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1、2023年幼儿园教师读书笔记心得体会最近我读了一本书，是美国斯坦福大学教育学院丽莲凯 兹教授的与幼儿教师对话一一迈向专业成长之路。作者 探讨了幼儿发展的需求、幼儿发展的原则、幼儿发展的目标 和幼儿发展的评价等问题，提出了适宜性幼儿教育的独特观 点，她强调为了幼儿作为一个完整的人的发展，适宜性的幼 儿教育目标就不仅仅应重视幼儿认知潜质的发展，更应注重 幼儿良好个性、情感态度、社交潜质和行为的构成。书中分 上下二篇，上篇为“幼儿与幼儿教育”，下篇为“幼儿教育 议题”共十六章。幼儿发展与教育、幼儿教师的专业成长， 一向是幼儿教育领域倍受关注的核心话题。书中的观点对目 前我们幼儿教师的发展状态来说，有
2、很多可借鉴之处。根据美国幼教协会对高质量幼儿园的描述，具体要求 有：孩子在幼儿园是否感到舒适、简单、愉快，并用心参与 到游戏或其他活动中去？幼儿园里是否有相当数量的受过幼儿教育及心理方面 专门训练的教师？教师能否对不一样年龄的孩子、不一样兴趣的孩子做到 因材施教？教师是否投注时刻、精力，关注并均衡孩子的全面发展?幼儿园是否定期计划及评估所开展的各项活动？家长工作是否能做到欢迎鼓励家长观察幼儿园，讨论并 参与幼儿园的各项活动？从以上的标准能看出决定一所高质量的幼儿园的关键 词为：专业教师、孩子发展、活动评估。一、高质量的幼儿园，需要高水平的专业教师围绕着教师的主角、专业教育者与非专职教育者、教师
3、 的行为以及专业教师的成长等问题作者展开了深入独到的 阐述。我很受启发。当前，一方面，幼儿园有了自主决定课 程的权利，可是园长和教师缺乏经验，在还没有潜质和条件 的状况下，往往采用自编“园本课程”的办法，或误选（有 的是被迫选用）品质低下的课程和教育活动。同时，受市场 经济的影响，一切向钱看，胡编乱造的所谓幼儿园课程和教 材充斥着整个市场，优质的幼儿园课程资源缺乏，一些包装 得还不错的“课程垃圾”误导了教师。造成幼儿园教育活动 质量总体不高。另一方面，部分教师的专业素质确实还没有 到达必须的水平，还不能够较为梦想地有效把握教学活动的 特点和规律，幼儿园课程自主化与幼儿教师的专业化之间自 然就产
4、生了距离。所谓“专业”，就应有这样三个特点：1、在工作上运用 高级缜密的知识。2、依据该知识做决定。3、采用专业行为 的准则。专业的幼儿教师工作中所运用的“高级缜密的知 识”，应来自于发展心理学以及有关儿童社会认知发展等方 面的研究。“决定”是指一个人运用专业知识诊断、分析事 件的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及预 测可能造成的长远后果等到一系列的认知过程。“行为准则” 是指专业人员不论情绪好或坏，喜爱或不喜爱，任何时刻都 务必维持必须的水准。二、发展适宜性课程，需要适宜的教学目标目前美国比较认同的四种学习目标一一知识、气质、技 巧、情感1知识一一在幼儿阶段,“知识”能够广泛地定
5、义为想法、 概念、图式、解释、事实、信息、故事、习俗、神话、歌曲 及其他的知识资料。皮亚杰提出的三种知识一一社会知识、 物理知识、数理逻辑知识一一在讨论幼教目标时常被引用。1技巧一一“技巧”是指小规模、具体而比较短暂的行 为单位，能够很容易地从外在的行为中观察到或推测出来。 例如：剪东西、画画、逐一数物品、做加减法、交朋友、解 决问题等技巧。1气质一一“气质”指的是相当持久的心智习性或在不 一样场合中所表现的典型回应方式。如对工作的坚持、好奇、 慷慨、尖酸、阅读和解决问题的倾向。气质是一种行为趋势 或行为持续的模式，不是一旦出现就算拥有了，仅有当它重 复出现时，我们才能说某人具有这个气质。1情
6、感一一“情感”指的是主观的情感或情绪状态，如 归属感、自尊、信心、胜任感、有潜质或无潜质等等。对于 有特殊好处现象的感觉能够很短暂，也能够持续到永久；能 够强烈或微弱，也能够是爱恨交加的。在幼儿教育里，价值 观与态度能够归入情绪、情感这一类。我们正在不断建构属于我们自我的课程，我们在强化教 师的课程意识和对教育价值追求时，必须要遵循适度原则， 发展适宜性课程，不断探索适宜的教学目标、教学资料、教 学方法、教学手段，让幼儿能够获得充分而有效的发展。三、关注适宜教学的评价，强调气质和情感的积累效应 以下是我根据书中作者的描述概括出的六条评价适宜 教学的标准，可供我们在日常活动中借鉴。1、原则上，如
7、果教学能平等地并且同时涵盖上述四种 目标，就属于适宜的教学。适宜的教学方法是要让幼儿能够 很容易地从亲自动手的直接经验或直接接触的资源中学到 所要学的知识。2、适宜的教学就应在思考如何教授某种知识与技巧时, 同时思考如何加强使用该知识与技巧的喜爱。3、气质与情感都是无法直接教导的，它们是在学习知 识与技巧的同时，由互动产生而来的副产品。它们通常是在 学习知识与技巧的过程中伴随而来的。4、气质显然是由模仿偶像或榜样，且在自我展现后得 到欣赏增强，或在自我展现后得不到称赞或无法到达效果而 减弱。5、如果教学只强调习得知识与掌握技巧，而忽略须同 时加强幼儿使用该知识与技巧的气质，就属于不适宜的教 学。6、如果教学能成功地带给幼儿喜悦、欢愉、搞笑、好 玩、兴奋的感觉，可是却没有习得我们想要的知识与技巧， 也不能算是适宜的教学。不断关注适宜教学的评价，不断强调气质和情感的积累 效应，能够让我们不断建构出适合我们孩子的适宜性课程， 培育出幼儿园教育指导纲要中要求的身心和谐发展的幼 儿。