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1、小苗与大树的对话教案设计（优秀4篇）小苗与大树的对话教学反思 篇一 小苗与大树的对话是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。不过，全文内容较浅显，没有过多深奥的词句。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是放手让学生交流苗苗和季老交流了几个问题，然后对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，抓住看闲书以及还要看哪些书这两个问题让学生讨论研读交流，学生说得很好，学得也很深刻。我想这与课前的准备是分不开的，因为课前我先让学生独立完成同步上的阅读理解题，这样学生在家思考时间就比较充裕，思考得也会比较深，课堂上交流也自然而然地流畅、深入。 从这里，我受到启发，我们的孩子都很
2、懒，你让他自己提问，并思考不懂的地方，学生往往会把这个作业吃掉。所以我想我们是否可以先牵一点，先设计几个问题带回家作为预习的要求，要学生回答并写下来，而不仅仅停留在疏通字词等基础上。这样的话，就能提高学生预习的深度，使课堂上有更多的时间让学生交流、表达、揣摩这样表达的好处，以及更多地落实语文实践来促进学生思维的发展，这样不是能更好地促进学生语文能力的形成吗？ 小苗与大树的对话教案设计 篇二 1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 4、
3、认识阅读课外书籍的重要性，养成广泛阅读的习惯。 把握访谈的主要内容，能从对话中得到怎样读书和学习的启示。 搜集有关季羡林的资料和名人读书故事或读书名言。 1、谈话导入，引出课题 同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。（板书课题） 2、提出学习目标 （1）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。 （2）说说这篇文章与以往的文章有什么不同之处。 （3）课文讲了一件什么事？苗苗同季老交流了哪些问题？他们对
4、读书有哪些见解？ （4）朗读课文并结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来 （5）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。 （学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生中等生优等生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。） （一）基础知识展示。（小组内抽查情况） 、小组内学习展示。 （1）、这节课，我学会了季羡林、水浒传、彭公传、绿林好汉、滚瓜烂熟、三侠五义、中西贯通、古今贯通、文理贯通等词语，理解了绿林好汉、滚瓜烂熟的意思。 （2）、我会用其中的一些词语造句。 （3）、我能够流利地读通读顺课文。 （4）、我知道了课文讲了一件什么事。 （5）、我
5、知道了这篇文章是一篇访谈录，一问一答等。 、抽查学习情况。 抽查生字词的读和说的情况。（主要是针对中差生） （二）、学文悟情展示。 1、了解课文的主要内容。 2、读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）他们对读书有哪些见解？（文章写好，要多看书；要三贯通，不要偏科，要学好外语；进行古诗文积累） 重点围绕以下句子交流自己的感受： 生1：文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。（文章写好，要多看书） 生2：21世纪的青年，要能文能理。（不要偏科，要全面发展） 生3：三贯通，这才是21世纪的青年。（不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合
6、型的人才，才能适应新世纪发展的需要） 生4：古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求（这里面既有季老自身成长的体验，又有着对中华传统文化继承的关注，更是对“古今贯通”的一个注解与落实） 3、结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。 苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。 季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。 4、品味题目寓意。 （与二人名字相关。寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。） 5、课文朗读展
7、示，学生进行评价并说出理由。 生：“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。 生：“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看水浒传，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看水浒传了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。 “闲书”指什么？谈谈你对闲书的认识。 1、通过读小苗与大树的对话，你有哪些收获？ 2、展示自主收集的资料。 调查一下本
8、班同学阅读的书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 小苗与大树的对话教学反思 篇三 、语文学科的一主要特点是“实践性”： 言语实践是一种情境性的活动。语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。人与人之间的交际不是在真空间进行的，都是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成特定的交际任务而进行的。在此意义上，我发现网络中的交流中缺乏现实的语境。我们都知道语文学习的一大特点就是在“说中学会说，写中学写”。网络下的课堂很难满足这一点。某种意义上，甚至是弱化了学生“说”的能力。所以，数字化环境下的课堂并不能代替传统的课堂。从策略上讲，它是传统课堂的一种有效补充。 、课堂的定位： 这是学生
9、、教师、学习内容、媒体四个课堂元素之间的动态过程。是生生互动、师生互动、人机互动，在合作交流中解决、发现问题的过程。是无法预设的课堂。在这一动态生成的过程中，教师得不断地修正自我。每一节课都是一节新课，每一个过程都是一种遗憾。 、教师是教学过程设计的研究者、引导者、合作者： 而在学习过程中，教师只是学生中的一员，是学生的学习伙伴。但同时，中学生身上依附性、自主性并存，他们身心尚未成熟，面对信息海洋会无所适从，就需要教师适时引导、激励。这样问题就产生了，如何在“引导者”、“合作者”之间找到转换自如的切入点？比如，在自由交流讨论的那一段，我想完全抛开教师的权威意识，平等地关注着每一位学生，让学生在
10、体验中完成文本意义的建构。但是学生的网上讨论中有一部分脱离了文本，只是浮于文章内容之上地发表一些空洞的观点，发了帖子，学生不在意，我该怎么办？只好用“广播”强迫他注意。这其实是很霸道的，所以如何能够更有效地发挥教师的主导作用，润物无声，引导学生更深入地思考论题也是一个问题。 小苗与大树的对话教案设计 篇四 1、认识本课生字。 2、朗读课文。 3、理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。 1、收集有关季羡林先生的资料。 2、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。 1、齐读课题：小苗与大树的对话。 2、质疑问难：读了课题，你想知道些什么？小苗是谁？大树又是谁？ 3、互相交流：把收集到的有
11、关季羡林先生的资料与大家分享。 4、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同？ 初读课文。感知内容 1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。 2、同桌互相检查读课文，互相评议。 3、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。 4、交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解？你是从哪些词句了解到的？ 深入感悟，明白道理。 1、小组合作学习：边读课文，边完成表格。 苗苗的见解 我 的 感 受 季先生的见解 2、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。 3、重点围绕以下句子交流自己的感受。 a、文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。 b、21世纪的青年，要能文能理。 c、三贯通，这才是21世纪的青年。 d、古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。 1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。 2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。 1、向大家介绍自己最喜欢的书。 2、向大家推荐一些书目：古文观止三国演义水浒传西游记 利用课余时间读读。 8