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1、 2023年分数基本性质评课稿3篇分数根本性质评课稿1 分数根本性质评课稿这节课，戴教师教师教态自然、语言清楚、数学语言表述精确。着重培育了学生通过动手操作的活动来让学生主动探究分数的根本性质，把握分数的根本性质在生活中的实际应用，同时培育了学生积极参加，团结合作，主动探究，引导观看查找规律，发觉规律，我觉得这是一堂布满生命活力的课堂，能促进学生全面进展的课堂，表达新课标理念的课堂，从中我得到了一些鲜活的阅历和有益的启发。详细概括以下几点： 一、教学思路清楚，目标明确，重难点突出 教师依据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以创设情境导入新课指导为探究，整个教学思路清楚。这节课戴教师突出
2、培育学生动手操作，主动探究的训练，通过用三张同样大的长形纸折一张的、涂色等活动来探究分数分子、分母的变化规律，从而让学生发觉规律，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重难点把握精确。这样设计符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习力量。 二、创设情境，重视操作活动，发挥主体作用 教师能制造时机，让学生各种感官参加学习，把学生推到主体地位。让学生获得丰富感性熟悉，使抽象学问详细化、形象化。引导学生比拟观看三幅图的异同之处，分数的分子分母的变化过程，从而证明变化的规律，整个操作过程层次清楚，通过折涂，学生动手、动脑、动口，人人参加学习过程，不是操作而操作，而是
3、把操作，理解概念，让学生观看三个图形来说明概念，降低了难度。通过操作，让学生既学得快乐又充分理解学问。形象直观地推导了分数的根本性质的概念，这样概念形成过程非常清楚，充分培育了学生自主探究的力量，把被动地承受学问变为主动地猎取学问，到达教学目的。 三、练习设计具有层次性，开放性 由浅入深由易到难的设计，既使学生坚固的把握了所学的学问，稳固了本节课的根底学问，又训练了学生的“思维。激发了学生的学习兴趣。 分数根本性质评课稿3篇扩展阅读 分数根本性质评课稿3篇（扩展1） 分数的根本性质评课稿5篇 分数的根本性质评课稿1 宋贺彩科长和王丽教师的分数的根本性质两节课各有特色，下面就这两节课谈谈自己的体
4、会。 宋科长的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组填空题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。”再依据分数与除法德关系，引导学生把除法算式改写成分数的形式，从而概括出分数的根本性质。 练习题的设计也是由浅入深，尤其是分数大小的比拟中，“分子分母都不一样的怎样比拟大小”时，让学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。王丽教师的分数的根本性质一节
5、课，充分表达了新的课程标准与新理念，给我的感受也很深刻。 首先这节课的引入设计得很好，从学生的兴趣动身，通过孙悟空给猴子们分甘蔗，大猴子分得每根甘蔗的1/2，小猴子分得每根甘蔗的2/4，劳猴子分得每根甘蔗的3/6，小猴子说分得不公*，由此组织学生绽开争论，这样一下子就吸引了学生的留意力，激发了学生学习积极性和兴趣。 学生自己通过合作学习探讨得出： 1/2=2/4=3/6之后又引导学生去发觉这些分数之间的变化规律，从而得出分数的根本性质，并强调了“同时”、“一样的数”、“0除外”等关键处。 练习题的设计也是形式多样，尤其是“小嬉戏”，教师说分母，学生说分子或教师说分子，学生说分母；“连续写出多个
6、相等的分数”等都是从学生的兴趣动身,调动了学生的多向思维,效果也不错。 听了李教师的一节“分数的根本性质”的数学课，给我留下了深刻的印象。 整节课教者设计了四个教学环节，猜测与验证，归纳再验证，稳固与应用，拓展与延长。如从课的开头，就让学生“猴妈妈分饼”的故事中进展猜想，其实这三个分数的大小相等。让学生运用自己原有的学问阅历进展验证，得出规律后并没有满意，而是连续利用“性质”的应用再次检验结果的正确性。通过学生不断猜测，不断验证，再猜测，验证，学生的兴趣比拟高，他们盼望能向别人证明自己的猜测，这猜测一旦被别人认可，学生的自信念就会大增。教者大胆利用“猜测和验证”方法，留给学生足够的探究时间和宽
7、阔的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的 是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，我认为这是本节课一大亮点。 但是，我感觉本课教学中，验证得还不够透彻，局部同学还有疑虑。假如能让每位学生在自己预备的纸上画一画、折一折、或剪一剪，通过动手操作来验证自己的猜测是否正确，从而培育学生的动手力量，以及观看问题解决问题的力量。 沈教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在沈教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好
8、的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。 1.教材简析分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的根本性质是一种规律性学问， 分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。 2、教材处理 （1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜测与验证性发觉。 （2）把总结式教学为学生自我发觉、自我总结的探究性学习。 （3）以教师的主导地位转化为学生为主体的学生探究性学习。 3、教学过
9、程这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，沈教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测” 贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这
10、一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。 在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。沈教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 今日听了花教师分数的性质，不落俗套，与学生真诚对话，和谐互动，听后令人回味无穷。花教师教师教态自然、语言清楚、数学语言表述精确。她通过引导观看查找规律，发觉规律，我觉得这是一堂布满生命活力的课堂，从中我得到了一些鲜活的阅历和有益的启发。详细概括以下几点： 一、创设情境，激发兴趣。 在本堂课中，教师通过创设老和尚分
11、饼的教学情景，一下子吸引了学生的留意力，使学生急于想知道三个和尚分得的饼是否一样多，促使学生动脑想，到达了激发学生积极参加学习活动的目的。让学生感知 分子不同,分母不同而大小却一样这一现象从而学生在思想上真正作好了探究新知的预备。 二、自主、合作探究。 在教学中最大限度地启发学生积极参加教学活动的过程，注意问题的探究性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发觉、去探究学问。教师就这样把抽象的数学学问贯穿于故事情节中，使学生随着情节的推动一步步探究学问的生成过程，学得趣味盎然，意犹未尽。新课程标准中指出：学生是学习的仆人，教师是学习的组织者、引导者。这样的课堂是和谐的、具有生命力的课堂。 三、准
12、时练习，进展力量。 在练习设计方面，教师尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的留意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松开心的气氛里学习学问，同时也应注意练习的层次性、趣味性与开放性。喜爱嬉戏是儿童的天性。“兴趣”对学习效果起打算性作用，竞赛活动更能充分调动起孩子们的每一个神经细胞。 在课堂中设计了在一分钟之内写与相等的分数竞赛，剧烈地刺激学生想一决高低的心理，从而更有效 地把握了学问。学生在形式多样的练习中进展了力量。 创设一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动探求学问，进展思维。能为学生供应充分自主探求的空间，把探究、发觉学问的权利还给学生，让
13、学生亲身体验数学学问的形成过程，因此，教师在教学“分数的根本性质”时力图让学生在开放、愉悦、和谐的气氛中参加学习。 分数的根本性质评课稿2 今日上午有幸听了冯教师的讲课，讲了一节五年级数学下册关于“分数的根本性质”的课程。 从听课中可以总结出一下几点： 1、从整体看本课程，有一个特别明确的主线，奇妙引入呈现问题假设猜测推理论证总结结果解决问题，这样将一节课串起了，做到了严谨落实，具有启发性和方向导向性，给学生以明确的学习指导和方法拓展，也为以后自主学习做好了铺垫。 2、新旧学问的连接处理奇妙，从开头计算因此除法和分数的关系，再复习除法中商不变的规律，依据两者的联系，让学生特别奇妙的猜想分数的根
14、本性质，同时也让学生能够很快的记住。 3、问题引导好玩，细节处理到位，从开头的悟空分西瓜引出问题，有力的吸引了学生的眼球和培育了收集信息的力量。接着从一个除法算式中得出商不变的规律，着重强调了0除外的缘由，在由商不变规律猜测出来的分数根本性质中，也引出了0除外，同样给学生明确的解释，加深学生的印象和对细节的关注，养成良好的学习习惯。 4、方法多样化，为什么分数的大小不变呢？从不同的角度分析和证明，包括计算和动手操作，在小组合作中感受分数大小不变的缘由，并且对为什么用纸张表示出的几个分数相等，做到了精确的讲解。 5、问题引出课题，又用课堂学问做了解决，最终证明了分西瓜的结论。而且在练习设计中做到
15、了层层推动，由易到难，变化多样性，从乘法延长到加法。 对本节课意见和建议： 1、在用正方形纸张折叠出三个分数时，教师已经在上呈现出了图形，学生会受到上的图折叠，思维受到了限制，可能不会再去想其他的方法。 2、课堂的结尾由于时间的紧的原因，教师对于后面两个较难的题做出答案后，没有准时给出方法总结，可以说一说这种题型的做题方法，让学生能够较快的练习。 分数的根本性质评课稿3 分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子
16、分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。 蔡教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。 首先这节课的引入设计得很好，从学生的兴趣动身，通过林奶奶给三位小朋友分月饼：小红、小明、小兵分别分得一块月饼的1/3、2/6、3/9，小红说分得不公*，由此组织学生绽开争论，这样一下子就吸引了学生的留意力，激发了学生学习积极性和兴趣。 在新授过程中，蔡教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大
17、问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列 探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。 学生自己通过合作学习探讨得出：1/3=2/6=3/9之后又引导学生去发觉这些分数之间的变化规律，从而得出分数的根本性质，并强调了“同时”、“一样的数”、“0除外”等关键处。 但我听完这节课之后觉得值得探讨的地方是：假如在总结分数的根本性质之前能引入“商不变的性质”，依据
18、分数与除法的关系，引导学生把除法算式改写成分数的形式，再概括出分数的根本性质，这样就充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。 分数的根本性质评课稿4 莫教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在莫教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“
19、商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，莫教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进
20、展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。 莫教师教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 分数的根本性质评课稿5 这节课，戴教师教师教态自然、语言清楚、数学语言表述精确。着重培育了学生通过动手操作的活动来让学生主动探究分数的根本性质，把握分数的根本性质在生活中的实际应用，同时培育了学生积极参加，团结合作，主动探究，引导观看查找规律，发觉规律，我觉得这是一堂布满生命活力的课堂，能促进学生全面进展的课堂，表达新课标理念的课堂，从中我得到了一些鲜活的阅历和有益的启发。详细概括以下几点： 一、教学思路清楚，目标明
21、确，重难点突出 教师依据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以“创设情境导入新课指导为探究，整个教学思路清楚。这节课戴教师突出培育学生动手操作，主动探究的训练，通过用三张同样大的长形纸折一张的、涂色等活动来探究分数分子、分母的变化规律，从而让学生发觉规律，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重难点把握精确。这样设计符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习力量。 二、创设情境，重视操作活动，发挥主体作用 教师能制造时机，让学生各种感官参加学习，把学生推到主体地位。让学生获得丰富感性熟悉，使抽象学问详细化、形象化。引导学生比拟观看三幅图的异同之处，分数的
22、分子分母的变化过程，从而证明变化的规律，整个操作过程层次清楚，通过折涂，学生动手、动脑、动口，人人参加学习过程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，让学生观看三个图形来说明概念，降低了难度。通过操作，让学生既学得快乐又充分理解学问。形象直观地推导了分数的根本性质的概念，这样概念形成过程非常清楚，充分培育了学生自主探究的力量，把被动地承受学问变为主动地猎取学问，到达教学目的。 三、练习设计具有层次性，开放性 由浅入深由易到难的设计，既使学生坚固的把握了所学的学问，稳固了本节课的根底学问，又训练了学生的思维。激发了学生的学习兴趣。 戴教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔
23、，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在戴教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。 1教材简析 分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。 2、教材处
24、理 （1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜测与验证性发觉。 （2）把总结式教学为学生自我发觉、自我总结的探究性学习。 （3）以教师的主导地位转化为学生为主体的学生探究性学习。 2、教学过程 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的.学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，戴教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体
25、验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。 戴教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 分数根本性质评课稿3篇（扩展2） 分数的根本性质评课稿3篇 分数的根本性质评课稿1 莫教师的课，给我感受最深的就是
26、教学语言的精确性、严密性，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在莫教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的.轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，莫教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活
27、动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。 莫教师教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 分数的根本性质评课稿2 听了冯教师讲了分数的根本
28、性质一课，这节课，冯教师着重培育了学生通过折、涂长方形纸等动手操作的活动来让学生主动探究分数的根本性质，把握分数的根本性质在生活中的实际应用，同时培育了学生积极参加，团结合作，主动探究，引导观看查找规律发觉规律，我觉得充分表达了新课标理念，从中我得到了一些鲜活的阅历和有益的启发。详细概括以下几点： 一、创设问题情境，激发学生兴趣。 教师通过学生熟识宠爱的孙悟空和猪八戒为情境导入新课，引发学生思索，学生的兴趣一下就进入了课堂，充分吸引了学生的留意力。在教学玩新知后，教师又出示了这一情景，学生通过所学学问解决了其中的问题，体验了学习的喜悦。 二、教学思路清楚，目标明确，重难点突出。 教师依据教学内
29、容，因材施教地制定了教学思路。这节课冯教师打破了常规教学，而是通过比照除法和分数的关系，由商不变原理推导出了分数的根本性质，学生承受起来较为简单。接下来教师对推到出的性质进展了验证，一种方法是学生通过用三张同样大的正方形纸折出1/2、2/4、4/8的活动，验证了分数分子、分母的变化规律，另一种方法是用除法计算结果，表达了多样化的思想。突出了教学的重难点内容，整个教学做到详略得当，重难点把握精确。这样设计符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习力量。 三、练习设计具有层次性，开放性。 冯教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样的。既复习了新学问，又让学生在练习中
30、有所提升。 四、板书设计简洁明白，突出重难点。 建议：在最终一题的分析讲解过程中，还缺少学生的自主探究意识，以及教师在此环节中的引导、分析的时间太少了，需要重点讲解。 分数的根本性质评课稿3 分数的根本性质是约分和通分的根底。而约分、通分又是分数四则运算的重要根底，因此，理解分数的根本性质显得尤为重要。本节课与传统的概念教学相比，有很大的改良，表达了新的教学理念，主要表现在以下几个方面： 一、构建新的课堂教学模式。 传统的教学往往只重视对结论的记忆和仿照，而这节课教师把学生的学习定位在自主建构学问的根底上，建立了“猜测验证反思运用”的教学模式。在课堂上，教师给学生供应了一组组材料，让学生去观看
31、、感悟，并且进展大胆猜测，进而又进展了验证。当学生验证出分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的.大小不变之后，教师并没有马上让学生去归纳，而是让学生用自己感知的这一规律去写一组相等的分数，这样可加深对分数的根本性质的理解，为后面归纳分数的根本性质奠定了根底。整个教学过程注意让学生经受了探究学问的过程，使学生知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的，表达了“方法比学问更重要”这一新的教学价值观，构建了新的教学模式。 二、培育学生勇于猜测，大胆创新的精神。 牛顿曾说：“没有大胆的猜测，就做不出宏大的发觉。”因此，我们在日常教学中，应鼓舞学生进展大胆猜测，从而进展数学思维。 本节课，当教师引
32、导学生观看几组分数的分子、分母变化状况后，先后鼓舞学生猜想：分子、分母都乘同一个数，分数的大小不变；分子、分母都除以同一个数，分数的大小不变，以引起学生探究的兴趣。 三、为学生供应了大量数学活动的时机，让学生真正成为学习的仆人。 数学课程标准指出：“学生是学习数学的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”这就要求我们在教学活动中应当为学生供应大量数学活动的时机，让学生去探究、沟通、发觉，从而真正落实学生的主体地位。在本节课中，教师先引导学生观看几组分数的分子、分母发生了怎样的变化？分数的大小有没有变化？然后在猜想与动手操作验证中，逐步感知分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变。
33、最终在概括与运用中对分数的根本性质形成了清楚的熟悉。每一个活动都调动学生学习的积极性，使学生主动参加到活动中，从而表达了学生的主体地位。 分数根本性质评课稿3篇（扩展3） 数学分数根本性质评课稿 数学分数根本性质评课稿1 1、教材简析 分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。 2、教材处理 （1）坚持以本
34、为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜测与验证性发觉。 （2）把总结式教学为学生自我发觉、自我总结的探究性学习。 （3）以教师的主导地位转化为学生为主体的学生探究性学习。 3、教学过程 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，沈教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢
35、乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。 在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。沈教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 分数根本性质评课稿3篇（扩展4） 分数根本性质数学教学反思3篇 分数根本性质数学教学反思1 分数根本性质这节课的教学，我让学生在故事中
36、感悟，激发了他们的学习兴趣，分数根本性质教学反思。在数学课上讲故事，对孩子来说，无疑是新奇好玩的。不仅如此，还能从中发觉数学问题，这是多么美妙的事情！这样的设计真是激发了学生的兴趣，学生带着开心的心情绽开了学习。课堂的故事导入就是引导学生以数学的视角来分析问题解决问题，从而让学生感受学习数学的价值。 本节课教学是让学生在感悟中自主探究。自主探究是学生学习活动的核心，它是让每个学生依据自己的已有阅历感受，用自己的思维方式，自由开放地去探究去发觉去制造。在学生通过听故事看图片，感受到三个分数相等后，让学生猜测这三个分数是否真的相等，并联想学过的学问或借助学具，怎样证明你的联想是正确的。学生想出了多
37、种方法证明这三个分数也是相等的，表达了学生思维恶的广度，这种设计克制了学生思维的惰性，有利于学生自主探究的学习习惯的养成。 课堂给学生多设计这样的开放性的问题，多给学生开展一些探究性的活动，信任不同的学生在数学上都会有不同的进展。 分数根本性质数学教学反思2 一、充分挖掘教学资源，激发学生的学习兴趣 数学学问来源于生活，又效劳于生活，为了使学生感到生活中无处不在的数学，有着无穷的神秘，引起学生的奇怪和激情，使其产生剧烈的愿望，在这节课伊始，施教师用谜语引入教学，充分挖掘教学资源，贴近了生活，唤起了学生的兴趣。 二、注意自主探究，培育学生主动猎取学问的力量 美国心理学家布鲁纳说过：数学的生命在于
38、探究。教师的任务是让学生亲历探究的过程，在探究中发觉，在探究中创新。教学中，施教师始终把学生放在主体的地位，让学生自主探究分数之间的联系，从而发觉规律，归纳出分数的根本性质，在这其中让学生折一折，形象感知分数的根本性质；再让学生看一看，发觉规律；然后又针对性地设计两个推断题，让学生进一步理解分数的根本性质，从而总结出分数的根本性质。这一教学大大强化了学生的主体意识，更重要的是让学生在学习科学探究的方法，培育学生主动猎取学问的力量。 分数根本性质数学教学反思3 分数的根本性质这节课是在学习商不变规律以及前面所学学问的根底上进展教学的，为后面学习约分和通分奠定根底。 一、胜利之处 1、重视学问的连
39、接，找准学问的生长点。在新知教学之前，我通过出示两道除法商不变规律的问题，让学生发觉在整数除法中，被除数和除数同时扩大或缩小一样的倍数，商不变，由此引入分数的根本性质的教学。这样设计学生在探究分数的根本性质时，就会利用已有学问进展迁移，从而发觉分数的根本性质，即分数的分子和分母同时乘或除以一个一样的数（0除外），分数的大小不变。这样通过类比，由于分数与除法的关系，使得分数的根本性质、商不变规律在语言表达上具有许多的相像性，这样也就能更好的理解分数的根本性质。 2、加强直观操作，经受新知的探究过程。在例1的教学中，通过折纸、涂色等操作活动，帮忙学生获得详细、真实的感知，学生在动手操作的过程中就会
40、发觉1/2、2/4、4/8的涂色局部的大小一样，也就是这几个分数具有相等的关系，由此让学生进展更进一步的观看，在这个相等的分数中，分子和分母的变化规律，也就是从左往右看分子和分母同时乘2，分数的大小不变；从右往左看，分子和分母同时除以2，分数的大小不变。进而让学生举例进展加以验证，最终概括出分数的根本性质。在整个过程中，既渗透了不完全归纳的思想，也培育了学生的合情推理力量。 二、缺乏之处 学生在练习中在数轴上表示一样的分数时，个别学生会消失没有应用分数的根本性质来进展思索并解决问题，导致消失错误。 三、改良措施 要注意引导学生应用所学新学问解决新问题的力量，体会数学学习的思想方法。 分数根本性
41、质评课稿3篇（扩展5） 分数的根本性质教案15篇 分数的根本性质教案15篇 作为一名辛苦耕耘的教育工，时常会需要预备好教案，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的根本条件。那么问题来了，教案应当怎么写？以下是细心整理的分数的根本性质教案，欢送大家借鉴与参考，盼望对大家有所帮忙。 分数的根本性质教案1 教学目标 1、进一步理解分数根本性质的意义，把握约分的方法。 2、促进学生初步形成约分的一般技能技巧，约分（约成最简分数）的正确率90。 教学重难点约成最简分数 教学预备：分数卡片口算卡片 教学过程 一、自主回忆 回忆一下对约分的理解状况 突出三点：用分子分母的公因数同时去除；约分的形式；约成最简
42、分数。 师：什么是最简分数？ 说一说。 二、稳固练习 师分数卡片推断 1、找朋友：找出和相等的分数。（七个小矮人身上的分数分别是以下分数） 你是怎样寻到的？说说自己的理由好么？ 2、能用不同的分数表示下面各题的商吗？ 练习十一第8题 师：我们在刚刚学习分数和除法的关系时，只会用表示28，现在我们还可以用来表示。看，我们的进步啊，这就是学习的魅力。 师：你能写出不同的除法算式吗？ （）（）（）（） 你能说出几个除法的算式？ 这些算式之间有什么联系？ 3、欢乐学习超市 超市画面欢乐套餐1欢乐套餐2 欢乐套餐1：比一比0.4 计算并化简=-= 在（）填上最简分数20分（）时 欢乐套餐2、3同上。 （
43、分组练习小组代表汇报整合了练习十一10至14题） 4、集中练习 把0.5化成分数问问自己这个分数是最简分数吗？你会把它化成最简分数吗？ 分母是10的最简分数有几个？ 请你提出一个类似的问题。 课堂作业 练习十一第9题，12、13、14题各自选2个 课后练习：完成练习册上的相应练习。 分数的根本性质教案2 教学目的： 理解分数的根本性质，并了解它与除法中商不变的规律之间的联系。 2理解和把握分数的根本性质。 3较好实现学问教育与思想教育的有效结合。 教学难点： 理解和把握分数的根本性质，并运用分数的根本性质解决问题，进一步加深分数与除法之间的关系。 教学预备： 板书有关习题的幻灯片。 教学过程：
44、 一、复习 1出示 在括号里填上适当的数： 指名说一说结果，并说一说你是依据什么填的？ 二、课堂练习： 1自主练习第4题。 学生先独立做，教师巡察，并个别指导，集体订正。 教师板书题目中的线段，指名让学生板演。 在直线那些分数用同一个点表示是什么意思？（就是问哪几个分数相等。） 怎样找出相等的分数？ 让学生自己找。集体订正是要求学生说一说你是依据什么找出相等的分数的？ 然后要求学生在书上把这几个相应的点找出来。指名板演。 2自主练习第5题。 先让学生独立做，教师巡察。个别指导。 指名说一说你的结果，并说一说你是依据什么填的。重点要求学生说清晰利用分数的根本性质来进展填空。 教师依据学生的答复选
45、择几个题目进展板书。 3自主练习第6题。 先让学生独立做。教师巡察并个别指导。留意差生中消失的问题。 集体订正。指名说一说自己的计算过程和结果。 教师依据学生的答复选择几个题目进展板书。 4自主练习第7题。 学生独立做。教师要求有困难的学生分组争论，教师个别指导。 集体订正。指名说一说自己的计算过程。教师留意要求学生说清晰计算的依据和理由。 5自主练习第8题。 学生先独立做。 集体订正时，教师先要求学生说一说可以用哪些方法来比拟这些分数的大小？哪种方法最好？ 分数的根本性质教案3 教学目的 1使学生理解和把握分数的根本性质，能应用“性质”解决一些简洁问题 2培育学生观看、分析、思索和抽象、概括的力量