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1、 2023年为中华之崛起而读书教学反思（范例） 为中华之崛起而读书教学反思 作为一名优秀的教师，我们需要很强的课堂教学力量，通过教学反思可以快速积存我们的教学阅历，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是细心整理的为中华之崛起而读书教学反思，盼望能够帮忙到大家。 为中华之崛起而读书教学反思1 在为中华之崛起而读书一课的教学中，我用课文中生动鲜亮的文字激活学生的思维，以真挚热闹的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。 一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。 为中华之崛起而读书，其背后的深层缘由是由于“中华不振”。课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不
2、振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线。 二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。 课文第8自然段是表达“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热忱和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采纳多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推动的情感。课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问：读着读着，你仿佛看到了什么？或者听到了什么？这个妇女的亲人可能是她的什么人？三个“可能是”的排比句的引导，学生翻开思维的匣子，说得非常动情，学生的生气之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。 三、拓展文本，直面
3、历史，引导学生树立报国之志。 课堂上，学生的生气之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料华人与狗不得入内、火烧圆明园让孩子直面历史，让孩子心海难*，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。课堂上，我真实地感受到学生的心灵已受到剧烈的震憾，与少年周XX的心灵产生了共鸣。接着我创设情境屡次让学生激情朗读周XX的答复“为中华之崛起而读书”。此时此刻，我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周XX，学生已真正把自己融入到文本之中了。直至课的尾声，让学生思索并进展小练笔：我又是为什么而读书？孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远大志向，说得非常精彩。 完毕了为中华之
4、崛起而读书这课的教学，我静下心来，不断反思，总体来说，这次教学能站在新课程观的高度，本着为学生生命奠基的目的，围绕“爱国立志”这一主题，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜，引领学生走进语文的殿堂，走进思想的乐园，走进才智的王国从而形成了一个开放的、布满活力的语文课堂。 为中华之崛起而读书教学反思2 在我教为中华之崛起而读书这篇课文的其次课时时，首先，我提出问题，*童年时期立下了一个什么志愿？我再用大屏幕向学生展现了*当时的历史背景，学生在学习理解课文时就比拟简单多少了。 依据其次课时的教学目标，我把学生自主探究与教师的适时引导有机的结合，把学问点通过各种方式呈现在学生面前，在教学过
5、程中零而不散，课堂教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的气氛中学习学问，拓宽视野。本节课的胜利之处： 一、紧紧扣住“中华不振”，层层理解。 这篇课文内容比拟散，但细读之后，我发觉全文有一个支点，那就是“中华不振”。我就抓住这个核心线层层教学，让每一个文字由于“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词，从而体会到*立志“为中华之崛起而读书”的宏大志向，激发学生的爱国之情。 但文中表现“中华不振”的语句许多，在课堂上既要落实一些词语，又要读通全文，还要体会“中华不振”，可时间是不够的。经过分析，我发觉对学生来说最为直观的语段就是第九自然段，于是我就抓住这个典型
6、大事进展教学，让学生去品读“中华不振。让学生读中悟，悟中读，让学生想像当时的画面，让学生换位思索，变换角色，从而更深切地感受*读书目的的珍贵。 二、抓住重点、难点、落实教学目标。 本节课的重点是理解课文内容，难点从句段中领悟“中华不振”的含义，激发学生爱国热忱和民族自尊心。因此，我把第九自然段作为我教学中的一个重点段，引导学生采纳多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地产生情感。课堂上我让学生读，边读边思索：事情发生的过程中在场的都有哪些人？他们分别给你留下了怎样的印象？边读边把相关的句子划下来。选择给你留下印象最深的，先小组沟通。然后全班流，教师不失时机地追问：为什么*妇女的遭受会给你留下深
7、刻的印象？洋人把*妇女的亲人轧死了还得意扬扬？此时此刻，他可能在想什么？同学们，假如现在你就是围观的*人中的一员，你会怎样想怎么做？这时学生思维被翻开，个个说得非常动情，有的学生生气之火已被燃起。 三、结合实际，注意情感，更加深化 在教学过程中不仅要对于“中华不振”的理解，还要引导学生立报国之志。学生对*少年立志而感到敬佩，从而让学生知到自已读书是为了什么？从心底深处唤起学生的民族意识，才真正到达目标。所以结合实际，注意情感更加深化，把课文内容与现实结合起来，通过谈读书的目的，激发学生报效祖国。 为中华之崛起而读书教学反思3 拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志。假如本文仅限于对中华之不
8、振的了解，仅限于对那段历史的拷问，仅限于对*少年时立志为中华之崛起而读书的敬佩，那本文的教学就是不完整的。慕贤、明理的目的是导行。让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中去努力落实，就是这节课教学必不行少的目标。为激发学生的民族意识和民族情感，我从三个方面着手： 一、解读“中华不振”让孩子们心海难* 感悟“中华不振”： 师：请同学们认真读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特殊深的地方读给大家听。 沟通读“中华不振”的感受。 指名汇报朗读。说说“为什么看出中华不振？”。 可能感悟到的几个方面： 从伯父的话语中看出“中华不振”。 从*一连串问题中看出
9、“中华不振”。 从灯红酒绿、喧闹非凡的租界里却看不见一个*老百姓的影子中看出“中华不振”。 从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。 从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出“中华不振”。 从*巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。字串7 从围观的*人紧握着的拳头中看出“中华不振”。 从课堂里魏校长大方激扬的心情中看出“中华不振”。 二、研读*让孩子们心有所向 师：从租界回来以后，*经常一个人在深思，他在想些什么呢字串6 （相机引导学生结合修身课上*和其他同学不同的表现说。） 学生自由表达。 师：这一次去了租界以后，* 忘不了在*人自己的土地上却给不了一个*妇女以起码的公正。 他忘不了在*
10、人自己的土地上却让洋人在一个*妇女面前专横跋扈。 他更忘不了在*人自己的土地上，在光天化日之下，一群*人面对一个洋人，竟不敢给自己的同胞声张正义。 他决心挽救这个积贫积弱的旧*，立志读“为中华之崛起而读书！” 师：这可是*一生信守的诺言啊！男同学读 师：这更是*终生为之奋斗的目标啊！女同学读 师：他是这样说的，也是这样做的。 三、直面现状让孩子们在与现实的对话中萌发初步的报国之情 孩子们谈的志向和抱负可能是粗浅的不确定的，但根植在幼当心灵中的民族情感却是长期的，甚至于能伴其一生。从大而言之，对转变经济上与兴旺国家悬殊，政治上受到一些国家影响，军事上受到日本等国家威逼的现状是意义深远的。 为中华
11、之崛起而读书教学反思4 课文主要讲了三件事，第一件事*初到东北从伯父口中得知中华不振，其次件事是*闯进了租界，从租界地发生的事中明白了中华不振的含义，第三件事就是修身课立志。三件事之间又互有联系，正是由于不明白中华为何不振才会驱使*闯进租界，又是由于真正明白了中华不振的含义，才会立下如此远大的志向。于是，我打算抓住“中华不振”这条主线进展教学，七、八两个自然段是我这节课教学的重点，要让学生从这两个自然段中体会到中华不振的含义，并且激起他们的生气，使得他们心中能树立起为强大祖国而读书的愿望。 *立志的段落，我先让学生通过想象思索*从租界回来在深思什么，很明显他是在想为什么中华会不振，怎样才能振兴
12、中华等问题，同桌之间分角色朗读校长的*的对话，让他们在读中认真体会*立志的过程，绝不是一时冲动，而是经过了仔细充分的思索之后立下的，并且从“清楚而坚决”“铿锵有力”这两个词语中可以看出他立志的决心很坚决，不会有丝毫动摇。*立下的志向和其他同学的志向不同，通过这种比照，学生就能明白正是由于*少年时期立下为祖国强大而读书的志向，将来才能有所作为，激发学生在学习的同时，也为自己定下一个学习目标。一堂课之后，我觉得对课文内容的教学，还有重难点的把握还是都比拟到位的，特殊是重点七、八段的教学，让学生明白了中华不振的含义，并激起了他们的生气之情，让他们想为*强大而读书。只是中年级的训练点我并没有抓住，这个
13、单元的一个训练点就是让学生发觉问题，思索问题及解决问题，我反复思索应在开课前让学生就课题提出质疑，*为什么会立下如此远大志向？中华不振，是什么事情让他真正明白中华不振，直接引入重点段，始终紧扣中华不振教学。 为中华之崛起而读书教学反思5 为中华之崛起而读书这篇课文讲的是*在少年时代亲眼目睹*人民饱受压迫后体会到“中华不振”，从而立下志愿为中华之崛起而读书。依据本课的学习目标，我打算将学生的自主探究与教师的适时引导结合起来，把学问点通过各种方式呈现出来。让学生读进去，在读出来，通过阅读来体会文章内涵。 这节课的胜利之处： 一、找准切入点，紧扣“中华不振”这一主题 之所以要为中华之崛起而读书，究其
14、缘由就是“中华不振”。我就是抓住这个切入点来进展教学的。首先设下疑问，什么是中华不振？从哪里体会到中华不振？找到中华不振的词句，最终思索为何中华不振。 在课堂上，围围着中华不振让学生进展多组对话，从语气和词句中体会中华不振，激发学生的爱国情怀。使学生到达感情的高潮。 二、讲读经典段落，体会细节。 课文的第8自然段是表达中华不振的特写镜头，是激发学生情感的要点。因此，我把这一段作为一个感情的突破口，请多位同学来细读这一段，并且边读边不失时机的加以追问；为什么围观的群众都紧紧的握着拳头？为什么洋人打伤了人还得意洋洋？你仿佛观察了什么？你仿佛听见了什么？通过我的引导，学生非常动情，朗读也一次比一次好
15、，情感表达的也一次比一次强。 三、直面历史，树立学生的爱国之志 在学生感情最为剧烈的时候，我不失时机的出示华人与狗不得入内的材料，这些材料唤起了学生的爱国意识，萌发报国之情。课堂上，我真实的感受到孩子的心情已和当时的*一样，愤愤不*，使孩子真正的融入到课文之中。这个时候，我又让孩子进展小练笔，回忆开头时候的内容，你毕竟是为了什么而读书，孩子们纷纷写出了自己的远大志向。 本节课的缺乏也许多，尤其是在教学过程中，我觉察，学生的感情激发好像没有预想的那么剧烈，我思索了一下缘由，总结如下在学生说出自己是为何而读书时，没有准时的让学生将抱负说的现实点，造成了学生都立志为中华而读书，不现实详细。 为中华之
16、崛起而读书教学反思6 在讲授这一课之前，我先听了郑教师上的课，然后又听了方教师上的课。郑教师在讲课时把重点放在后面，着重引导学生谈学习本课后的感受以及自己的志向。听课时我觉得学生对“中华不振”理解不太深刻，所以谈感受时就缺乏对少年*所处时代的感同身受，不能很好地理解少年*的远大理想和他那颗特别坚决的报国之心。而方教师则把重点放在对“中华不振”的理解上。听课时我觉得学生在方教师的引导下深刻理解了“中华不振”的含义，突破了难点，心灵受到了震撼，纷纷表示要为国家的富强而读书，但谈得不详细，大家异口同声、众说一词，具有共性的个人志向没有说出来。 这两堂课给了我很大的启发。让我熟悉到：应当把这堂课上成爱
17、国主义教育课。既让学生具体了解少年*所处时代中华民族患病的屈辱，也让学生充分了解当今*正在赶超欧美强国、作为一个泱泱大国马上崛起的现状。 我补充了一些资料，有*的四大创造、盛世唐朝对世界的影响，有腐败无能的清*，有帝国主义瓜分*的惨痛历史，也有*主义的烧杀抢掠，还有当今*的飞速进展，以及在进展中还存在的各种各样的.问题。 最终，我说：在某些领域，*依旧落后英、法、美等兴旺国家至少70年，所以，中华民族要作为一个大国重新崛起，依旧需要我们年轻的一代、在座的各位同学“为中华之崛起而读书”。 学生纷纷站起来表示自己的决心：我要保卫祖国，我要为*的国防现代化而读书；我喜爱电脑，我将来要进展*的软件行业
18、；我想为*的航天事业出一份力这，正是我所期望的。 为中华之崛起而读书教学反思7 本节课是办公室的年轻教师们好学临时点将让我上的一堂课，作为年老的教师不好意思拒绝，于是就匆忙解读文本，匆忙地进展教学设计，匆忙地拿着一本书，一支粉笔，匆忙地走上讲台。没有书面教案（上课后靠着回忆补上了一个书面教案），更谈不上课件，可感受颇深，便作了如下记录： 一、教材解读 课文各层次之间过渡自然层层推动。写的是*少年时代的一件事，他耳闻目睹了*人在外国租界地里受洋人凌辱却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年*的博大胸襟和远大志向。本课重点是在阅读中体会人物
19、的思想感情。教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年*立志的缘由。 二、教学思路 本文教学我分两课时完成，第一课时，沟通课前搜集的资料，了解时代背景和*生*；汇报预习时查字典学习生字、理解词语的状况。解决难以理解的词语：租界地、帝国主义、耀武扬威。 本课时的教学思路： 1、紧扣标题，打破挨次，直奔主题 上课伊始，我首先让同学们依据自己的理解朗读课题，以挖掘同学们的潜能，理解课题意思。接着，重点讲解第三局部内容，通过反复诵读文中*两处以不同语气所表达的“为中华之崛起而读书”的铿锵语言，体会人物的思想感情，制造悬念，激起同学们的奇怪心，使同学们追索：是什么缘由迫使*有这等雄心壮志和远大理想呢？然
20、后，再回过头来学习第一、二局部内容。于是，第一局部提到的“中华不振”和整个其次局部这一全文中的重点内容也就不难理解了。假如根据事情进展的挨次逐个串讲，不仅耽搁时间，听起来也索然无味。 2、朗读对话，理解字词，体会感情 （1）对第一局部内容中*与伯父的对话局部加以重点指导，再现伯父当时哀痛与无可奈何的神情，以及少年恩来怀疑不解与打破沙锅问究竟的神态，同时通过理解词语展现人物的神情，从而到达体会人物思想感情的目的。 （2）抓住“耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫褴褛”这些词语，朗读其次局部内容，使租界里洋人、巡警的丑恶嘴脸以及受凌辱百姓的形象跃然纸上，同学们也知道了*因此而明白了“
21、中华不振”的含义，和他立下了要为“中华之崛起而读书”这一志向的缘由。 3、拓展文本，直面历史，报国立志 课堂上为学生供应的一份租界背景资料，让孩子们直面历史，心海难*，心有所向，从心底深处唤起民族意识，萌发初步的报国之情。当孩子们读到“这时*才真正体会到伯父说的中华不振的含义”时，我说：“孩子们，此时此刻你是怎么想的？你要为谁而读书？为国家的什么而读书？”进展指名答复。有的孩子说：“现在我们的国家已经振兴起来了，我要为国家的富强而读书”；有的说：“我要为国家越来越兴盛而读书”；还有的说：“我要为国家到达世界最先进的水*而读书”同学们心潮澎湃，热忱高涨。 最终请同学们看课后习题中的“阅读链接”，
22、它是*去日本留学时回到母校，给同学们写下的出名诗篇。我让同学们读一读这首诗，并和同学们争论发言，讲一讲这首诗的意思，学习前辈们从小就有远大的志向。 4、讲读课文，抓住契机渗透写作常识 马上总结全文时我说：“同学们，课文写了三件事，哪一局部让你感受最深？为什么？它们又是用怎样的过渡句连起来的？找到读一读。”让同学们明白写文章时，要留意前后连接，学会承上启下，文章就会顺畅，读者就简单看懂。 为中华之崛起而读书教学反思8 为中华之崛起而读书这篇课文写的是*少年时代的一件事，他耳闻目睹了*人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表
23、现了*的博大胸襟和远大志向。 依据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把学问点透过各种方式展此刻学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在简洁愉悦的气氛中学习学问，拓宽视野。本节课的胜利之处： 一、结合学习资料，确定教导路径，引导课外延长。 语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、得意的过程，这个过程就是学生主动学的过程，课堂教学的着眼点就应是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。根据叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地方，即教导路径，引导课外延长扩展。正所谓“课内打根底，课外求进展”，所以像本课这类传统题材的课文由于表达故文资料远离现
24、代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生带给相关资料，用简短的文字延长学生对课文的理解，让学生从中了解*少年立志的缘由，领悟树立为国家富强和民族振兴而刻苦学习的远大抱负。因此，我想到了新课标中提到的多读书、读好书的必要性。 二、结合学生认知，注意情感教育。 拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对*少年立志而敬佩，那本文的教学目的尚未到达，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正到达目标。所以让学生将课文资料与现实结合起来，并透过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。 三、透过自主学习合作，提高学习潜力。 四年级学生在
25、学习语文方面，已经具有必需的独立识字的潜力，在学习方法上也有了必需的积淀，他们能够自主、合作、探究地进展语文学习。结合学生的阅读心理，加强语文阅读潜力的培育，留意培育学生的动手、动脑潜力，使课内外语文学习严密联系，才能拓宽语文学习的渠道，所以在本节课中设计的争论和议一议就到达了此目的。 四、透过综合性学习，吸取养分。 语文教学务必与生活相联系，语文学习的外延和生活的外延是相等的，只有注意语文综合性学习才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，有助于语文素养的整体提高。 为中华之崛起而读书教学反思9 今日我上了第六组的第一篇课文为中华之崛起而读书。本组单元目标也主要是感受名人成长的故事，因此，这
26、篇文章最主要的任务应是感受少年*宏大的志向与开阔的胸怀。为中华之崛起而读书围绕*立下“为中华之崛起而读书”这个志向的缘由是什么绽开故事，以陈述事实的语气，满怀对*的尊敬之情，通过人物的对话，带着我们真实而详细地走进了一个有抱负有志气的*少年的内心世界，感受到了一个宏大人物从小就有不同凡响的心声。为中华之崛起而读书整篇课文教学，在本课时我主要是围绕“中华不振”这局部组织学习。详细注意以下几个方面： 1、遵循阅读规律，整体解读文本。 本篇课文从内容上看，涉及许多方面，诸如：沈阳的繁华、喧闹；街道上灯红酒绿；伯父的担忧与提示；*的不解与困惑；*妇女的凄惨遭受；*的思索；*令魏校长为之一振的胸怀和报负
27、。这些看似没有联系的场景与大事背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。研透“中华不振”又是学习“中华要振”的根底，研透了“中华不振”，学习“中华要振”就能水到渠成。因此，在教学中，我遵循阅读的规律，以读为本，从整体感知入手。通过“有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。”引导学生抓住了“中华不振”这个词，最终又让学生再读课文，自读自悟，划出反映中华不振的词句，并说说从这些词句哪些方面看出 “中华不振”。学生们的答复是精彩纷呈的，他们把课文中每一个能看出“中华不振”的句子都找出来了。从中我们可以看出学生已经走进文本，对“中华不振”有了
28、较深刻的思索。这样的教学，从整体感知的初读到自读自悟的再读；依据不同要求采纳了不同读的方式，既关注了读的层次，又给学生供应了充分感知文本的读的时间。 2、深入重点研读，进展语文实践。 对这么多的内容，我不面面俱到，四周出击，而是引领学生进展聚焦，重点引导学生研读了伯父的话和*妇女受到洋人凌辱却得不到*巡警的爱护这两局部内容。特殊是*妇女受到洋人凌辱却得不到*巡警的爱护这件事，是本文的重点，它暴露了当时社会的黑暗，人民生活的苦痛，而这一切都是由于“中华不振”。这样处理，点线面结合，既有线上的“序”，面上的“广”，也有点上的“深”。 在导读“那是外国租界地，惹出麻烦就糟了，没处说理去！”这一句时，
29、让学生通过读悟，体会伯父的简单心情，引导学生读出了“无奈”，读出了“担忧”，读出了“生气”，读出了“沉重”这些感悟虽然不同，但都源于“中华不振”，这样的导读，极大地丰富了学生的情感体验。 另外在研读“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原希望*的巡警局能给她撑腰，惩办这个洋人。谁知*巡警不但不惩办肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的*人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”这个重点时，更是运用导语创境的手段：“这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，这位妇女的亲人假如也是你的亲人。”其次，还引导学生关注语言，如在读悟时，把“原希望，谁知，不但
30、不，反而”，这几个字加粗后，让学生再去读读，有什么不同。把读与语言形式、内容、情感的感悟结合起来。 一节课下来，我满怀激情，学生心情时高时低，故而在课堂节奏的把握还不够，另外， 感觉自己有些急躁，以至打断学生的思维。个人语言反应有待加强。 为中华之崛起而读书教学反思10 在为中华之崛起而读书一课的教学中，我用课文中生动鲜亮的文字激活学生的思维，以真挚热闹的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。 一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。 为中华之崛起而读书，其背后的深层缘由是由于“中华不振”。课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重
31、组、整合本文的一条主线。 二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。 课文第8自然段是表达“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热忱和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采纳多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推动的情感。课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问：读着读着，三个“可能是”的排比句的引导，学生翻开思维的匣子，说得非常动情，学生的生气之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。 三、拓展文本，直面历史，激发学生对*的喜爱。 课堂上，学生的生气之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另
32、一个高度，设置了“假如你是*，那么你会想些什么？”接着我创设情境屡次让学生激情朗读*的答复“为中华之崛起而读书”。此时此刻，我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年*，学生已真正把自己融入到文本之中了。最终能以文带诗，拓展课堂内容，培育学生语文素养。 完毕了为中华之崛起而读书这课的教学，我静下心来，不断反思，总体来说，这次教学我严格根据“速度速记速写”的新的课堂模式，从而形成了一个开放的、布满活力的语文课堂。 为中华之崛起而读书教学反思11 为中华之崛起而读书讲少年*耳闻目睹了*人在外国租界里受洋人凌辱却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少
33、年*的博大胸襟和远大志向。借着课前几分钟，我匆忙扫瞄了一下课文，感觉有很重的思想教育的意味，加之故事发生的背景学生生疏，文章篇幅又长，这样的文章该怎么教呢？我在心里犯难：假如让我上，我会怎么上？ 正在我理不出头绪时，洪教师自信登台了。如痴如醉地听着洪教师演绎的精彩课堂，不得不叹服：不愧是名师，果真技高一筹！点抓得准，课堂语文味浓。尤其让人称道的是教师的点拨、渲染，如行云流水，巧夺天工，将学生的情感、思维不断引向深入。那师生互动、生生互动的生动情景，那语言和精神同构共生的精彩景象，那琅琅的读书声，静默时的深深思索，抒发感想时的文字激扬，无不叫人赏心悦目。这才叫语文课堂！ 细细品尝，洪教师有几个环
34、节的设计可谓匠心独运，值得玩味。 一、导入，聚焦“中华不振” 课一开头，洪教师让学生两次读课题：第一次，清楚而坚决地读；其次次，铿锵有力地读。在学生两次高质量的读后，洪教师很自然地抓住“中华不振”这个词，说：“刚刚，教师发觉同学们把中华不振这四个字读得特殊有力。课文中有个词语跟中华不振意思相反，你能找到吗？” （听过许多课，其次课时导入时，大多是将课题齐读一次，意思一下进入新课的学习，很少见洪教师这样在课题上如此下功夫的，提纲挈领地一下子抓住了教学的切入点，精确，干脆，高效。） 二、品文，感受“中华不振” 假如说，一开头抓住“中华不振”，叫人赞美洪教师敏锐的课文把握力量，那么，下文洪教师让学生
35、感受“中华不振”的现实，就更见她扎实的语文教学功底了。 为中华之崛起而读书教学反思12 语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显饱满。在为中华之崛起而读书一课的教学中，我竭力用课文中生动鲜亮的文字激活学生的思维，以真挚热闹的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。 一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。 这篇课文写的是*少年时代的一件事，他耳闻目睹了*人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了*的博大胸襟和远大志向。文章一共讲了三个小故事，篇幅较长，假如根据事情进展的挨次逐
36、个讲下来，就会在40分钟内完不成教学目标。于是，我把本节课的重心放在了“*妇女受洋人凌辱”这件事的阅读理解上，由于这件事既是激发*说出“为中华之崛起而读书”这句话的直接诱因，又能承上启下，贯穿全文。深入地体会这段话，并有感情地朗读出来，对于理解他立志为振兴中华而读书的缘由是至关重要的。本节课的教学，我注意引导学生采纳多种方式研读，读中体会、读中感悟。最终，“中华不振”成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的一个支点。 二、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。 课堂上，学生的生气之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料，让孩子直面历史，让孩子心海难*，让孩子心有所向，让孩子从心
37、底深处唤起民族意识，萌发报国之情。与少年*的心灵产生了共鸣。直至课的尾声，我让学生思索：我们又是为什么而读书？并通过学习梁启超在少年*说的几句话让学生们明白祖国的将来要靠他们。 完毕了这课的教学，我静下心来，不断反思。激发学生的情感当然重要，但是在本课教学中如何让这种情感连续下去更重要。整堂课上学生带着剧烈的爱国情怀去朗读、去感悟感觉还有欠缺。 为中华之崛起而读书教学反思13 为中华之崛起而读书一课讲了少年*耳闻目睹了*人在外国租界里受洋人凌辱却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年*的博大胸襟和远大志向。下面说说上课的感受。 课文主要
38、讲了三件事，第一件事*初到东北从伯父口中得知中华不振，其次件事是*闯进了租界，从租界地发生的事中明白了中华不振的含义，第三件事就是修身课立志。三件事之间又互有联系，正是由于不明白中华为何不振才会驱使*闯进租界，又是由于真正明白了中华不振的含义，才会立下如此远大的志向。于是，打算抓住“中华不振”这条主线进展教学，七、八两个自然段是本节课教学的重点，要让学生从这两个自然段中体会到中华不振的含义，并且激起他们的生气，使得他们心中能树立起为强大祖国而读书的愿望。 一、品文，感受“中华不振” 首先让学生先自读自悟，划出写“中华不振”的语句，再让全班学生相互沟通。引导学生找出租界景象的句子，目的是引导学生
39、体会租界内洋人的生活，和租界外*百姓的困苦生活，形成比照从中体会中华不振。学习第七段，让学生体会那位妇女的可怜及中华不振，从巡警的“不惩办洋人却训斥*妇女”的做法中体会*巡警的可悲及中华不振，从围观者的“拳头和只能劝劝那个妇女”的表现中体会中华不振。然后抓住“耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫褴褛”这些词语，通过朗读，使租界里洋人、巡警的丑恶嘴脸以及受凌辱百姓的形象跃然纸上，同时同学们也深刻体会到中华不振的含义，最终让学生用自己的话概括说说中华不振是什么意思。 二、读写结合，内化感悟 体会*妇女受到洋人凌辱却得不到*巡警的爱护这局部内容的教学是让学生体会中华如何不振的重点，也是
40、语言文字训练的关键点。因此，首先，让学生想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个*巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？然后通过多种方法反复朗读，激发学生的爱国热忱以及对帝国主义和*巡警的生气，再以“同学们，假设你当时就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？”让学生进展说的训练，进一步让学生加深体会“中华不振”的含义。让学生从读到悟，由悟到说，进展语言实践，内化语言，深化情感。 三、拓展文本，报国立志 在教学过程中不仅要对于“中华不振”的理解，还要引导学生立报国之志。学生对*少年立志而感到敬佩，从而让学生知道自已读书是为了什么？从心底深处唤起学生的民族意识，才真正到达目标
41、。课堂的最终，我也像魏校长一样在班级里进展了提问：“请问你们为什么而读书？” 生：为了幸福的生活而读书。生：为了幻想而读书的。生：为了上大学而读书。生：为了国家更强大而读书。生：为了为国家做奉献而读书。同学们心潮澎湃，热忱高涨。在种形式，既培育了孩子们的语言表达力量，又训练了学生的思维。 缺乏之处：为了加深学生对文本的理解，假如能播放一段当年租界外*人贫困流浪、民不聊生的视频，效果会更好。 为中华之崛起而读书教学反思14 为中华之崛起而读书，初读文章，我有点担忧：课文时代背景与学生生活实际相差甚远，搞不好就会上成不切合实际的喊口号的，帮学生形成一种虚假的情感。这可是误人子弟的做法。于是，在细细
42、琢磨中，我打算从当时的背景引入。让学生充分了解当时历史背景，*所处的社会地位，在学生的头脑中形成一种真实的*背景再现。当时的*国力不强，国民精神麻木，帝国主义在*的领土上猖狂肆虐，“*“称号沉重地紧扣在我们的头上有了这些历史背景的了解，学生就了解了*为什么会说：“为中华之崛起而读书“的缘由。 在与学生共同学习的过程中，学生也与我一样走进了当时落后的*。从文字的字里行间，他们得到的信息是“帝国主义的无耻行经，*这种腐败落后的国情，让*的民众生活在水生炽热之中。“跟随着伯父的叹息，学生也了解了“中华不振“的真正含义和伯父的无奈。在这种背景下，*的“为中华之崛起而读书“让有志的*人也为之一惊。 课堂
43、的最终，我也像魏校长一样在班级里进展了提问：“请问你们为什么而读书“ 教室里宁静了片刻，立即有学生举起手来 生：我是为了自己能成为一名优秀的律师而读书。 师：好目标，有自己的抱负并为之奋斗真好! 生：我是为了生我养我的父母能过上幸福的生活而读书的。 师：有孝心，国家国家就是由家组成的。 生：我是为了今年能得到实小之星，证明我自己的实力而读书的。 师：这样的目标就在你的眼前简单达成，信任你肯定会有精彩的表现。 从孩子们的发言中，我有一种发自内心的庆幸，孩子们的读书目标都很现实，或许他们理解：在不同的社会背景下，大家努力的目标是不一样的。目标不肯定要远大，让学生能真实地面对自己的生活，并有学习的动
44、力就够了! 为中华之崛起而读书教学反思历史，由于真实而感染人、警醒人；教训，由于深刻而昭示人、鞭策人。语文课，应当拿什么给我们的孩子？仅仅是再现历史的真实？还是演说教训的深刻？明显不是。语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显饱满。所以，在为中华之崛起而读书一课的教学中，我竭力用课文中生动鲜亮的文字激活学生的思维，以真挚热闹的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能，努力让学生做到：听，听得声声入耳；说，说得大方激扬；读，读得荡气回肠；写，写得情真意切。回忆这节课，不难发觉，我的课堂有以下三个特点：一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。为中华之崛起而
45、读书，其背后的深层缘由是由于“中华不振”。课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线、一面滤镜、一个探头。首先，“中华不振”是我贯穿这堂课全部教学内容的一条脉络，从聚焦“中华不振”到感受“中华不振”到参读“中华不振”最终到思索“中华不振”，一步一步引导学生走进文本。其次，“中华不振”又被我锁定为本课的教学重点。课堂上，我围绕“中华不振”引导学生进展多重对话，租界发生的那一幕，被我做了多侧面、多角度的深度加工。最终，“中华不振”还成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的唯一支点。整个教学过程被演绎为一个压抑再压抑、愤慨再愤慨的情感模式，始终到课的尾声才予以彻底
46、、剧烈的爆发。二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。课文第8自然段是表达“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热忱和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采纳多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推动的情感。课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问：读着读着，你仿佛看到了什么？或者听到了什么？这个妇女的亲人可能是她的什么人？三个“可能是”的排比句的引导，学生翻开思维的匣子，说得非常动情，学生的生气之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。课堂上，学生的生气之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料华人与狗不得入内、火烧圆明园让孩子直面历史，让孩子心海难*，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。课堂上，我真实地感受到学生的心灵已受到剧烈的震憾，与少年*