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1、小学英语单元整体课程实施与评价读后感导语：一个单元的整体设计还是要为自己所教的学生量身定做。根据教学目 标整合教材、拓展教学资源，因材施教。未来的教学中，我也会更注重且努力学习 单元整体教学，争取教学上更大的进步。1 .明确单元板块的功能小学英语教材通常都是以某一话题引领一个单元的教学。教师在设计教学时要 以这个话题为主线，将单元的各个板块串联起来，从而优化板块组合，形成单元整 体教学。例如，四年级上册有以下板块：Story Time （单元话题Fun Time （词句操 练 Cartoon Time （趣味阅读 1 Sound Time （语音赏析 Rhymeong Time （歌谣/饮曲欣
2、赏1 Checkout Time （单元检测）和Ticking Time （自我评价X 与教材相配套的教师教学用书在编写说明部分针对不同年级清楚地介绍了 单元板块及其主要功能，而且在各单元的教学建议”部分给出了详细的教学建议。2 .厘清单元目标和课时目标之间的关系义务教育英语课程标准（2011年版）（教育部，2012 ）提出由语言技能、 语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成的教学目标。其基本理念 之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。教师要在充分解读教 材与分析学情的基础上，对单元教学目标进行整体设计，使各课时的目标呈螺旋式 上升。单元教学目标是教师在学生现有水平
3、的基础上为学生设置的最近发展区，而 课时目标是在该区域内搭建的“脚手架（钱峰，2010 单元目标是从单元的宏观 角度去制定，相对比较笼统。但课时目标必须具体细化，教师要在单元整体目标的引领下制定好每个课时目 标，要结合班级实际，考虑全面、适度、层次等方面（译林出版社，2013a ）,最后让学生在每节课中借助脚手架完成英语学习任务。第一，单元整体教学从整体出发，可以有机的结合教学的方方面面。单元整体教学将教学中教学内容、教学方式和教学方法等进行最大优化的 组合，强调重点的提升和复现，提高教学效率，避免知识讲解的无效重复。最主要 的是，节省了时间，让学生去学习教师精心设计过的教学内容，然后学生去交
4、流， 拿出学到的本领去解决更多的问题，巩固知识的同时，获得学习的满足愉悦感。如 江三小的活动中，从 knowing the neighbourhood 至IShow you the way 递进 到川s visit to Nanjing Road ,第一课时学习新的.语言知识，第二课时加以运用， 到第三课时学生应用自如。前苏联教育家巴班斯基早就指出：当代学校教学过程的 最优化，就是指所选的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精 力，而收到最佳效果。英语教学中，整体单元教学法就是其中方法之一。第二单元整体教学有利于培养学生的发散思维，能有效地培养学生的求同 思维能力和求异思维能力。
5、整体设计中，我们通常会将听、说、读、写有机结合起来，达到以听带思，以 说带读，以读促写，写中所说，以写带知的良好效果，这种思维发散训练可以活跃 和提高学生的思维能力，也能让学生更好地认知学习内容，使学生由过去的学好这 一段过渡到学会这一类。如Colourful park中，从教学flower总结时的read and fill ,教学 balloon 总结时的 listen and fill ,最后 boat 总结时是 make a new passage ,因为给了学生足够的积淀,学生很轻易的就能从多种形式中脱颖而出。第三，单元整体教学有利于发挥教师主导作用和学生主体的作用。单元整体教学，给学生一个自由的空间，使学生能从教师示范的“举一中 去较好的反三在Beautiful heart教学中，有了 a missing kite的学习输入, 学生很容易解决了 a missing ball和a missing balloon ,因为这些知识在无数次 的复现，在有了学习支架的帮助下，可以进行模板似的推进学习，降低了学习的坡 度，学生也能从中体验到学习的乐趣。