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1、精选文档幼儿园语言教育活动的设计与组织之一第一让我们往返首：一、幼儿园语言教育的目标教育部发布的幼儿园教育指导大纲（试行）中对语言领域提出了以下目 标：第一、愿意与人谈话，发言礼貌；第二、注意倾听对方发言，能理解平时 用语；第三、能清晰地说出自己想说的事；第四、爱慕听故事、看图书；第五、 能听懂和会说普通话。经过对大纲的语言教育目标的理解，能够把幼儿园语言教育总目标划 分为四个慷慨面，即倾听、表述、赏识文学作品和初期阅读，而且从以下几个 方面对幼儿实行教育。1 .倾听方面：养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是少 儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不行缺乏的一种行
2、为能 力。懂得倾听、乐于倾听而且擅长倾听的人，才干真实理解语言的内容、语言 的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言沟通的技巧。2 .表述方面：鼓励幼儿勇敢、清晰地表达自己的想法和感觉，试试说明、描绘 简单的事物或者过程，发展思想能力和语言表达能力。以必然的语言内容、语 言形式以及语言运用方式表达和沟通个人看法的行为，是幼儿语言学习和语 言发展的主要表现之一。惟独懂得表述的作用、愿意愿他人表述自己的看法， 而且具备表述能力的人，才干真实与人进行语言社交。3 .文学作品赏识方面：指引幼儿接触优异的少儿文学作品，使之感觉语言的丰 富和优美，并经过各样活动匡助幼儿加深对作品的体验和理解。所以要尽可能
3、 地给幼儿创建学习各样文学作品的机遇。4 .初期阅读方面：哺育幼儿对生活中常有的简单标志和文字等感兴趣。利用图精选文档 哦！我们的家一一是中国。在教授这首诗歌前，教师经过频频的吟诵后，发现它有两点不足：一是人物角 色许多，除了主人公甜甜外，还有宁宁、洋洋、奇奇；二是画笔的象声词变化 屡次，有“涮喇喇、嚓嚓嚓、哗哗哗。固然角色多，象声词变化屡次，能够使 散文诗更丰富，更富于变化，但同时也会造成幼儿记忆妨碍，给娴熟朗读带来 扰乱。经过剖析，教师发现这首诗的重点其实不是人物角色之间的关系或者是学 习象声词，而是让幼儿理解海洋和小鱼、丛林和小鸟、秋季与石榴、玩具橱与 布 娃娃、中国与小朋友之间的包含与
4、被包含的关系。所以，教师对诗歌进行了 微 小的变动，一是将宁宁、洋洋、奇奇三个不一样的角色转变为“奇奇” 一人， 这样散文中的一问一答就在奇奇和甜甜两人间睁开。二是把散文中的象声词都 变 成“喇喇涮”，并配上动作协助教课。幼儿朗读起来就顺口多了。优良高效的讲堂教课，在于课前子细地研究教材，倾听文本，对教课内容烂熟 于心。优良高效的讲堂教课，老是受益于教课目的的正确立位，教课重难点的 正确掌握，知识点和能力重点的落实到位。讲堂教课思路清晰，讲堂问题设计 精妙，讲堂引领得法，教课环节安排科学，讲堂教课密度合理，也都受益于认真研究教材，正确掌握教课重难点。“磨刀不误砍柴功”，惟独子细研究教材，正确掌
5、握教课重难点，才干让我们的讲堂教课更为出色有效。2、拟订活动目标幼儿语言教育活动目标拟订，是语言教育活动设计中最重要的一环。订得适合 与否，将对整个活动设计产生决定性的影响，包含影响活动设计的方向、范围 和程度。教育活动目标可分为终期目标、阶段目标和活动目标三个层次。此中，活动目 标（即详细的每次语言活动的目标）处于最详细的层次，也是最切近教育实践精选文档活动的目标。它是每一次教课活动的出发点和归宿，也是进行教课议论的依照。 所以，教师要重视活动目标的拟订，详细设计时应注意以下几个方面。(1)活动目标要着眼于幼儿的发展，包含两层意思。其一是目标的拟订要适应 幼儿的需求、兴趣与已有的发展水平，切
6、合幼儿语言发展的规律。其二是目标的 拟订应将促进幼儿的语言发展作为落脚点，也就是要落实到幼儿对语言内容、语 言形式和语言技术的掌握上。(2)活动目标的内容和要求，在方向上要与终期目标、阶段目标相一致。活 动目标要为阶段目标和终期目标服务，而终期目标和阶段目标正是经过一个个 详细的活动目标落实在每一个幼儿身上。所以，在拟订详细目标时，要依据幼 儿的年纪特色和发展水平，注意由浅到深、顺序渐进地提出目标，使幼儿能 从详细到抽象、从直接到间接地获取语言经验。(3)目标的内容应包含认知、感情态度和能力三个方面。(1)知识看法的学习，包含所获知识的数目和种类，以及操作这些知识的技术和 能力。如要幼儿掌握多
7、少词汇、句式，以及懂得在什么样的语言情境上运用这 些词汇和句式。(2)感情态度的学习，包含兴趣、态度和价值观等方面的变化。如形成幼儿耐心 而有礼貌地倾听他人说话的态度，产生愿意在集体眼前叙述自己经历的事和图 片内容的兴趣，懂得并恪守语言交往中的普通规则。(3)能力的学习，包含组词成句的能力和在详细语言情境中运用语言的能力。如 能依据不一样的听者和不一样的情境，适合地运用有关的词汇、语法和语调； 能用连接的语句求情楚自己所要表达的意思，也能听懂他人所表达的意思。固然教师们都掌握了有关的理论，但在实质制定中特殊是在表述中时常存在一些 问题：精选文档幼儿园语言教育活动的设计与组织之三4、活动目标制定
8、中常有的几个问题：(1)目标陈说杂乱、针对性不强事例：中班语言活动“我爱慕的书”活动目标：1、在看看、讲讲的沟通活动中，丰富与阅读有关的经验；2、体验在阅读中发现的快乐，激发阅读的兴趣。剖析目标第一条中所提到的“与阅读有关的经验”过于广泛，空洞无物。教师 对幼儿在阅读方面的经验已有初步的认识，在本次活动中能够对哪些详细的阅 读经验进行归纳、梳理和提高，同时又能够丰富哪些新经验，都应当在目标中 予以较清晰的表述。这样才干匡助教师在设计活动过程时有针对性地环绕目标 层层睁开。改良建议：1、在看看、猜猜、讲讲的过程中，进一步认识书的构造和特色，知道不一样的人 爱慕看不一样的书；2、提高阅读的兴趣，能
9、踊跃地参加自主阅读并有初步的理解。(2)目标关注知识技术，淡化能力事例：小班儿歌伞老：在感觉、理解儿歌的基础上，初步学念儿歌，并能勇敢表现。新：运用已有经验匡助小动物找寻适合的伞，试试用儿歌表现，体验匡助小动 物的快乐。剖析：老目标指向儿歌的学习，重在知识的获取。新目标关注幼儿表现技术的精选文档提高。关注幼儿可否运用在主题中积累的已有经验。儿歌表现是一种载体，活 动不特殊重申学会详细的儿歌。应关注活动中幼儿的感情体验，关注幼儿的和 睦发展。(3)目标超难度，以长效目标取代详细活动目标。如哺育语言表达能力、发 展想象力等。需要长期哺育，不行能一次活动就能达成。(4)目标不可以突出本学科特色事例：
10、小班语言故事不怕冷的大衣目标：1、知道冬季多运动就不怕冷；2、经过体育运动进一步体验“不怕冷的大衣”。明显，这些目标虽表现了整合的教育理念，但却忽视了 “语言教课”这一重要目标。改良建议：教课目的的拟订应切合本学科的特色，即便进行整合教课，也一定 以本学科的内容为重点，整合进来的内容应是为本学科的教课目的来服务的。 所以，建议将上述目标改为：1、能子细地倾听故事，认识故事内容；2、能响亮地说出故事中主要人物，读准动词：躲、跑、跳：3、经过运动感觉到“不怕冷的大衣”就是运动。(5)以“写过程”取代“写目标”，目标缺乏价值定位事例：大班活动“摘橘子”活动目标：1、经过看照片和录相回想、沟通各自在摘
11、橘子活动中的经历；2、在察看、比较的过程中发现橘子成熟的简单过程，萌生爱惜植物的感情。精选文档目标的表述只需明确活动的价值定位即可，而没必需把过程一一罗列在目标中。 所以，我们在目标的表述上要掌握两个方面：一是明确而详尽地说明目标内容，是发言目标仍是叙述目标或者是阅读目标；二是目标应从幼儿的角度倡始。（要完成目标的是幼儿而不是教师）；三是语言要简短、了然。当前，我们主要用的是省新编教材，教材为每一个活动都提出了明确的目标， 但 好多是大目标，不是一次能达成，教师们应依据幼儿实质水平易兴趣、需要 进行分解和细化，不该全搬照抄。（三）选择有效活动形式活动形式包含听故事、唱歌、角色表演、做游戏、看图
12、说话、检察访谈、 填表、绘图、做动作、听指令做手工等。形式是为实现目标而服务的，不是把什 么方法都用上活动就会好。什么方法能快速解决问题，让幼儿快速理解才是有效 的形式。比方，有位教师在上诗歌教课时一会儿让幼儿看碟片，一会儿请幼儿听 磁带，还让幼儿表演诗歌，形式丰富多彩，幼儿忙得不亦乐乎。这首诗歌很美，也不难，但一个教课活动下来，大部份孩子没能学会。什么原由？主假如 教师没有对诗歌中的重点和难点进行深人浅出的剖析，匡助幼儿理解。所以，只管 活动让人头晕眼花，但教课并无给幼儿留下深刻的印象。这样的教课是无效教课。四、幼儿园语言教育活动的组织活动设计的结果是一份完好的静态计划。而活动的组织实行，则
13、因为幼儿的参 加，成为了一系列动向发展的进度。整个活动过程中，需要解决好许多问题， 如如何掌握重点，打破难点，也就是如何将一个高层次目标正确地转变为多 个低 层次目标。在教课过程中如何由浅入深、由易到难，一步一步递进。还 有就是时间段的分派如何做到科学、合理。普通来说，每一个教课内容能够是一节课精选文档达成，能够是两节课达成，还能够是三节课达成，老师要依据课的内容的深浅、 小朋友接受能力来看。在教课中，课的引入部份要较出色，能吸引孩子们很快进 入学习的状态，所占时间很短。课的重点、难点的教课，老师的发问要到点，才 能启迪和指引幼儿清晰了然认识课的重点、难点，语言太多，发问太杂、没有主 次、条理
14、不清，会把孩子们弄胡涂了，自己的思路也不清晰。这部份所占时间许 多，课的结束部份自然、合理，所占时间较短。假如时间段分派地不科学、不合 理，连接的不自然，那你预先备出那末优异的课也没实用，教课成效必然达不到 预期成效。这也是为何有的老师，备课备的很好，但上起课来总感觉哪里短缺， 孩子掌握的不好的原由。（一）语言活动的指导在语言教育活动的实行中，教师能够经过以下方面发挥优异的中介作用。1.直接指导教师经过语言示范、启迪发问、解说、议论等手段，直接指导幼儿的活动。根 据幼儿语言经验及语言水平的实质状况，普通对小班幼儿或者语言发展较差的 幼儿，或者教育内容难度较大的语言教育活动，教师许多地运用直接指
15、导方 式。2.间接指引教师经过自己语言耳闻目睹的影响、语言的提示、眼神或者手势的示意等手段， 指引幼儿主动、踊跃地参加语言活动。这种间接指引方式，对年纪稍大的幼儿 和语言发展较好的幼儿宜于多用。3.环境条件的利用从实质上讲，利用环境条件也是一种间接指引。教师利用语言活动设施、教具和学具，如幻灯、图片、木绵等的教具，电视、录相、 VCD等，惹起幼儿学习的兴趣，调换他们主动、踊跃参加活动的梦想，匡助幼儿在活动中提高语言能力。精选文档依据幼儿的表现和活动过程的实质状况，教师要机灵运用以上各样指导手段, 使幼儿向来处于活动的最正确状态，达到目标，圆满结束活动。此外，教师自己的语言涵养，即语音能否正确，
16、吐词能否清晰，用词能否适合， 内容能否简短有条理，语调能否生动、有感染力等等，都能对幼儿语言发展起到 十分明显的作用。下边说说如何提高发问的有效性问题。(二)提高发问的有效性。发问是一种最直接、最常用的师幼沟通的方式，是一种重要的教课组织手段。西方学者德加默提出这样一个看法“发问得好即教得好。”这种看法不无道理， 教师发问的成功与否，直接影响幼儿语言活动的兴趣，奇妙设问能够调换幼儿的踊 跃性。可见，发问在语言教课中起着至关重要的作用。(1)面向全体，引起思虑。一个班级中幼儿的发展水平会有差别，个性也不一样。教师设计问题时要以调换全班幼儿的兴趣与踊跃主动性为目标。如在故事小猴卖0圆的教课中，可在
17、故事先发问“小猴要卖0,谁会来买呢？ ”这样的问题会让每一个幼儿都能主动 地 参加到活动中来， 且都有话可说、 有话想说。在这个故事的结尾有个问题 “它们的。各是什么？ ”依据幼儿的发展水平，我们能够把它分解，如“小鸭买的。是 什么？ ”“小猫买的o是什么？ ”在幼儿回答下列问题后，对能力强的幼儿要合时 追问，引起进一步思虑。如当幼儿回答出“小鸭要买的 。是游泳圈”时，可追 问“你是怎么知道的？ ”而对能力衰的幼儿要实时赐予协助提示，如当幼儿回答不出小老虎买的是足球时，可协助发问：“什么球能够让好多人在草地上踢来踢去？ ”这样能够让每一个幼儿都能在自己的水平上获取发展又能体验到成功。又如鸟窝里
18、的树第一个问题：封面上有什么？就是面向全体幼儿所提。(2)简短了然，目的明确。精选文档教师要依据幼儿的年纪特色和思想特色来设计问题，尽量防止诸如“你能否是不可以赞同他不这样做？ ”之类的抹角拐弯、高深难懂的问题.此外，还要防止太长 的陈说，有的教师怕幼儿听不清晰问的是什么，先说一大堆的话再发问题，或者提出 问题后，又立刻加了好多说明，让幼儿不可以专注思虑。好的问题应能为教课目的 服 务，能紧扣重点和难点，由浅入深逐层睁开，匡助幼儿梳理经验，使其获取多方面的发展。如故事小猫垂钓中问题设计就比较精练：小猫第一次 钓到鱼了吗？为何？以后钓到鱼了吗？为何？猫妈妈是怎么说的？等等。又如：鸟窝里的树，小动
19、物想了什么方法匡助鸟先生和鸟太太，它们赞同吗？ 为何？(3)一问多答，激发创建。故事中的答案往往惟独一个，但教师不可以拿独一的答案去约束幼儿的想象、 类比、推理等能力的发展，所以，教师应多设计一些能引起幼儿踊跃思虑的开 放性问题，使问题的答案多元化，尽量防止单调的选择性问题，如：“能否是？ ”“对不对？ ”。以小猴卖0故事为例，教师不单要让幼儿知道小猴卖给小火伴的是什么东西，还要问一问“假如你是小猴，会卖给小火伴什么东西？ ”引导幼儿踊跃思虑，想象出相应的物体，哺育他们的发散性思想。又如鸟窝里 的树，书中固然告诉了幼儿答案，但教师为了哺育幼儿的发散思想，指引幼儿议论：你有什么好方法，即保护鸟窝
20、又保护小树苗？(4)以问带问，发展语言。设计这种问题主假如指引幼儿依据自己的理解发布看法，睁开议论。如： “你还有 什么地方没有听懂？ ” “你爱慕故事里的谁？爱慕他什么？为何爱慕？ ”这些问题 可促进不一样发展水平的幼儿踊跃思虑，使他们有问题可提，有话可说。精选文档(5)合时发问，留有余地。发问时要注意选择适合的机遇，能在开始问的不留到后边，需要在最后问的也 不可以提到前面来问，也能够边讲边问。但不论哪一种问题都需要给幼儿预留 充分思虑和回答下列问题的空间、时间，尽可能地发挥幼儿的自主性。(6)踊跃议论，提高经验问题问了其实不是完事了， 教师要子细倾听幼儿的回 答，并赐予踊跃的议论。教师对幼
21、儿的答案往往有必然的期望。对与自己期望一致的答案往往会充分必然， 对其余的答案则简单浮现“请你再想一想吧！”“噢”“恩” 等含糊的议论，有的教师还爱慕重复幼儿的答案，还有的教师对幼儿的回答一律用不一样程度的必然赐予回应，全部是诸如“很好”、“真不错”、“你真棒”之类的回答，这是教师对幼儿回答的不适合的反应，这都不利于 哺育幼儿的归纳能力和表达能力。教师可依据幼儿的生活经验进行追问，应增 强有指导性地议论，以匡助幼儿梳理和提高经验。1、当幼儿回答正确时，教师应必然正确的看法，进一步引诱追问，激发幼儿再思虑。能够进一步咨询幼儿是怎么想的，他为何这样想？除此以外还能够怎么办等。2、当幼儿回答正确但不
22、完好时，经过提示持续问“还有其余吗？”，“还有其余原由吗？ ”或者赐予必然线索赐予有效的启迪。老师在回馈反响时，应从实质出发。3、当幼儿回答下列问题有艰难时，教师应耐心期望并踊跃想法促成起色。普通可依据详细状况采用“分解难度、化难为易”、“变换角度、另辟门路”、“适合提示、赐予线索”等方法。而不是采用干巴巴的语言让幼儿“持续”或者你再想一想、你再想一想，一遍一遍地“逼”问，这样做不只不可以有效的支持幼儿，反而可能让幼儿感觉老师在给自己施加 压力。精选文档4、当幼儿回答错误时，教师能够艺术性地纠正幼儿的错误看法，指引幼儿正确思虑的方向；另一方面老师也能够对幼儿的错误回答不予回应，让幼儿在随后的环
23、节中自行纠正错误看法。惟独这样，才干更好地哺育幼儿的思想质量，哺育幼儿的推理、剖析能力。5、鼓励幼儿自我判断或者权衡火伴的回答，学会批评思想。让幼儿去议论班上其他幼儿的回答。如：你赞同他的看法吗 ？还有不一样建议？让幼儿自我判断自己的回答能否正确，自己的猜想能否正确。有些问题教师能够立刻赐予反应，有些问题能够在随后的教课中获取考证，所以没有必需立刻赐予回答。让幼儿互相作答，互相议论，不少教师只抓住幼儿的第一个答案便急不行待地做出反响，如进行议论出此外一个问题。实质上，若有可能，他们应第一提出问题，听取幼儿的两个或者三个答案，而后再持续。综上所述，一个有效的“好问题”，能够使幼儿的学习高效，更好
24、的促进幼儿的发展。而什么问题是“好问题”却没有固定答案和标准，教师要依据特定的讲堂教课情境，从整体上去掌握讲堂教课，惟独这样，才干保证教课过程真实 成为发现、剖析、解决问题的过程，教师与幼儿才有可能真实对话。精选文档书、绘画和其余多种方法，引起幼儿对书本、阅读和书写的兴趣，哺育阅读和 前书写技术。二、幼儿园语言教育的内容、门路内容：特意的语言教育内容和浸透的语言教育内容两类构造。（一）特意性语言教育：是指依照语言教育规律来组织的学习活动，是实现语 言教育目标的有效门路，是组织和传达语言教育内容的实行环节，是落实语言 教育任务的详细手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿 学习语言
25、运用技术的过程。（二）特意性语言教育活动的种类特意性语言教育活动的种类主要包含叙述活动（看图叙述、动画片叙述）、听闻活 动（语言游戏、发言活动）、文学活动（故事、诗歌、散文）和初期阅读几种形 式。（三）浸透性语言教育：1.在平时交往中指导少儿学习语言。2.经过惯例主题活 动发展幼儿的语言。3.经过区角活动发展幼儿的交往语言。门路：经过组织特意的语言教育活动进行语言教育，经过平时生活各个环节进 行语言教育，经过游戏进行语言教育，以及在其余领域的教育活动中进行随机的语言浸透教育等。下边针对特意性语言教育活动（语言课），说说如何设计与 组织。三、幼儿园语言教育活动的设计要组织好语言教育活动，重要的是
26、要设计语言教育活动方案。在设计方案时， 教师要拟订语言教育活动的目标，要选择能实现目标的详细内容，要选择考虑 与内容相适应的活动方式等。所以，能够说，教师设计语言教育活动，就是将 必然的目标、内容和活动方式转变为一个个详细方案的过程，也是对幼儿有计精选文档划、有组织、有目的地施加教育影响的详细表现。它应依照以下五个原则。(一)设计原则(1)侧重幼儿获取经验的原则设计任何一组或者一个语言教育活动，教师都一定侧重幼儿的语言经验。 只有以少儿语言经验为出发点，才干保证设计出来的活动切合幼儿语言发展 的需要，才干使设计的活动对少儿语言发展真实起到促进作用。侧重幼儿获取经验的原则包含以下两层意思。1 .
27、考虑教育对象现有的发展水平，即他们已经获取的经验。假如不掌握本 班幼儿已有的语言发展水平，设计的活动便可能成为无的放矢的活动。如组织小 班幼儿进行情境发言“做客”，教师就需要察看认识这个班幼儿已有的经验， 能否已掌握了普通做客时所用的礼貌语言等。2 .考虑依据幼儿原有经验再为幼儿供给一些什么新的经验，这些新的语言学 习经验内容应当成立在幼儿已经获取经验的基础上。如当幼儿参加情境发言”做 客”这个活动时，教师可指引他们进一步理解和掌握“做客”的交往方式和语言 运用方式，原有经验和新的内容会引起幼儿较激烈的学习兴趣。所以，新的语言 学习经验内容对参加活动的幼儿来说，是“跳一跳，够得着”的果实，有必
28、然的 挑战意味。当幼儿踊跃参加活动时，他们能够经过学习，将这部份的经验内容再 次吸收转变为已经获取的经验。在设计语言教育活动时，教师要考虑幼儿主动活 动与教师参加活动的比率关系。实质上，这也是幼儿在活动中的主体地位和教师 在活动中主导作用的详细化问题。自然，幼儿和教师在活动中的主体和主导关系 是互相作用的，会依据详细活动内容、活动要求而发生变化。当需要的时候，教 师在活动中参加主导作用发挥得多一些；不需要时，教师参加主导作用就发挥得 少一些。如何才干做到教师与幼儿互相作用发生适量的影精选文档响呢？主要应注意以下几点:1 .认识每一个幼儿（包含个别幼儿的特色在内）的发展水平。由此，教师决 定自己
29、在活动中参加组织成份的多少。2 .找出语言教育活动中浮现的新的技术、新的语言要求。由此，教师策划 自己参加指导的重点和难点。在语言教育活动中，各样活动内容和方式之间存在必然的关系。不一样的活 动内容能够选择同样的活动方式；同一个活动内容也能够选择不一样的活动方 式。所以，教师在设计语言教育活动时，应注意活动内容和方式相适应的问题。1 .依据详细的内容决定采用适合的活动方式。如学习童话金色的房屋 教师能够考虑采用表演游戏的方式来匡助 45岁幼儿理解童话内容，领略作品 角色的感情心理。假如一首短小的儿歌或者学习某个叙述内容，就不可以用表演 方式进行了。2 .依据教育对象选择活动方式。若有的故事内容
30、很适合进行表演，但表演 对参加活动的某个年纪班幼儿有较大难度，这时教师应试虑改用其余活动方式 来进行。在语言教育活动中，幼儿学习吸收的主假如语言信息资料，但也包含那 些与语言有关的其余信息资料。如活动中除了有语言，还可能有音乐、美术、 动作等不一样发展领域活动要素并存。作为语言活动的设计，应坚持从语言角度来设计活动。在设计活动时，应 注意以下几点。1 .教育活动的要求、内容和形式应从语言角度进行思虑，为幼儿供给适合 其语言发展需要的学习机遇。精选文档2 .在语言教育活动中，其余领域活动要素的参加（如什么时候要辅之以音乐或 者美术的活着手段），要依据活动内容的要求而定，要从如何匡助幼儿更好地 理
31、解学习内容、主动踊跃地学习、达成学习任务来定。3 .教师在设计活动时，从语言角度出发，经过其余方式、符号的共同参加，最 后仍应回到语言上。既不要简单盲目地把活动搞成语言、音乐、美术等的大拼 盘，也不要忘掉落实到语言教育的根本点上，不可以喧宾夺主。面向全体，重视个别差别的原则在设计语言活动时，教师应拥有正确的少儿观和教育观，要使设计的活动既面 向全体少儿，又重视个别差别。面向全体幼儿，是赐教师要认识全体参加活动少儿的需求，教师要站在教育对象 的角度去思虑这个问题，掌握活动设计的尺度，使活动设计能照料到面。如组织 发言活动，教师应注意本班幼儿已有的发言经验和他们可能共同感兴趣的话题， 以及他们的语
32、音、语义、语法和语用水平。如让本班幼儿讨论去商铺买东西，将 主题定在“买玩具”、“买食品”上，就比较适合孩子的广泛需要，也能较好 地引起少儿的兴趣和运用他们自己的经验。在面向全体的同时，教师要注意个别幼儿的差别。教师对那些有可能超越普通 活动要求或者有可能在活动中浮现艰难的幼儿都要予以匡助，既要为能力强的 幼儿准备发挥他的能力的机遇，又要为能力较弱的幼儿或者不具备这方面经 验的幼 儿供给赔偿的机遇。精选文档幼儿园语言教育活动的设计与组织之二（二）详细要求：1、子细研究教材教材是最主要也是最重要的课程资源，是教师进行教课的依照。近几年来，新编 福建省幼儿园教师用书，为基层教师供给了选择性和操作性
33、较强的领域和主题活动内容，对我们县级幼儿园睁开课改供给了很大的匡助。在使用中，我们 发现，有些教师对教材内容随手拈来，对活动目标和活动建议通盘照搬，以致教 课成效不理想。所以，教师应如何依据实质选择适合的教课内容，创建性的剖 析、办理教材，提高教课的有效性，把教师用书用好用活？是需要我们子细 思虑和商讨的问题。要想组织好一堂语言课，第一要备好课，而备课第一就是备教材，所以研究教材是 教师进行上课前所一定进行的第一项工作。当我们拿到一个语言教材时，首先要想的是“应当教给幼儿什么”，也就是本堂课的教课目的是什么？其次教材 中对幼儿学习和理解起主要作用的部份在哪里（即教课重点）；教材中幼儿不易 理解
34、或者掌握有艰难的部份在哪里？（即教课难点）要解决这一问题，老师们必须子细研究教材，理解编写企图，发掘内在价值，掌握教材特色，正确地掌握 教课的重点、难点，在备课过程中还应联合课程标准，备幼儿、备方法、备过 程、备资源，才干做到心中有目标，眼中有幼儿，手中有方法。惟独做到这些 在讲堂教课中才干获得较好的教课成效。那末教师应如何研究教材呢？（1）深刻理解教材深刻理解语言教材是指对幼儿语言教材中所表现的思想内涵、教育价值、 语言美感等的理解。如在睁开阅读活动前，教师一定自己先读懂画面和文字， 掌握图画书的真实内涵，理解作者的创作动机或者思想脉络，并剖析作品的表 现精选文档手法，以匡助幼儿理解图画书所
35、要传达的重要价值。如鸟窝里的树是一则充 满爱意的童话故事。树的种子落在一个充满爱意的鸟窝里，鸟窝里不单安全地孵 出了小鸟，小树苗也在鸟窝旁茁壮成长。让读者充分感觉到每一世命都这样可 贵，都值得珍惜。教师在理解了作品内涵的基础上，抓住鸟窝里长出了小树苗， 小动物有什么反应？有什么方法既保护鸟窝，又保护小树苗？这个重点问题指引 幼儿睁开议论，表现了作品所表达的内涵。那就是对生命的爱和恭敬。从以后鸟 窝发生的变化和小树苗发生的变化，不单让我们看到了一幅活力勃勃的动物与植 物间和睦相处的画面，更让我们领略到爱的一种回报。有了这一层理解，教师在 教授时就会依照作者的思路一步步地来指引幼儿，充散发挥它的教
36、育价值。理解语言教材需要教师牢牢抓住教材的特色和幼儿的需要来确立目标和重难 点。幼儿园语言教课内容丰富、形式多样，有叙述活动、文学活动、初期阅读 等，即便是文学活动又有不一样的体裁，有故事、诗歌、散文等形式。不一样 的体裁有不一样的文体特色，教课的重点也不一样。如看图叙述一一重点是以 图引领幼儿学习语言。主假如指引幼儿子细察看图片，从图片供给的线索进行 描绘，侧重描绘顶用词的正确和多样以及睁开适合的创建性叙述。最后由每张 图的内容叙述构成一个故事。新授故事一一重点是经过整体感知故事，倾听故事，让幼儿理解故事的主要情 节，参加学习故事中的重点对话、或者重点段落，认识情节的发展和角色的特色， 并进
37、行感情、价值观的浸透。有的教师因为不可以透辟理解教材，对拟订目标时常感觉棘手，以致于教课法不能机灵运用；还有的教师不论什么教材都依照固定的模式办理。 如：小班故事粉 红鸭主假如要让孩子领略与人交往的快乐感情，战胜自己的害羞心理。一位精选文档教师在教课中却把重点定在故事的学习上（侧重知识和技术哺育），把目标定为让 幼儿知道故事题目和角色，经过发问使幼儿初步认识故事内容，却不侧重对幼儿感情的哺育。所以，在语言活动中，特殊是对幼儿文学作品的教课中，教师 不单要提高对音、词、句、段、章的理解和表达能力，更要以一颗童心去感觉作 品独具的美学特质，把提高幼儿对文学艺术的审美能力作为哺育重点。教师应不 停提
38、高自己的少儿文学修养，以自己对文学美的理解去感染幼儿的情绪，激发幼 儿对作品的兴趣。（2）剖析、办理教材。传统的幼儿语言教育重视知识技术的学习，特殊是对语言教材的主要内容、重 点词句的复述和理解。而新大纲倡议幼儿语言教育要重视幼儿对文学作品 的感悟，努力为幼儿创建一个想说、敢说、爱慕说、愿意说的语言环境。依据 这样的方向，幼儿语言教育一定充分重视哺育幼儿教师办理语言教材的能力， 使幼儿在熏陶中学会如何去感悟作品。使用教材时，应倡议教师对教材做切合学情的办理，要把创建性地解读教材和设 计教课过程联合起来。如当我们面对一篇境界优美、词汇丰富、篇幅较长的文学 作品时，需要我们当回裁缝，商酌弃取，裁剪
39、掉剩余部份，选择最切合幼儿认知 特色和最能发挥自己教育优势的内容来实行教课，因为惟独舍弃（忽视）了次要 的那一部份，才干使应当在本篇中侧重学习、感觉的这一部份凸现出来。如：省 编教材大班上期的秋季的雨，是一篇境界优美、篇幅较长的散文，它赋予秋 季的雨以生命，把它比喻成一把钥匙，以此来描绘它给自然界带来的变化。但就 是这样一篇优美的散文，却让不少教师在教课时一筹莫展。因为它既描绘了秋季 五彩的颜色，又提到了各样香味和声音，既要让幼儿用眼睛去发现秋季的美，又 要让幼儿用鼻子去闻、用耳朵去听，还要理解什么叫比喻 短短精选文档一节课，教师往往是惊慌失措，幼儿也时常是目不暇接，如同云里雾里，固然赏识了
40、好几遍，但脑海中宛然只留下了 “秋季的雨”。面对这样难堪的教课成效，我以为 教师预先一定学会“裁”好像一位裁缝师用一块布料做成衣服，一定先裁剪掉剩余的部份，使之适合特定的身材。或者重点让幼儿赏识秋雨带给自然界 的五彩缤纷，或者侧重指引幼儿倾听秋雨带给小动物过冬的信息 而其余部 份可在 幼儿充分理解、感觉以后，在延长活动中渐渐浸透学习。在初期阅读活动中，有的图画册页数许多，所以教师要有重点地对幼儿进行指导，办理好精读和泛读的关系。如鸟窝里的树这个内容，图画书共33页，在第 一次活动时，假如教师要完好的指引幼儿理解故事内容，必然要花很长的时间，重点必然掌握不好。所以，教师可在活动前先让幼儿自主阅读
41、一遍图画书（泛读），使幼儿认识基本内容。而后，教师充分利用教课时间，重点指引幼儿边看边议论：鸟窝里长出了小树苗会发生什么事？小动物想出了什么方法？这些方法鸟先生、鸟太太赞同吗？为何？最后小动物想出了一个什么方法既保护了鸟窝又保护了小树苗？鸟窝和小树苗以后发生了什么变化？经过有重点地匡助幼儿剖析、掌握图画书的内涵，提高了集体阅读活动的质量（精读）。对教材的办理，还表此刻对教材的适合改正和增补。如针对故事中人物多、对 话多幼儿难以记忆的状况，教师能够对故事角色和对话进行改正，使幼儿更容易理解。如散文诗找家。甜甜有盒五彩笔，爱画啥就画啥。宁宁问： “你能给小鱼找家吗？ 甜甜拿起蓝色 画笔，刷刷刷，蓝色的海洋是小鱼的家。洋洋问： “你能给小鸟找家吗？ ”甜甜拿 起绿色笔，嚓嚓嚓，绿色的丛林是小鸟的家。 奇奇问：“你能给石榴找家吗？ 甜 甜拿起黄色笔，哗哗哗，金色的秋季是石榴的家。 “呜呜一一”谁在哭？噢，布娃 娃没有家。咦！我们的家呢？甜甜拿起五彩笔，刷刷刷，嚓嚓嚓，哗哗哗,