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1、 一年级语文下册胖乎乎的小手教学设计 教学目标 1指导学生熟悉“胖、喜”等13个生字，会写“看、着”等6个生字。 2指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 3培育学生敬重长辈的美德，有帮忙长辈做事的愿望和行动。 重点难点 1教学重点： （1）指导学生识字、写字和朗读课文。 （2）指导学生通过自读、自悟懂得家庭的暖和和亲情，培育学生关爱家人的感情，并从自己力所能及的小事做起，学会关怀、爱护家里的人。 2教学难点：有感情地朗读课文。 课时安排2课时 教学过程 第一课时 一、活动激趣，揭题引文 1请同学们伸出自己的小手看一看、夸一夸、画一画。 2过渡：兰兰也有一双胖乎乎的小手，她的全家人都喜爱，为什
2、么？ 3放映配乐故事课件胖乎乎的小手。（学生边观看边思索，看后谈感受。） 4出示课题，熟悉“胖”字。 二、互动识字，初读感知 1引导学生自由读课文，用自己喜爱的符号标出本课的.生字词，用序号标出自然段。 2检查学习效果。 （1）聘请“小播音员”领读生字。 （2）抽字扩词竞赛。 （3）沟通识字方法。“谁的方法多” （此环节设计旨在充分敬重学生，引导学生用加一加、换一换、编儿歌等多种方法认记生字，准时归纳整理。） （4）让学生找出自己读不好的句子，师生互动帮忙读准字音，读通句子。 教师也有几个句子想请同学们帮忙读通顺，读出感情。 （出示幻灯片）“全家人都喜爱兰兰画的这张画。” “这胖乎乎的小手替我
3、拿过拖鞋呀!” “这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!” “这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!” 指名读句子，引导学生先说优点，再评缺乏。 读了这四句话，你发觉了什么？ （此环节设计旨在有层次地进展句式训练，表达语文的工具性特点。） 出示幻灯片，引导学生用“由于所以”说话。 由于兰兰替爸爸拿过拖鞋，所以爸爸喜爱兰兰的小手。 由于兰兰给妈妈（），所以（）喜爱兰兰的小手。 由于兰兰帮奶奶（），所以（）。 由于兰兰（），所以（）。 三、仔细观看，指导书写 1小朋友，你知道花是哪个盆里的吗？ 幻灯片出示生字及笔画数（笔画数写在“盆”上，生字写在“花”上。）： 看着画笑兴会 6画8画9画10画11画 2引导学生观
4、看“看、着”的异同和在田字格中的位置。 3教师范写，学生仿写。 4展现、赏析。 四、布置作业 1回家用你的小手为家里人做一件事情。 2收集有关夸手、赞手的成语、故事或儿歌。 五、板书设计 6胖乎乎的小手 一年级语文下册胖乎乎的小手教学设计2 【设计理念】 本节课的设计力求表达自主、合作、探究的学习方式，并鼓舞学生制造性地学，强调学生自主学习的过程。培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。在教学中应重视突出学生的主体地位，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 【教材分析】 这篇课文小中见大，通过一幅画奇妙地夸奖了兰兰从小
5、爱劳动、关怀长辈的好品德。整篇课文布满了家庭的温馨，内容和语言都内贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。 【教学目标】 1、熟悉“胖、喜”等13个生字。会写“看、着”等6个字。 2、正确流利有感情寺朗读课文。 3、养成敬重长辈的美德，有帮忙长辈做事的愿望和行动。 【教学重点】 认字和朗读课文。 【教学难点】 流利地朗读课文和理解课文内容。 【教学过程】 一、猜谜导入 同学们，今日教师给大家带来一个谜语：人人都有两棵树，一棵左来一棵右。不长叶子不开花，每天干活不说话。 二、揭题 1、这个谜底我请小朋友把它画在黑板上，谁来？ （请小朋友画小手） 这就是谜底。 板书：小手。 （出示兰兰的小
6、手的画） 这是兰兰画的小手。你们能说说画上是一双什么样的小手吗？ （板书：_的小手） 2、今日我们要学习的课文就是胖乎乎的小手，请大家一起读。 3、学习“胖”： 念。 怎么记住。 念词语。 组词。 4、齐读课题，想一想： 全家人都很喜爱这张画你知道为什么吗？ 三、初读课文，了解大意 1、别焦急，我们来看看书本。这就是我们要学的第6课。 （板书：6） 现在请小朋友们轻轻地把课文读一遍，边读边标出小节号，圈诞生字。 2、检查自学： 小朋友已经预习了课文，哪个小朋友情愿当小教师带大家读生字？ 读生字： 小朋友领读生字。 开火车读生字。 读后鼻音的生字和词语。 课文共有几个自然段啊？ 指名分自然段读课
7、文。我请六个小朋友读课文，其他小朋友当小教师帮他们听听他们什么地方读得好什么地方不够好，并且用直线划出把爸爸、妈妈、姥姥喜爱兰兰这幅画的缘由 说说爸爸喜爱这幅画是由于？妈妈呢？姥姥呢？ 四、重点读悟 1、学生反应后，投影出示： “这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！” “这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！” “这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！” 2、师提示： 你们有没有发觉，这3个句子特别像。这3个字（点红）虽然不同，但是在这里作用差不多。你看我们中国人的语言多丰富啊！ 还有一个共同点，他们后面的标点符号都是！ （板书：感慨号） 这样的句子叫感慨句。在朗读的时候要加强语气！ 3、读体会： 读读第一句： 指
8、名读。 你猜猜看兰兰在什么时候给爸爸拿拖鞋啊？ 假如你是兰兰的爸爸心里怎么想？你会怎么说这句话？ 读读其次句： 指名读。 兰兰在帮妈妈洗手绢的时候心里会想什么啊？ 有这样一个乖女儿妈妈的心里很快乐，谁能笑着来读读这句话？ 读读第三句： 指名读。 你帮外婆挠过痒痒吗？ 有这样的乖外孙女真该好好夸夸，谁能？ 4、读了课文你现在能再来说说兰兰的小手是一双怎样的小手？也要说说自己的理由哦！（勤劳的、敏捷的）现在想想，全家是喜爱兰兰的画还是喜爱兰兰的小手啊？ 5、延长拓展： 我想兰兰这双敏捷的或者胖乎乎的小手肯定还做了许多事情。 兰兰的教师说：“这_的小手给我_呀！” 兰兰的同学说：“这_的小手帮我_！
9、” 兰兰自己说：“这_的小手为我写出了_。” 先跟你的同桌说说！ 指名说。 五、指导书写、稳固字词 1、对了，你们也有一双灵活的小手，我们也会写一手美丽的字。我们先来学习“会”： 怎么记小教师说笔顺教师边写边说留意点生写展现生的字、评价。 2、“会”是上下构造的，我们再来学写一个上下构造的字“兴” 教师边写边说留意点生写展现生的字、评价。 六、趣味延长 瞧你们的小手也很能干。写出了这么美丽的字。教师想它在平常肯定也帮别人做过许多事情。我们也像兰兰一样，来画画自己的小手，夸夸自己的小手。并给它配上小诗，好吗？ 我替爸爸（）。 我给妈妈（）。 我帮教师（）。 我为大家（）。 一年级语文下册胖乎乎的
10、小手教学设计3 【教学设计】 一、活动求真，小手高举 、看手： 师：小朋友们都有一双手，举起来让大家看看。 生纷纷举起手摇摆，兴奋的表情溢于言表。 师：谁觉得自身的手胖乎乎的，站起来向教师同学说说：“我有一双胖乎乎的小手。” 局部同学兴奋地站起来说。 、画手： 师：请你们把自身的手画在黑板上。 生快乐地把手贴在黑板上画轮廓。 、夸手： 师：你们的小手能做什么？夸夸自身的小手。 生：我的小手能写字。 生：我的小手能画画。 生：我的小手能洗脸。 二、品读求精，小嘴不停 、鼓舞激趣： 师：今日我们要去一个小朋友家做客，看，我们到了。出示故事情境。 同学聚精会神地听，看。 师：你们想读吗？ 生：想。
11、生读课文，师巡回指导，订正读书姿态。 师：课文读两遍以上的同学举手。 生积极举手。 师领读难懂句子。 生跟读。 师：能把第一段读正确流利地站起来读。 生都站起来。 师：你们都能读好吗？那就都坐下读吧！ 生坐着大声读。 师：同学们真棒！能把其次段读正确、流利地站起来读。 生站起来读，有的自读、有的同桌互读、有的一起读。 师：同学们真了不起，课文读得真好。谁能把第三、四、五段合起来读吗？觉得不行的赶快坐下。 局部同学坐下。 师：同学们太棒了。特殊是那几个不能读坐下去的同学特别狡猾。他们坐下去之后也读得特别专心，让我们一起来表扬他们。 生掌声鼓舞。 、赛读： 师生赛： 师：下面，教师和同学们来竞赛，
12、好吗？ 生（兴奋地喊）：好! 师：教师做一个动作，你们在课文中找一句话，找到赶快站起来。 师扮演爸爸回家看画、贴画的动作 师刚扮演完几个同学快速站起来读句子。 师：你们成功了，我甘拜下风。 同学赛： （出示兰兰图）师：谁能把兰兰两次说的话笑着读出来。先请大家看书，笑着读，谁笑了，就让谁来当擂主。 生练读。 指名读。 师：请你等一下，看谁能把你读坐下！ 胡砚秋笑容满面地站起来说：“我来！” “我只是画了自身的小手啊！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？” （声音稚嫩，悦耳，重读得当） 杨佳琪迫不和待地站起来读，笑得绚烂。 评比“最正确兰兰”。 （出示爸爸图）师：把爸爸请出来，看看谁能当最正确爸爸
13、。 指名读。 师：让他当擂主，你们服吗？ 生（大声）：不服。 黄思宁说：“我来和他比一比！”“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！” （面带笑容，边读边用手指着前方，模拟动作） 生踊跃赛读。 评比“最正确爸爸”。 （出示妈妈图）师：“最正确妈妈”谁能当，赶快练。 袁思瑶读得声情并茂，张立成表情丰富，叶海韵带上了动作。 评比“最正确妈妈”。 （出示姥姥图）师引导评比“最正确姥姥”。 王诗雅压低声音读出姥姥年轻的声音。 罗宇凡想象姥姥年纪大了，驼着背，边走边说。 评比“最正确姥姥”。 三、扮演求美，小脸通红 、指导扮演： 师：刚刚我们选出了“最正确兰兰”，“最正确爸爸”，“最正确妈妈”和“最正确姥姥”。
14、教师发觉这些同学在读的时候都把自身当成了课文中的人，所以才读得这么好。那么我们怎么来演呢？ 生：把自身当作课文中的人来扮演。 师：噢，那就是分角色演。 生：带上动作来扮演。 师：那咱们就分组来试试吧！ 、分组扮演： 师：咱们分成四人一小组来演演，小组长和同学们商议一下怎么布置四个人物，剩下的话大家一起读。 生分组扮演。 师或巡回指导或参加扮演或适时表扬鼓舞， 、汇报扮演： 师：刚刚教师在同学们中发觉了不少扮演明星，谁想当最正确扮演者。 生踊跃举手，有的小脸红通通的，有的站起来了，有的嘴里在喊：“我！我！我！” 四、拓展求善，小眼发光 、我当“兰兰”： 师：看了同学们的扮演，教师也想演演了。现在
15、我当妈妈想问兰兰“等你长大了，预备帮我们做哪些事呢？”谁来当兰兰答复呢？ 生：等我长大了，我能帮家里烧火做饭。 生：等我长大了，我能照看爸爸妈妈。 生：等我长大了，我可以骑摩托车去接妈妈下夜班。 生：等我长大了，我能维护爸爸、妈妈。假设坏人来抢走了妈妈，我能把妈妈救回来。 、我帮教师： 师：你们累了吗？ 生（兴致勃勃）：不累。 师：教师站得累了，想请你们帮我做一件事。 （聪慧活泼的丁浩峰拿来了他的凳子。） 师：谁来说说他帮教师做了一件什么事？ 生：他帮教师搬凳子。 师：教师口渴了。 生：我给教师倒杯水。 、我的小手： 师：我们每个人都有一双手，小组内争论一下，回家后我们能帮爸爸妈妈做哪些事？除
16、了亲人，我们还有很多同学、朋友，我们能帮大家做点什么事？ 生小组争论。 课堂气氛热闹： 李子聪、严子涵、王罗毅等生一边说、一边做着动作，小眼闪着光线。 【教学反思】 一、绽开温情对话，实现共性张扬 古人云：亲其师，信其道。教师的亲和力，是指“在人与人相处时所表示的亲近行为的动力水平和力量”。它可以赢得同学的敬重和信任，可以获得同学的宽容和理解。阅读教学“是同学、教师和文本之间的对话过程”。是“同学的共性化行为”。只有教师给同学创造公平、温情的对话环境，才能让胖乎乎的小手一文打动小朋友们，使之形成独特的共性体验。教学中，在与文本进展心与心的对话时，在放开心扉的对话中，实现了人格对等的精神沟通，实
17、现了同学对文本的理解、观赏，实现了同学的自我逾越，到处散发着灵性的光线。 二、营造活动气氛，促进心灵感悟 法国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的身手，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”一年级的小朋友们虽然年纪小，虽然拙于表达，但是在活动中相当活泼，包括后进生也不甘示弱。教学开头，通过看手、画手、夸手等活动把同学心情一下子调动了起来。在教学中，引导同学开展“擂台赛”（分段读课文）和评比“最正确兰兰”、“最正确 爸爸”、“最正确妈妈”和“最正确姥姥”。小朋友们显得特别兴奋，纷纷主动练读，自身体会感情，带着表情读，还能对他人的朗读作出评价。在活动中小朋友们读通了课文，认清了生字，体会了文章的情感，
18、懂得了乐于助人的道理，做到了在活动中学、活动中悟。 三、激活生活情境，培育实践力量 课标指出，教师是最重要的课程资源，必需要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应当树立大语文的教学观，奇妙整合各种教学资源，融合课内外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应当是语文实践。小学语文教学中，学习资源和实践时机无处 不在。教学时，我引导同学开展多种实践活动，画手、夸手、赛读、赛演；创设生活情境如：我当“兰兰”，我帮教师，我的小手等环节，在生活中学语文，用语文，培育语文实践力量，使生活走进语文，语文走进生活。 教师以引导者的身份组织教学，与同学进展公平对话，把学习的主动权交给同学。通过丰富多彩的活动情境，引导同学体验，感受和感悟文本的内涵，并积极创设生活情境，给同学进展语文实践的时机，培育同学的语文实践力量，在同学充足进展语文实践过程中，潜移默化地培育同学的人文精神，不只使同学懂得真、善、美，而且鼓励同学积极地实践真、善、美的行为，师生互动，教学气氛和谐，课堂开放而充溢活力。