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1、 七年级下册语文孙权劝学教学设计 教学目标 1.把握一些文言实词和虚词的用法。 2.揣摩人物形象 3.理解文章所提醒的道理。 重点难点 1.人物各自说话时的口吻、神态和心理。 2.刻苦治学，提高修养的重要性。 教学过程 一、 导语 庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的？这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今日我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章： 二、及文中人物简介 1.：司马光（10191086）字君实,北宋政治家、史学家。 2.孙权(182252)字仲某，三国时吴国的建立者。 3.吕蒙（178219）字子
2、明，三国时吴国名将。 4.鲁肃：字子敬，三国时吴国 军师。 资治通鉴是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代挨次记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的”意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。 三、读课文 1.教师范读（或放录音）。 2.重点强调以下字的读音与写法 卿qng 岂q 涉猎sh 孰sh 3.找学生朗读课文 留意以下句子中加线词所表示的语气 孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气） 但当涉猎，见往事耳。（限制语气） 大兄何见事之晚乎！（感慨语气） 教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。 4理解课文大意 结合文
3、下 解释，详细说说本文写的一件什么事（翻译）。大胆说，说错了也不要紧，同学可以相互补充（学生解决不了的地方，教师指导进展）。 提示： 通假字：邪同耶，语气词。 重点词：权谓吕蒙曰（对说） 孰若孤（谁、比得上） 5.出自本文的成语：吴下阿蒙 刮目相看 四、精读课文 1.整体感知课文 第一层：写孙权劝学，吕蒙乃始就学。 其次层：写鲁肃与蒙谈论，结友而别。 2.同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。 3.文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。 4.阅读全文，了解比照的写法 5.此文对我们21世纪中学生有何启发 五、小结 新一代的中学生们肩负着建立祖国的重任，要想建立
4、出一个兴旺富强的国家，必需坚持努力长期刻苦学习，用才略去完成之。 板书： 劝学不学（恳切）吴下阿蒙 又劝就学（关怀）刮目相看 谈论结友（惊赞） 七年级下册语文孙权劝学教学设计2 【教学目标】 、认知目标 了解有关资治通鉴的文学常识。 把握文中涉和的常用文言词语。 、过程和方法目标 能在娴熟朗读的根底上，正确断句和停顿。 通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。 、情感目标 同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。 【教学重点、难点】 、揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。 、联系生活，让同学真正领悟到读书有益于
5、人的进展和完善的道理。 【教学过程】 一、故事导入，激趣引读 、故事导入： 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。 、作品介绍： 本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共年间的史事。司马光（），字君实，北宋政治家，史学家。（同学自主阅读课文下解释。） 二、读译课文，理解文意 、读一读： 认读：读准字音、停顿、节奏、表情，留意人物对话的语
6、气。 全班齐读。 解读：边大声朗读课文边依据课下解释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互争论。 释疑：沟通争论不理解的语句。 故事复述。 、议一议： 主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请认真揣测文章中人物对话的语气来谈。 卿今涂掌事，不行不学!”（语气坚决坚决，神态严肃严厉，既严要求，又充溢关怀、期望，盼望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。） “孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的”关怀、爱护。） “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自身的切
7、身体会来谈，现身说法，神情感动，语气殷切。） “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到非常惊异，又由衷为吕蒙的进步感到快乐，惊异、赞许之态呼之欲见。） “大兄何见事之晚乎！”（表示感慨语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略长进后感到很骄傲、得意。） 四、仿照扮演，体验反思 、仿照扮演： 请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进展对话扮演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评。 、体验反思： 这个故事给你有什么启发呢？ 五、总结存储，课外延长 、总结存储： 本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告知我们学有益于人的完善和进展的道理。本文以对话为主，用
8、不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。 、课外延长： 解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以和穷困而至富有了，都可以用此语。 写一篇读后感、谈谈学了本文后你的体会。 课后背诵全文。 七年级下册语文孙权劝学教学设计3 孙权劝学是部编版七年级下册第一单元第四课，它是一篇自读课文，文章简短，虽然寥寥数语，但言简义丰，使人物形象跃然纸上。这篇文言文课文翻译时词句方面的障碍少，适合学生自主学习，适合培育学生阅读浅易文言文的力量。 依据初中语文课程标准第四阶段（79
9、年级）要求，我在本节课教学过程中将重点放在了朗读课文、翻译课文和分析人物说话语气，把握人物性格上。通过多层次朗读、读准字音、读出停顿，读出节奏、齐读等多种形式的朗读，理解课文。学生结合解释和工具书来翻译课文，培育学生阅读浅显文言文的力量。通过自主合作、探究的学习方法来体会人物说话的语气，把握人物形象。培育了学生的朗读、表达等方面的力量。此外有多媒体帮助教学，课堂容量，内容得到了充分的补充。从施教过程看，有胜利之处，也有缺乏处。 胜利的地方有： 1、使用多媒体教学，有利于激发学习兴趣。本课教学使用的视频，能激发学生学习兴趣。 2、注意学生自主学习力量的提高。课文理解并不难，疏通理解时让学生结合解
10、释和工具书自主合作学习，翻译课文画出疑难词句，学生与教师一同解答，这样便于发觉并帮忙解决学生学习中的疑难点，也能培育自主学习的力量，调动学习积极性。 3、在品尝对话，分析性格。这一环节，我设计五个问题，引导学生合作探究，培育学生独立思索以及合作力量方面比拟好，学生敢说敢表现，也使课堂气氛比拟活泼。 缺乏之处： 1、在作品介绍上花费时间较多。 2、文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大局部词语学生有学过，不必个个点到。这样可以节约时间课堂。 3、在品尝对话，分析性格之后，应当让学生再用分析的人物语气来读课文，分角色朗读等，由于疏通文意花费时间较多，后面没有进展，觉得有欠缺。
11、4、对学生的观点做的评价不够全面。 5、板书字体不好，今后多练根本功。 七年级下册语文孙权劝学教学设计4 【教学目标】 、在朗读课文的根底上，能理解课文内容大意，并背诵全文。 、在感知语句大意的根底上，揣摩重点词语的含义。 、品尝人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。 、领悟读书有益于人的进展和完善的道理。 【教学重点】 品尝对话并说出其中表现人物形象特点。 【课时安排】 一课时 【教学设计】 1、导入： 同学们喜爱看三国演义吗？知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗？今日我们一起来学习资治通鉴里的一则关于品蒙读书的故事。（板书课题） 2、学生自读题解，画出其中介绍资治通鉴和司马光的文字。 3、
12、翻译课文： 齐读课文。 对比注解，自行翻译课文。 依据你对以下词语所处的上下文内容大意（语境）的理解，揣摩其含义（板书）。 初 谓 岂 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂 四人合作小组争论，然后全班沟通。 全班争论翻译课文 4、分角色朗读： 先同桌练 再请三位同学朗读 争论 孙权：善劝，又可以感到他对吕蒙的.亲近、亲心、期望，语重心长而又不失人主的身份。 鲁肃：情不自禁的赞美，非常惊异的神态。 吕蒙：颇为得意的神态，以当之无愧的坦然态度，说明自己才略进步之快之大。 5、小结： 孙权的话是仔细相劝，鲁、吕的话则有调侃的意味，他们一唱一和，相互打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，说明在孙权劝告下吕蒙就
13、学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨非常生动，这是全文的最精彩之处。 6、质疑问难 7、稳固拓展： 试背课文（竞赛） 吕蒙读书快速进步对你有什么启发？ 全班争论 8、作业 七年级下册语文孙权劝学教学设计5 教学目标 学问目标 1、把握本文有关的文学常识； 2、识记重点字词及其翻译； 力量目标 精确朗读课文，正确翻译课文，并通过文章的朗读与分析了解 文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。 教育目标 教育学生应当学会从中国传统文化中吸取有利于自己安康成长文化养料；同时，在自己的日常学习与生活中应当仔细听取他人的意见, 并仔细的加以改正。 教学过程 一、 导语 同学们，中国有句古谚：“良药苦
14、口利于病，忠言逆耳利于行。”可见，良药与苦口，忠言与逆耳总是相伴相随的。然而，我认为假如讲究说话的策略，良言却可以被包装上一层甜美的外壳，变得易于人们承受，那么将会产生“良药未必苦口，忠言未必逆耳”的表达效果，这便是语言的艺术与魅力。今日，便让我们一同来学孙权劝学这一堂课，让我们共同步入三国时代，来领会一下古人的语言表达的艺术风采。 二、简介生平、创作以及资治通鉴的根本状况 1、司马光（10191086），字君实，世称涑水先生。宝元进士。他立志编撰通志，作为封建统治者的借鉴。治平三年撰成战国迄秦的八卷。神宗时赐书名资治通鉴。他反对王安石实行变法。元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法
15、。为相八个月病死，追封温国公。著有司马文正集、嵇古集。 2、资治通鉴：北宋司马光撰。294卷，又考异、名目30卷。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴。全书上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗显德六年，取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯穿1362年史事。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。” 三、朗读课文，整体感知课文。 （本文主要讲了吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话） 范读课文并对学生进展“如何概括段意”的学法指导 四、精确翻译课文，并识记重点词语 1、 师生互动进展把握文
16、章的根底学问：学生设疑，教师答疑； 2、 教师出示板书，检验争论结果，并完成“研讨与练习”其次题。 组织、参加学生争论，并进展适时指导。 五、揣摩品尝课文 1、 仔细朗读课文，试答复如下问题： 孙权劝学的过程与结果分别如何？你查到了那些资料可以说明吕蒙学有所成？ （过程：指出“学”的必要性：卿今当涂掌事，不行不学蒙辞以军中多务指出“学”的可能性：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。卿今者才略，非复吴下阿蒙。） （三国演义第76回“徐公明大战沔水，关云长败走麦城”等） 2、 试分析故事中的人物形象（完成板书） 3、 试分析孙权劝学与伤仲永两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙
17、何方仲永的不同？ 孙权劝学：对话为主，言简意赅； 伤仲永：叙议结合，借事说理。 吕蒙：年长好学，学有所成； 方仲永：年幼不学，毫无所成。 组织学生进展争论,启发、引导学生完成思索问题 争论，回答下列问题，听讲，记笔记 六、表演课文 1、 按原文内容表演课文，尽量使用原文的语言进展对话； 2、 在忠实于原文的根底上进展表演，使用现代汉语进展表演； 3、 将表演的背景设置为现代社会，可进展合理的想象，中心议题应当展现孙权劝学一文的现代意义。 七、总结 同学们，中国的传统文化是博大精深的，我们可以从中猎取源源不断的“活水”来充实自己的头脑，武装自己的思想。虽然英雄已去，但他们的豪情与才智却奖被人们永世传诵。还记得西江月这首荡气回肠的古词吗？让我们一同来背诵一下，感受历史，鼓励斗志。 八、布置作业 学完孙权劝学一文，想必你肯定有所感受，试结合你对吕蒙的熟悉写一篇短文，题材、字数不限。