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1、幼儿国学启蒙教育的经验 幼儿国学启蒙教化的阅历 导语：振兴国学，必需从娃娃抓起！作为教化工作者更应当把传承中华文化当成一种使命。下面是我收集整理了幼儿国学启蒙教化的阅历，仅供大家参考！一、以幼儿的爱好建构“国学课程”志向的“国学课程”应是以幼儿爱好为动身点，使课程内容的教学符合幼儿的心理特征，吸引幼儿主动参加国学的学习，启迪幼儿的思维，激发幼儿互动，激励幼儿在不知不觉中体验国学所给予的情感。国学课程设计要与四周现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，不应简洁地被等同于死记硬背国学经典著作，而应看成是幼儿的一种“创新性建构”和“体验式学习”。通过各种感官干脆感知体验国学经典中所著之场景，从而获得
2、学问，继而激发幼儿对外部事物的深层体悟。幼儿学习国学的爱好来自于这种感知的胜利体验，更来自于幼儿在学习中表现出的独特见解。胜利体验发展提高了幼儿的相识实力，而相识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的学习爱好。要擅长发觉幼儿感爱好的事物、嬉戏和偶发事务中隐含的国学认知，刚好把握时机，挖掘幼儿爱好点上的教学内容。依据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中相识世界。例如三字经中的“曰春夏 曰秋冬 此四时 运不穷 曰南北 曰西东 此四方 应乎中 曰水火 木金土 此五行”，老师可在校内带幼儿专心去视察四季之改变、方位之所在、五行之区分等等，来提高他们的学习爱好，这不仅丰富了学问，也陶
3、冶了情操，使幼儿充分感受到大千世界的改变。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。二、以幼儿的思维诠释“国学课程”学习国学与幼儿的思维形成有着亲密的关系，很多幼儿老师在教学国学时实行的多为注入式，幼儿主要是通过背诵经典来学习国学，但至于如何运用并且发展幼儿的创建思维，却考虑不多。在国学教学实施过程中，应以幼儿的思维来诠释内容，要将幼儿生活中的各种活动与国学经典著作相结合，而不是忽视幼儿的年龄特征和思维特点，按成人的思维方式、用灌输的方式去教化孩子，导致幼儿只能被动地接受。在幼儿教化过程中，要采纳多种多样的形式，发展幼儿的视察力、记忆力、想象力和思维实力。老师不要站在成人的角度去要求幼儿理解，而应激
4、励幼儿互通有无，相互仿照，更要以生动的讲故事的方式，说明国学的内涵，学习国学不应当只为了幼儿可以背诵几篇经典著作，而是要学习举一反三，将学习与现实生活结合起来，特殊是可以结合幼儿生活中的事例，比如弟子规中的孝文化传播，可以引导幼儿从小事做起，在不知不觉中实践孝道，理解孝文化。因此，老师在教学过程中要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿园老师应以国学教材为蓝本，以幼儿实际的需求为突破口，站在幼儿的思维角度实施“国学课程”。三、以幼儿的需求组织“国学课程”老师在教学过程中，要有安排地带领幼儿干脆视察，多给幼儿创建条件。采纳直观形象的方法，引导幼儿细致视察，仔细分析思索，扩大和加深对四周事
5、物的相识和理解，丰富幼儿的生活内容，增长学问，开拓视野，使他们知道在浩瀚的大自然中，有许很多多还不清晰不知道的事情，启发幼儿的求知欲望，发展理解国学内容的实力。在设置国学课程时，我们应当将学习国学融入到幼儿学习与生活的方方面面，同时，我们更应从科学的角度，推动多元化的丰富模式。首先，国学教学与艺术教化的有机整合。在国学教学中渗透艺术教学的内容，让孩子们在动手操作、体验及自主探究中获得不同的认知，使幼儿在自己生活阅历的基础上，体验学习国学的不同乐趣。比如国学图画读物的大量引入，图画读物原来就是幼儿的精神粮食，是幼儿极为宠爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色调显明漂亮，是幼儿的大爱。利用国学图画读
6、本引导幼儿理解场景故事，比如找出书中的主要角色，记住他们的形象，视察他们的动作，想象他们在干什么？为什么这么做？有什么道理等等，再结合生活场景，给幼儿以更直观与形象的画面呈现经典著作的内涵。有条件的地方，可启发学员，通过视察现实，画出与图画读物中相像的情境，加深幼儿对国学内容的印象。其次，是校内教学与亲身实践的相互补充。校内教学是一种更适合于普及理论的活动，实践则是用实际行动验证理论的正确性。在实践方面，老师更应当起表率作用，应当擅长利用幼儿来园、饭后、嬉戏、离园等分散时间，有安排、有目的地加强国学内容情境的创设。在潜移默化中完成国学课程的教学。如行动上的国学内容实践，比如在来园与离园时的礼仪
7、引入、嬉戏中的国学故事编演绎等。最终，课堂教学与特色活动的完备结合。课堂教学在幼儿教学中应当是属于补充作用和，内容尽量要少而精，通过按部就班的方式，像春风化雨样地让幼儿自然而然地接受国学内容，更多的是组织创新具有特色的活动，为幼儿供应更多参加活动的机会，让幼儿在课堂教学与特色活动的完备结合中得到国学的学问积累与熏陶。比如可以通过参与社会养老与福利场所来加深对尊老爱幼的形象记忆等。四、以幼儿的发展深化“国学课程”“三岁看大，七岁看老”。幼年时候养成的习惯、品德、性情，会影响孩子一生的成长。由于义务教化阶段比较注意学问灌输，主要从智育的角度动身；更由于升学率的压力，教化中以人为本的精神越来越远。在
8、幼儿园开展国学课程建设正是基于对现实教化问题的严峻关切，让幼儿学习国学经典，不仅是对孩子进行学问的教化，更是对其进行精神道德、意志志气的教化。国学从幼儿抓起，教化以人为本。幼儿通过对国学经典的学习、体验和实践，使幼儿对传统文化产生爱好，在享受学习过程中接受熏陶，同时又能开发潜能，启迪才智，培育良好的心理品质和心灵素养，增加自我调控实力和发展创新实力。树立生命的信念和爱心，从而为孩子的终身华蜜奠定基础。成才先成人，做人是孩子成长的第一起跑线。长期学习国学的孩子，孝悌谨信懂感恩，知书达理有礼貌，爱学习会学习，有志向能担当。目前，幼儿园的教化面临着两难问题，究竟是顺应家长、老师的期望多学习课本学问，
9、为将来考试打下基础而比别人更早地站在起跑线上，还是根据幼儿个人意愿、实力、天赋等有特性地发展设置别的特色教化。从某种意义而言，前者在肯定程度上限制了幼儿的特性发展，后者在教化学习中给予了相应的自由空间。因此，国学课程在幼儿阶段的引入同样不能囿于应试教化，而应当在教化管理中更多地体现“幼儿发展为本”，为幼儿供应自主选择的机会。可以依据幼儿特性发展之特点，为幼儿供应多项自主选修的国学教化课程，激励幼儿依据自己的喜好和特长选择一个国学课程进行学习。同时在幼儿教化过程中开展丰富多彩的活动，让幼儿自己选择学习内容、学习形式和学习方法。在学习中体验胜利的乐趣，提高自主学习实力。在幼儿园可以成立国学学习特色班、成立国学学习小组，定期开展国学相关活动，激励幼儿自愿报名参加。还可以在班级中体现特色氛围。如在班级的壁画、标语等班级装饰中体现国学内容，国学班还可以订制特色传统服饰以呈现浓郁的国学氛围。通过举办“国学”周活动激励幼儿创建自己班级的国学特色，发挥幼儿和老师的特长，营造各自班级特有的国学氛围，让幼儿和老师在有限的班级空间里得到切身的体验，更好地学习国学。