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1、 2023年同分母分数加减法说课稿3篇（全文完整）同分母分数加减法优秀说课稿1 同分母分数加减法是九年制义务教育苏教版第十册第六单元的教材。其主要内容包括分数加减法的意义和同分母分数加减法的计算方法。这局部内容是在学生学习整、小数加减法的根底上安排的。又是进一步学习分数计算和以后学习数学的根底，是小学数学四则运算的主要内容之一。因此是小学数学重要的根底学问。 依据学生已有的学问阅历和认知规律，并结合“以学生的进展为本”的教学新理念，我作如下的初步设计： 一、 确立目标，力求精确。 一节课的教学目标精确与否，直接关系到这节课的整体设计，关系到学生进展的水*和教学效果的好坏，因此预设教学目标时，我
2、力求精确。并依据新课程的要求，本节课我确定以下几个目标： 1、 理解分数加减法的意义与整数加减法的意义一样，把握同分母分数加减法的计算方法。，能娴熟正确的进展计算。 2、 利用所学的学问能够解决实际生活中问题，培育学生学问的应用意识和应用力量。 3、 通过小组合作学习，争论、探究，增加学好数学的愿望和信念。 本节课的教学重点是同分母分数加减法的计算方法；教学难点是分数加减法的意义。 二、 从学生的实际动身，供应探究空间。 教学活动是师生互动、交往的过程，传统的教将让位于学生的学，学生才是学习的仆人，一切只有从学生动身，才能有效的促进教学，才能有效的促进学生的进展。教者要努力为学生制造一个自主、
3、探究的空间。本节课我没有依据教材的编写意图，先学意义，后总结计算方法，而是倒过来，先学习计算方法，再学习意义。之所以这样处理，是从学生的学问背景动身，学生已经学过分数的分数单位，并能依据分数单位进展口算，另外，孩子发觉一个问题量，最想知道的就是他的结果，为了照看孩子的学习特点故做出上述处理。教学时让学生举出分数的例子，口答分数加减法，举例列算式，再观看，计算，完全让学生自主探究，使其经受一个口算 举例 比拟 沟通 概括 验证这样一个全过程。尽量敬重学生，信任学生，同时也努力使学生保持一个积极主动的学习状态。 三、自主探究，合作沟通。 新课程标准指出：有效的数学学习不能单纯的依靠仿照与记忆，动手
4、实践，自主探究，人合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课我让学生分组合作学习，努力给学生供应沟通和表达的时机，多给学生自主学习的空间和时间。规划课一开头，激发学生原有的学问储藏，让每个学生说出一个分数，并说出它的分数单的个数，旧知进展口算，观看比拟这些算式的特点和计算方法，有什么一样？激发学生探究的欲望，使其处于欲言不能，欲罢不止的亢奋状态。再让学生通过合作学习，沟通想法，相互借鉴，相互学习从而达成共识。教学中力求尽量表达学生的主体地位，全部的题尽量让学生说，一些例子让学生举，一些问题让学生解答，努力使自己的角色实现转变，做一回组织者、引导者与合。 四、 边学边练，学以致用。 课堂教学的好坏
5、，教学目标的达成与否，学生进展的有无，一一都要通过练习来检验。本课中，依据教学重、难点，分散练习边学边练，并依据学生的学习反响，准时调整教学状况，练习是有效的融入实践练习“绿化校园”请你设计的活动，让学生结合本课的学问，提出相关的数学问题，并尝试解决。调动学生的积极性，体验数学的价值，同时充分展现学生的共性，学会观赏自我。 基于上述设想，设计的教学环节如下： 1、 复习铺垫。让学生想一个分数，与同桌相互说说它的分数单位和分数单位的个数，调动学生原有的学问储藏，找到新知的“生长点”和学生的“最近进展区”，为新课的进展做好预备。 2、 探究新知。分为三个局部： （1）总结计算方法。先让学生依据分数
6、单位的个数进展口算，初步感受知算理，再举例验证，通过比拟、综合、概括出同分母分数加减法的计算方法。 （2）提醒意义。利用一加一减的两道理算，比拟两题的构造，联系整数加减法，利用学问的迁移，提醒加减法的意义。 （3）完善算法。通过几道理算式的计算，强调最终的结果肯定要约分。 3、 稳固练习，延长课外。针对本节课的主要内容安排练习，并能做出相应的进展，由两个数的加减进展到三个数的加减，留意联系实际，解决生活中的数学问题。例如买三种水果，让学生感到亲切，最终通过设计绿化活动，张扬共性，并结合新知发觉问题，到达提高。 初步估计学生能积极主动地参加教学活动，学生的素养相应的会有所进展。感谢！我的说课完了
7、，请各位批判指正。 同分母分数加减法优秀说课稿2 教材分析 “同分母分数加减法”一课，是学生在学习了分数的意义和性质等相关学问的根底上进展学习的。教材分两局部，一局部是例题，另一局部是做一做及练习。教材首先安排了一组有关分数单位的复习题，为帮忙学生理解分数加、减法的算理做好预备，然后通过三个例题来使学生理解分数加减法的意义及同分母分数加、减法的计算法则。例1是加法应用题，例2是减法应用题，例3是着重为说明计算结果而编排的。 做一做及练习中的1、2题是分别练习同分母分数加、减法的。第3题进展混合练习，主要是强化计算结果的，能约分的要约成最简分数，题目要求先计算再依据要求填方框，以加深学生对约分的
8、熟悉。第4题是应用题，选择了学生喜爱的兴趣小组为内容，激发兴趣，培育学生的审题力量。 教学目标 （一）理解分数加减法的意义与整数加减法的意义一样，把握同分母分数加减法的计算方法。，能娴熟正确的进展计算； （二）利用所学的学问能够解决实际生活中问题，培育学生学问的应用意识和应用力量； （三）通过小组合作学习，争论、探究，增加学好数学的愿望和信念。 教学重点 （一）分数加减法的意义； （二）同分母分数加、减法计算方法。 教学难点：理解同分母分数加减法的算理。 教学用具：课件 教学设想： 依据学生已有的学问阅历和认知规律，并结合“以学生的进展为本”的教学新理念，我作如下的初步设计： 一、创设情境，引
9、入新课 用“吃蛋糕”这个现实情景引入学习内容，有利于激发学生的学习兴趣，创设亲切、活泼的学习气氛，为学习新知创设良好的情境。使学生主动投入到对新学问的探究中来。 二、自主探究，合作沟通。 数学课程标准指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观看和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增加应用数学的意识，在教学设计时，要努力以问题为主线来组织教学活动，努力使学生的学习过程成为解决问题的过程，并让学生在提出问题、分析解决问题的过程中体会数学的价值，增加应用意识。本课在设计简洁的分数加减法计算的例题时，依据教学内容，选择贴近学生生活的内容作为教学题材，从学生熟识的过生日分吃蛋糕的情境动身，
10、让学生从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出数学问题，明确了本堂课所要讨论的主要内容，教师则顺水推舟地引领学生去主动探究自己提出的问题。本节课我让学生分组合作学习，努力给学生供应沟通和表达的时机，多给学生自主学习的空间和时间。然后引导学生自己归纳、补充、完善同分母分数加减法的计算方法。充分的调动了学生的学习积极性，表达了学生的主体地位。教学中力求尽量表达学生的主体地位，全部的题尽量让学生说，一些例子让学生举，一些问题让学生解答，努力使自己的角色实现转变，做一回组织者、引导者与合。学生以仆人翁的姿势投入到学习中去，在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与胜利的乐趣，
11、有效地突出了学生的主体地位。 三、边学边练，学以致用。 课堂教学的好坏，教学目标的达成与否，学生进展的有无，都要通过练习来检验。本课中，依据教学重、难点，分散练习边学边练，练习的设计由易到难，逐步深化。 教学过程 一、创设情景导入新课 师：同学们，你们过生日时快乐么？那你们过生日时是怎么过的？ （生答复） 师：同学们，今日是小红的生日，大家看爸妈为他预备了什么礼物？ （课件出示蛋糕图及吃法） 师：他们是怎么吃的呢？ （生读：一块大蛋糕，首先妈妈把它*均分成了8份，小红吃了3块，爸爸吃了一块，妈妈吃了1块。） （课件出示把一个圆*均分成8份的示意图） 设计理念：用现实情景引入学习内容，有利于激发
12、学生的学习兴趣，使学生主动投入到对新学问的探究中来。 师提问：1/8表示什么？3/8的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？ （生答复） 师问：依据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？ 学生可能提出： 1、小红和爸爸一共吃了多少个蛋糕？ 2、爸爸和妈妈一共吃了多少个蛋糕？ 3、一家三口一共吃了多少个蛋糕？ 4、小红比爸爸多吃了多少个蛋糕？ 师：同学们提出的问题都很好，这些问题能不能自己解决呢？ 设计理念让学生自己思索，然后按自己的意见探究，表达了学生学习的主体作用，学生在小组内沟通，让学生相互学习、相互探讨，从中解决一些困惑，从而提高课堂教学效率。 二、放手探究，自主沟通。 学生自己解答以上
13、问题，做完后小组沟通。 三、收集信息，总结规律 1、学生代表性作业展现： （1）求小红和爸爸一共吃了多少蛋糕，你是怎样列式的？（3/8+1/8）为什么用加法计算？（引出：整数加法的意义对于分数同样适用，都是把两个数合并成一个数的运算。）你能讲一讲你的计算算理吗？ （2）幻灯展现学生其他有代表性的作品，并说一说你为什么那样计算。如：为什么18+1/8=2/8=1/4？（强调计算结果要化成最简分数） 2、教师也有一个问题：从图上我们知道了小红和爸爸一共吃了4/8个蛋糕，假设我告知你们爸爸吃了1/8个蛋糕，如何求小红吃了多少个蛋糕？（学生分析，从而得出整数减法的意义对于分数减法同样使用及4/81/8
14、=3/8算理） 你能依据刚刚做的题概括出计算方法么？（引出同分母分数加减法的法则。） 设计理念：引导学生自己归纳、补充、完善同分母分数加减法的计算方法，一方面培育学生的归纳、概括力量使学生在把握所学学问的同时获得胜利的体验，另一方面从学生总结的规律中来发觉学生思维的漏洞，帮忙学生夯实根底学问。 3、你还有什么问题？ 四、反应练习 1、课本105页和106页的“做一做”。 2、解决问题 小丽规划一天练习30个毛笔字，实际上午完成了规划的7/15，下午完成了规划的11/15，你能提出数学问题并解答出来吗？ 五、布置作业。 同分母分数加减法优秀说课稿3 各位评委教师好。我将说课的内容为人教版新课程标
15、准小学五年级数学下册第五单位第一小节课程内容，我将同分母分数的加减法分为3个课时，现在讲的是第一个课时的内容。 教材分析： 这节课的主要内容是：同分母分数的加减法。 通过四年的学习，学生已经把握大量的整数运算学问和小数加减法的意义及其计算法则，分数的加法和减法是数*算的重要根底学问之一，娴熟把握本节分数的加法和减法对提升学生的计算力量是一个提高，更拥有良好的数感。这时在之前学过的简洁的同分母分数加减法的根底上进展教学，为之后学习的异分母分数加减法和分数加减法混合运算打下根底。 依据新课程标准“课改应表达学生身心进展的特点，应有利于学生主动探究和发觉，有利于进展制造性的教学”的要求和编写教材的意
16、图，结合学生熟悉规律和素养教育的要求，我确定本课的教学目标和重难点如下： A、教学目标： 1、通过引导学生自主探究并且引发思索，让理解分数加减法的算理，把握分数加减法的计算方法，并能够计算出结果。 2、激发学生沟通的意识，培育学生勇于探究的精神。 B、教学重点：理解和把握分数加减法的算理和算法 C、教学难点：通过学习整数的学问来类推分数的学问，学会从解题过程中总结具有规律性的法则。 二、学情分析： 五年级这一阶段的学生，已经具备了肯定的学习力量，思维活泼，对身边的数学感兴趣，极富有探究精神，因此教学中应实行多变的教学方法和丰富的教学内容，来激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。 三、教、学
17、法： 1、说教法： 教学有法，但无定法，贵在得法。依据新课标的指导思想，鉴于本节教材的特点和学生的心理特征，我确定了以启发自主探究的自主沟通的为主的教学方法，本着思路让学生想，疑难让学生应，错误让学生析，规律让学生找，结论让学生得，小结让学生讲的原则，努力培育学生观看思索沟通合作的学习品质，类比、归纳、概括等的思维习惯。 2、说学法： 依据新课标的要求，本节课我从学生已经有的生活体验动身，引导学生通过观看。自主探究。小组合作及沟通，反思等学习方法，敏捷的把握本节学问点，学会从数学的角度去观看事物，思索问题激发学习兴趣，使学生真正实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。 四、教学过程： 为了表达新课
18、标的理念，突出重点，突破难点，落实本课的教学目标，本节课我设计了以下教学环节： （一）复习迁移，导入课题： 1、我们在之前就已经学习了同分母分数的简洁加减法，并会做一些简洁的同分母分数的加减法运算，今日进一步学习分数的学问。 2、举几个简洁的同分母分数加法计算的填空题，不供应答案，让学生自主思索，通过沟通合作得出答案。 （二）小组合作、探究新知： 激趣导入出示书本上104页的情境图：图中两碟饼都被*均的切分了，右边是完整的，左边是吃过之后的。依据新课标的要求，让学生自主发觉并从中探究数学问题，并分析一张饼被*均分成8份，把一张饼看成单位1，并由此提出问题，爸爸和妈妈吃的各占。 设计意图：通过情
19、景创设，从学生熟识的生活情境引入，让学生体会到生活中到处有数学，激发学生的学习兴趣和求知欲。 （二）小组合作、探究新知： 1、提出问题：爸爸吃了3块是一张的多少，妈妈吃了一块是一张的多少？又该如何表示出来？爸爸和妈妈一共吃了多少呢？用算式表达出 2、探究：带着问题依据课本在小组内争论沟通。 3、试一试：一共吃了多少块让学生答复？又提问一共吃了多少张饼？（运用分数的加法） 4、小组合作沟通：答复出上述问题，理解整数加法的含义和分数的加法的含义。 6、引导学生明白：分数相加，分数的单位是统一的，即分母不变，只是分子间的加法的计算。 7、依据图示和教材104页中的直观图得出的4/8其实就是1/2，再
20、通过学习约分局部学问，4/8不是最简分数，运用约分学问，我们得知1/2是4/8的最简分数。 （三）师生互动，运用新知： 1、通过学生对上述学问的初步了解，让学生自主尝摸索究并举例说明：4/7+5/7=9/7然后化成带分数。 2、通过学习以上学问，让学生自主探究，小组合作完成教材105的例题2局部的填空并分析分数减法的含义。 3、沟通并梳理：分数加减法的含义。 （四）练习设计，内化新知： 通过前面的学习，学生已经把握了本节课学习的内容，为了进一步稳固所学内容，展现自我体验胜利，于是我设计了以下练习： 1、根底练习和稳固练习：教材105的做一做 2、思维练习：教材108页的练习二十一的第1、2、3
21、、4题。设计意图：练习设计由浅到深，由易到难，各有侧重，表达新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同进展教学理念。 （五）畅所欲言，梳理新知： 为了使学生建构本节课的学问体系，培育学生的沟通力量，让他们在小组内议一议，沟通刑法和收获。师生归纳：同分母分数相加减，分母不变，只需要把分子相加减。 设计意图：引导学生养成了学习和总结再学习的良好习惯，同时培育了学生的语言表达力量。 （六）布置作业，稳固新知： 为了稳固本节课的新知，我多作业做了分层要求，正正表达人人有学有价值的数学，不同的人在数学上有不同的进展。 教学效果 在本节课我始终坚持以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的积极性，使他们最大限
22、度的参加到学习活动中，猎取新知，体验胜利的乐趣，到达了我预期设定的教学效果。 同分母分数加减法优秀说课稿3篇扩展阅读 同分母分数加减法优秀说课稿3篇（扩展1） 同分母分数加减法教学反思3篇 同分母分数加减法教学反思1 本课是一节对学问目标要求特别简洁的数学课，课本的编排和设计是先复习分数单位，再通过分数组成法加上直观圆形图片的演示，得到结果，最终总结法则。这样的编排和设计对落实学问目标特别快速和有效。自己设计想法是能否在一节简洁的数学课上上出数学味来，让学生在落实学问目标的同时，学生的数学思想也能得到相应进展。但上完课后，我感受良多，不断地反思自己的教学设计和教学行为，现总结如下： 一、较好的
23、几点： 1、采纳“猜测、验证”的模式，培育和进展学生的数学思想。 高年级的学生思维力量从直观形象思维逐步向详细抽象思维转变，这对于采纳“猜测、验证”的模式供应适宜的土壤，所以在教学时，我先让学生们说3/5+1/5=？ 3/5-1/5=？学生通过三年级分数初步熟悉的学习很快说出答案，通过你是怎样想，学生通过观看式子，得出“分母不变，分子相加减”，教师提问：“为什么这样算？”学生答复不上，将新的计算方法作为猜测，接着介绍“四色猜测”，然后让学生想方法去验证，学生通过经受“猜测-验证”的教学过程，“猜测”“验证”的数学思想就种植在学生的头脑中。学生以后遇到新的或难的数学问题时就可能会尝试用这种“猜测
24、、验证”的方法去解决。 2、从学生已有的学问阅历动身，变“学数学”为“做数学”，让学生经受学问形成的过程。 记得外国的一位出名教育家说过：假如你看一遍，你可能记住了；但是假如你做一遍，你就学会了。在验证猜测新计算方法时，让学生想不同方法去解决，这时学生从学过学问阅历动身，经过折、画、做等多种手段。得出：折纸法、画图法、化小数法，分数组成法等多种方法去验证猜测。使学生变“学数学”为做“做数学”，经受学问形成的过程。 3、培育学生小组合作沟通的学习方式 在学生想方法“验证、猜测”时，我让学生分成几个小组，先独立思索再小组沟通，然后汇报。 二、缺乏的几点 1、临场应变处理力量不强 当我提出：为什么可
25、以按分母不变，分子相加减计算时？一位学生举手答复：可以将一个圆*均分成5份，分别取1份和3份，加起来就是一个圆的4份，也就是这个圆的4/5，这时我没有作为一个生成的很好资源和方法，也就是验证的其中一个方法：折纸法，然后顺势引导学生还有没有其它方法来验证？ 2、上课不够镇静、紧急 表现在： （1）当介绍画图法，我虽带上了三角板，但却遗忘了用三角板来画线段图，缺乏教学示范性。 （2）在学生汇报多种方法时，学生说的都是加法：3/5+1/5=？，而没有引导让学生说减法：3/5-1/5=？。 三、二度设计 上完课后，我对自己的设计进展深入的反思，下面是我几种的二度设计方案： 第一种设计方案：采纳傅科的“
26、 比拟方法最优化”设计的根底上，再进展小小的修改。 前面环节“猜数-想起哪些数学学问-提出什么数学问题”不变，提问：“3/5+1/5=？， 3/5-1/5=？你会算吗？有没有不同的方法”，通过小组合作沟通汇报，学生汇报多种方法，然后再比拟方法最优化。在比拟方法最优化时，傅科的原设计是给出两组式子： 3/7+2/7=？ 3/7-2/7=？和“1/120+7/120=？ 7/120-1/120=？ 让学生用刚刚的多种方法去计算再进展比拟，学生很快得出哪一种方法最优化，得出结论水到渠成，比拟省时省力。但我个人觉得这样导向性太强，不如这样设计：学生汇报完多种方法后，问学生你最喜爱哪一种方法？将学生依据
27、喜爱方法的不同分成几组人，进展分组辩论：“说出你喜爱的理由，为什么你不喜爱其它方法，请举例反对。”以分组辩论进展比拟方法最优化，（固然教师要预设到消失极端生成可能是全班同学都喜爱同分母加减法法则，这时可以教师作为其它方法的代表跟全班同学进展辩论）。这样可能对学生思维进展更有利些，但对教师上课组织调控力量提出更高要求。 其次种设计采纳“猜测来-验证”模式 前面环节“猜数-想起哪些数学学问-提出什么数学问题”不变，提问：“3/5+1/5=？， 3/5-1/5=？你会算吗？”在学生说出答案后，让学生说出“你是怎样算的？”学生答复：“依据分母不变， 分子相加减”，教师说这是我们在三年级已学过的分母不超
28、过10的同分母加减法就这样算。假如分母超过10的同分母加减法也这样算吗？请你想方法验证（如有同学不同意，请写出你的猜测再去验证）。发验证表让学生举例验证，然后主学生汇报不同的验证方法，得出猜测成立，最终是练习应用，这种设计也比拟省时，对于得出结论也是水到渠成。 第三种设计是以“猜测-验证”模式为主线+“比拟方法最有效” 这两种不同的设计能否相结合，我个人觉得可以，由于当学生通过“猜测-验证”得出猜测（也就是新的计算方法）成立时，学生就会产生怀疑：为什么旧的.几种方法都能解决同分母加减法计算，我们还要这样费劲去验证总结新的计算方法呢？这就有必要将新旧方法进展比拟哪一种最优化。（而不能用一句新方法
29、简洁来回应学生，这样对学生体会数学思想的严密性和学生形成严谨的思维没有什么帮忙。）但是这样设计，课堂的容量变大了，对教师的上课处理力量要求更高。 上面一段话是我个人的看法，不知对不对？敬请指明。假如是行的话，下面是我对自己上课的流程进展瘦身处理： 前面根据“猜测-验证”模式不变，将同分母（分母不超过10）分数加减法计算方法迁移到分母超过10的同分母分数加减法计算作为猜测，然后学生想不同方法验证，汇报时可用电脑展现（当学生汇报方法的确比拟少时，可以教师通过电脑补充介绍其它方法），这样可以省一点时间。接着教师提问：在这几种方法中，你最喜爱哪一种方法？然后让学生按喜爱不同方法分成几组人进展辩论：你喜
30、爱的理由，为什么你不喜爱其它方法，请举例反对。得出新方法是最优化的方法，最终在练习应用。在竞赛其次关抢答时，删去较难的两道题，由于抢答题不需要题目难度太高，同时把拓展延长环节（“假如分母不一样的两个分数相加减，该怎么解决”）放在课后作业去处理。 四、体会和感想 通过这样一次赛课，使我看到了缺乏和差距，这几年许多教师都在进步，而自己却停留不前，特殊要加强上课时临场应变处理力量和优秀的教学设计力量以及语言的简洁、精确、幽默性。在以后的教学工作中，我会努力克制自己的缺乏，争取教学上更大的进步。 同分母分数加减法优秀说课稿3篇（扩展2） 同分母分数加减法教学设计3篇 同分母分数加减法教学设计1 教学目
31、标： 1学问与技能 （1）初步理解同分母分数加减法的算理 （2）把握同分母分数加减法的计算法则并能正确娴熟地计算。 2过程与方法 （1）让学生在情境中理解分数加减法的意义，正确计算分数加减法。 （2）在合作学习中培育沟通、倾听、共享力量。 3情感与态度 通过学生的自主探究和合作沟通，培育合作意识，让学生体验胜利。体会分数加、减法在生产、生活中的广泛应用。 教学重点： 通过教学，让学生理解同分母分数加、减法的算理和把握计算方法。 教学难点： 能正确进展同分母分数加、减法计算，计算结果能约分要约成最简分数。 教具与学具： 多媒体课件、圆形纸一张、课堂练习本 教学过程： 课前预习： （把小朋友和小朋
32、友说的话多读几遍，并仔细完成以下内容，不懂的要反复思索，信任你肯定会很棒的！） 1.从图中你获得了什么信息？要求什么问题？ 2.你是怎么计算的？ 3.尝试完成90页做一做第2题，同桌相互说说同分母分数相加和相减怎么计算？ 4.你还有什么问题吗？ 教学过程： 一、提醒课题 同学们通过预习你知道我们今日要学习什么学问吗？ 这节课我们连续来讨论和分数有关的学问同分母分数的加、减法（板书课题） 二、精讲多炼 预习检查一： 1.（出例如1）从图中你知道了什么信息？要求什么问题？怎样列式？ 师：兰兰和爸爸妈妈一起吃饼，妈妈把一张饼*均分成了8块，爸爸吃了3块饼，妈妈吃了1块饼，也可以说爸爸吃了（）张饼，妈
33、妈吃了（）张饼。 师：张饼表示的是（生：把一张饼同时分成八块取其中的三块也就是张饼） 师：张饼表示的是（生：把一张饼同时分成八块取其中的一块也就是张饼） 师：依据已知信息你能提两个问题吗？ 出示：爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？爸爸比妈妈多吃了多少张饼？ 师：怎样列式解答？ 预习检查二： 说说你是怎么计算的？ 1.涂一涂：通过学生的动手操作，在圆里用红色表示爸爸的饼，用蓝色表示妈妈的饼。 2.说一说：请你依据所画的圆来说说怎么计算？请左边的同学说，右边同学说。 师：红色代表什么？（生：爸爸吃的饼）这1块表示（生：这张饼的）（生：有3个） 师：蓝色代表什么？（妈妈吃的饼）这1块表示（有1个） 师指涂
34、色的圆，所以（生：3个加上1个是4个，也就是） 师：说说减法。 生：3个减去1个等于2个，也就是。 生：和的分数单位一样，可以把3个和1个直接加起来，也可以把3个和1个直接减。 3.标准书写 4.归纳法则 师：请同学们观看这两个算式你能发觉在计算过程中有什么一样点吗？ 生：分子相加，分母不变。 师：为什么分母不变？请联系你所画的圆想一想。 生：把1个圆*均分成8份，*均分的总份数不变，分母也就不变。 师：不看图就看这几个分数想一想为什么分母不变？ 生：这几个分数的分母一样说明是分数单位一样，分母不变分数单位也不变，分子相加减，就是把分数单位的个数相加减。 小结：通过刚刚的学习我们可以用一句话来
35、概括同分母分数加、减法的计算方法。（课件出示）同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。能约分的要约成最简分数。（齐读） 5即时练习 师：请同学们运用同分母分数加减法的法则计算下面各题。 说说你是怎么算的？ 预习检查三： 要求：同桌相互核对答案，左边的同学对右边的同学说是如何计算加法的，右边的同学对左边的同学说是如何计算减法的？ 比拟：这两行的分数加法和减法有什么不同?小结：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。结果能约分的要约成最简分数。 三、归类整理师： 这节课我们学了什么？同分母分数加减法计算的方法是什么？你还有什么不明白的吗？ 四、布置作业 同分母分数加减法教学设计2 一、
36、教学目标 1、使学生理解分数加减法的意义与整数加减法意义一样，把握同分母分数加减法的计算法则，能正确快速地计算有关习题。 2、 利用所学的学问能够解决实际生活中的问题，培育学生学问的应用力量。 3、通过学生的自主探究和合作沟通，培育学生的合作意识，增加学好数学的愿望和信念。 二、教学重点 理解分数加、减法的意义，正确计算比拟简洁的同分母分数加、减法。 三、教学难点 正确进展同分母分数加、法计算。 四、教学预备 课件 方形纸 色笔 五、教学过程 （一）、复习检查 1、什么叫分数，什么叫分数单位？ 2、填空： （1）5/8 的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位。 （2）7/9 里有（ ）
37、个 1/9 ；（ ）个1/8 是 7/8 。 （3）3个 1/4是（ ）； 6/11 是6个（ ）。 （二）、新授问题引入 今日是小明的生日，妈妈为他预备了一个大蛋糕。爸爸将这块蛋糕*均分成了8份，小明吃了其中4块，爸爸吃了其中3块，妈妈吃了其中1块。 师：你能 用学过的分数学问说一说吗？ 生：爸爸将这块蛋糕*均分成8份，每份是这个蛋糕的1/8，小明吃了这个蛋糕的4/8，爸爸吃了这个蛋糕的3/8，妈妈吃了这块蛋糕的1/8。 师：你能依据刚刚想到的分数学问，提出一个数学问题，并说说怎么列式解决吗？ 生 ：妈妈和爸爸一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 1/8+3/8 生 ：爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分
38、之几？师：今日就一起来探究这类分数的加减法计算的方法。 （三）教学探究 1、学习同分母分数加法。 选择：1/8+3/8表示什么含义？（妈妈和爸爸一共吃了多少蛋糕。）等于多少呢，先猜一猜结果是多少？ 那同学们的猜测究竟对不对呢？有方法验证吗？ 学生独立思索、探究。 小组争论，全班汇报。 （1）从图上看结果。 （2）说理：1/8是1个1/8，3/8是3个1/8，1个1/8加上3个1/8是4个1/8，也就是4/8。 师：4/8可以写成多少？ 生：答复 （3）联想整数加法的含义，你能说出分数加法的含义吗？（分数加法的意义与整数加法的意义一样，都是求把两个数合并成一个数的运算。） 2、学习同分母分数减法
39、。 （1）选择：4/8-1/8表示什么含义？（ 爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？）等于多少呢？ 学生独立思索后反应，留意书写格式的标准。 （2）联想整数减法的含义，你能说出分数减法的含义吗？（分数减法的含义与整数减法的含义一样，都是已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。） 3、归纳方法 师：观看这几道分数加、减法算式有什么特点？（板书：同分母） 观看这几道分数加、减法算式与计算的结果，又发觉什么？ 板书：同分母的分数相加减，分母不变，只把分子相加减。 追问：计算结果不是最简分数怎么办？ （计算的结果不是最简分数的要约成最简分数。） （四）稳固应用 1、填空： 同分母分数相加
40、、减， 不变，只把 相加、减。 2、完成课本第105页第11题 3.下面在用今日学会的学问来解决两道实际问题. (1)我有3/4瓶矿泉水，倒出了1/4，还剩多少瓶矿泉水？ (2)一个水池已经灌了5/8池的水，还要灌多少水才满？ 师：做了这道题，你有什么感受？ 引导学生得出：只有分母一样（分数单位一样），才能将分子直接相加减；分母可以为任何非0自然数。 （六）全课小结 通过今日的学习有什么收获 ? 同分母分数加减法优秀说课稿3篇（扩展3） 同分母分数加减法教学反思3篇 同分母分数加减法教学反思1 本节课，课前复习口算为课堂预热，首先出示主题图，小红一家晚饭吃饼，学生从图中猎取数学信息并描述，培育
41、学生仔细读图，从图中猎取信息的力量。接着依据已知的数学信息提出数学问题，培育学生擅长提问，擅长思索的好习惯。学生独立列出算式并思索这样列式的依据，将整数加减法的意义迁移至分数加减法，完善学问构造。 新知局部学生四人一组，每人任选一题利用圆形纸片动手操作得出结论，并在小组内沟通争论，加减法的探究同步进展，短时高效，大局部学生都是利用折纸的方法进展讨论，局部学生通过从分数的意义角度说理的方法得出结论，方法较统一。学生上前操作较流畅，能够清楚地描述操作过程，并依据操作得出结论，且能清晰表达同分母分数加减法分母不变只把分子相加减的依据，即只有分数单位一样才能直接相加减，理解了同分母分数加减法的算理。
42、练习环节通过一个小嬉戏，调动起学生的积极性，将课堂教学推向一个小高潮，学生首先要推断自己手中的分数卡片与教师手中的分数卡片分数单位是否一样，再进展列式计算，这一环节根本不涉及约分的状况，个别同学手中的卡片无法与教师手中的卡片列出同分母分数加减法的算式，因此在整个嬉戏环节中无法参加，这时我提问他，你为什么始终都不举手呢？学生答复说，由于教师的卡片中的分数没有与自己手中的卡片分数单位一样的，因此无法直接相加减。学生的答复说明他已经充分理解了同分母分数加减法的算理，教学目标根本达成。 由于时间关系局部练习没有完成，但整节课学生对同分母分数加减法的算理有了清楚的熟悉，知道并能精确的表达同分母分数加减法
43、的算理是只有分数单位一样才能直接相加减。 这节课的胜利之处在于，学生特别清晰的知道同分母分数加减法的计算原理，从而能够自己找出如“1”这样较特别算式的计算方法，即统一分数单位，在明确算理的根底上总结并把握了算法。由于学生算理把握得较坚固，因而几乎没有消失形如“+=”的典型错例，因此，虽然本节课有局部练习由于时间关系没能完成，但学生对学问的把握状况是比拟坚固的，教学目标根本达成。 本节课中存在的缺乏主要有，在学生依据主题图搜集信息后提问的环节，由学生提出“爸爸妈妈吃的饼一共占一张饼的几分之几”这样的问题，我在教学环节中没有与“爸爸妈妈一共吃了多少张饼”比照讲解，应将这两个问题比照着让学生思索，有何不同？突出一个表示的是爸爸妈妈吃的饼的数量与一张饼的数量之间的关系，一个表示的是实际的量，通过比照学习，学生能够更好的把握分数表示的不同意义。 同分母分数加减法教学反思2 本堂课教学的是简洁的同分母分数加减法的计算，通过教学，一方面帮忙学生进一步体会分数的实际意义，另一方面也为学生供应动手操作、自主探究、合作探究计算方法的时机，同时也熬炼、培育学生运用分数学问解决实际问题的力量和意识。整堂课设计与教学过程突出了以下一些特点： 1、学问由学生