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1、谈生命教学反思谈生命教学反思1 本单元的课文都是以生命为主题的散文，它们都融进了作者对生命的独特感受和肤浅思索。 谈生命发表于冰心老人仙逝前不久，是一篇带有比方、象征意味，以及深邃哲理意蕴的“生命体验式”散文。 在这篇诗一样的散文中，冰心老人用生动形象的语言谱写出对生命过程以及本质的独特领悟。语言精彩明丽，细腻高雅，把“冰心体”的语言风格诠释得淋漓尽致；同时，思路清晰，章法严谨，用形象的描述诠释哲思的深邃，景、情、理完善融合，将散文写作技巧运用得纯熟自然，不着痕迹。 然而，阅读，首先是一个接受的过程。 从作者到读者，从世纪老人冰心到年仅十五的初三同学，隔着的岂止是滔滔的岁月的河，它还有人生经受
2、的深深烙印和丰厚积淀的无限衍生。 更何况，从阅读到理解，从理解到感悟，隔着的还有文字作为沟通工具所具有的不行避开的局限，以及因这局限而横亘在阅读者面前的美丽陷阱呢！ 尽管渐渐长大，对生命也有或深、或浅的感受；但生命，这样一个极其抽象的概念，以其清浅的生活阅历，同学几乎还难以体悟到生命真谛以及平凡生活中蕴含的丰富哲理。 尽管生命价值观的树立，犹如他们生活中一盏盏明灯，对正处青春期的同学，不行或缺，举足轻重，但以其叛逆的心态，几乎也难以披文入情，探赜索隐，读出那绚烂至极归于平淡的语言的妙处以及隐藏在字里行间的肤浅思索。 那么，在两节课的时间里，怎样让同学以作者对生命的独特感受和肤浅思索为基石，培育
3、宠爱生命的猛烈意识，启发对生命本质的更深理解，从而涵养正确的价值观？ 那么，在第一课时，怎样让同学能够带着爱好走进文本，带着思考揣摩文本，从而完成对精致雅词的自觉积累，形成对内容的初步理解，整体把握，并最终为其次课时的带着感动背读文本、结合自身经受升华文本的教学得以顺当开放奠定坚实的基础？ 鉴于这样的思考，我拟定第一课时的教学目标：积累词语，夯实基础；多种方式诵读课文，品尝关键语句，理解作者对“生命过程及生命本质”的独特领悟。 学习重点：诵读；理解作者对“生命过程及生命本质”的独特领悟。 学习难点：理解作者对“生命过程及生命本质”的独特领悟。 学习方法：诵读感悟法、合作探究法。 教学预设了四个
4、环节，分别为：轻扣心门，触摸生命的律动；大声朗读，感受生命的美丽；品读美文，吸取生命的才智；艺术朗读，体验生命的真谛。 教学理念上，“先学后教，以学定教”，是基本着眼点，为使同学带着思考的收获与思而不得的困惑走进课堂，我设计了预习作业如下： 预习冰心的谈生命一文，完成下面三个学习任务： （1）精致雅词积累 选词标准为：生僻字、易读错、易写错、易用错。 抄写词语时，易读错，注音；易写错，标红强调；易用错，给出释义。 (2)关键语句品析 摘录一处你最有感悟的句子，写一小段话（不少于200字），说说你宠爱它的理由。 提示： 可以是一两句，也可以是一小节相对完整的文段。 可以从词语的奇异运用、修辞的表
5、达效果、哲理的启发领悟(联系个人实际)、情感的感染激发(联系个人实际)、结构的精致构建等方面只选一点来开放，也可以不拘一格。 (3)将你不理解的句子，抄写在小纸条上。 谈生命一文，文质兼美；散文鉴赏，是阅读教学的重要内容；所以我重视学法指导，兼顾学法实践，课堂“以读贯之，唱响生命之歌；起承转合，成就课堂之美。”在预设的前提下，关注动态生成的，课堂教学以下面四个环节，开放“学的活动”。 谈生命教学反思2 谈生命是人教版九班级下册语文课本第三单元的第一篇课文。这是冰心所写的一篇漂亮的富有深刻哲理的散文。1940年，冰心闲居重庆郊外的歌乐山，在美国的读者文摘上看到了一个使她惊心的句子： Maythe
6、rebeenoughcloudsinyourlifetomakeabeautifulsunset.她把它译为：愿你的生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。并写下了这篇散文，发表于1947年的京泸周刊上。这篇散文蕴含的哲理，是冰心对生命的熟识，离不开冰心的生活经受与体验。 这篇课文被编排在第三单元的第一篇，足见她的地位，基于本单元的学问要求和文体特点，这篇文章我以“读”为主，支配了读、议、写三个环节。 20xx年3月底，周至县教育局教研室来我校调研九班级复课及课改工作，我刚好讲到这一课，魏勤玲老师和段老师以及我校九班级语文老师听了我这节课，一起评课时，得到了大家的好评： 一、激情导入。我用屈
7、原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”，孟子的“舍生取义”，裴多菲的“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”，导入新课，让同学知道，我们这节课争辩的话题是“生命”。 二、有感情的范读。这篇散文语言特殊漂亮，朗读必不行少，发挥我的朗读特长，我配着漂亮的钢琴曲为同学范读了一遍，虽然费劲费时，但效果极佳，让同学在倾听的同时，感知了散文的内容，感受了散文的漂亮。 三、课堂的其次大环节，是同学的读与议，选择自己宠爱的句子为大家朗读并说说宠爱的.缘由。开头的时候，同学有秩序的依次站起来回答，到后来，同学抢着争着谈自己的看法，把课堂推向了一个高潮。突破了这节课“赏析句子”这一难
8、点，也提高了同学的力气，真正体现了“同学是课堂的仆人”这一观点。 四、课堂适时点拨，激发同学的爱好，提高了同学的课堂参与率。对于同学的观点与看法，我适时评价，或补充，或提示，或点赞。李思敏同学纵观全文，谈了自己对“我不敢说来生，也不敢信任来生”这句话的看法，我表扬她评价的很精确，她立即信念倍增。 说到此，大家可能已经看出来了，这节课我支配了读、议、写三大环节，但却始终没有谈到“写”这一环节。是的，由于在同学“议”的这一环节中，同学激烈的发言占时过多，第三个环节:结合自己的生活经受和体验，写一个比方句，你还可以把生命比作什么？“写”的这个环节没有进行，这是这节课最大的失误。由于这一环节没有按方案
9、进行，也导致课堂结束的比较仓促，这是这节课的其次大缺点。以上是我个人对这节课的反思。 谈生命教学反思3 谈生命这篇散文诗冰心老人用一生的谱写出的对生命本质的领悟，语言精彩明丽，细腻高雅，把“冰心体”的语言风格诠释的淋漓尽致，章法验证，哲思深邃，道出了她经受沧桑，品尝到的酸甜苦辣的生命感。 生命是一个抽象的话题，学校生感觉不到生命这朴实的形式下面蕴含的丰富哲理。我想这也是教材编写者把这篇文章支配在九班级下册的用意所在，这一单元以中外名人对生命的独特感受和肤浅思索为基石，培育同学宠爱生命的意识，提高同学的审美趣味，从而形成正确的价值导向，这对青春期的同学来说犹如一盏盏明灯起着重要的引领作用。 新课
10、程标准对散文的教学提出了这样的要求，欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；品尝作品中富于表现力的语言。”结合谈生命这篇文章的特点以及九班级同学已具备确定的欣赏力气的基础上，我设定了以下的教学目标和重难点。 1.积累字词，整体感知课文内容，培育同学正确、流利、有感情朗读课文的力气。 2.在朗读中品尝文章精致洗炼的语言，激发联想和想象，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。 3.引导同学对生命现象和规律进行思考，感受和借鉴这种乐观的人生态度。 余映潮老师对语文教学有这样的感悟：“要懂得语文教学更加重要的任务是形成、提升同学终身受用的阅读
11、和表达力气。”新课程也提出，既要关注文本是“怎么写”的。又要关注文本“为什么这么写”。因此，教会同学自主欣赏文章，尤为重要，我把教学重点定为：品尝文章细腻高雅的语言，在品尝中感知冰心的语言风格，在品尝中感受文中蕴含的生命哲理。 同时，一节课的时间要求没有多少生活阅历的学校生体会生命的哲理是有难度的，阅读作品易停留在表面，很难体会到文字背后的深邃的哲思。很难对自然界生命和人类生命现象进行深化细致的感悟和思考，因此我把感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理作为本课的教学难点。 谈生命教学反思4 谈生命是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比方、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅
12、哲思深邃，宏阔形象，鲜亮生动，而且文字精练、老到，像一篇精致的散文诗。全文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最终直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。 针对本文是一篇漂亮的抒情散文。我在上这篇课文时，强调朗读。我虽然留意了朗读，但是，从整体来看，朗读两还是不够。在理解内容、分析比方句的含义方面花了很多时间。由于，同学阅读完之后，好像又懂得了一点意思，有说
13、不出，也说不明白，没方法，只好临时转变方法，对同学的阅读进行多次的指导。另外，在品析句子的时候，也花了不少的时间。从这两方面的状况来看，我们的同学在阅读理解方面缺陷很大。如何提高他们的阅读力气，是我最迷惑的问题。长期以来，我都在争论这个问题，但始终都没有找到好的方法。想在理解作者的感情的问题上，进一步拓展，但也未能达到要求，在下一篇课文尽可能做得更好。 谈生命教学反思5 教学目标 1、把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比方修辞的奇异运用。 2、培育同学的形象思维力气，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。 3、理解作者含蓄而肤浅的感情，培育同学乐观、乐观的人生态度
14、。 教学重点 1、体会本文中比方修辞的奇异运用。 2、培育同学的形象思维力气，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。 3、理解作者含蓄而肤浅的感情，培育同学乐观、乐观的人生态度。 课时支配 两课时 课前预备 同学：预习课文，把握生字，扫除阅读障碍。利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等学问，文字、图片皆可。 老师：介绍作家作品学问、背景学问、文体学问等，制作幻灯片。 教学过程 一、导入 新课 生命是什么，我们常常发出这样的慨叹。挚爱文学的冰心老人告知我们，生命是奔腾不息的一江春水，只有流入大海才会获得新生的力气；生命是坚韧生长的一棵小树，只有历经风雨才能庄重绚
15、烂。江流入海，落叶归根，只有用心感受生命中的每一点欢快与苦痛，我们的生命才能更加完善，才会拥有更绚烂的人生。 板书课题：谈生命冰心。 二、检查预习状况 1、简介作家作品 同学小组内沟通呈现自己搜集到的作家作品、人生格言警句等学问。设计此环节的目的，不是要求同学记忆，主要培育同学的搜集整理资料的力气，沟通表达力气。 老师通过幻灯片呈现作家作品、人生格言警句等学问。设计此环节的目的，不是要求同学记忆，而是让同学作一般性了解，开阔同学的视野。 A、图片数组。略。 B、作者简介一则： 冰心（19001051999228），现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心女士，男士等。原籍福建长乐，生
16、于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。1918年入协和女子高校预科，乐观参加五四运动。1919年开头发表第一篇小说两个家庭，此后，相继发表了斯人独惟 悴、去国等探究人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔飞鸟集的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽轻柔隽逸的小诗，后结集为繁星和春水出版，被人称为“春水体”。1921年加入文学争论会。同年起发表散文笑和往事。1923年毕业于燕京高校文科。赴美国威尔斯利女子高校学习英国文学。在旅途和留美期间，写有散文集寄小读者，显示出婉约高雅轻灵隽丽凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体
17、”，产生了广泛的影响。 2、检查生字词状况 通过幻灯片呈现题目和答案。题让同学笔答，题让同学口答。设计此环节的目的，让同学进行字词积累，同时使形式养成课前预习的好习惯。 给加点的字注音。 惊骇( ) 枭鸟 ( ) 羞怯( ) 绯红( ) 怡( )悦 荫庇( ) 芳馨( ) 休憩( ) 依据拼音写汉字。 chn岩( ) 云y( ) 休q( ) 骄sh( ) 穿枝f叶( ) 解释句中加点词的含义。 A、他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，或许还听见枭鸟的怪鸣。 B、他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。 C、他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。 三、整体感悟 1、把握文章的主要内容 本文虽
18、然不分段，但思路清晰，章法严整，很简洁看出行文的层次来。以下内容在同学书面概括的基础上，通过幻灯片呈现。此环节的设计主要是为了训练同学的书面概括力气。 第一层（头两句话），提示话题。 其次层（“生命像向东流也不敢信来生”），描写“一江春水”的全部生命历程，显示“一江春水”亦即人的生命里程的丰富多彩。 第三层（“生命又像一棵小树也不敢信来生”），描写“一棵小树”的全部生命历程，显示“一棵小树”亦即人的生命里程的丰富多彩。 第四层（最终的部分），总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质，点明欢快和苦痛是生命之歌的基本旋律。 2、体会文章的思想感情 本文用布满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述
19、，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。 你认为下面这些说法对不对？为什么？请同学们结合文章谈谈自己的看法。进行小组沟通。 A、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮美画面，豪放中又不失浪漫。 B、生命的历程应当有欢快和苦痛，这样才能使人走向成熟。 C、作品结尾示意人们，生活中有很多不幸和苦痛，它为编织美丽的人生创设了机遇。 D、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是苦痛和美丽的。 假如以上说法没有说出你心中的感受，请你尽管提出来，与大家沟通一下。 老师适时适当参与同学的沟通，并赐予指导。 此环节的设计主要在于培育同学整体把握文章的力气和甄别力气，理解作者含蓄而肤浅的感情。 四、研读探究
20、 1、同学自主合作探究 同学自主提出问题，寻求其他同学或老师的关怀。基本程序是：甲同学提出问题（前面同学提出的问题后面的同学不再重复）乙丙等同学关怀解决老师关怀解决难题或总结归纳。某些问题假如与下一个环节相同，则在这个环节处理。 说明：这个环节同学提出的问题特殊多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也特殊不确定，但同学参与的热忱也特殊高，用时也最长。这是教学本课的最主要的环节。过程略。 设计此环节的目的是培育同学善思善问的习惯和大合作学习的意识。 2、老师引导探究 本环节基本程序与上一个环节相同。问题与答案皆通过幻灯片呈现。设计此环节的目的，一是补充同学没有想到的问题，二是突出学习本课的重点和难
21、点。 体会本文中比方修辞的奇异运用。 A、作者为什么说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”呢?请依据文意或语境写出你的理解。 提示：“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，准备了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。 B、在文中作者分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并加以充分开放，请你谈谈自己的理解。 提示：“一江春水”“一棵小树”是比方性的说法，描述它们的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。 培育同学的形象思维力气，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。 A、对“不是每条一条江流都能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不
22、生长的便成了空壳！”这句话你是怎样理解的？ 提示：这句话揭示诞生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。或 生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排解一切干扰。或只有不断流淌，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。 B、“愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”这句话中包含这什么哲理？ 提示：这是一个比方句，意思是说：希望你的一生有丰富多样的经受，你才真正体验到人生的奇妙；或者说人生应当经受幸福和苦痛，欢快和哀痛，只有某种单一的经受是不够的。 五、拓展延长 本环节问题通过幻灯片呈现。设计此环节的目的，一是把同学的目光从课堂引向社会人生，从而培育同学乐观、乐观的人生态度；
23、二是训练同学的仿写力气和书面表达力气。 1、作者说；“在欢快中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。欢快当然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”请你结合自己的生活体验，谈谈对生命的熟识。 2、对于生命，冰心老人用形象的比方作了阐释：“生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢欢快的破壳出来。”请你试着用生动的语言，仿写这个句子。 六、布置作业 1、将本课全部的生字词进行分类整理。 2、书面完成课后练习一、二、三。 教学反思 语文课程标准提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。”“老师是学习活动的引导者和组织者。老师应制造性地理解和使用教材灵敏运用多种教
24、学策略”在设计本教案时，为了培育同学的搜集整理资料的力气，沟通表达力气，我让同学在课前利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等文字、图片资料，并在小组内沟通呈现。这个环节，每个同学表现自己的机会都是公正的，且人人都可以做得到，因而在达到上述目的之外，也让同学尤其是学习困难生再次获得学习的自信。 为了培育同学主动探究、团结合作、勇于创新的精神，我又设计了“同学自主合作探究”这个环节（本教案第四部分“研读探究”的第一个环节）。这也是教学本课的最主要的环节。在这个环节中，同学提出的问题特殊多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也特殊不确定，但同学参与的热忱也特殊高，不同层次的同学提出了不同层次的
25、问题，然后由不同层次的同学去关怀解决，这就从根本上解决了“分层次教学”中“如何分层”这个难题，因而效果也就特别好。 谈生命教学反思6 这是一篇语言漂亮并且富含哲理、引人思考的散文，在这节课中我把重点定位为同学的诵读、品析、结合自己的熟识谈谈对生命的理解。 依据始终以来的教学模式，我照旧让同学自主回答问题，不点名。在课堂的前半部分效果很不错，同学大都比较踊跃，对课文的诵读、品析比较到位，可是在最终一个环节说说自己的理解时，却卡壳了。几乎没有同学主动起来谈谈，后来在我的一再激励之下有几个同学稀稀落落的起来但是神情里没了那份自信，反而局促的很。这很出乎我的意料，由于对这些同学来说，不管是语言表达力气
26、、文字组织力气还是生活或阅历、思维状态都能游刃有余的解答这个问题，是什么缘由导致了这种状况呢？ 我又仔细回顾了前半节课他们的精彩表现，后来最终找到了冰山一角。前半节课的精彩、潇洒，大多数同学靠的是一本参考资料，看似流利精彩，其实很少有自己的语言、思维，而最终一个环节要靠自己了，很多同学便无所适从了。独立思考的力气是一个人成功的关键，离开了这个，再精彩的表演也只能是表演，可是学问是表演能够得来的吗？ 课堂不该只要吵闹，更要理智、深度，只有让同学的思维活跃了，独立了，他们才可能在学问的海洋巡游，否则早晚有一天会被答案淹死，被独立思考掐死。 谈生命教学反思7 谈生命是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一
27、篇带有比方、象征和哲理意蕴的抒情散文，文中时有精当的谈论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于同同学活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导同学感知品读课文，发觉其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。 一上课，我就提出了本节课的教学目标（有4点），给同学一个清楚的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成四个板块（照应教学目标）。 第一个板块：引用名言导入后，推举课文和作者，再让同学对课文进行初步感知，落实字词。这一环节主要是落实基础，积累。 其次个板块：引导同学整体感知课文，理清课文层次。这
28、篇文章在形式上没有分段，可层次标志却很分明，这有助于训练，同学用自己的语言表述各层意思，加强对文章内容的理解，培育同学概括提炼信息的力气。 第三个板块：探究了解，主要是突出重点，引导同学理解富于深意的句子，()从而理解文章内涵，把握作者的思想情感，培育同学欣赏语言的力气。 第四个板块：联想体验，目的是通过“仿写”训练，由课文拓展到现实，让同学从更深的意义上感悟生命的奇妙，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的培育同学乐观向上的情感态度和价值观 这节课也有圆满之处，特别是品读不够细腻，不够充分，老师在这一环节指导不够，同学的沟通不够开放，不够精彩。假如在阅读这一环节上处理得好一些，
29、课堂气氛、同学表现会相应地好起来，这一节课将会更圆满。起死回生教学反思品生教学反思男生女生教学反思 谈生命教学反思8 初接触谈生命一课，感觉不知道怎么讲，不知从哪里切入，反复看了几遍教学参考书，都觉得同学理解有确定的难度，由于这是一篇具有感性化和理性化的散文，或者说是一篇哲理性的散文，教学参考说得也比较笼统，最终我觉得还是以文中的两个比方切入比较好，而不是单纯地分层次，假如依据教参的方法，我觉得会把文章分得支离裂开，无法把握文章整体。 我先让同学生疏课文，然后设计几个问题让同学去争论争辩，只要这几个问题争辩明白了，全篇文章也就理解了。这几个问题是这样设计的： 、冰心老人把生命比做什么？你认为这
30、种比方恰当吗？请说说你的理解。 、“他经过细细的平沙，斜阳芳草里，观看了夹岸红艳的桃花”“疾风吹卷起他，大雨击打着他”这两句话分别写出了人生怎么样的境况？ 、“不是每一道江流都能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不成长的便成了空壳！”对这句话怎么样理解？ 、说说你对“欢快当然兴奋，苦痛又何尝不美丽”一句话的熟识。 、用一个比方句写出自己读罢此文后的感受。 、能写出如此深刻的生命体验的人是怎么样的一个人？ 、现实生活中人们对待生命的态度各有不同，请列举你看到的不同的人的不同的生活态度。 、读罢此文，我们不禁想到自己，请用文情并茂的语言，谈一谈今后你怎么对待生命。 我依据自己对课文
31、的理解，又找了一些资料，设计了这样八个题，我认为只要同学把这八个问题争辩清楚了，也就能理解了这篇课文。 通过课堂授课，我觉得这节课达到了预期的目的。 同学在回答第一个问题的争辩结果时，我觉得很欣慰。第一问是很好答的，关键是对这两个比方句的理解。有的同学的答案是我没有想到的，我感觉到同学理解得特殊好。有的同学答：一江春水总是向东流，小树总是向上生长，生命像一江春水，像小树，也就是说生命也有方向也有目标。有同学答：一江春水向东流的过程中，要经受险滩，要遇到岩石的阻挡，要遇到各种各样的障碍，有的时候是顺境，有的时候是逆境，但是不管怎么样，江水总是不改方向，向东流去；小树在向上生长的过程中，会遇到暴风
32、骤雨，闪电雷击的考验，但是小树会坚韧地抵抗大自然的风风雨的攻击，不断地向上延长。生命也是这样，有时是一帆风顺，有时要经受困难险阻，但是坚韧的生命也会不断地克服困难，坚韧地向自己的目标生长发育。还有的同学答：一江春水在向东流的过程中，力气是不行阻挡的.，小树在向上生长的过程中生命力是坚韧的，生命也是这样的，在生命成长的过程中，生命力是强大的，是活跃的。还有一些回答也是特殊好的，很有新意。听了这些回答，就连我都对这篇文章有了更新的熟识。通过这样的争辩，同学加深了对课文的理解，这个问题的深化争辩，基本上使同学把握了课文的主旋律，加深了对生命的熟识。 在把握了课文的基本内容后再接下来争辩重点语句的理解
33、，使得同学水到渠成的理解了作者对生命规律、生命历程中的困难与幸福的辩证法，以及幸福含义的理解。最终让同学谈谈自己读罢此文的感受，同学谈得特殊好，能开放来，从古说到今，又联系到自己，的确说出了一些对生命的感受。 讲完此课后，感觉心里特别畅快，虽然是一片有些深度的散文，但是只要找好切入点，敢于放手，让同学自己去读，自己去体会，老师引导好，同学会学到很多，甚至是课本以外的学问。 谈生命教学反思9 谈生命是冰心先生早年写的一篇漂亮的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的谈论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于同同学活阅历浅、阅读理解有限，我
34、在本节课的设计中，着重引导同学感知品读课文，发觉其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。 针对本文是一篇漂亮的抒情散文。我在上这篇课文时，强调朗读。我虽然留意了朗读，但是，从整体来看，朗读还是不够。在理解内容、分析比方句的含义方面花了很多时间。由于，同学阅读完之后，好像又懂得了一点意思，有说不出，也说不明白，没方法，只好临时转变方法，对同学的阅读进行多次的指导。另外，在品析句子的时候，也花了不少的时间。从这两方面的状况来看，我们的同学在阅读理解方面缺陷很大。如何提高他们的阅读力气，是我最迷惑的问题。长期以来，我都在争论这个问题，但始终都没有找到好的方法。想在理解作者的感情的问题
35、上，进一步拓展，但也未能达到要求，在下一篇课文尽可能做得更好。 谈生命教学反思10 【教材分析】 谈生命是冰心于年写的一篇散文，作者并没有在生命的定义解释上做文章，而是把抽象的生命理念比方为具体可感的春水和小树，为我们描绘了一幅幅生动形象的生命的图画。作者通过描写“一江春水”和“一棵小树”的全部的生命历程，喻示着人的生命历程的丰富多彩，同时揭示了生命的生长，壮大和年轻的普遍规律以及生命中苦痛和幸福相伴相生的一般法则，表达了作者生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。全文感情基调高亢达观，许多语句庄重而精警生动又富含思想，是作者几十年人生体验的感悟与结晶。阅读本文不仅能获得审美享受而且能给人以深
36、刻的人生启示。 【学情分析】 学校同学特殊宠爱文质兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，节奏感很强，同学读起来朗朗上口；画面感强易于激发同学的联想和想象的力气，把漂亮的文字在大脑中转化成具体可感的画面。但是本文中有一些语句含义深刻，与同学的人生体验有确定的距离，同学理解起来有难度。教学中老师要敬重同学在学习过程中独特的体验，指导同学利用阅读期盼和阅读反思进行制造性阅读和共性化阅读，让同学结合自己的人生体验自由畅谈。老师只是作为学习活动的组织者和引导者，适当点拨和启发，真正做到把课堂还给同学，让同学成为学习的仆人。 【设计思路】 教学本课时，为使课堂教学思路清晰，接受“板块式”教学结构，将教学过
37、程共分为六个板块，即：创设情境，激情导入自主阅读，整体感知自选学法，品读文章拓展迁移，感悟升华推举书目，课外延长反思小结，巩固创新。 【教学目标】 、学问与技能： 把握文中生字生词的写法和基本含义，能够联系已有的阅读体验和生活实际品尝文中富含哲理意义的语句。 连续培育同学的朗读力气。 、过程与方法： 利用多媒体课件创设情境，营造氛围，同学在老师的关怀和点拨下接受自主合作探究的学习方式，充分读书思考沟通与感悟。 培育同学联想和想象的力气，激活创新思维，树立创新意识。 、情感态度与价值观： 通过阅读启发同学进一步理解生命的意义，进而树立勇于战胜困难，宠爱生命，乐观投入生活的思想情感。 培育同同学命
38、不息，奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。 【教学重点难点】 、学习运用比方的方法说明抽象的事物。 、正确理解文中关键词语的含义，品尝文中富含哲理意义的语句。 、解决教学重点难点的措施： 将语文学科与音乐，美术等学科有机整合和渗透，从而更好的理解本文将抽象事物形象化的写法。 鼓舞同学进行创新性思维活动，让同学依据自己的爱好特长选择一种恰当的形式表现自己对生命的独特感悟与理解。同时在重点处留空白，在难点处留空白，在学问延特长留空白，给同学更多的联想和想象的空间。 【教学方法】 点拨法，小组合作探究法。 【学法指导】 通过对文中关键语句的圈点勾画深化体会作者的思想情感；小组合作探究领悟文章的主旨。 【
39、教学过程】 一、创设情境，激情导入 用多媒体播放一组反映世间万物生气勃勃的画面，同时配以激扬高亢的钢琴曲命运，让同学思考看到画面都产生了哪些联想。同学欣赏多媒体画面，倾听音乐。 （设计意图：渲染情境，唤起同学的情感体验，拉进同学与文本之间的距离。） 二、老师组织同学阅读文本 同学选择自己宠爱的方式阅读文章，整体感知文章的主要内容。 （设计意图：给同学充分的阅读时间，让同学从整体上把握文本的主要内容，为同学深化解读文本奠定基础。） 三、老师为同学供应四种学习方法 朗读法；点评法；构图法；质疑法。同学从四种学习方法中任意选择一种进行自主学习，在小组内沟通自己的阅读感受。 （设计意图：敬重同学选择学
40、习方法的权利，同时鼓舞同学依据自己的阅读体验选择适合自己的学习方法，为同学共性化阅读供应平台。） 四、说话练习 老师在多媒体上为同学出示三个与生命有关的开放性题目，让同学从中自由选择，进行表达。从老师给定的三个开放性题目中任意选择一个进行说话练习。 （设计意图：本环节是这节课的创新点，意在敬重每一个同学对生命的独特感受，着力培育同学的制造性思维和创新意识。） 五、课外延长 老师为同学推举相关的书目，进行课外延长。同学可以相互沟通阅读感受。 （设计意图：利用图书馆，现代网络技术等语文课程资源，以实现教材内外的沟通和课堂内外的沟通，进一步实现语文教学的生活化，社会化。） 六、老师指导同学填写阅读体
41、验报告单和自我评价单 同学从“学问上的收获，思想上的收获，方法上的收获”三个方面填写阅读体验报告单并进行自我评价。 （设计意图：引导同学对自己在本节课上的表现进行自我评价，为同学的终身进展奠定基础。） 【教学反思】 谈生命是冰心写的一篇文质兼美的散文。在教学本课时，我重点引导同学进行多层次的读书活动。我认为语文课堂上确定不能少了同学的.朗朗书声，通过朗读，同学不仅可以从整体上感知文章的主要内容，而且可以深化体会作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通过朗读，引领同学在文本中多走几个来回。 在教学方法上，引导同学接受“圈点勾画”和做批注的方法来进行学习。通过对重点段落和重点词语的点评赏析，深化理解
42、作者的思想感情，以达到和文本对话和作者对话的目的。这篇文章中有许多含义深刻的语句可能会触动同学的情感体验和生活积累，我引导同学把自己的阅读体会写在书中，以实现同学学习的深化和主动。 乐观提倡自主合作探究的学习方式，最大限度的激发同学的学习潜能，敬重同学在阅读过程中的独特体验，鼓舞同学对文本进行共性化的解读。 本节课的创新点主要体现在两个方面：第一，为同学供应了多种学习方法。针对本文画面感强，适合朗读以及语句含义深刻等特点，我为同学供应了四种学习方法，即：朗读法，构图法，点评法，质疑法。同学犹如进入了学法超市，可以依据自己的爱好特长选择适合自己的学习方法，最大程度的发挥了同学的爱好特长，使每一个
43、同学都能在课堂上呈现自己的风采，促进同学自由和谐的进展。其次，培育同学的创新思维和创新品质。课堂教学不能只是就文本讲解文本，而是应当以文本为载体，对同学进行创新思维力气的培育。在理解文章的主要内容之后，我设计了“创作天地”这一环节，里面设计了三间创作室： 、以“生命”为话题说一段话。 、冰心把生命比做春水和小树，你还想把生命比做什么？ 、你知道生活中有哪些不怕困难，昂扬向上的人的事迹？ 通过这一环节的训练，拓展了同学的思维，将语文学习的空间由课内拓展延长到了课外，实现了语文课堂的开放化，也使同学逐步意识到“语文学习的外延与生活的外延相等”，进而爱生活，爱语文。 【点评】 谈生命一课是刁英芳老师
44、在哈尔滨市素养教育研讨会上所作的一堂课，此课曾荣获市级一等奖。刁英芳老师的谈生命教学设计有以下几个特点： 第一：设计实效性。 教者在对文本内容进行深化理解的基础上，对文本内容进行了大胆的整合。将课堂流程分为六大版块，版块之间环环相扣，这样就能使同学更好的走进作品，走进生活，在感受文章漂亮意境的同时，又能不断的去制造美。同学在反复诵读中深化理解文章的内容，在小组争辩中求同存异，各抒己见，有利于培育同学的创新意识和探究精神，符合语文课程标准的要求，有助于同学的终身学习。 其次：学法多样性。 本课设计为同学供应了四种学习方法，同时又鼓舞同学依据自己的阅读体验选择适合自己的学习方法。敬重了同学选择学法
45、的权利，同时也使同学能对文本进行多角度的有创意的理解，为同学的制造性阅读和共性化阅读奠定了基础。 第三：内容拓展性。 围围着“生命”这一主题，为同学供应了三个话题，让同学自由选择进行说话练习。这一环节的设置对文章的内容进行了有效的拓展，把同学的思维引向了更为深广的空间；同时老师又为同学供应了多篇文章进行课外阅读，实现了课堂内外的沟通和连接，调动了同学课下学习语文的热忱，将新课标中的探究式学习奇异而自然的融入实际教学。 总之，谈生命教学设计发挥了同学学习和进展的主体性，有利于培育同学的创新和探究意识，使同学在获得学问的同时又获得了审美享受和精神上的愉悦。 谈生命教学反思11 花了整整两日解读构思
46、冰心先生的谈生命，本以为自己的设计简洁又深化浅出，但是两堂课上，我都犯了个严峻的错误，由于这个环节的设置，让整堂课由刚开头的生气盎然到中间急转直下，最终只得我自言自语，在索然无味中，在孩子们迷茫不解无聊的眼神中，我最终知道什么叫做“冰火两重天”。 这是冰心先生以生命为主题的散文，通过两个比方从横向和纵始终阐释生命的患病和历程，然后在此基础上，勉励人们实践生命的价值，以坦然的心态面对生命中的欢快和苦痛，并常怀感恩之心，用豁达的心态去享受生命的丰富多彩。 我想，本文的主题是很清楚的，而文字背后所引发的联想想象和思考才是更有价值的。所以，在读上，我就设置了三次，虽然都放在这节课的开头。初读小声读，圈注生字词。再读放声朗读，初步感知文意。三读，带着问题默读，边读边思考：冰心先生的这篇散文中，最想对我们说的句子是哪个（哪些）。 刚开头，大家都很活跃，用到了今日跟刘老师学的激将法，特别是在找作者最想对我们说的话这个环