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1、“双高计划”背景下高职院校“双师型”教 师队伍的建设路径一、高职院校“双师型”教师队伍建设现状及存在的问 题“双高计划”背景下，高职院校逐渐意识到“双师型” 教师队伍的重要性，采取多种措施优化教师队伍结构，提高 教师专业素养，在一定程度上提升了师资整体水平，但仍存 在一些不容忽视的问题。认定标准不统一，缺少实践经验高职院校当前对“双师型”教师的认定标准不够详细化、 统一化，也没有明确具体的实施细则。由于尚未制订出权威 化、规范化的“双师型”教师资格认证制度，高职院校在考 核过程中仅按照传统方式，将科研成绩、业务成绩等作为业 绩考核或晋升的关键指标，对教师的实践能力和专业教学能 力的重视程度不够
2、，没有严格规定“双师型”教师的选拔任 用标准，无法将“双师型”教师进行有效的聚集。目前，“双 师型”教师队伍建设仍处在探索阶段，高职院校缺少成熟的 建设经验，受缺失管理制度、规范指导等因素的影响，“双 师型”教师队伍建设的不确定性增大。招聘教师时高职院校 很容易将重点放在学历水平、应届毕业生身份方面，导致优 秀的师资人才流失，不利于高职院校高水平教师队伍的建 设。建设力度较弱，未完全实现校企协作“双师型”教师队伍建设涉及企业、社会、高职院校等 多个主体，必须要将多方主体力量联合起来，共同落实建设 工作。但是在“双师型”教师队伍建设的过程中，部分高职 院校仅凭借自身力量，导致“双师型”教师队伍建
3、设力度较 弱，无法达到理想的建设目标；还有部分高职院校没有将“双 师型”教师队伍建设摆在重要的战略位置，相关部门、企业 和高职院校未形成合力，责任制度不明确，且教师队伍建设 专项资金有限，无法搭建“双师型”教师培养平台，不利于 提高教师的专业能力。止匕外，高职院校没有深层挖掘自身的 培养潜力，不能有效落实专业教师的培训，设计的教师培训 课程针对性较差，教师的专业知识、实践教学能力无法达到 标准，不能很好地承担起教学职责。在未实现校企有效协作 的情况下，企业参与“双师型”教师队伍建设的积极性不高, 降低了人才培养质量。建设机制不完善，培养过程缺乏连续性 虽然国家陆续出台了 “双高计划” “双师型
4、”教师队伍 建设的文件，以期引领高职院校教师专业发展，但在实践过 程中高职院校没有制订完善的“双师型”教师队伍建设机制, “双师型”教师队伍建设制度不够细化，缺少有效的实施方 案，具体的建设办法不统一，没有明确限定“双师型”教师 的招聘标准，无法有效开展兼职教师聘用工作。同时，高职 院校尚未出台“双师型”教师的长效激励机制，过分注重当 下的利益和成绩，不利于教师队伍的长期发展，无法让教师 将自身发展同高职院校发展结合起来。在“双师型”教师队 伍建设过程中，高职院校也没有对教师培训开展长期的过程 监控、动态管理，无法形成长效的培训提升机制，使“双师 型”教师队伍建设工作无法持续开展，不利于教师队
5、伍建设 成效的改善。二、“双高计划”背景下高职院校“双师型”教师队伍 建设的路径建立配套资格认定标准，引领“双师型”教师队伍建设第一，高职院校要明确“双师型”教师选聘标准，结合 实践能力、专业教学水平来招聘教师，要求教师必须拥有较 强的实践教学能力、良好的业务考核成绩和现代企业技术能 力，提高专业业绩所占比重，将优秀的技术技能型人才引入 高职院校，使“双师型”教师的认定标准更加细化；第二， 面向不同专业的教师，高职院校可以制订差异化的发展标 准，制订教学主导、教学科研、科研和社会服务三种不同的 发展标准，为教师提供个人专业发展道路；第三，高职院校 要不断优化教师聘用制度，制订优秀兼职教师的聘用
6、标准， 健全招聘制度和手段，吸引更多的兼职教师加入高职院校； 第四，高职院校要科学进行岗位分配，设置兼职实习实训指 导、兼职讲师、兼职教授、特设岗位四类教师，对不同类型 教师的聘用准则、考核标准也要有所差异，应从年龄、职业 道德、专业实践能力、教学队伍带头负责能力、人才培养能 力、系统化教育教学能力、组织实习实训活动等方面科学配 置教师团队，实现教师队伍的优化。深化校企合作，优化“双师型”教师队伍建设体系深入实施“双高计划”时，高职院校需要深化校企合作, 对“双师型”教师培养体系进行优化，以此来全面提升教师 的专业发展水平。一方面，高职院校可以根据教师专业发展 需求，整合校内、校外资源，从“教
7、” “学”两个层面入手, 增强教师的专业素养。在这个过程中可以开设特色化的培训 项目，如建设有效课堂、职业教育教学能力测评等，有效提 升“双师型”教师的理论素质。另一方面，高职院校可以强 化与企业的协作，引导企业积极融入“双师型”教师队伍建 设过程，协同建设“双师型”教师队伍培育基地，给教师提 供充足的发展机会，帮助教师了解行业发展现状、最新的技 术技能，有效推动“双师型”教师队伍建设进程。打造产学 研一体化的教师培训基地时，高职院校应以打造优势专业 群、产业园区及行业企业共建共融共促为目标，采取交互聘 用、项目培训、工程师培育、跟岗实习等多种策略，使教师 的职业素质、专业技能得到显著提升，真
8、正将实践培训成果 转化为高职院校优质的教学资源。完善建设机制，统筹“双师型”教师队伍培养“双高计划”背景下，为了保障“双师型”教师队伍建 设成效，高职院校应及时完善相关建设机制，出台有效的激 励手段，调动教师的发展动力，并提高企业参与教师培训的 积极性。高职院校可以基于教师考核和岗位目标，对教学成 绩、学校业绩进行整合，形成健全的绩效工资动态化调整机 制；或者对科研经费使用绩效、科研成果转化等相关项目奖 励机制进行完善，依靠可靠的制度体系来培育优秀的“双师 型”教师。高职院校应统筹分析各方面要素，构建教师终身 培训机制，并推出立体化的分类培养体系，灵活运用名师培 养、以老带新等方式，形成相应的评价考核制度，确保“双 师型”教师队伍培训成效。高职院校还需要对“双师型”教师队伍的教学评价、整 改机制进行构建。可以充分利用先进的网络技术，制订智能 化教师教学诊断、改进工作机制，实现该机制的联动化和大 范围覆盖，为更好地观察、评价教师的专业教学活动提供便 利。止匕外，还应建立集监督、诊断和改进于一体的持续改进 机制，采用督导听课、期中教学检查、推门听课等手段来分 析教师的教学质量、教学水平，便于教师及时开展整改工作, 持续提升“双师型”教师的职业教学能力，实现高素质技术 技能型人才的培养目标。