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1、班主任要学会“无为而治” 班主任要学会无为而治 文/刘连英无为’是策略，最终目的是无不为。有时候，无为’是最大的为’。班主任在班级管理中，利用学生差异，设置不同岗位，促进他们提高自我管理实力，有利于学生的全方位发展。我国传统文化有关管理的法则和名言中，我比较推崇无为而治。无为是策略，最终目的是无不为。将其引入到班级管理中，就是要让学生成为班级主子，通过发展自身的管理实力实现自我成长。引申来说，就是一方面老师要以德才服人，以身示范；另一方面，在班级实行社会化分工管理，老师要让学生自我管理，扬长避短，各显其能。据此，我结合以往的教学管理阅历，在班级管理实践中尝试
2、实行了班级差异式管理，即分析和利用学生差异和师生差异，优化管理，熬炼学生，解放老师。发觉学生差异，变无为而有为要对学生进行差异化管理，首先应当了解学生的差异。接手这个班级的初期，我就建立了学生档案，首先了解学生的家庭和成长背景、家庭住址以及家长的联系电话，以便日后更好地对学生的家庭表现进行了解。我还通过前任老师的介绍、学生间互评及学生自评，加上我自身的视察和分析，制作辅导档案，记录学生的性格特点、特性特长以及心理差异，帮助学生树立正确的人生观、价值观。只有做到有备而来，才能无为而治。在了解了学生的差异后，我依据学生的不同特点选拔建立了一支强有力的班级干部队伍，并以我的班级我管理为口号，将班级管
3、理大舞台变为学生管理自我和发展自我的平台。我们将争创优秀班集体的长远目标和学校的细微环节养成教化结合起来，确立一个个详细的小目标，并针对学生的特性差异，引导每一个学生参加班级管理。如设立值日班长、宣扬栏管理员、图书管理员、个人卫生长、课间操管理员、墙报员、电脑专家、作业长，等等，做到人人有活干，个个有责任。这种管理形式下，学生对待班级工作，不再推三阻四，而是在大班长的带领下，争先恐后。班级里的事务都由学生自己负责，老师只负责大方向。这样老师轻松了，学生的团结合作精神也得到了培育。这种无为并不是让学生为所欲为，而是在遵守规则的基础上，自由发展特长。利用学生差异，让学生找到自己的特长小学教化是基础
4、教化，能为学生铺垫人生成长的坚实路基。老师应让学生在基础学习过程中发觉自我发展的美妙前景，并在高年级学习中依据自己的特性，确定自己的目标。老师应引导学生发觉自己的特长，并将这种特长发展成自己的独特优势。有发觉，才能给学朝气会和舞台，让学生有所作为，这是教化发展的硬道理。因此，我在班级组织各种活动时，尽量让每个学生的特性特长得以施展，如拔河、缝扣子、剪纸、讲故事、画画，等等。我还在班级设立我是王的展台，将有绝活的学生照片及简介张贴在展台上，并允许其他同学挑战。这样做，有效地激发了学生呈现自我的主动性，促进了学生特性发展和优势提升。隐匿学生差异，促进学生互助敬重学生差异，发扬学生优势，但不应夸高校
5、生的差别，尤其是在评价学生过程中，要敬重个体差异，但不应过分凸显和贬低处于劣势的学生，而应让这些学生在无形对比中自我相识、自我修正、自我提高。在班级管理中，我们虽在教室设置各种展示台，但从来只展示学生好的方面，如与书共舞、秀出最美的自己等，从来不设曝光台和指责台。给学生展示自己才华的平台，一方面能让展示者获得大家的点评和激励，进一步提升自己；另一方面这种无形的对比也让其他学生相识到自己的差距，从而努力提升自己。在这种隐匿差异和无形评价的过程中，学生自我督促，相互学习，普遍都有较大的进步。弱化师生差异，力争和谐共进无为而治，并不是不做事，而是强调管理者的行为要顺应自然和人性，让被管理者各得其所，各尽所能。作为老师，应当摒弃高高在上的姿态，弱化师生差异，建立和谐的师生关系。所以我在班级管理中，放下老师架子，把学生当成自己的挚友，与学生同等对话。班级管理中遇到的问题，都会在班会上探讨，让全部学生共同商讨。比如，上学期我们进行的第一个探讨家庭作业有没有必要写是针对个别学生不写作业的状况而特地开展的。我与学生共同探讨甚至争辩，让学生充分体验到了民主的氛围，并在探讨中确立正确的学习观和人生观。表面上，这种班级管理工作并没有将全部精力都放在学生学习上，进行的好像是一些与学习无关的活动，但学生的学习动力和主动性却得到了无形的提高。