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1、雪地里的小画家说课稿范文3篇 说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学探讨、教学沟通和教学探讨的一种新的教学探讨形式，也是集体备课的进一步发展，而则是为进行说课打算的文稿，它不同于教案，教案只说怎样教，说课稿则重点说清为什么要这样教。以下是本站我为大家带来的雪地里的小画家说课稿范文 3篇，希望能帮助到大家! 雪地里的小画家说课稿范文1说教材：雪地里的小画家说课稿雪地里的小画家是一首融儿童情趣与科普学问为一体的儿歌，富有童趣。作者设置下雪的环境，采纳拟人的手法，运用形象的比方，依据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形态特征：又用设问的形式，指出青蛙没有参与绘画的缘由，介绍青蛙须要冬
2、眠的学问。老师可依据儿童的特点，调动学生多种感官参加教学活动，使学生学习始终处于爱好盎然的最佳状态，引导学生感知生活，视察事物，在愉悦的气氛中完成教国学任务。说目标：1、相识课文中的11个生字，会写儿、用、鱼3个字。相识2个偏旁虫、目;2、正确流畅地朗读课文。背诵课文。3、理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形态以及青蛙冬眠的特点。说过程：一、创设情境，感知小画家是谁。老师(戴头饰)扮演冬爷爷说：我是冬爷爷，秋去冬来，我来到大地，大地将会有什么改变呢?(启发学生结合课文插图回答)，是呀，大地象铺上了白地毯，今日我还邀来了一批动物王国的挚友，你们瞧它们是谁。这时四位
3、戴小鸡、小狗、小鸭、小马头饰的同学上台自我介绍我是。老师指着他们说：它们可是了不得的画家，为什么这样说呢?你们读了课文就知道了。二、借助课件，感悟小画家作画。低年级学生以形象思维为主，竹叶、梅花、枫叶、月牙这些自然物学生虽然熟知，但与动物脚印之间的联系好像还有一段思维的距离。为了缩短这段距离，将学生带入思维。最近发展区，可适时播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着奇妙的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地留下清楚的脚印气学生看后再读文。启发学生，提问：你们读懂了什么?这时学生对其次、三句话的理解将豁然感悟。读读：朗读在低年级更显重要，为此我设计以下不同形式的.读(一)、尝试性的朗读。要求读正确、流
4、利，自由练习有感情地朗读。提示留意第一旬的感叹号，要读出喜悦的心情，第三句要读出抑扬顿挫的感觉。(二)、老师用问题提示引读。下雪了，下雪了，雪地来了谁?学生读：雪地里来了一群小画家，它们是谁，怎么画画?学生读：小鸡画竹叶。几步就成一幅画。谁没有来参与?为什么?学生读：青蛙为什么没参与?他在洞里睡着啦。(三)、分角色读。女同学读一、二、五、六句，男同学读三、四句。(四)、全班练习有感情朗读。画画：动手画，感知小画家作品。儿童新奇、好胜、好动，动手操作是最受儿童欢迎的教学形式，为此，在学生领悟教学重难点的基础上，让学生依据课文内容画下小画家的作品：小鸡( )、小狗( )、小鸭( )、小马( )。有
5、画画技巧的同学必将兴趣盎然，他们将对课文的理解通过画的形式表达出来。不会画的同学让他们完;成课后作业，连一连、读一读，这样通过不同的形式让不同层次的学生都通过画或连线重!温了课文内容。想想：为了引发学生将思维的触角引向新的领域，在课的总结阶段，启发学生思索：(1)雪会来哪些新的小画家，它们会画出怎样的作品?(2)还有哪些动物没参与?为什么?总之，这样的教学设计，符合低年级新奇好动的年龄特点，有利于激发童心，调动学生的学习主动性。 雪地里的小画家说课稿范文2 敬重的评委、敬爱的老师:大家好!今日,我将与大家一起共享一年级上册雪地里的小画家一课的教学设计,首先,谈谈雪地里的小画家是一首美丽的儿歌,
6、它以学生朗朗上口的韵文形式描写了一群雪地里的小画家,激发了学生酷爱大自然、亲近大自然的感情,培育了学生的想象力.接着是本阶段的学生已经驾驭了查、拼、问等自主识字实力,能够在老师引导下自主、合作学习;并初步发表特性见解.基于对教材的感悟和学情分析,我在设计中遵循的是:让学生的自主探究活动贯穿于课的始终;注意与远教资源的链接,借助网络对资源进行有效整合,努力实现:教学手段现代化,教学形式活动化,教学内容生活化,学习方式自主化的教学模式.在这样的理念指导下,我确定了以下学问与技能目标:相识12个生字,会写几、用、鱼3个字,知道四种动物爪、蹄的不同形态;有感情地朗读、背诵课文.过程与方法目标:创设情境
7、自主识字;以读代讲,读中感知,读中悟情;合作学习,自主探究,特性展示.情感看法与价值观目标:培育视察、想象、表达、创新等实力,激发学生酷爱小动物、酷爱大自然的思想感情.教学重点:相识生字,理解课文,有感情地朗读、背诵课文.教学难点:知道小鸡、小鸭、小马、小狗四种动物爪、蹄的不同形态,以及青蛙动冬眠的特点,并拓展了解其他小动物的相关学问.为突出重点,突破难点,我打算运用嬉戏法、直观教学法、情景教学法等.对学生进行:欢乐识字法、合作探究法、实践体验法、拓展延长法等学法指导.我在中心电教馆资源中心搜集了相关素材,下载了课件,并把这些资料进行有机整合,在多媒体的教学环境中,创设直观的情境图,以触动学生
8、的思维,达到志向的教学效果.接下来我将重点向大家介绍我的导学流程:我打算采纳赏一赏、比一比、品一品、写一写四个环节,调动学生参加活动,创设开放而有活力的课堂,在愉悦的气氛中完成教学任务.一、赏一赏(创设情境,导入课题)孩子们,秋去冬来,我们的好挚友小雪花又回来了,她还给我们带来了一幅幅冬爷爷的杰作,让我们跟随她的脚步一同去观赏吧!老师出示flash课件,创设情境:小挚友们,雪花那么美,老师真想欢呼:下雪啦,下雪啦!(范读)你们是不是也想来欢呼一下呢?那么大声地欢呼出你的兴奋和惊喜吧!(学生自由读,同桌互读)接着,我进一步引导:孩子们,鹅毛般的雪花下得那么欢,让我们冲进雪地里,边跑边欢呼,把这个
9、消息告知全部的人,学生齐读:下雪啦,下雪啦!看!你们的欢呼声引来了很多可爱的小动物,它们是谁呢?老师出示课题并让学生齐读课题.这群雪地里的小画家给我们带来了一份礼物一首好听的儿歌.你们听让学生听配乐朗读.二、比一比(欢乐识字,沟通学法)首先,我对学生进行学法指导,让他们沟通识字方法,例如:编儿歌、编字谜、加一加、减一减等.然后,让学生借助拼音,把课文读通顺,再选用自己喜爱的方式读一读.接着,我设计了摘水果嬉戏 、识字大王竞赛 和 猜字谜、编字谜嬉戏三个环节检查生字的驾驭状况.(一)摘水果嬉戏( 孩子们,你们瞧:小画家们还给我们送来了一棵苹果树,看!上面长满了红红的苹果,每个苹果上面都有一个生字
10、宝宝,只有读准了字音,我们才能把苹果摘下来.)为了调动孩子们的学习激情,我还编了一个识字儿歌:苹果,苹果,我最爱,读准字音,摘下来.让孩子们唱着儿歌来识字,并采纳开火车读,分组读,齐读等多种形式巩固生字.(二)识字大王竞赛(我用小雪花做词语卡片,每朵雪花后面都藏着一个词语,我让学生把这些词宝宝找出来,由小老师带读,小组竞赛读,齐读)(三) 猜字谜、编字谜嬉戏(由课件出示谜面,让学生猜谜底,并激励学生为本课的生字编字谜来考考老师和同学.)三、品一品(品读课文,激发情感)1、 品尝文本,指导朗读小挚友们,让我们欢迎小画家们闪亮登场:(课件出示:小鸡)老师引导孩子们说出:雪地里来了一(个)小画家.接
11、着(出示:其他动物)再引导孩子们说出:雪地里来了一(群)小画家.孩子们,这群小画家对我们的表现特别满足,还邀请我们一起去参与他们的画展呢!(老师出示flash动画):让学生看小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙,引导学生理解不用颜料不用笔,几步就成一幅画,(怎么样,小画家们能干吧?请你用赞美的语气来读一读这两句话吧!)(指名读、分组读、齐读)那么多的小画家在雪地里画画,我们的青蛙大哥呢?它到哪里去了?老师用flash课件展示青蛙没参与的缘由,引出冬眠这个学问点,并对文本进行拓展:让学生了解冬眠的动物还有哪些?(熊、蛇、乌龟、刺猬等)(然后,我指导学生齐读5、6句,孩子们,青蛙大哥还在
12、冬眠呢,可不要吵醒它哟.)(本环节运用直观的教学手段,让学生充分参加到学习活动中,研读文本,突出重点,突破难点.)2、花样品读,激发情感在学生领悟文本内容和情感的基础上,我引导学生进行:男女生轮读、表演读、挑战读、打节奏读等多种形式的花样品读,强化训练学生的情感朗读和背诵.3、朗读之星,展示评比(让学生自主选择喜爱的方式朗读,并采纳学生互评的形式评出本节课的朗读之星)4、情景表演,引导背诵(让学生戴上头饰表演,把动物和脚印图片分别分给8位学生,当戴动物头饰和对应脚印的两个学生站在一起时,让学生们用以下句式说话.师生互动,再现课文内容,引导学生记忆并背诵课文.)四、写一写(细致视察,规范书写)1
13、、争当书法家(老师用课件出示:几、用、鱼3个字的字形、结构、笔顺,让学生细致视察并仔细书写.)2、 小小书法展(老师将学生的优秀作品进行展示评比,并授予小小书法家的称号.)以下是我的1、画一画:小挚友们快快拿出画笔,画出你眼中的冬天.2、编一编:小诗人们选出喜爱的小动物编一编诗,读给好挚友和家长听一听.我打算实行自评、互评、师评形式,在自主探究中,评价思维实力;在分组探讨中,评价合作沟通实力;在实践体验中,评价创建实力;力求突出评价的发展性、激励性和趣味性.最终,是我的板书设计:雪地里的小画家画 群 狗 梅 牙 步 青 蛙 没 参 加 洞 觉 哪(十四个生字上盖着十四朵漂亮的纸工小雪花.)敬重
14、的评委,敬爱的老师们,语文教学恒久是一门缺憾的艺术,尽管我们力求完备,却始终有缺憾.但我信任:只要我们充分地利用资源,多留一些机会、多留一些空间、多留一些挑战给孩子们,我们的语文课堂肯定会从学问课堂到实力课堂再到创新课堂最终完成生命课堂的胜利转型.我的说课到此结束,感谢大家!雪地里的小画家说课稿范文3一、说教材：雪地里的小画家是一首融儿童情趣与科普学问为一体的儿歌，富有童趣。作者设置下雪的环境，采纳拟人的手法，运用形象的比方，依据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形态特征：又用设问的形式，指出青蛙没有参与绘画的缘由，介绍青蛙须要冬眠的学问。老师可依据儿童的特点，调动学生多种感官参加教学
15、活动，使学生学习始终处于爱好盎然的最佳状态，引导学生感知生活，视察事物，在愉悦的气氛中完成教国学任务。二、说目标：1、相识课文中的11个生字，会写儿、用、鱼3个字。相识2个偏旁虫、目;2、正确流畅地朗读课文。背诵课文。3、理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形态以及青蛙冬眠的特点。三、说过程：(一)看看：1、创设情境，感知小画家是谁。老师(戴头饰)扮演冬爷爷说：我是冬爷爷，秋去冬来，我来到大地，大地将会有什么改变呢?(启发学生结合课文插图回答)，是呀，大地象铺上了白地毯，今日我还邀来了一批动物王国的挚友，你们瞧它们是谁。这时四位戴小鸡、小狗、小鸭、小马头饰的同学上
16、台自我介绍我是。老师指着他们说：它们可是了不得的画家，为什么这样说呢?你们读了课文就知道了。2、借助课件，感悟小画家作画。低年级学生以形象思维为主，竹叶、梅花、枫叶、月牙这些自然物学生虽然熟知，但与动物脚印之间的联系好像还有一段思维的距离。为了缩短这段距离，将学生带入思维。最近发展区，可适时播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着奇妙的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地留下清楚的脚印气学生看后再读文。启发学生，提问：你们读懂了什么?这时学生对其次、三句话的理解将豁然感悟。(二)读读：朗读在低年级更显重要，为此我设计以下不同形式的读1、尝试性的朗读。要求读正确、流利，自由练习有感情地朗读。提示留意第
17、一旬的感叹号，要读出喜悦的心情，第三句要读出抑扬顿挫的感觉。2、老师用问题提示引读。下雪了，下雪了，雪地来了谁?学生读：雪地里来了一群小画家，它们是谁，怎么画画?学生读：小鸡画竹叶。几步就成一幅画。谁没有来参与?为什么?学生读：青蛙为什么没参与?他在洞里睡着啦。3、分角色读。女同学读一、二、五、六句，男同学读三、四句。4、全班练习有感情朗读。(三)画画：动手画，感知小画家作品。儿童新奇、好胜、好动，动手操作是最受儿童欢迎的教学形式，为此，在学生领悟教学重难点的基础上，让学生依据课文内容画下小画家的作品：小鸡( )、小狗( )、小鸭( )、小马( )。有画画技巧的同学必将兴趣盎然，他们将对课文的理解通过画的形式表达出来。不会画的同学让他们完;成课后作业，连一连、读一读，这样通过不同的形式让不同层次的学生都通过画或连线重!温了课文内容。(四)想想：为了引发学生将思维的触角引向新的领域，在课的总结阶段，启发学生思索：(1)雪会来哪些新的小画家，它们会画出怎样的作品?(2)还有哪些动物没参与?为什么?总之，这样的教学设计，符合低年级新奇好动的年龄特点，有利于激发童心，调动学生的学习主动性。