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1、给教师的建议读后感最近正好有机会拜读了苏霍姆林斯基的给教师的建议静下心来细细品 位，在那些朴实无华的文字暗地里蕴涵的是如涓涓细流般的教学理念和反思。我 是第一次承担一、二年级的教学任务，之前我向来认为现在的一、二年级学生 在学习上不会存在太大的问题，有良好的学前教育和家庭教育作后盾，学生的 学习应该是得心应手的，但是短短的两个月的时间已经彻底改变了我一有的想 法，学生的基础差异之大、反应速度之大都是令我惊讶的。有时候我甚至在怀 疑自己的教学能力是否浮现了问题。就在这时候我接触到了这本书，里面有关 介绍儿童特点和后进生的文章对我启示很大，看了后确有豁然开朗的感觉。书88至94页中作者给教一年级的
2、老师提出了一些建议，还提出了要研究 孩子们的思维特点。苏霍姆林斯基提到，医生在对病人进行治疗的时候，首先是 细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗。一个人的思维有 两种类型：一种是逻辑思维，一种是形象思维。这两种思维是客观存在的，那末 我们的学生对学科的偏好也是情理之中的，作为老师首先应该承认这种差异，尊 重这种差异，惟独这样才干平静地接受他们的一些“落后”。但是更重要更需要 我们花时间去做的是，怎样平衡学生这种片面的发展。在教学过程中也应当深思 熟虑地、子细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况，找出他 们在学习上感到艰难的原因。兴许我们可以从以下几个方面尝试去努
3、力：一、教会他们阅读。国家教育总督柳斌说过：“一个不重视阅读的学生， 是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重 视阅读的学校，是一个乏味的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希翼的 民族。”有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好象只是微微 打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西故意的留下来讲，学生 看见了越过必修的大纲教材的可能性，到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着 他一青少年一心想要读那些书，这也就是阅读的兴趣。是啊，这段话发人深醒， 让我从中领悟到如何培养学生的阅读兴趣。作为一位数学老师，也可以为学生 提供一些阅读的空间，让学生通
4、过上网或者从课外书籍中寻觅阅读一些与数学有 关的资料、背景；在课堂学习中也要选取适当的时机让学生自主阅读课本，提高自 学能力，这也是一种学习的能力的培养。二、要教会他们思量。不少学习上存在艰难的学生是因为不愿意动脑筋， 将学习当成一件苦差使。“无论一个儿童感到如何艰难，他都应当学会思量。应当使书籍成为他的欢乐的源泉。语言应当进入他的精神世界，成为他个人的财 富。”学习落后的儿童，我们在匡助他们时，不是直接赋予他答案，而是一步步 引导他去自己寻求答案，使他学会思量。作为老师，要给他们提供一些思量上的 匡助，创造一些思量上的“楼梯”，设计一些有梯度的问题。三、珍视他们的好奇心。人的思维是从疑问开始
5、的，我们要特殊珍视儿童 在成长过程中对事物所具有的好奇心，“好奇心的根源，就在于我们成年人不断 地把物品、事物、现象展示在儿童面前，我们在儿童面前展示的物品、事物和现 象越多，他对付产生越来越多的疑问，他就越加感到惊奇和高兴。”四、给于他们学习的自信。孩子的心理是敏感而脆弱的，有时候一个无意 的动作就会给他们的心灵烙上深刻的烙印，一句简单的表扬都会在他们的心理激 起层层涟漪。以前班上有个学习很艰难的小女孩，就因为我让她每天帮我收作业 本从此数学课就成为了她最指望上的课了，她和妈妈的交流更是震撼了我的心灵, 她说从一年级到五年级了，这是她第一次有机会帮老师做事情。看着她每天那末 负责地收着作业、
6、上课时那末端正地坐着、那末认真地听着，我的心里真有些说 不出的滋味，这个柔弱的小女孩用她的天真、执著触碰着我心灵最柔软的角落， 我开始思量是什么让我变得冷漠？是我自己还是这个繁杂的社会？我是否能坚 守住这片柔软的角落？让我们努力地去做吧：在批评时注意点方式方法，在责问 时多点耐心倾听，多给他们学习的信心！那末是不是做到了上面这些就一定能使学习艰难的学生学习变得好起呢， 不一定吧，应该说，一个孩子的变化远不像我们想象得那末快，它需要时间的考 验，需要我们教育者以极大的耐心去浇灌这些刚刚萌醒的智慧的幼苗。多点耐心、 多点希翼！读苏霍姆林斯基有感作为一个刚参加工作没两年的年轻教师，读苏霍姆林斯基给教
7、师的建议 确实受益匪浅，读了这本书，就好象有一股清泉不断冲击着我的头脑，让我的思 想在不断的撞击中反复锤炼，去腐存新。在读书时，我往往情不自禁地掩卷沉思， 对照书中的例子，反思自己平时的教育行为，在不断的对照与学习中，我往往为 苏霍姆林斯基为了学生成长不惜余力的精神而感动，也为自己在教育活动中对学 生的毛躁与教育方法的粗糙深感羞愧。读完之后有一种豁然开朗的感觉，两年来 深深困惑着我的问题蓦地间有找到了方向。最先吸引我的是让学生进行独立是脑力劳动、谈谈对后进生的工作、 关于写教师日记的建议，因为这是我迫切希翼解决的几个问题，看了后真的 对我匡助很大，主要是在思想上、观念上有了转变，我也时常抱怨没
8、有时间，忙； 我也想教育日记，但总是不能坚持；对后进生我更是向来认为这是智力问题和一 个人的质地问题，无论是谁，无论用什么方法教育都是无济于事的，不少道理只 能从理论上行得通，而实践中要想让一个智力有问题的人有进步有发展是不可能 的，要让一个品质不好的人真正弃恶从善也是不可能的，也就是所谓的“秉性难 移”，对现在很流行的一句话“没有教不好的学生，惟独不会教的老师”嗤之以 鼻。但看了苏霍姆林斯基的话后，观念转变了，从心底里认可了这个道理，只是 认为操作起来还是会很艰难很艰难。那个“费加”是苏霍姆林斯基难忘的，也是 我印象特殊深刻的。苏霍姆林斯基是这样描述费加的，她“简直是来不及记住应 用题的条件
9、，在她的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象 的表象：当她的思想蜿蜒要转向另一件事物的时候，去又忘记了前一件事物。和 我常认定的笨的学生非常相似，那我们平时对这样的学生往往采用补课的方式， 使他们掌握该掌握的知识，傍晚留下来反复地给他讲解、背诵直到他“懂了、会 背”为止。而苏霍姆林斯基却不这样做，他给她编了一本特殊的习题集给 思想不集中的儿童的习题集，给她搜集了一套供她阅读的书籍，都是关于智力 训练的。苏霍姆林斯基也从来没有给她补过课。就这样，费加到了五年级，学业 成绩赶上来了，七年级毕业后，费加进了中午技术学校，后来成为了一位高度熟 练的机床调整技师。真的是不可思议啊，费加碰
10、到了苏霍姆林斯基这样的老师 真是她的幸运，这样的教育为她今后的一辈子打下了扎实的基础。我想，我们 虽然不能像苏霍姆林斯基那样地去对侍一个后进生，但至少我们可以从中得到启示，不要 让像费加这样的孩子在短期里一下子记住要背的课文，一下子理解这道应用题, 不要把他们看得和优秀学生一样的能干，这样只会越学越死，越学越笨。而要 更注重锻炼他们的思维，发展智力，为他们今后的不断学习，不断发展打磨“脑 机器”。其次，在课堂教学中要引导学生学会积极思量中教师在讲解一个新的教学内 容后，教师问学生：有什么问题吗？ 教室里一片沉默，没有问题，于是，教师 得出结论，看来新内容学生们都搞懂了。但是当教师让学生复述刚讲
11、述的内容的 时候，他们都回答得前言不搭后语，根本讲不出个所以然来。在这种情况下，我 们往往气愤学生的不懂装懂。可是，在读了苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不 承认，我错怪学生了。其实，在当时那种情况下，学生们根本无法判断他们对新 内容是理解了还是没有理解，因为在讲课之初，教师并没有明确告诉学生，在学 习这一新内容时，他们应该理解什么，在思量过程中应达到什么目的。思索、思 考，惟独当它的目的十分明确，也就是说，思量的过程是解决问题的过程的时候， 才干成为名不虚传的脑力劳动。教师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的 性质，学生的智力也就能越加积极地参预到这项活动中来，学习中的阻力和艰难 也就越加清
12、晰，于是脑力劳动的过程也就在某种程度上成为了克服艰难的过程。 那种认为把教学内容讲得越清晰，越明白，学生的问题就会越少，他们的知识 就会掌握得越坚固的教师，是大错特错的。读了这本书后，我非但对苏霍姆林斯基书中讲述的教育理论有了更深的理解 和感悟，对苏霍姆林斯基的伟大人格也充满了深深的敬意。他用赤诚的心、火热 的血、坚毅的毅力、辛勤的汗水，在人们心中树起了一座不朽的丰碑，让我们每 一个教育工作者时时不忘己任，努力完善自己的教育方法，时时不忘贴近学生的 心灵，给他们发展的空间，最大限度的激发学生的创造力和他们的热情，让每一 个学生都能成为实用的人材。教无定法，却有一个永恒不变的方向：一切为了学生谈
13、谈对后进生”的工作给教师的建议读后感读了给教师的建议后，我深受启示。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基 是一位具有三十多年教育实践经验的教育理论家，不少都是苏霍姆林斯基教育教 学中的实例，娓娓道来，生动的实际事例，又有精辟的理论分析。我觉得找到学生 和老师发生的现象的根源，有益于我们开阔眼界。其中，给我印象最深的是关于后进生的几条建议。在我们的创造性的教育工 作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位 教师是不肯赞同的。有那末一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多 数的普通学生多2、3倍；头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需 要在教过教材后3、4个星期
14、（而普通是3、4个月）就进行巩固性的练习。对这些儿童来说，我们首先是要改变我们的看法了，对“后进生”的教育工作 不能急于求成,更不能简单地认为转变后进生就是为其补课,提高成绩。 把学 习仅仅局限于背诵必修的教材是特殊有害的，一一这种做法会使他们养成死记硬 背的习惯，变得更加迟钝。我们应该知道，每位学生都是不同的个体，他们的接受 能力是不同的,我们不要向儿童要求他不可能做到的事,否则只会适得其反。那末 该如何做呢？对于学生我们应采更多的是要发现他们的的优点，哪怕是肯定寻常学习生活 中一个小小的闪光点也能极大地提高他们的自信心，得到教师的肯定是对他们一 种莫大的鼓励。小学生年龄小，易受暗示,喜欢被
15、肯定。例如，在一次的英语课堂 中，我发现一个平时成绩不太理想的孩子勇敢地举起了手，并在大家的鼓励下正 确地回答了问题。当场我就让全班同学表扬了他，课后，我又单独以进步奖奖励 了他。从此，他上课的积极性高涨了，学习英语的兴趣也越来越浓厚。其次，精心地为所谓的“后进生”设计一些针对性的练习，耐心地因材施教。 最有效的手段就是对症下药，各个击破。每一个人都有个体差异，所以他们的弱 势也是不同的。对于这些后进生们，应当时常注意平时作业错误的地方，总结 归纳弱势所在。然后进行有针对的练习，加强巩固。再次，借助集体的力感染后进生，这看起来是一个很简单的问题，但操作起 来也是有不少难度的。首先要把学生按照成
16、绩分成小组，要以好带差；让学生养 成互助互学的良好风气，让好学生理解“教学相长”的内涵。自然他们就愿意交 了。要让学生们意识到自己是在一个大家庭中，互帮互助，共同进步。这样整个 班级的学期氛围也会越来越高涨，后进生也能得到充分的匡助。固然,最重要的还要做好长期战斗的准备,不要妄想速成，短期见成效， 教师要用发展的眼光，持久的耐心，平和的心态面对他们，教育他们，惟独这样, 转变后进生的工作才干行之有效。阅读改变人生给教师的建议读后感读苏霍姆林斯基的书，总会觉得这位教育家是一位才高八斗、满腹经纶之人， 其著作也总让人有一种高山仰止、如沐春风的感觉。其文娓娓到来，读时通俗易 懂、异常亲切，而读后也时
17、常感觉到一种不谋而合，更多的是心领神会，乃至恍 然大悟。给教师的建议表面上看似乎是一本很厚实的教育专著，实际上细细 读来，其文的每一条建议之间都有着思维上的连续性，让你在读完一条建议后引 起内心和情感上的共鸣，同时也产生不少相应的思量，一种欲罢不能的动机驱使 你去一条一条地阅读；止矽卜，也能满足那些平日里工作生活很忙碌，只能在闲暇 之时进行少量阅读或者喜欢跳跃阅读的教师，因为这本书的每一条建议都和我们 的教师生涯休憩相关，随时阅读而随时会给我们不少的启示乃至教诲。如果说在读完给教师的建议后非要定个主题，好给自己一个愉快阅读后 的交待，恐怕也不是件容易的事。毕竟，苏霍姆林斯基给我们的是一种教师生
18、涯 的指导和教诲，涉及面实在太过广泛。况且，阅读的过程中产生的思维跳跃有的 通过几句简短的话语已经记录在手头的笔记上，有的经过思量也已经转化到实际 的教学中去了。要说一种感受，我想更多是一种体现在实际工作中的进步了。当 然，那种情感和理性上的共鸣会促使你不时地回顾那些经典建议，阅读后的成就 感也让你目光再次触及之时不禁翻上几页，再次领略那些带给你无数启迪的智慧 结晶。所以，阅读也许就是读给教师的建议之后最大的体味了。而阅读也正 是苏霍姆林斯基所最为看重的学习方式，也是我们多年来能够取得一个又一个的 成功所具备最重要本领。回顾整部书，又一次浏览阅读后留下的痕迹，思路再一次被打开。“请记住： 没有
19、也不可能有抽象的学生”苏霍姆林斯基在开篇之初，便以此立下整部书的 中心思想：学生无好坏，每一个学生都是一个个独立而又具体的个体。所以，浮 现一些问题和困惑，都是因为对儿童缺乏个别对待的态度。接下来，便一条一 条地分析了如何才干让我们的学生顺利毕业，从而为他们以后的人生打下坚实 的基础。如何真正教育好他们，就是要“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使 他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣”。要做到这一点，一个合格的教师必须首 先提升自己的职业素质，必须“持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的海洋”， 所谓“要给学生一碗水，自己首先要有一桶水”就是这个道理。其次，教师在面 对学生的时候应该知道“要教
20、会学生学习”。如何让学生学会学习呢？除了一些 必要的常规教学，教师也应该特别关注学生的阅读。教会学生“在阅读的时候思 考，在思量的同时能够阅读”。但是，班级中往往有不少后进生，应该采取什么 措施匡助他们也能取得学业上的进步呢？ “最有效的手段就是扩大他们的阅读范 围”，老师可以针对性地挑选一些内容丰富而有生动活泼的书籍，让这些后进生 得到思维上的锻炼，使他们未萌动的积极性得到激发。固然，阅读不是死记硬背， 应该是有理解的阅读，“对事实的思量，同时也是对概括的逐步的识记。思量和 熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就 越强。”同时，有理解的阅读也可以激发学生对阅读
21、书刊的兴趣，加之教师在常 规教学之时引用了大纲以外的火花来照亮某些问题，使得学生在科学文化飞速发 展而教材却不太变化的背景下，更加高效地把握知识的时代脉搏。然而，现在的学生学习负担似乎越来越重，阅读似乎越来越成为了一种奢望。 在学校里，由于考试这根指挥棒的作用，老师们往往给学生准备了大量的练习， 惟恐少做一道便无法取得考试的胜利；回到家，又要对付爸爸妈妈提供的艺术快 餐，各种参差不齐的艺术辅导班铺天盖地。孩子们本应该快乐单纯的童年似乎变 成为了地狱，有的孩子居然浮现了快快长大的愿望，希翼象爷爷奶奶一样有看电视、 看报纸、散步等自由支配的时间。可想而知，如此忙碌疲惫的童年又谈什么愉快 的阅读呢？
22、恰恰在这一点上，苏霍姆林斯基提出：“想克服负担过重现象，就得 使学生有自由支配的时间”。有了自由支配的时间，学生才有工夫去阅读书籍， 才有工夫在阅读的过程中解决一些课堂上来不及思量的问题。思量的同时，思维 能力也得到高效的提升，相反“学生的学习日被各种学校功课塞得越满，给他留 下的供他思量与学习直接有关的东西的时间越少，那末他负担过重、学业落后的 可能性就越大。”所以，阅读不仅不会干扰正常的教学，而且会产生深远的影响，“学生知道的越多，他学习起来就越轻松”。表面看起来晦涩难懂的知识，往往 在经过大量主动阅读后“死的知识”也会变活，然后再通过教师的教导，同学之 间的交流，所有的艰难都会变得简单。这样，所谓的古语“天下事有难易乎，为 之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”单就阅读层面上则可以更改为阅 读有难易乎，使为之，则难者亦易矣；不使为之，则易者亦难矣。”综观整部给教师的建议，苏霍姆林斯基已然给我们这些从事教育事业的 人指出了一条明路，其中的细致周到让我不禁感叹其为人的高尚，为教的执着， 以及做学问所显示出来的那份厚重。摸着这本书，感觉很重，却又很轻。