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1、 一年级数学认识图形二教学设计（3篇） 教材分析 本节课是北师大版小学数学二年级数学下册第七单元熟悉图形的第一课时的内容。本节课教学是在学生学习初步熟悉长方形、正方形、三角形等几何图形的根底上进展教学的，教材结合生活情景，引导学生从观看生活中的实物开头，逐步抽象出角。通过学生的实际操作，加深他们对角的熟悉，使学生娴熟的把握这局部内容，并为学习更深的几何学问奠定根底。新的课程标准对本册教材图形局部内容总体要求是、熟悉角、知道角各局部名称、会比拟角的大小。本节课的目标是帮忙学生形成角的正确表象，初步建立角的概念，能在详细情境中找到角。并能理解角的大小与边的长短无关。通过一系列的教学活动，培育学生观
2、看力量、动手操作力量和口头表达力量体会到数学来源于生活的实践思想，同时在活动的过程中学会团结合作，培育学习数学的兴趣。 学情分析 本节课是在学生学习长方形、正方形、三角形的根底上学习的，学生能精确的推断出各种图形，也就是说学生已具备了关于角的感性熟悉。但是低年级学生的认知规律以形象思维为主，这局部内容对二年级学生来说比拟抽象，假如让学生找这些图形，对学生来说一点也不困难，但学生在抽象 出角的过程中，说出角的特点，会比拟困难。有可能混淆生活中的角与数学意义上的角，如可能会跟钉子尖混淆，由于那些东西摸出来也是扎扎的。还有可能消失认为两条边长的角就大。所以本节课要从引导学生观看实物开头逐步抽象出所学
3、几何图形，在通过学生实际操作活动，如找一找、摸一摸画一画等活动加深学生对角的熟悉和把握角的根本特征，以及突破学习角的难点。最终建立角的表象，熟悉数学意义上的角。 教学目标 1、能够初步熟悉角，形成角的初步表象，知道角的各局部名称，会初步比拟角的大小，能识别直角、锐角、钝角。知道角的大小与边得长度无关，与两边张口大小有关。 2、培育学生观看力量、动手操作力量和口头表达力量体会到数学来源于生活的实践思想， 3、同时在活动的过程中学会团结合作，培育学习数学的兴趣。 教学重点和难点 重点：本节课的目标是帮忙学生形成角的正确表象，初步建立角的概念，能在详细情境中找到角。 难点：并能理解交的大小与边的长短
4、无关。 一年级数学熟悉图形二教学设计 篇二 教学内容： 苏教版第三册第三单元第一课时 教学目标： 1让学生通过观看、比拟，初步建立边的概念，初步熟悉四边形、五边形、六边形等平面图形。 2通过对图形的找一找、搭一搭、围一围、画一画等活动，使学生体会图形的变换，进展空间观念。 3使学生在学习活动中积存对数学的兴趣，培育交往、合作意识。 教学过程 一、在比拟中逐步清楚 谈话：今日教师带来了一些图形。 呈现： 1、第一次找与众不同的图形。 要求1：其中有一个图形，和其他的都不一样，你能找到它吗？并说一说什么地方不一样。 学生找出： 提醒：其他图形都围起来了，这个图形没有围起来。 2其次次找与众不同的图
5、形。（要求同上） 学生找出： 理由：其他图形的线都是直的，这个图形有一条线是弯的。 提醒：直的线 曲的线 直线图形 曲线图形 3第三次找与众不同的图形。（要求同上） 学生找出： 理由：其他图形都有4条边（4个角），这个图形只有3条边（3个角）。 提醒：三边形（三角形）、四边形 4这些四边形中我们熟悉了哪些图形？ 熟悉一般四边形。 提醒：四边形家族里除了有我们已经熟悉的长方形，正方形，平行四边行，还有其它的四边形。 总结：刚刚，找出了与众的三角形。看的是什么？ 提醒：边 角 科学家在讨论图形的时候，都要讨论图形的边和角，看看他们的边和角有什么特点？ 5进一步清楚“边”的概念 这个长方形上“边”在
6、哪里呀？看一看，摸一摸，你觉得边是怎么样的？ 直直的，平平的。 数一数，长方形、正方形有几条边？ 6画一画： 假如要在纸上画一个四边形，要画出几条边呢？在白纸上任意地画一个四边形。 沟通。选择任意四边形呈现。 提问：这是四边形吗？为什么？ 旋转一下再问：那现在是四边形吗？为什么？ 7找四边形。 8再次分类，熟悉五边形和六边形 剩下的图形再次分类：你为什么这样分？（板书：5条边。6条边） 分别取个名字。 提醒： 五边形， 六边形。 9制造多边形 像这样的五边形、六边形你们以前见过吗？ 用小棒搭五边形，六边形 二、小结 今日我们熟悉了图形王国里的几个新朋友，它们是：四边形、五边形、六边形，以后我们
7、看到一个图形，怎样推断它是几边形呢？ 三、课本练习 一年级数学熟悉图形二教学设计 篇三 本课是在学生已经初步熟悉了长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。而通过对“角”的熟悉，进一步加深对长方形、正方形以及平行四边形的熟悉，因而，本课时是为后面长方形、正方形以及平行四边形的熟悉奠定根底的。 教材结合生活情境，引导学生观看生活中的实物开头，逐步抽象出角的几何图形。通过学生的实际操作，加深他们对角的熟悉，学生能娴熟地把握这局部内容将为学生进一步学习角的有关学问奠定根底。 【学情分析及方法策略】 依据皮亚杰的认知进展阶段论来看，小学二年级的孩子处于详细运算阶段，还不能进展抽象思维。因而，在教学过程
8、中，要结合实际生活中的详细实物，如玩具积木、礼物盒等，为学生供应从详细事物中抽象出几何图形的空间和平台。 就学习动机而言，外部动机占据着主导地位，内部学习动机还处于不断的进展过程中。因此，一方面，要在教学过程中采纳合理奖赏、准时反应、适度竞争等方式，以激发其学习动机；另一方面，要有意识的引导学生，培育学生的求知欲和学习兴趣，增加学生的自我效能感，促使其学习动机由外部动机向内部动机转化，调动主动学习的积极性。 【教学理念】 1、教师作为组织者和引导者，在教学过程中，应充分调动学生积极性和参加性，并参加学生小组合作的探讨，了解学生状况，推动活动有序、有目的的进一步进展。 2、学生是学习的主体，在教
9、学过程中，应充分敬重学生的主体地位，还学生自由探究、自主讨论、小组合作等的空间和时间。同时，允许差异性的存在，敬重学 生的共性特色和思维创新以及不同进展水平学生的特点。 【教学目标】 1、学问与技能 让学生结合生活情境熟悉角，建立角的正确表象；知道角的各局部名称；学会比拟角的大小，清晰角的大小与角的边长无关。 2、数学思索 培育学生的观看思索力量和动手操作力量，进展学生的空间观念。 3、解决问题 通过小组合作，探讨并尝试解决问题，培育学生与人合作及共享沟通的精神。 4、情感与态度 创设生活情境，进一步体会数学与生活的联系，激发学生积极参加数学学习活动的兴趣。 【教学重难点】 重点在于学生能够初
10、步的熟悉角及其特征。难点在于引导学生探究出角的大小与边长无关。 【教学方法策略】 本教学主要采纳实物展现、小组合作、动手操作等方法和策略，为学生供应自由探讨、自己动手的时机空间。详细操作将表达在详细的教学过程中。 【教学预期】 能到达教学目标，但教学也是一个生成性的过程，因此，对于课堂上的生成性问题，要做好临时应变的预备，最终尽可能实现预期目标。 【教学流程】 一、课前预备 PPT课件、玩具积木、一大一小相像三角板、可活动角（学生提前自制） 二、教学过程 （一）导入 师：实物呈现玩具积木，让学生观看它们的外形，以便引出对图形和角的初步熟悉。 小朋友们还记得这些陪伴我们的。玩具吗？那么聪慧的小朋
11、友们能不能找出这些玩具上有哪些图形呢？生1：长方形生2：正方形生3：三角形？ 师：很好，小朋友们的都很细心的观看出了这些玩具上的图形，那么，有没有小朋友告知教师，这些图形是由什么组成的呢？ 生1：三角形生2：角 师：好的，我们小朋友都有自己的看法，但是都提到了一个字：“角”，那么，什么是“角”呢？下面，教师将给出一组图形，小朋友们来当一下小法官，推断一下它们是不是角，好吗？（ 二）主题活动 1、角的推断 教师于黑板画出一组图形，如下所示： 好了，下面教师要请一些小法官，来推断一下它们是不是角。生1：1号不是角生2：2号也不是角生3：3号是角生4：4号是角生5：5号也是角师：好，小法官们都作出了
12、自己的推断，那么其他的小法官们同意他们的推断吗？众生：同意 师：我们的小法官都具有肯定的推断力了，很好。那么，聪慧的小法官们，你们能不能说一下，为什么你会作出这样的推断呢？生1：它有两条边生2：它是尖尖的生3：它是直直的？ 师：不错，那为什么1号不是角呢？生：由于它没有连在一起 师：那2号的两条边连在一起了啊，那为什么也不是角呢？生：由于它有一条边不是直的 师：好，那为什么3、4、5号都是角呢？生：由于它们连在一起的，而且都是直直的 师：我们来观看一下，角有两条直直的边，还有一个把这两个直直的边连在一起 的点，我们把这个点叫做角的顶点。那我们怎么用数学的语言来描述角的特点呢？ 生1：角有一个顶
13、点和两条边 生2：角是由一个顶点和两条直直的边组成的 师：好，大家都能用数学的语言来描述角的特点了，那同学们觉得哪一种的表述更精确一点呢？ 生：第2种 师：好，既然大家都很赞成其次种说法，那我们把它登记来 板书：角是由一个顶点和两条直直的边组成的2、角的读写师：那我们怎么画出角呢？首先画出一个顶点，再沿着这个顶点分别画出两条直线，来，跟着教师一起画，标出“顶点”、“边”（画出一个锐角） 好了，我们画出了一个角，那么，它是不是和我们一样都有自己的名字呢？ 生：是 师：好，那我们一起来看一下吧。 在之前画的角上标出符号“？1”板书：记作：1，读作：角1 来，我们一起来读一读：1，读作角1，小朋友们
14、拿出小手，一起在空中画一画，留意这个角的符号和我们之前学过的小于符号“”的区分：角的符号是撇横，小于符号是撇折。 好了，我们现在熟悉了角，那聪慧的小朋友们能不能跟大家共享一下你在生活中看到的一些角呢？ 生1：三角尺生 2：黑板生 3：剪刀 师：看来我们小朋友都很细心的啊，能发觉生活中的角。（出示PPT上的图片，展现生活中实物上存在的角）要连续发扬这种珍贵的精神哦！那小朋友们再想一想，既然角和我们一样有自己的名字，那它们是不是也和我们一样，有大小之分呢？假如它有大小之分，那么它的大小和什么有关系呢？ 生1：有 生2：不知道 3、角的大小 师：好，那我们就带着这个问题，利用你们自己做的活动角，和小
15、组的同学一起探讨一下，角是不是有大小，假如有大小，那它又和什么有关系。盼望同学们能在4分钟以内得出你们小组的结果。 （注：在此过程中，教师留意要参加到小组中去，了解学生的学习状况，以便下一步的教学。同时，准时订正方向错误的小组，指导其顺当完成探讨） 好了，有没有小组的同学跟大家共享一下你们小组的争论的成果呢？ 生1：角有大有小 生2：角有大小，它的大小和它的边有关 生3：不对，角的大小和边没关系 生4：我们赞成3的说法，角的大小应当和它的开口有关系 师：每个小组都有自己的看法，但都认为角有大有小，但是意见不全都的地方在于它的大小和什么有关系。下面，我们一起来看看。 拿着学生的活动角，由小缓慢变
16、大，问：它的角的大小有没有变化呢 ？生：有 师：那它的边长有没有变化呢？ 生：没有 师：那说明白什么呢？ 生：角的大小和它的边长没有关系 师：好，角的大小和它的边长无关。那么我们来验证一下我们的结论是否正确，好吗？看教师这里有一大一小两个三角板，小朋友们猜一猜这两个角哪一个要大一些呢？（两个60度的角）生1：大的那个 生2：不对，是一样的！ 师：究竟谁观看得更认真呢？我们来看看吧。 （将两个三角板重合在一起，顶点以60度角的顶点对齐）你们发觉了什么？ 生：它们重合了，是一样大的！师：很好，那说明白什么呢？生：角的大小和边长无关。 师：那刚刚有小朋友说角的大小和它的张口有关，我们一起来感受一下吧
17、：拿出你们的手臂，伸直，然后渐渐弯曲，这里是不是就会消失一个角啊？而且角的大小还在变化。那么，有没有小朋友告知大家，是怎么变的呢？生：变小了 师：为什么你说变小了呢？ 生：由于我的手臂之间的张口也变小了 师：很好，擅长观看。其他小朋友同意他的说法吗？生：同意 师：那好，哪位小朋友总结一下我们今日学的角的大小和什么无关、和什么有关呢？ 生：角的大小和它的边长无关，和它的开口大小有关。师：好，上课很仔细的孩子。那我们一起来记一记吧 出示PPT并板书：角的大小和它的边长无关，和它的开口大小有关（三）延长活动 好了，大多数小朋友们这节课都很用心。那教师要考一考我们聪慧的孩子了：你能找出下面的图形中哪些
18、是角吗？请你用符号标出来，并比拟它们的大小，说明你的推断依据。 PPT展现： 生1：角2、3、5都是角。由于它们都有一个顶点和两条直直的边。 生2：角2最小，角5最大，角3和角4一样大。由于角2的张口最小，角5的张口最大，角3和角4的张口都一样，虽然角4的边要长一些，但是角的大小和边长无关。 师：其他小朋友同意他们的说法吗？生：同意 师：很好，这节课小朋友们都很认真的观看并积极参加小组合作，英勇的发表自己见解，也都把握了我们这节课的内容，盼望连续努力啊！ 我们再一起来回忆一下我们这节课所学习的内容 师生：角是由一个顶点和两条直直的边组成的；角的大小和它的边长无关，角的大小和它的张口大小有关。
19、师：好，下来以后，同学们把我们的数学同步练习册上46页上第5题完成了，作为今日的复习。教师明天要看看哪位小朋友写得工整又精确。下课。 【设计反思】 就教学手段和目标我而言，本堂课通过实物展现、小组合作、动手操作等方法和策略，为学生供应自由探讨、自己动手的时机空间，主要在于引导学生探究对角的初步熟悉，对学问的把握较为清楚，同时学生体会到了数学与生活的联系。 就教学理念而言，在教学过程中留意照看到了不同进展水平的学生，在小组合作的时候留下了充分的探讨时间。 就教学评价而言，在本教学过程中，留意结合教师评价和学生评价，多角度的对回答下列问题的学生进展评价。 总体来说到达了教学预设目标，但是，我在尽量的避开给孩子们造成大量的负担，课后的作业也很少，我不盼望他们成为做题的“工具”，极不赞成“题海战术”的方法，但假如不适当的联系，就不能加深学生对新知的熟悉，我很难找到一个平衡点？ 课时二：熟悉角直角、锐角和钝角及小练习 【教材分析】 本课是在学生已经初步熟悉了角的初步学问之后的根底之上的，通过对直角、锐角以及钝角的辨别为以后的学习奠定根底。同时，加上一个小练习，以使学生对所学的得到准时稳固。 它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的3篇一年级数学熟悉图形二教学设计，盼望对您的写作有所帮忙。