱自然、生活和艺术中的美；让幼儿体 验艺术的多样性，乐意参与艺术活动；能用自己宠爱的方式进行艺术表现。（二）教化建议1.艺术教化的内容应体现直观性、真实性并贴近幼儿生活。音乐、美术、 舞蹈等不同的艺术门类要相互交叉、融合、彼此相通，形成一种有机的融合。 2.在组织实施艺术活动时，应在面对全体幼儿的同时，关注每个幼儿的特性特 点。要充分调动他们的主体意识，为他们创设参与体验、主动探究、主动实践的 条件，
7、激励他们大胆进行特性化的艺术活动。3.老师要利用当地各民族的风俗、独特的艺术形式，丰富幼儿的感性阅历, 帮助幼儿充分感受自然、生活和艺术作品的美。第三部分组织与实施一、教化环境幼儿的发展是在与四周环境的相互作用中实现的，良好的环境对幼儿的身心发展 具有主动的促进作用。（一）心理环境1 .保教人员对幼儿的看法要亲善、真诚，以敬重、理解和接纳的看法对待 每一个幼儿。主动与幼儿交往，常常采纳激励、表扬等正面教化手段，形成使幼 儿感到宽松、开心、文明的集体生活氛围，严禁对幼儿体罚和变相体罚。2,保教人员应在一日生活和各项活动中，引导幼儿友好相处，帮助幼儿建 立良好的伙伴关系。3 .幼儿园的工作人员之间
8、应建立和谐、民主、主动向上的人际关系，使幼 儿受到潜移默化的影响和熏陶。4 .老师要重视为少数民族幼儿创设良好的汉语沟通环境，使幼儿乐意倾听 汉语，想说、敢说、有机会说、宠爱说汉语。（二）物质环境1 .合理利用幼儿园现有空间和条件，保持室内外环境整齐，空气簇新，光 线足够。为幼儿供应的各种活动材料要平安、卫生，摆放便于幼儿操作。2 .重视操作活动对幼儿身心发展的作用，依据各年龄段幼儿的生理和心理 特点，结合教化目标和幼儿的发展须要设置不同的活动区（如语言区、美工区、 建构区、嬉戏区等）。3 .环境的创设与布置应有利于幼儿观赏、参与和互动，发挥环境促进幼儿 健康发展的功能。二、教化活动幼儿园应依
9、据动静交替、按部就班的原则，科学、合理地组织幼儿的一日生 活、学习、嬉戏及体育活动。（一）生活活动1 .建立合理的作息制度，帮助幼儿建立有序、健康的生活方式。2 .保教人员应具有良好的生活习惯和修养，留意自身行为对幼儿潜移默化 的影响。3 .在幼儿的生活活动中要尽量削减包办代替和不必要的等待现象。关切照 看有特殊须要的幼儿。4 .幼儿的生活习惯和实力培育是一种养成教化，幼儿在形成过程中易出现 反复，保教人员应做到耐性细致。（二）学习活动1 .确定学习目标应从培育幼儿的汉语听说实力、情感、看法、学问等方面 入手。学习目标应做到要求明确、详细、恰当、有层次、有弹性。2 .选择学习内容要有利于幼儿各
10、种潜能的开发和基本学习实力的培育，围 绕幼儿生活四周的人或事进行，做到容量适度。3 .学习活动的时间应支配在幼儿留意力最集中的时候，组织学习活动时应 培育幼儿坐、立、行的正确姿态。4 .老师在组织幼儿的学习活动时方法要敏捷多样，依据内容恰当地选择集 体、小组和个别教化的组织形式。5 .老师要面对全体幼儿，敬重幼儿的个体差异，关注幼儿不同的认知特点 和学习方式，激励并支持幼儿富有特性和创建性的学习。6 .汉语应成为“双语”幼儿园老师之间、师幼之间日常教学的语言，但依 据幼儿汉语听、说发展的不同阶段，可采纳母语与汉语相结合的方式，科学地促 进幼儿汉语听、说实力发展。（三）嬉戏活动1 .依据幼儿的年
11、龄特点，围绕贴近幼儿的生活，有助于扩展幼儿的阅历来 组织开展嬉戏活动。2 .为幼儿创设良好的嬉戏机会与条件，尽可能有效地利用现有空间，供应 丰富多样的嬉戏材料，充分运用代用品、半成品、本土材料。3 .引导幼儿在嬉戏中通过沟通、合作，体验学习的欢乐，提高汉语的听说 实力，促进其全面发展。（四）体育活动1.在季节和天气允许的条件下，要保证幼儿每天在户外活动2小时以上，其中 体育活动1小时以上。2 .依据天气、气候及幼儿的年龄特点恰当地选择体育活动内容，使幼儿的 各项基本动作都得到熬炼和发展。3 .为幼儿打算丰富多样的活动器材和平安的活动场地，因地制宜，可以自 制部分体育活动用品。4 .活动时留意检
12、查幼儿服装是否整齐、便于活动，随时随地进行平安教化, 提高幼儿的自我爱护意识和实力。三、教化资源幼儿园（学前班）应充分调动社会各方面力气，共同为幼儿发展创建良好的 教化环境。（一）做好家长工作幼儿园（学前班）应本着敬重、同等、合作的宗旨，有目的、有支配地开展 家长工作，指导家庭教化活动。通过多种多样的家园联系形式，如家长会、家园 联系册、幼儿园开放活动日等建立家园联系，帮助家长提高教化实力，为幼儿营 造良好的家庭教化环境。（二）利用好周边教化资源幼儿园（学前班）应合理有效地利用周边的自然环境和社会环境等各种资源, 拓宽幼儿教化的空间。（三）做好与小学教化的连接幼儿园应与小学加强联系，切实为幼儿
13、的入学作好身心发展、学习习惯和学 习实力的打算，尤其是汉语的听、说实力的打算，为其进入小学接着学习和生活 打好基础。第四部分 教化评价一、教化评价是幼儿园教化工作的重要组成部分，是教化的基本反馈机制。 评价工作与提高“双语”幼儿园教化质量具有亲密的关系。二、实施教化评价时，要留意评价者的多元化。评价过程是管理人员、老师、 幼儿及其家长共同参与、相互支持与合作的过程。三、教化工作评价重点考察以下几个方面：（一）教化支配和活动目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上，是否科 学合理地组织实施各项教化活动。（二）教化的内容、方式、环境资源的利用是否能有效地调动幼儿学习的主 动性、主动性、创建性。（三）
14、教化过程是否能为幼儿供应有益的学习阅历，幼儿园内营造的语言环 境是否有利于促进幼儿汉语听、说实力的发展等。（四）教化内容和要求能否兼顾整体与个体差异，能否有效地促进每一个幼 儿汉语和母语实力的提高，使每一个幼儿得到全面发展。四、老师对幼儿发展状况的评价要留意以下几点：（一）构建或选择评价指标体系应涵盖幼儿身体、语言、认知、社会性等方 面，关注幼儿的个体差异，避开用单一标准评价不同的幼儿。（二）评价宜在日常活动与教化教学过程中进行，尽量采纳自然视察的方法, 留意分析幼儿的行为表现和积累的各种作品。（三）以发展的眼光看待幼儿，既要了解他们的现有水平，更要关注其发展 的速度、特点和倾向等。幼儿教化学
15、基础绪论一、幼儿教化学（概念）：幼儿教化学是一门探讨36岁幼儿教化规律和幼儿机构的教化 工作规律的科学，它是从人们教化幼儿的实践中总结提炼出来的教化理论。二、案例分析：情景一：父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母认为不适合他，不给他买。于是 孩子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝说都无效，场面难以整理孩子为什么变的这么 任性？是孩子生性里脾气、不听话吗？对这样任性的孩子该怎么办？假如父母迁就听从，要 啥买啥，或者打骂威逼，强令其听从就能解决问题吗？你对这个案例子怎么看？幼儿的任性乃冰冻三尺非一日之寒，这是家庭教化方式一贯不当造成的恶果。父母不 从根本上变更“溺爱”、“专横”等不正确的教养
16、看法和教化方式，孩子的任性是难以订正过 来的，孩子特性健康发展也是不行能的一一所以教养方式影响孩子的特性。第一章 幼儿教化的产生和发展第一节幼儿教化的概念和意义一、广义的教化（概念15页）：这里的教化包括了家庭教化、社会教化和学校教化，范围很 广，一般称为广的教化。二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教化活动中的核心部分，在各种教化中起着 （示范）和（主导）的作用。三、幼儿教化（概念）：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教化就称为幼儿教化。从广义上 说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知I、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教化, 而狭义的幼儿教化则指幼儿园教化。幼儿教化学是教化学的一个
17、分支，它特地探讨3-6岁幼儿的教化，探究其特点和规律。四、幼儿教化的意义：（简答和论述）（一）促进生长发育，提高身体素养；（二）开发大脑潜力，促进智力发展；（三）发展特性，促进人格的健康发展；（四）培育美感，促进想象力、创建性的发展；总而言之，幼儿教化担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。五、敏感期（概念）幼儿期是语言、形态知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为 敏感期。其次节幼儿教化事业的产生和发展一、1、学校诞生时间：幼儿教化机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主 义者欧文于1816年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教化机构多由一些慈善家、工 业家举办，实质上不过的慈
18、善性质的社会福利机构而已。2、德国幼儿教化家福禄贝尔被世界誉为“幼儿之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。3、（嬉戏）是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具-（“恩物”）来学习。4、我国幼儿教化机构：我国自己创办的第一所幼儿教化机构，是1903年湖北武昌创办 的湖北无趣园。当时的这些幼儿教化机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教化 的特点。5、幼儿园如闻名教化家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：一是外国病，二是花钱病， 三是富贵病6、1989年6月，国家教委制定发布了幼儿园管理条例，这是新中国成立以来，经国 务院批准颁发的第一个幼儿教化法规。二、幼儿教化思想的发展（一）德国福禄贝尔1、幼儿自我发
19、展的原理：福禄贝尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，吩咐式的、 强制的、干涉的教化方法对幼儿的发展是无效的，而必需敬重幼儿的自主性，重视幼儿的自 我活动。2、嬉戏理论：福禄贝尔是第一个阐明嬉戏教化价值的人，他认为幼儿是通过嬉戏将内在的 精神活动表现出来的；他强调嬉戏对幼儿人格发展、才智发展有重要意义。3、协调原理：让孩子和四周的环境、社会、自然结合，协调一样。4、亲子教化：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还特地写了一本母 亲之歌与爱抚之歌其次章我国幼儿园教化的目标、任务和原则第一节幼儿园教化的目标一、我国的教化目的？（简答）中华人民共和国教化法规定，我国的教化目的是：教
20、化必需为社会主义现代化建设服务, 必需与生产劳动相结合，培育德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接 班人。二、幼儿园教化目标的结构？（简答）教化目的。它是我国各级各类教化的总目标，是金字塔的顶端。幼儿园教化的目标，即幼儿教化阶段目标。幼儿园工作规程所表述的幼儿园保育、教 化目标就属于这一层次。各个幼儿园详细的教化目标。三、制定幼儿园详细教化目标时应留意的问题？（简答）1、教化目标分解的方法要恰当2、教化目标的涵盖面要全面3、教化目标要有连续性和一样 性其次节幼儿园的任务一、幼儿园的双重任务：一）幼儿园对幼儿实施保育和教化 二）幼儿园为家长工作、学习 供应便利条件。二、幼儿教化的
21、原则有哪些（简答和论述）：幼儿园教化包括两部分：一部分是教化的一般原则，另一部分是幼儿园教化的特殊原 则。第三章幼儿园全面发展教化第一节全面发展教化与幼儿的发展一、幼儿园全面发展教化的含义？ （59页简答）幼儿园全面发展教化是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、 德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、 着眼于培育幼儿基本素养的教化。全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发 展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。其次节幼儿体育二、幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增加体质，增进健康，培育 良好的生活、卫生
22、习惯和参与体育活动的爱好。三、幼儿园体育的内容：1、促进幼儿健康成长；2、发展幼儿的基本动作；基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等3、培育幼儿良好的生活、卫生习惯；4、增加幼儿的自我爱护意识。第三节幼儿智育四、幼儿智育（概念）：是有目的、有支配地让幼儿获得粗浅的学问技能，发展智力，增进 对四周事物的求知爱好、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教化过程。第四节幼儿德育六、幼儿德育的内容：幼儿品德教化内容主要包括发展幼儿的（社会性）与发展幼儿（特性）两个方面1、发展幼儿的社会性培育爱的情感形成必要的社会行为规范学习人际交往的技能 和实力2、发展幼儿特性幼儿德育要培育幼儿的良好品质
23、。如良好的性格，有自信念、主动性、独立性，诚恳、 英勇、意志坚毅等等。七、幼儿德育的途径：1、（日常生活）是实施幼儿德育最基本的途径；2、特地的德育活动是实施幼儿德育的有效手段；3、利用嬉戏培育幼儿良好的道德行为；八、幼儿德育必需从情感入手，重点放在道德行为的形成上，详细应留意什么？ （74页简 答和论述论述时要扩充）（1）由近到远，由详细到抽象（2）直观、形象，切忌说教，切忌空谈（3）留意个别差异第四章老师和幼儿 第一节幼儿老师 一、幼儿老师必备的素养（92页）（-）幼儿老师的思想品德与职业道德素养没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。对于一个幼儿老师来说,忠诚于社会主义教化事业, 是最基本的
24、、也是最重要的思想品德素养，是幼儿老师职业道德的基本原则。酷爱幼儿，把 自己的身心奉献给幼教事业，是幼儿老师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务的志向 和信念最实际、最集中的体现。（二）健康的身心素养没有健康的身体不行能搞好幼儿教化工作，这是没有异议的。要搞好幼儿教化工作，为人师 表，老师的情感、特性、性格、行为方式等心理素养也是同样重要的。（三）幼儿老师的实力素养作为幼儿老师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与四周环境相互作用，因此有效地、高质 量地与幼儿相互作用的学问、技能和实力就成为老师必备的素养。正如思想家卢梭所说的一 样，“热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。”二、幼儿老师必备的
25、实力（-）视察力幼儿老师的视察力（概念）：（93页）主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作 的自然视察力，表现在随机的视察和有支配的视察中。在随机视察时，视察实力的凹凸表现为老师能否敏感地捕获到幼儿发出的动作、表情或 语言等各方面的信息并且快速的作出正确的推断和反应。（93页）有支配的视察要求预先有拟定的视察项目，老师依据视察内容选择最有代表性的场景， 列出最能反映问题本质的视察要点，然后按支配进行视察。既可视察幼儿的发展水平的差异, 也可视察幼儿的个体发展的独特性。（94页）（二）沟通的实力老师的沟通实力主要包括（老师与幼儿）、（老师与家长）、和（促进幼儿之间）相互沟通 的实力。老师和幼
26、儿的沟通方式有（非言语的）和（言语）的两种。非语言沟通的途径主要是在（日常生活中）进行的三、案例分析题：一位老师曾有这样的体会：“过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范 要求统一做。我的留意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没细 致看。后来尝试视察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发觉幼儿的差异很大。积累了确定 的资料后，经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分为5等，布置任务时，按幼儿的不 同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。总之，哪个能做什么不能做什么, 我心中有数了。”你对这个案例如何理解？ （94页）答：这个例子充分说明白，发展型教化必需从视察起先。
27、它还说明，对幼儿现有状况的 了解，有助于把握不行见的幼儿发展的“下一步”，这是促进幼儿发展最有意义、然而又最 困难的课题之一。教化既要促进幼儿发展，但又不能操之过急，拔苗助长。如何把握这个 “度” ？解决这个难题最可行的方法，对老师来说，就是对幼儿长期地、深化地视察。正如 前苏联教化家阿莫什维力所说的那样，“唯一的尺度就是我们教化的直觉。它是建立在对每 一个人的深化探讨的基础上的J每个幼儿的现有水平和“下一步”都不同，只有视察才能 去发觉这些差异，让教化建立在幼儿发展可能性的科学基础上。四、在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题？（简答、论述96页）老师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的
28、，而对幼儿的见闻、感受、提 问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈； 谈话多在集体活动时，以老师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。老师对幼儿的谈话中，指责、否定多于表扬、确定；指导、吩咐多于情感、阅历的沟 通和共享。老师以为幼儿理解了自己的话,其实幼儿并没有理解;老师以为自己理解了幼儿的话, 其实并没有理解老师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐性。比如幼儿口齿不清、谈话 内容模糊、语法错误多时，常打断他们。对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，淘气、不美丽的幼儿交谈四要提高老师与幼儿的沟通质量，使老师从权威的地位转到与幼儿同等的沟通、共同共享 的地位，老师必需具备的技能？第二节
29、幼儿和老师的相互关系（105页）一、儿童观 儿童观是指儿童的相识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅仅是父母的隶属，他们是带着罪恶来到人 世的。在那个时代，儿童自身的特点和价值是完全被忽视的，更谈不上有独立的人格。因止匕 他们可以随意被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教化的特点。文艺复兴运动后，儿童观起先出现了大转折。闻名的如17世纪英国教化家洛克提出的“白 板论”儿童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无瑕的白板，因此有巨大可塑性的 存在。18世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观，即认为儿童不是可以随意塑造的“白 板”，而是有自己内在规律的自
30、然的存在。美国教化学家杜威的儿童中心教化，对全界产生 了重大影响。现代儿童观认为：儿童是与成人同等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存 和发展，应当敬重他们的人格尊严和权利，敬重他们的发展特点和规律，敬重他们的实力和 特性，应当为他们创建参与社会生活的机会。第三节幼儿和老师的相互作用一、活动是幼儿发展的基础和源泉（108页）活动（概念）：幼儿是在与环境主动地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用过 程就是活动。幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。幼儿的实践活动（外部活动）大致分为两类，一是操作实际物体的活动；二是人际交往活动。（1） 实物操作活动对幼儿发展有极其重要的
31、意义（110页）A幼儿在实物操作活动中发展自我意识B幼儿在实物操作活动中发展思维实力C实物操作活动是获得学问的重要源泉。（2） 人际交往活动的作用表现在：（111页）A让幼儿体验社会角色B是幼儿重要的信息源C是幼儿实际的社会生活二、老师“教”的活动（114）“教”的活动主要通过两个途径进行，一是干脆地“教。二是间接地“教”（1）所谓干脆“教”的方式（概念），指老师依据教化目的，干脆地把教化的内容传递给幼 儿。比较相宜的：三、幼儿“学”的活动1、接受学习（118页）在老师运用干脆“教”的方式时，与之相应的幼儿的学习方式主要是“接受学习二所谓“接受学习”（概念），是指学习者主要通过老师的言语讲授获
32、得学问、技能、概念等的 学习方式。2、发觉学习在老师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是发觉学习。发觉学习（概念），即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发觉自己原来不知道的 东西，从而获得各种干脆阅历、体验以及思维方法的学习方式。非智力因素主要有：（120页）第五章幼儿园环境第一节幼儿园环境概述一、幼儿园环境的含义广义的幼儿园环境是指幼儿园教化赖以进行的一切条件的总和。它包括幼儿园的内部小环 境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中， 对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。好的材料、玩具除了平安、卫生、美观、耐用之外，应有变换性、多功能性
33、，即一种材料或 玩具可以用多种方式去摆布它，去玩它，这对于保持材料、玩具的簇新性，发展幼儿的创建 性是很有意义的。另外，材料、玩具应当是经济的，有的昂贵的玩具玩法固定，又简洁损坏, 其实并没有太大的发展价值。而水、沙、粘土等自然材料以及各种废旧物资假如加以有效利 用，是特别符合幼儿特点及活动须要的。因为我们现在所处的环境是农村，所以这里我给大 家讲的也是接近我们四周生活的一些东西。二、幼儿园环境的特点环境的教化性环境的可控性第二节 幼儿环境创设的原则（139页）一、环境与教化目标的一样性则环境与教化目标的一样性原则是指环境的创设要体现环境的教化性。即环境设计的目标要符 合幼儿全面发展的须要，与
34、幼儿园教化目标相一样。二、发展相宜性原则发展相宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的须要，促进每 个幼儿全面、和谐地发展。三、幼儿参与性原则幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与老师共同合作、共同参与的过程。环境创设过程本身的教化意义主要体现在：（1）培育幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。（2）培育幼儿的责任感。（3）培育幼 儿的合作精神。正确的观念：幼儿的参与是权利，不是“帮忙”。幼儿在参与中发展，克服“幼儿无能的思 想”。四、开放性原则开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教化系统。五、经济性原则经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不
35、同地区、不同条件园所的实际状况，做到因地制宜、 因陋就简。老师限制环境的作用是指老师能利用环境来激发和保持幼儿的活动主动性，能帮助幼儿利用 环境的条件来发展自己。第六章幼儿园与家庭、社区的合作第一节幼儿为什么要与家庭、社区合作（157页）一、幼儿的教化离不开家庭（一）家庭是幼儿成长最自然的生态环境。（二）家庭是人的第一个学校（三）家长是幼儿园重要的教化力气二、社区（概念）由居住在确定区域范围的人们所结成的文化生活共同体。在城市以街道委 员会为基础，在农村以乡、村为依托。三、幼儿园教化须要社区的协作幼儿园与社区合作的意思是，幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区亲密结合，共 同为幼儿的健康成
36、长服务。1、社区环境的教化性充分利用社会环境中富有教化意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是扩大 教化的空间，更是其教化内容的丰富和深化。2、社区资源对幼儿园教化的意义社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园供应教化所须要 的人力、物力、财力、教化场所等等多方面的支持。3、社区文化对幼儿园教化的意义一般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教化质量也不错。其次节幼儿园怎样与家庭、社区合作一、家园合作的主要内容1、激励和引导家长干脆或间接地参与幼儿园教化，同心同德培育幼儿2、幼儿园帮助家长树立正确的教化观念和教化方法家园合作的方法1、家长干脆参与方面。
37、家长开放日、“爸爸、妈妈老师”制度、亲子嬉戏、夏令营活动2、家长间接参与方面。家访、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈 会、家长学校二、幼儿园怎样与社区合作（论述）（164页）（一）与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教化（二）为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境（三）幼儿园与社区结合的问题第七章幼儿园课程第一节幼儿园课程概述一、课程的概念（177页）课程系指在学校的老师指导之下出现的学习者学习活动的总体。从这一课程意义上来说, 课程不仅包括课表上所指定的老师有支配组织的各学科的教学活动，还包括学生自动自发和 有支配组织的全部课外活动，甚至包括课间10
38、分钟活动。在幼儿园，课程就不再是传统的 “六科”学习活动，而应包括各类嬉戏活动和日常生活活动。幼儿园课程（概念）是实现幼儿园教化目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习阅历，以促 进其身心全面各谐发展的各种活动的总和。课程的基本要素通常是指（目标）、（内容）、（组织）与（评价）二、幼儿园课程的特点（一）幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、 转换过渡与整理整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园等等。案例一：离园时，李老师发觉奇奇的衣服挺别扭，细致一瞧，原来是纽扣错位了。在李 老师的指导下，奇奇笨拙地解开了一个又一个纽扣，打算重扣。
39、正在这时，奇奇妈妈出现在 活动室门口。明显，她已看到了一切，脸上写满了不兴奋。只见她快步上前，动手要帮奇奇 扣纽扣。李老师一把拉住她说：“瞧这衣服模样，就知道确定是奇奇自己穿的。奇奇能够独 立穿衣，这是一件值得兴奋的事啊!让他再练习一下，信任他会有进步的，你说对吗？”奇奇 妈妈听了李老师的话，好像悟出了什么，脸渐渐由阴转晴，笑眯眯地对奇奇说：“乖孩子, 渐渐扣，妈妈等着你!”评：纽扣错位的故事告知我们，教化应当如何做才能不错位。孩子能做的事，老师不要代 替，家长也不要包办。这个道理，光老师知道不行，家长也要明白。学校教化既不像古希腊 学者柏拉图所说的那么“无能”，但也绝不像1718世纪的理性主
40、义者爱尔修理等人所认 为的那么“万能”。因此，学校和家庭必需通力合作，才能为孩子营造一个顺当成长的环境, 才能更有利于孩子的全面发展。习惯；3 .指导幼儿学习自我服务技能，培育基本的生活自理实力；4 .开展以多种好玩的体育活动，特殊是户外的、大自然的活动，培育幼儿主动参与体育 熬炼的主动性，并提高其对环境的适应实力；5 .亲密结合幼儿的生活和活动进行平安、保健等方面的教化，以提高幼儿的自我爱护实 力；6 .在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、敏捷性。（三）指导要点1 .老师应当把爱护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教化工作的首要位置。2 .身体的健康和心理的健康是亲密
41、相关的，要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的 重要性。3 .幼儿不是被动的“被爱护者”。老师要敬重幼儿不断增长的独立须要，在保育幼儿的同时, 帮助他们学习生活自理技能，熬炼自我爱护实力。 4.体育活动要敬重幼儿身体生长发育 的规律和年龄特征，不进行不适合幼儿的体育活动项目训练。二、科学激发幼儿的新奇心和探究欲望，发展相识实力（一）目标1 .有新奇心，能发觉四周环境中好玩的事情；2 .宠爱视察，乐于动手动脑、发觉和解决问题；3 .理解生活中的简洁数学关系，能用简洁的分类、比较、推理等探究事物；4 .情愿与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发觉，并相互沟通；5 .宠爱动植物，亲近大自然，关切
42、四周的生活环境。（二）教化要求1 .引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的新奇心和相识爱好;2 .结合和利用生活阅历，帮助幼儿相识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；3 .引导幼儿留意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的 爱好；4 .引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发觉物品和材料的多种特性和功能；5,为幼儿供应视察、操作、试验的机会，支持、激励幼儿动手动脑大胆探究；6 .引导幼儿关注四周环境中的数、量、形、时间、空间关系，发觉生活中的数学；7 .在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维实力；8 .激励幼儿用多种方式来表现自己
43、的探究过程和结果，表达发觉的开心并与他人沟通、 共享。（二）指导要点L幼儿的科学教化是科学启蒙教化，重在激发幼儿的相识爱好、探究欲望，帮助幼儿学 习运用视察、比较、分析、推论等方法进行探究活动2,学习科学的过程应当是幼儿主动探究的过程。老师要让幼儿运用感官、亲自动手、动 脑去发觉问题、解决问题。激励幼儿之间的合作，并主动参与幼儿的探究活动。9 .幼儿的科学活动应亲密联系幼儿的实际生活，老师应充分利用幼儿身边的事物与现象 作为科学探究的对象。三、社会增加幼儿的自尊、自信，培育幼儿关切、友好的看法和行为，促进幼儿特性健康发 展（一）目标案例二：取鞋午睡起床时，炸炸发觉小床边的鞋子不知怎的到了床底下
44、。为了拿到鞋，炸炸趴在地板 上，用手伸进床底下去拿，但够不着，将身体挪近床沿后再试，还是够不着。在一边细致视 察的王老师提示他，能不能找样东西来帮忙。炸炸便找来一根绳子，一试，发觉绳子是软的, 无法够到鞋子。他不甘心，爽性坐下来，一只手臂勾住床侧的档板，一条腿伸到床底下勾鞋 还是不行。于是，他的脚如钟摆在床底下晃动，虽然遇到了鞋子，却依旧弄不出来。于是， 炸炸干脆拿起老师做卫生的笞帚，渐渐地移动鞋子，他最终拿到了鞋子。站在一旁多时的王 老师伸出大拇指，微笑着对炸炸说：“你真棒!”评：取鞋的故事不由得让人重新谛视教和学的问题。王老师对孩子的亲密关注、适时 提示、耐性期盼和热忱激励给老师的“教”赐
45、予了新的内容和意义。建构主义认为，意义学 习发生于真实的学习任务之中，即学习是学习者在确定的情景中通过自己解决问题来建构学 问的。烽烽的取鞋过程给我们的启示是：幼儿是学问的主动建构者，是学习活动的主体。（二）嬉戏是幼儿园课程的基本形式假如幼儿园用上课来代替幼儿嬉戏的话，幼儿园课程就会“小学化”，幼儿园课程也就不成 其为幼儿园课程了。（三）以幼儿的干脆阅历为基础其次节 幼儿园课程目标（181页）幼儿园课程目标的作用（简答）（一）制定教化教学支配的依据（二）引导教化教学过程的方向（三）评价教化教学效果的标准第三节幼儿园课程内容选择与确定幼儿园课程内容的原则（186页简答）（一）满意幼儿全面发展的整
46、体须要，有效地发挥各领域的教化作用（二）符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容。例如：对小班的幼儿而言，由于他们自我照看实力有限，情感上还很依靠成人的关怀, 同时又起先发展自我意识，因此，在内容生活上就着重以常规生活和多种自选嬉戏活 动来促进幼儿自理实力的发展，帮助幼儿建立平安感和自信念，而不应当侧重学科学 问的学习。假如时机不成熟而牵强让幼儿学习，会让他们感到在学习上有挫折感导致 产生消极的学习爱好。（小班的教具）“彩旗飘飘”（三）联系幼儿的实际生活阅历与爱好，内容具有时代性、丰富性在为幼儿供应学习内容时要尽可能使幼儿看的见、摸的着，让他们亲身感受与体验，正如陈 鹤琴先生所说的：“
47、大自然、大社会都是活教材）“小水洼的故事”（四）适合幼儿的实力与发展须要，对幼儿的进一步学习具有挑战性第四节幼儿园课程的实施一、（简答）幼儿园教化教学支配应当包括以下几下方面的内容：1、老师按课程要求有支配、有目的地设计和组织的教化活动2、幼儿在园一日生活的支配与组织3、幼儿自选活动的供应与指导4、幼儿园教化环境的创设与利用5、家长工作和与社区的联系等。对幼儿一日活动的支配，可参照以下建议：（简答） 一日生活支配尽可能削减环节的转换。 依据动静交替的原则来支配一日生活。 运用相对稳定的一日生活日程表，帮助幼儿驾驭每一环节的名称，使他们知道下一环节 干什么 每环节结束时有明确的信号，让每个幼儿意识到要转换活动了 确定转换时幼儿集合的地点 一旦幼儿集中后立刻转入下一活动，即使还有部分幼儿未到场，教案的设计：教案是一个教学活动的详细支配，它阐明在预定的教学时间内要做什么，怎样做，达到什么 目标等。二、选择教化教学的组织形式、方法、手段和途径1、教