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1、2022年高效课堂集体备课心得体会 第一篇：高效课堂集体备课心得体会 “集体备课”假如是为了强调“集体人多势众”这个含义，的确有搞成“体力活”之嫌；假如为了强调“集体才智”，这应当是其本意，也应当是其所向。这样称“集体”就只说了表层的一面，所以我们可以称其为“集智备课”更能传递给大家一种思想能量，一种才智创建。 一、集智备课的内涵 高效课堂下的集智备课是指老师以学科组或者备课组老师团队为基本单位，发挥集体才智，合理分工，有效合作，设计出既凸显教学共性与特性特色，又达到师生共享的生态教化理念的导学案的教学活动。 1、集智备课中的“集体”，通常是指由同教材老师组成的“备课组”。 2、集智备课中的“
2、课”，在高效课堂的导学案设计上，从学生运用的角度讲，通常是针对课时或课题备的“课”。 通过集智备课形成的导学案，只是导学案设计程序中一道重要的“工序”，但仍是个“粗加工”过程，并不是最终形成的课前每位师生共用的那份导学案。在集智备课之后，还要经过每位老师“二次设计”的过程，甚至在“二次设计”时，也须要学生参加其中。 通过集智备课或老师个人“二次设计”最终形成的案不再是传统意义上老师运用的教案，而是师生可以共用的导学案。 二、集智备课与个人备课的关系 个体有备而来是前提，集体彼此共享是关键；个体再备而用是目的，共同进步、共同成长是归宿。 在个人打算不充分的状况下，进行集智备课未必对老师个人有利。
3、然而经过集智备课形成的导学案，假如不进行老师特性化的“二次设计”，上课干脆拿来运用，忽视了班级间和学生间学情差异，也会使老师教学和学生学习陷入低效。 个人备课与集智备课必需有所侧重，有所不同。假如集智备课解决的是完全可以靠个人或者私下沟通就可以解决的教学内容和教学枝节问题，而疏于解决个人备课难以解决的共性问题，比如学法指导问题、课程开发问题、整体教学策略设计问题等，那么这样的集智备课就失去了真正存在的价值和意义。 在备课中最为关键的应当是“备学生”。“备学生”就是“备学情”、“备学法”，其他全部的“备”都必需以“备学生”为核心。 从备课标、备教材的角度讲，集智备课占有很大优势，而假如从备学生这
4、个角度讲，个人备课则占有很大优势。集智备课可以将个人备课的“短板”补齐，真正的备课唯恐还是要最终回到特性化备课上来，通过个人备课来将成果呈现。 假如集智备课成为备课组老师的“导学案之和”，成为一人备课大家共享的“投机行为”，成为上资料下载的“拼盘”，成为一个统一标准的“流水线作业”，那么这样的集智备课不仅不会促进师生发展，还会成为阻碍师生个人发展的力气。 三、集智备课的基本流程 在集体备课前，要做有关打算工作，概括为“四定”：定时间、定地点、定课题、定执笔人。 集智备课应本着“合作性、探讨性、过程性、创新性、高效性”的基本原则进行。常用的备课流程是：个人“初备”备课组“集备”个人“复备”课上“
5、续备”课后“补备”。 1、个人“初备”：全组老师首先进行个人备课，形成“初案”。 老师要立足“以学定教，因材施教，敬重差异”的原则，以“备学生”为前提和核心，做“五个围绕”： 围绕课程标准，深化钻研教材及整合课程资源； 围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计； 围绕高效课堂教学的基本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，并打算问题拓展生成的多种预设； 围绕个人备课中的问题，做集智备课发言打算； 围绕课堂时间，做课堂各环节的时间预设。 2、备课组“集备”：完成导学案设计的主要框架，通过集智备课初步形成师生共用的导学案“共案”。 集智备课时，老师轮
6、番发言，重点从以下五个方面发言： 站在教者、学者、作者或编者的角度进行教材分析和本挖掘，包括学问点、重点、难点、学问链接点、课程资源的开发、特性化的解读等； 说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计； 分析教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上； 说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案打算； 提出备课时的困惑和问题。 3、个人“复备”：形成特性化导学案“个案”。 老师要在集体研讨的导学案的基础上进行个人二次备课，将老师课堂的组织、发动、引导、激趣、点拔等教学设计利用导学案上的老师复备栏进一步详细完善。 4、课上“续备”：老
7、师通过课中个人“续备”，形成“续案”。 老师在课堂上要依据对学生学情的动态性调查，刚好把握学生学习进程和课堂即时性问题生成，印证真实的课堂情境与导学案预设的差距，刚好调整教学策略，帮助学生修正学习方案。 5、课后“补备”：“补备”是一个课后反思与修订的过程，课后反思对导学案进行补充形成“补案”。(来源 ：w.hw.) 对于高效课堂来讲，课堂上充溢了开放性、动态生成性、创建性，在教学过程中确定有许多老师预设之外的生成。老师要就导学案实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等反思登记来，进一步对导学案进行修订，在下一次集智备课时将心得体验与困惑进行组内沟通探讨。 四、集智备课的组织与管理 1、建立备课组
8、织；完善备课制度；建立评价机制。 在评价方面要注意质性评价与量化评价相结合；过程性评价与结果性评价相结合；自评与他评相结合；个人评价与备课组评价相结合。 为了检验备课效果，教学管理者要跟踪课堂，全程关注导学案在实际操作中的实效性，通过课堂学生学习的效果来检验备课的效果，从而实现评价的过程性和结果性的统一。 2、集智备课避开走入的误区 集智备课避开无“备”而来。集智备课要在个人独立备课的基础上进行。没有较充分的个人“初备”，集智备课就成了“瞎扯淡”，盲无目的，没有主题，势必导致低效或者无效。个人备课是前提，是基础，集智备课是完善、是提升。 集智备课避开“包干到户”。不能每位老师轮番主笔备一部分内
9、容，全组人员其享。 集智备课避开“目中无人”。不能一切以老师的教为中心，要关注学生的学，关注课堂的生成和学生的创建。 集智备课避开“千人一面”、“行篇一律”。集智备课既要强调共同研讨，又要突出特性特色，这里的特性不仅指教情、师情，更重要的是指学情、生情。 集智备课要避开“手工制作”。集智备课的本质是探讨，核心是研讨，目标是提升，要着力落实一个“研”字。杜绝走形式；杜绝粘贴、下载、剪贴等“拿来主义”。 集智备课避开“一言堂”。不能由中心发言人演“独角戏”，或者备课组长说了算，使其他老师“出工不出力”。 其次篇：高效课堂集体备课心得体会 高效课堂集体备课心得体会 祁阳二中 刘朝晖 “集体备课”假如
10、是为了强调“集体人多势众”这个含义，的确有搞成“体力活”之嫌；假如为了强调“集体才智”，这应当是其本意，也应当是其所向。这样称“集体”就只说了表层的一面，所以我们可以称其为“集智备课”更能传递给大家一种思想能量，一种才智创建。 一、集智备课的内涵 高效课堂下的集智备课是指老师以学科组或者备课组老师团队为基本单位，发挥集体才智，合理分工，有效合作，设计出既凸显教学共性与特性特色，又达到师生共享的生态教化理念的导学案的教学活动。 1、集智备课中的“集体”，通常是指由同教材老师组成的“备课组”。 2、集智备课中的“课”，在高效课堂的导学案设计上，从学生运用的角度讲，通常是针对课时或课题备的“课”。
11、通过集智备课形成的导学案，只是导学案设计程序中一道重要的“工序”，但仍是个“粗加工”过程，并不是最终形成的课前每位师生共用的那份导学案。在集智备课之后，还要经过每位老师“二次设计”的过程，甚至在“二次设计”时，也须要学生参加其中。 通过集智备课或老师个人“二次设计”最终形成的案不再是传统意义上老师运用的教案，而是师生可以共用的导学案。 二、集智备课与个人备课的关系 个体有备而来是前提，集体彼此共享是关键；个体再备而用是目的，共同进步、共同成长是归宿。 在个人打算不充分的状况下，进行集智备课未必对老师个人有利。然而经过集智备课形成的导学案，假如不进行老师特性化的“二次设计”，上课干脆拿来运用，忽
12、视了班级间和学生间学情差异，也会使老师教学和学生学习陷入低效。 个人备课与集智备课必需有所侧重，有所不同。假如集智备课解决的是完全可以靠个人或者私下沟通就可以解决的教学内容和教学枝节问题，而疏于解决个人备课难以解决的共性问题，比如学法指导问题、课程开发问题、整体教学策略设计问题等，那么这样的集智备课就失去了真正存在的价值和意义。 在备课中最为关键的应当是“备学生”。“备学生”就是“备学情”、“备学法”，其他全部的“备”都必需以“备学生”为核心。 从备课标、备教材的角度讲，集智备课占有很大优势，而假如从备学生这个角度讲，个人备课则占有很大优势。集智备课可以将个人备课的“短板”补齐，真正的备课唯恐
13、还是要最终回到特性化备课上来，通过个人备课来将成果呈现。 假如集智备课成为备课组老师的“导学案之和”，成为一人备课大家共享的“投机行为”，成为上资料下载的“拼盘”，成为一个统一标准的“流水线作业”，那么这样的集智备课不仅不会促进师生发展，还会成为阻碍师生个人发展的力气。 三、集智备课的基本流程 在集体备课前，要做有关打算工作，概括为“四定”：定时间、定地点、定课题、定执笔人。 集智备课应本着“合作性、探讨性、过程性、创新性、高效性”的基本原则进行。常用的备课流程是：个人“初备”备课组“集备”个人“复备”课上“续备”课后“补备”。 1、个人“初备”：全组老师首先进行个人备课，形成“初案”。 老师
14、要立足“以学定教，因材施教，敬重差异”的原则，以“备学生”为前提和核心，做“五个围绕”： 围绕课程标准，深化钻研教材及整合课程资源； 围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计； 围绕高效课堂教学的基本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，并打算问题拓展生成的多种预设； 围绕个人备课中的问题，做集智备课发言打算； 围绕课堂时间，做课堂各环节的时间预设。 2、备课组“集备”：完成导学案设计的主要框架，通过集智备课初步形成师生共用的导学案“共案”。 集智备课时，老师轮番发言，重点从以下五个方面发言： 站在教者、学者、作者或编者的角度进行教材分析和本挖掘
15、，包括学问点、重点、难点、学问链接点、课程资源的开发、特性化的解读等； 说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计； 分析教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上； 说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案打算； 提出备课时的困惑和问题。 3、个人“复备”：形成特性化导学案“个案”。 老师要在集体研讨的导学案的基础上进行个人二次备课，将老师课堂的组织、发动、引导、激趣、点拔等教学设计利用导学案上的老师复备栏进一步详细完善。 4、课上“续备”：老师通过课中个人“续备”，形成“续案”。 老师在课堂上要依据对学生学情的动态性调查，刚好
16、把握学生学习进程和课堂即时性问题生成，印证真实的课堂情境与导学案预设的差距，刚好调整教学策略，帮助学生修正学习方案。 5、课后“补备”：“补备”是一个课后反思与修订的过程，课后反思对导学案进行补充形成“补案”。 对于高效课堂来讲，课堂上充溢了开放性、动态生成性、创建性，在教学过程中确定有许多老师预设之外的生成。老师要就导学案实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等反思登记来，进一步对导学案进行修订，在下一次集智备课时将心得体验与困惑进行组内沟通探讨。 四、集智备课的组织与管理 1、建立备课组织；完善备课制度；建立评价机制。 在评价方面要注意质性评价与量化评价相结合；过程性评价与结果性评价相结合；自
17、评与他评相结合；个人评价与备课组评价相结合。 为了检验备课效果，教学管理者要跟踪课堂，全程关注导学案在实际操作中的实效性，通过课堂学生学习的效果来检验备课的效果，从而实现评价的过程性和结果性的统一。 2、集智备课避开走入的误区 集智备课避开无“备”而来。集智备课要在个人独立备课的基础上进行。没有较充分的个人“初备”，集智备课就成了“瞎扯淡”，盲无目的，没有主题，势必导致低效或者无效。个人备课是前提，是基础，集智备课是完善、是提升。 集智备课避开“包干到户”。不能每位老师轮番主笔备一部分内容，全组人员其享。 集智备课避开“目中无人”。不能一切以老师的教为中心，要关注学生的学，关注课堂的生成和学生
18、的创建。 集智备课避开“千人一面”、“行篇一律”。集智备课既要强调共同研讨，又要突出特性特色，这里的特性不仅指教情、师情，更重要的是指学情、生情。 集智备课要避开“手工制作”。集智备课的本质是探讨，核心是研讨，目标是提升，要着力落实一个“研”字。杜绝走形式；杜绝粘贴、下载、剪贴等“拿来主义”。 集智备课避开“一言堂”。不能由中心发言人演“独角戏”，或者备课组长说了算，使其他老师“出工不出力”。 第三篇：高效课堂集体备课 自主构建模型,提高课堂教学效率 主题教研集体备课活动记录 主持人：韩敏记录人：胡贺平 一、主持人讲话：实现个人备课与集体备课相结合。分课题：自主构建模型,提高课堂教学效率 基本
19、过程：初备研讨个人精备上课 二、魏军强发言： 1.本年级进行了初步的探讨，确定了备课主题 2.详细如下： 一、说教材 加法结合律是人教版小学数学四年级下册第三单元的其次课，它是在加法意义的基础上进行教学的，是继加法交换律之后的加法其次个运算定律，学加法结合律，对于加法的简便运算，提高计算速度和精确程度很有帮助。 由于加法结合律是在连加法运算依次发生改变结果不变基础上，归纳概括出来的，同加法交换律相比比较抽象，因此我在设计时，注意引导学生通过实例视察尝摸索究得出加法结合律的详细内容。这样从详细到抽象，符合学生认知规律，不仅能够分散教学难点，而且能突出教学重点，解决了教学关键，更重要的是充分发挥了
20、学生学习的主动性和能动性。 二、说学情 学生虽然在此前的学习中，对四则运算中的一些性质和规律有感性的相识，但加法结合律终归是属于理性的总结和概括，比较抽象，学生不易理解和驾驭。因此，老师在教学过程中，要利用学生已经驾驭的学问，让学生独立解答，然后引导学生分析、比较不同的方法，并通过自己的举例发觉规律，概括出相应的运算律。 三、说目标 依据以上教材内容和结构的分析，考虑到学生已有的心理结构特征，我确定了如下教学目标： 1、理解并驾驭加法结合律，并能够用字母来表示加法结合律。 2、经验探究加法结合律的过程，通过对熟识的实际问题的解决，进行比较和分析，发觉并概括出运算定律。 3、在详细情境中体会应用
21、加法结合律进行简便计算的实际意义，感受到加法结合律的价值，与日常生活的亲密联系，形成肯定得应用意识。 重点：理解并驾驭加法结合律，能用字母来表示加法结合律。 难点：经验探究加法结合律的过程，发觉并概括出运算定律。 四、说教学和学法 教法：本节课，我主要采纳了探究式教学法，让学生动手操作，主动去探究。我以学生身边熟识的情境为教学的切入点，激发学生的求知欲，为学生进行教学活动创设了良的氛围。为学生供应自主探究的时间和空间，使学生经验加法结合律产生的形成的过程，同时也在学习活动过程中获得胜利的体验，增加学生学习数学的信念。 学法：学生的数学学习活动不仅仅限于对概念结论和技能的记忆、仿照和积累。更要是
22、的是会独立思索、自主探究、动手实践、合作沟通等。 详细的教法和学法，我将落实到下面的教学过程当中： 五、说教学过程 复习导入 先复习上一节课加法交换律的内容，出示四个算式让学生填空。这样既能巩固旧知，也为探究新知打下基础。45+75=75+( ) ( )+156=( )+244 83+57=( )+( ) a+300=()+() 探究新知 1、出示例2主题图，学生说图上的信息，从创设的贴近学生的生活情境动身，让学生自由地提问，培育学生的发散性思维和问题意识。对于学生提出的简洁问题进行解答，之后再一起来探讨问题“这三天一共骑了多少千米？”请学生自己尝试列式，并想想为什么这样列式，老师巡察指导。
23、2、学生回答，老师有意识地板书：并让回答的同学说说这么列式是怎么想的。 (88+104)+96=288(千米)88+88+104+96104+96+88 之后再针对这两个算式开展探讨：(88+104)+9688+ 让学生视察一下，这两个算式有什么关系。(参加运算的数相同，运算结果一样；运算依次不同)你们能用什么符号连接？老师板书：(88+104)+96 =88+ 请学生也举几个例子，引导学生把可以凑整十整一百零一的数放在一起。 3、给学生以足够的时间，充分的空间在小组探究沟通，让他们不断地打开自己的思维，反思自己的思维，变更自己的思维，通过同伴间的相互启发，主动互动，逐步突破本节课的重难点，学
24、生自己归纳出“三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加，或者先把后两个数相加，再和第一个数相加，它们的和不变。” 4、这样的描述太长又难记，让学生想想加法交换律，能用什么简便的方法来表示他们的发觉，并自己尝试写一下。提示：用自己喜爱的图形、字母或符号来表示这一规律。 板书：(a+b)+c=a+(b+c)这就是我们今日所学的一个运算定律 (板书：加法结合律)。 巩固练习 我设计了三个层次的练习，而且形式多样，内容丰富，使全体同学都参加到好玩的数学学习中，又复习巩固了全课的内容。前两题是基础巩固题，是针对加法结合律的定义设计的填空和推断题。三四题是将加法交换律也放入了习题中，通过连线，选择，
25、让学生能够区分加法结合律和加法交换律。五六题则是在刚才的习题上，提出了更高的要求，第五题是让学生自己运用简便方法计算三个数的相加。第六题则是开放题，在一个算式中，给学生两个数，一个空，让学生自己想出一个适合数来使计算简便一些。这样，我就把主动权再次交给学生，充分体现他们的主体性。 5、用简便方法计算下面各题。 1）32+93+682）154+46+79+121 6、大胆设想填一填。填上一个合适的数使计算简便一些。 680+2101173+665+ 课堂小结，布置作业。 1、你有什么新的收获？有什么想和大家沟通一下吗？ 让学生回顾今日所学的内容，并将其内化为自己的学问。 2、应用加法运算定律，你
26、能很快算出下面两个算式的和吗？ 13579+11+13+151719246810+12+14+161820 这是一道充溢数学趣味的思索题，是对学有余力的学生提出来的，让学生感受到数学的趣味，增加对数学学习的爱好。 六、板书设计： 加法结合律 (88+104)+9688+ =192+96=88+200 =288=288 (88+104)+96 = 88+ (a+b)+c=a+(b+c) 韩敏：数学教学不仅要使学生获得数学学问，还要发挥教学内容的育人功能，使学生在多方面有所发展。教材希望学生在本单元的教学中相识运算律并发展初步的推理实力。为此，我认为设计一条显明的教学线索，在发觉运算律、总结运算律
27、的时候，都给学生留出自主探究的空间，为学生支配了丰富、多样、有效的学习活动。支配“引出一个实例，进行类似的试验，在众多案例中概括用符号表达”的教学过程，引导学生充分地视察、试验、归纳、类比，获得正确的结论，是特别必要的。 魏俊伟：在恰当的练习中，发觉新的问题，引出“加法有交换律和结合律，乘法是否也有交换律和结合律呢？”为后续学习打下伏笔。这样，既总结当课的教学内容，又产生悬念，把课堂延长到课外，激发学生剧烈的求知欲望，激励学生在今后的学习中不断地探究、发觉、创新。 张丽菊：在教学中，结合教法，引导学生在学习过程中体会学习视察、分析比较、归纳、类推的数学思想和方法，激励学生独立思索、勇于创新。让
28、学生学会从新、旧学问的联系中，去发觉规律，驾驭新知，培育学生类比推理实力。利用老师从旁引导，学生自学，尝试练习等，训练他们独立思索的实力和体现以老师为主导，学生为主体的教学规律。 胡晓霞：于本节课教材的内容与前面学生已驾驭的学问有亲密的联系。教学中为了巩固所学学问，让学生自己发觉问题，解决问题，我认为主要采纳的方法是探究学习方式。让学生自己视察、思索、感知、相识、归纳，老师通过扶放结合，让学生探究、探讨，最终得出结论，这样不仅培育了学生的学习爱好和推断推理实力，而且又使学生养成独立思索的良习惯。 梁超：要充分发挥学生的主体作用，在教学中留意让学生自主探究、发觉规律、理解规律，通过揣测验证，引导
29、启发学生发觉规律。引导学生主动、主动地参加到学问的形成过程中去。自始至终要留意培育学生视察、比较、抽象概括实力，教给学生视察、比较、抽象概括的方法。在教学中不仅引导学生有序地视察比较，还充分运用小组合作探讨的手段，进行小组合作探讨，各抒己见，取长补短，在视察到的感性材料的基础上加以抽象概括，形成结论。 第四篇：高效课堂之集体备课 高效课堂之集体备课 主讲人;高丽 ppt1 一、相识集体备课 1、概念;集体备课是最基本的校本教研形式， 是提高备课质量的重要备课形式。 集体备课是以学科备课组为基本单位，组织老师开展集体研读课标和教材、分析学情、制定学科教学安排、分解备课任务、审定备课提纲、研讨各类
30、公开课、反馈教学实践信息等系列活动。 也就是说集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级同学科老师坐下来，对某一教学内容进行探讨探讨，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。 ppt22、集体备课的处 ? 有利于充分发挥集体才智，做到学问共享； ? 有利于精确把握教学的重难点，整体教学水平的提高； ? 有利于增进老师之间的相互了解，营造一种沟通、合作、探讨的学术气氛； ? 有利于开发学校现有的教化资源，推广学校优秀老师的教学阅历，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。 有利于教研活动的开展； ? 有利于资料共享，提高教学质量； pp
31、t3； 二、集体备课的原则 1、合作原则：同年级同学科老师要加强合作与沟通，相互学习，共同探讨，充分发挥集体的才智和力气。 2、时效原则：集体备课力求从实际动身，解决实实在在的问题，让备课真正为上课服务。 3、探讨原则：参加集体备课的老师要把参加集体备课当作是探讨教材、探讨教法、探讨学生的探讨性学习活动，主动参加、主动探讨，在探讨中发觉问题，解决问题。 4、统一性原则：集体备课的实质是同步教学，详细实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料运用、检测评估等必需统一。特殊是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体探讨中获得正确的信息，刚好矫正教学实践。 5、超前性原则：安排撰写导学案的备课
32、任务和供应导学案要有肯定的超前性，任课老师的备课任务在制定学期教学安排时一并安排，便于老师早作打算，收集资料，钻研大纲和教材。 ppt4： 三、集体备课的操作流程 1、组长安排任务：开学第一次集体备课主要是备课组长召集组员制定教学安排和教学进度，结合教学工作安排，制定本组集体备课安排。 2、老师个人备个案：提前一周，确定中心发言人，对下一周的内容进行备课，主备人主要结合课标、教材和学生实际加强对学案的制定和详细运用的探讨。在下次备课前3-5天拿出“导学案”初稿，并打印分发给各组员，各组员仔细对学案进行分析和探讨，构建上课思路，人人做发言打算。 3、集体研讨确定导学案和教案：在规定的集体备课时间
33、内进行集体研讨，首先由主备老师进行说课，着重围绕如何确定教学目标、选择教学方法、设计教学流程，并要说明每个环节的设计意图和分析学生状况等，然后由备课组长根据环节依次组织集体研讨，通过探讨活动，老师们再结合班级的特点和状况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、订正、完善，形成适合学生的较为成熟的规的学案，最终统一印制后提前一节课分发给学生。例：人类遗传病与优生导学案2 也就是说在集体研讨活动中，主备老师要做到: ? 提前供应给本组老师统一的学案。 ? 说课。说课要涵盖教学设计的每一个环节。 其他组员要做到： ? 在集体备课中都应当主动参加探讨，发表自己的独到见解，集思 广益，使得教案和学
34、案内容更加充溢、完善。 ? 每一位老师在集体备课的基础上，要依据自己的教学风格、不同 的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，各人可依据本班实际状况做适当调整，进行二次备课，使教案具有特性化特征。 4、课后反思、沟通：形成正式导学案之后，老师结合自己的班级特点和老师特性特点各自上课，在下一次集体备课首先组织老师对前一周上课内容进行反思，提出存在问题。 经过备课组研讨过的教案和学案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要相互听课、取长补短。 5、整理成册:备课组长负责组织本组老师将“导学案”整理成册，每份导学案
35、要有老师的课后反思，作为本备课组的教学资料，以备学校检查和存档。 ppt5： 四、集体备课的误区 集体备课等于集体写学案 表现为： 将整册教材内容分解给各组员老师，由各老师分头撰写学案，完工后交备课组长，由备课组长装订成册，作为全组老师通用学案。这样的集体备课是简洁的集体的备课。集体备课最主要的是教案、学案形成前对相关问题的研讨过程。 集体备课流于形式 1、集体备课以“量”为本。没有相识到高效的课堂源于高效的备课，把备课看作就是写教案、学案，目的主要是为应付领导检查，备课与上课两张皮。这种备课忽视备课的内质，忽视备课和上课的连接。 2、以“我”为主，缺乏协作。老师备课时单兵作战，缺少沟通与协作
36、。 3.以“”为主，东拼西凑。少数老师从上下载教案，实现老师“自我解放”。集体备课成了“上资料的拼盘”。 ppt6: 五、 集体备课基本要求 年级备课组每周由备课组长组织集体备课。每次集体备课的课时为下一周教学课时。备课组长为集体备课负责人。每次集体备课要做具体记录。 ? 1、“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。 ? 2、“七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。 ? 3、“五统一”： 统一进度；统一目标；统一每一节课授课的共性内容；统一作业；统一单元检测试题。 ? 在以往的集体备课中简单出现的问题 虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊
37、一通，白白奢侈时间。 虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是学问点的排列，过于粗略，纯粹应付学校检查。 虽然有肯定的形式，但不够深化，质量不高。如：一位老师主备、主讲，其他老师不情愿参加，个别老师留一手；一位老师备后，不进行探讨和探讨，其他老师用，坐享其成，? 尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍旧用自己的一套。 ? 第五篇：高效课堂集体备课纸 双凫铺中心小学“五步”教学模式研讨教学设计集体备课材料 备课组：主备者：集体备课人： 教学 第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页