《2023七年级历史第五课教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023七年级历史第五课教案.docx（22页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 2023七年级历史第五课教案 情感态度和学习 价值观目标 力量目标 学问目标 熟悉成由俭败由奢的道理和民族团结对稳固统一的重要性。 分析西晋速亡的缘由 了解西晋的建立、八王之乱和北方游牧民族的内迁。 单元 第四单元 主备人 时间 重点 八王之乱 西晋建立 难点 北方游牧民族内迁 学法 自主学习法、小组争论法、阅读法 教法 叙述法、争论归纳法、情景教学法 课前 1、学生课前做好预习，通读本课内容，找出什么是八王之乱 预备 2、教师依据课程标准，设计问题，并制作课件。 教 学 过 程 一、导入新课 利用旧学问导入新课： 复习提问“三国”指的是哪三个政权?定都在哪里?建立者分别是谁?各是哪一年建立
2、的?(答案见幻灯片中表格) 师：是谁完毕了三国鼎立的局面，统一了全国?魏晋时期，除了汉族，还有哪些民族活泼在历史的舞台上，他们又做了些什么?(板书课题) 二次备课 二、阅读教材78-81页，思索以下问题，5分钟后检测，看谁答复的精确。 1、西晋建立的时间、建立者、都城?西晋统一全国的时间? 2、八王之乱的背景、含义、影响? 3、北方游牧民族内迁的时间、内迁的民族及路线? 4、什么时候谁统一了黄河流域? 三、学习新课 (一)西晋建立 1、想一想：三国中哪一国有条件完成统一?(出示三国实力比拟表) 2、运用地图演示A、263年，魏国灭蜀国 B、266年，司马炎废魏帝，自 立为皇帝，建立西晋 C、2
3、80年，西晋灭吴，统一全国，三国鼎立完毕 3、帮忙学生整理西晋统一的过程，明确三国灭亡的先后挨次(蜀-魏-吴)， 明白;此时三国尽归司马氏 师：西晋之所以能统一南北主要缘由师北方经济的恢复和进展比拟快速，国力日益强盛，与此同时，南方的吴、蜀两国的统治日益腐朽，统一符合历史进展的趋势和人民的愿望。 二、八王之乱 1、读材料，了解西晋当时的社会风气 西晋人鲁褒作钱神论讥讽道：钱被奉为神物，“无德而尊，无势而热， 排金门而入紫闼。危可使安，死可使活，贵可使贱，生可使杀凡今之人，惟钱而已!”还说钱“为世神宝。亲之如兄，字曰孔方”。文章问世后，广为传诵，“孔方兄”一词，也成了“钱”的同义语。 问：这则材
4、料说明白当时什么样的社会风气? 唯利是图、道德沦丧、享乐之风盛行 2、问：西晋的政治统治有什么特点? 师总结：西晋统治者在政治上昏庸腐朽，生活上及其腐化。大臣石崇与国舅王恺斗富 就是一个典型。(幻灯10、11) 师：为了稳固司马家族的统治，西晋实行了大封同姓诸王的政策，后来又让封王移封就镇，导致宗室诸王势力强大。 3、想一想：在西晋以前，还有哪些朝代实行过分封诸王?再想一想，分封诸王对中心政权的统治会造成什么危害? 西周：王室衰微，诸侯争霸 西汉：七国之乱 危害：分封诸王(分封制)必定导致诸侯王威逼中心集权 4、观看漫画：你知道下面两幅漫画说的是什么大事吗? (统治集团浪费腐化、八王之乱) 5
5、、学生阅读小故事傻瓜皇帝，结合西晋实行分封制，思索：西晋为什 么会发生八王之乱? 6、播放视频八王之乱，思索八王之乱产生了什么影响? 1)战乱历时16年之久，耗竭了西晋国力。 2)此后内迁各族趁机反晋,导致西晋灭亡。 3)中原人口大量死亡，幸存者逃亡(南逃)，形成我国古代历史上第一次大规模的人口迁徙高潮。 (三)北方游牧民族内迁 1、出示地图，明确北方游牧民族和汉族生活的地点，了解他们生活有什么不同?尤其是北方少数民族过着怎样的生活? 2、请同学在图上指出内迁氐族、羌族匈奴族、羯族、鲜卑族分布的详细位置 3、展现西晋内迁各族分布图，明确少数民族内迁的时间、各族迁入的地方 1)西北的氐族和羌族，
6、由西向东迁入陕西关中; 2)蒙古高原上的匈奴族和羯族，由北向南迁到山西一带; 3)鲜卑族有一局部迁到辽宁，有一局部迁到陕西及河套地区。 4、小组争论：为什么北方游牧民族要“搬家”? (1)东汉末年连年的战乱对少数民族杀伤力较小，各少数民族渐渐迁入中原地区 (2)三国时期各政权为壮大自身实力也吸引一局部游牧民族 (3)中原的自然条件优越 (4)中原人口削减和西晋时期中原人口南迁，给游牧民族内迁供应条件 师：内迁的各族文化习俗也影响了汉族。如西晋时，洛阳贵族官僚争用的胡床、方凳等西北各族的家具。 各族杂居地区的汉人，也学习经营畜牧业。 (幻灯片19)，使学生明白少数民族与汉族杂居相处，渐渐融合，民
7、族界限日益缩小。 5、拓展：这一时期民族迁徙在我国历史上有什么重要意义? 七年级历史第五课教案篇2 1通过本课的学习使学生了解西晋的历史进展脉络：包括少数民族的内迁、八王之乱的历史史实。 2通过本课的学习使学生综合熟悉较长时段的历史过程提高把握其进展线索的力量。 3知道不同地区之间的沟通对社会进展的重要 【学习重点】 八王之乱和少数民族的内迁 【学习难点】 理解少数民族内迁的缘由 直观利用朝代歌导入 方法指导一： 结合书本归纳梳理识记第1题的学问模块。第1题学问模块相对较多跨越时间段较长难度较大在仔细阅读查找的根底上可实行边找边读方法让学生有个大致印象留意 指导学生按时间挨次来理清朝代更替。
8、方法指导二： 第1题的学问模块较多且零碎提示学生认真阅读查找留意不要遗漏;第3题较为简洁阅读即可找出答案。留意答案完整性。 方法指导三 学问模块三可以采纳角色扮演。假设你是北民南迁的一员为大家介绍北方人口南迁。 情景导入 生成问题 同学们在中国历史朝代歌里中间有几句“三分魏蜀吴二晋前后延。南北朝并立隋唐五代传”。这二十个字中前十五个字是我们常讲的魏晋南北朝的历史。在魏晋南北朝时期的历史的进展中主要有两方面的内容一是北方民族大融合二是江南地区的开发。今日我们来学习一下“北方民族融合”的相关问题。 自学互研 生成新知 学问模块一 西晋的建立 1 自主阅读课本P7879内容完成第12题。 1你能写出
9、三国末年到南北朝的大致朝代更替吗? 2简述西晋(三国政权的演化) 三国时魏国最强蜀国最弱曹丕死后司马家族掌握魏国大权灭掉蜀国。266年司马炎独立为帝建立西晋。280年灭吴完毕分裂统一全国。 学问模块二 八王之乱 自主阅读课本P79内容完成第34题。 3简述八王之乱。(缘由、目的、后果等) (1)缘由：吸取曹魏教训大封同姓诸王诸王势力增大; (2)目的：争夺中心政权; (3)后果：劳民伤财灾难深重社会动乱西晋衰落人口迁徙。 4为何西晋的统一如此短暂? (1)统治集团腐朽浪费腐化之风盛行; (2)统治集团内部发生(八王之乱); (3)内迁民族趁内乱起兵反晋西晋灭亡。 学问模块三 北方游牧民族的内迁
10、 自主阅读课本P8081内容完成第5题。 5北方人口南迁的缘由、内迁民族、影响。 缘由：东汉末年以来北方多战乱民族冲突很锋利。 内迁民族：匈奴、鲜卑、羯、氏、羌 影响：促进了民族融合;有利于经济文化的沟通与进展。 合作探究 生成力量 【沟通预展】 1组内沟通： (1)由组长或检查自学成果; (2)相互质疑不明白的问题并进展沟通然后记录在导学案上在展现完毕后可向展现者提出自己的疑问。 2组内预展： 依据教师安排的任务各小组明确展现的内容。小组内先预展由组长安排任务给组员确定展现的方式和成员在组内预展;合作分工时详细明确做到人人有事做。 【展现提升】 2 1西晋的统一为什么如此短暂? 2北方人口南
11、迁的相关状况(从缘由和影响介绍) 当堂演练 达成目标 1完毕三国鼎立局面重新统一中国的王朝是 C 曹魏 B.东晋 西晋D.前秦 2推翻西晋王朝的少数民族是( A ) 匈奴 B.鲜卑 羯 D.氐 3三国完毕的先后挨次是( B ) 魏蜀吴 B.蜀魏吴 吴蜀魏 D.蜀吴魏 4标志着西晋实现全国统一的历史大事是( C ) A灭蜀 B.西晋定都洛阳 灭吴 D.西晋迁都长安 5西晋短暂而亡的根本缘由是( A ) 统治者内部的腐朽和斗争 阶级冲突的锋利 民族冲突的激化 南迁匈奴族力气的强大 ) 6我国古代第一次大规模的人口迁徙高潮消失在( C ) 东汉末年 B.三国时期 西晋末年 D.东晋南朝 7阅读材料回
12、答下列问题。 材料一 三国以前中国的政治、经济中心大多在北方长江以南的地区还特别落后。东晋、南朝时期长江中下游一带的农业进展快速。很多水利工程被修建大片的荒地被开垦为良田。生产技术也得到了很大的进步。 材料二 魏晋以来(东汉末年以来)原居中原的客家先民不堪战乱离苦和灾荒纷纷从黄河流域向南逃往长江流域最终定居在闽粤赣交界地区。他们带来了中原先进的生产技艺、文化技艺并与原居的闽越族长期相处渐渐形成客家人。闽西历史 (1)材料一反映的是当时江南地区社会生产进展的什么 3 变化?请用简练的语言概括。 江南地区得到开发(或江南地区经济得到 结合所学学问请分析材料二与材料一所反映的两个历史现象之间的关系。
13、 北方人口南迁(材料二)是江南地区得到开发(材料一)的主要缘由。 七年级历史第五课教案篇3 第 19 课 兴盛的秦汉文化 一、学习目标： 内容标准：说出史记的和体例。 学习目标： 1、学问与力量： 能够知道史记的、体裁和在中国历史上的重要地位。通过学习，培育学生的艺术鉴赏力量。 2、过程与方法：借助实例，分析佛教、道教对中国传统文化的影响。 3、情感态度与价值观：通过司马迁与史记学习，培育学生实事求是的治史态度和严谨治学的品行。 二、要点分析： 1、重点：佛教的传入、司马迁和史记 2、难点：宗教的本质及其简单的作用。 三、教学方法： 教法：问题导学法;学法：识图学习法、争论法、史料分析法。 四
14、、教学手段： 佛教传入路线图等图片资料、多媒体演示文稿、专题网站学习。 五、教学过程： 问题引入：你听说过佛陀入梦和白马驮经的故事吗?让我们在故事的沟通中走进那段历史吧，由此引入教学。 教材分析： 一、佛教的传入和道教的兴起： 佛教的传入和道教的兴起是秦汉文化史中思想史的重要内容。在宗教学问的学习中，占有重要地位。 1、佛教的传入： 佛教传入中国： 佛教是公元前6世纪在古代印度创立的。佛教是经丝绸之路传入的。 佛教在中国的传播： 第一、识读插图白马寺： 学习方式：问题识图与阅读。通过多媒体展现沟通相关的图片、图画和视频资料;演出课本剧，等等。使学生了解：汉明帝派人到印度取经求佛是佛教在中国早期
15、传播的重要大事。白马寺被誉为中国第一佛寺。 其次、佛教宣传的根本思想： 争论：佛教为什么能够进入思想相对封闭的中国?本质是什么? 借助详细事例，对佛教的思想进展争论分析，形成熟悉：佛教宣扬忍耐服从的消极的人生观，在当时对于维护社会秩序比拟有利，符合统治阶级的愿望。因此，封建统治者大力提倡和扶植佛教。极度的社会苦难，使广阔 民众方面看不到解脱的盼望，只能追求根本不存在的所谓来世的幸福。所以，佛教对于广阔民众也产生了吸引力。所以，佛教的本质是麻痹广阔民众的精神鸦片。 佛教对中国文化进展的影响：(作分层学习) A级：知道佛教的传播，对中国文化的进展有深远影响。B级：举出一两个典型事例，如闻名的敦煌莫
16、高窟、云冈石窟、龙门石窟等，说明佛教对中国文化的进展有深远影响。 2、道教的兴起： 了解思想源泉主要是黄老学说和巫术，兴起于东汉时期唯一植根于中国外乡的民族宗教。 二、司马迁和史记： 1、补偿教学：教师进展史书体例讲解，帮忙学生了解纪传体与编年体、通史与断代史的含义。 2、活动学习：学生阅读教材中有关司马迁的生平材料;查找教材及相关书籍中有关史记的材料。 3、争论沟通：司马迁撰写史记是由哪些因素促成的?我们应当学习他怎样的治学和治史态度?史记被鲁迅称之为史家之绝唱，无韵之离骚，这是为什么?!其重要价值的在哪里? 学生分小组进展问题争论，形成初步熟悉;每一小组派出代表发言，其余同学补充，进展观点
17、沟通，形成共同熟悉： 4、观点熟悉： 我们应当学习司马迁实事求是的治史态度和严谨治学的品行。 史记被鲁迅称之为：史家之绝唱，无韵之离骚。 结论：司马迁是我国古代宏大的史学家;史记是我国第一部纪传体通史，是一部优秀的文学与史学著作。 四、轰动世界的秦兵马俑： 1、学生讲解：介绍秦始皇陵兵马俑的发觉状况。说明它的发觉轰动了全 国，引起了世界的瞩目，被誉为世界第八大奇迹。(学生自己沟通世界 七大奇迹的资料。) 2、资料展现：展现秦始皇陵兵马俑，使学生感受到地下军阵的壮丽，并通过语言描述出来，激发学生的民族骄傲感。 稳固小节： 对教材中的动脑筋问题：刘邦夫人逃入尼姑庵躲避战乱的故事，引导学生通过历史时
18、间作辨析： 刘邦夫人逃入尼姑庵躲避战乱：约在秦末农夫起义时， (前209年前202年);尼姑庵的消失：最早应在张骞通西域后 (约前138年前119年)二者相距近1个世纪，是电视剧编导 人员弄错了。 学习检测： 选择：佛教和道教在传播过程中受到统治阶级的提倡和利用，其共同的特点是 A.其宣传的内容都麻醉人民的思想 B.都认为忍受苦难就能进入不生不灭的最高境地 C.都主见修身养性，以求得道成仙 D.都宣扬放弃欲望就可以摆脱生死轮回 名言赏析：人故有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。这是谁的名言?他在中国历史上的地位怎样?他的主要成就是什么?我们应向他学习什么? 请你讲解：西安秦兵马俑博物馆请作一日讲解
19、员，请你把自己设计的讲解词写出。 六、参考资料： 附：板书设计 一、佛教的传入： 1、佛教发源于古印度，在西汉末年传入我国。 2、东汉明帝派人到西域求佛经，并在洛阳建成我国最早的佛教寺院白马寺。 二、道教的消失：道教源于中国，在东汉时兴起。 三、王充论衡：王充批判迷信鬼神的思想说，世界上根本没有鬼神存在。 四、司马迁与史记： 史记第一部纪传体通史，表达了从黄帝到汉武帝时期的历史 ， 创立了纪传体的体例; 七年级历史第五课教案篇4 第 20 课 活动课 秦始皇功过的辩论 学问与力量 以教材中课文消失的根本人物、大事、时间和提示中对学生 应把握学问的要求。 过程与方法 1、以多种角度来训练学生的历
20、史唯物主义观点、方法的初步运用力量; 2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维力量及独创、灵敏是思维品质的培育; 3、口头表达力量的熬炼。 情感态度与价值观 1、批判地继承秦始皇的道德、精神; 2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的缘由。 要求 1、开动脑筋，解放思想，大胆发表自己的看法; 2、观点鲜亮，论据充分，史论结合，有理有据; 3、不同观点的交锋要以理服人，要讲究辩论的技巧。 活动目的 秦始皇是我国历史上第一位皇帝，一生中做过许多事情，对中国历史产生了重大影响。通过小品、争论的形式，进一步熟悉秦始皇的是非功过。 难点历史人物的作用与人民是制造历史的动力相互关系的史观。 课时1课时
21、 课型活动课 方式与方法以争论为中心的综合启发式教学 教具地图册、秦始皇相关多媒体、各种相关资料 授课过程 唐朝大诗人李白曾写诗赞扬秦始皇：秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑击浮云，诸侯尽西来。面对迎面而来的千古一帝，你有什么看法? 一、找一找和议一议 首先，我们要把全班同学按你们各自的意愿分成政治家组和暴君组两大组，各大组再分成政治、经济和思想文化等小组，分头搜集材料。政治家组的同学，要想尽方法搜集有利于秦始皇的材料， 以论证他是个出色政治家;暴君组的同学则要查找秦始皇的暴政材料，以论证秦始皇是暴君。 其次，我们要把找到的材料在组内相互沟通，并把它们一制成小卡片。便利我们在争论课上使用。再推举胆子
22、大、口才好的三位同学作为组的争论代表。 二、说一说 你预备好了吗?你想在同学们面前，施展你的口才吗?来吧，参加我们的争论课，来。 (1)营造环境气氛：请书法好的同学在黑板写上秦始皇是出色的政治家还是暴君，教室四周贴几张同学们亲自画的秦始皇漫画像，桌椅摆成两大组面对面坐的形式，争论代表席摆上政治家暴君字样。 (2)争论课：选举小主持人，由小主持人主持争论。大家争论时要相互敬重，每位代表有三分钟发言时间， 同组其他同学可以补充，补充时间不超过一分钟。 (3)最终有请教师或同学为争论课做归纳总结，为同学们指明客观熟悉历史人物的方法;指出大家在争论过程中存在的问题，表扬敢于创新，能提出不同于传统观点的
23、论点的同学。 三、写一写 (课堂小结) 通过对秦始皇的争论，你学到什么?你能正确熟悉自己吗? 请你拿起笔来，参照下表，把你对自己生理、心理、社会和抱负等方面最 感兴趣的话题，以我是为题，写一篇小文章，向同学介绍自己，好吗? 七年级历史第五课教案篇5 教学设计思路分析： 教材内容： 本课节选自人教版七年级历史上册第三章“统一国家的建立”中的第三课，该课向学生梳理了汉王朝兴衰的根本脉络。 本课题由三目组成：第一目：文景之治;其次目：汉武帝的大一统;第三目：东汉的统治。从该册书来说，本课属于第三单元，该单元总体反映了统一国家的建立进程，为第四单元所学的民族融合作了铺垫。从该单元来说，该课是前一课“伐
24、无道，诛暴秦”的结果，是后一课“两汉经济进展”的根底。从课题本身来说文景之治为汉武帝的大一统奠定了根底，东汉的统治是汉朝统治的一个转折点。而西汉的汉武帝时期，不仅是西汉强盛的一个顶点，也是中国封建时期的第一个鼎盛局面，因此，汉武帝统治时期是中华民族稳固统一和进展的重要阶段，在中国历史上占有重要地位，在西汉历史上更是占有极重要的地位。学习本课，有利于提升学生对国家统一、社会进展、民族融合的重要意义的熟悉。 学生状况分析： 【年龄特征】 本课教学的对象是七年级学生，总体而言，对历史课布满新奇与奇怪，感性思维较强，理性思维正在形成。 【认知角度】 在班级中来说有优等生、中等生以及学困生，学习成绩优等
25、的学生理解力量较强，对新学问承受的较快;中等的学生，学习以感性为主，其学生的学习兴趣直接影响其学习活动效果;学困生对本课难点的理解相对有肯定困难。 【已有学问阅历】 通过该课以前历史内容的学习，学生对学习历史有肯定的兴趣，对简洁的历史问题的分析，有肯定的根本技能，但仍有局部学生对历史学科不够重视、根底学问不够扎实、根底技能有待提高。 因此该课的课堂教学在激发学生的学习兴趣及培育学生根本技能方面，既要顾及高层次的局部学生的状况，同时还要考虑到其他学生的学习历史的兴趣及初步运用历史理论分析历史问题的根本技能的状况。 教学设计的根本思路： 本节课主要采纳总分总教学策略，先从总体介绍汉朝分两段，主要学
26、习五位皇帝的统治。再分三个模块学习本课。在每一模块中通过学生自学思索或是小组争论相关问题，让学生在学习的过程中培育相关的力量，中间穿插历史小品、看图说史等环节既增加了趣味性，又调动了学生的积极性。进而充分表达新课程标准的要求，坚持“以学生为主体，以教师为主导的教学原则”，将教师的导向作用和学生的主体地位充分展现出来。 教学设计方案： 课题：大一统的汉朝 一、教学目标 【学问目标】 1、了解汉初统治者实行比拟宽松政策的缘由及措施 2、明确汉武帝大一统的措施、意义;理解“罢黜百家、独尊儒术” 3、了解光武中兴外戚和宦官交替专政的局面 【力量目标】 1、学生通过自主学习了解汉初统治政策及缘由，培育学
27、生自主学习的力量，同时结合材料培育学生研读史料，学问迁移的力量 2、学生通过学习汉武帝大一统的措施，培育学生的合作精神以及思维力量和语言表达力量 3、学生通过详细材料分析历史人物，培育其一分为二客观熟悉历史人物的力量 4、学生通过自主总结归纳并说出东汉的历史状况，培育学生归纳概括历史问题的力量 【情感、态度、价值观目标】 1、学生通过对“文景之治”的学习，结合前一课，比拟秦始皇和汉文帝的统治，使学生理解“成由检，败由奢”的道理，艰难朴实的意识得到加强。 2、通过对“汉武帝的大一统”的学习，使学生领会到汉朝繁盛期间的景象，民族骄傲感和对中国历史文明的喜爱之情有所增加。 3、通过对本课的学习，使学
28、生体会到统一，安定的重要性，增加学生维护统一的历史使命感。 二、教学重难点 教学重点：汉武帝的“大一统”措施 教学难点： 罢黜百家，独尊儒术 三、教学方法：叙述法、讲解法、争论法、图示法、角色扮演法 四、学法指导： 【学生独学】 为使学生明确学习目标，熟识学习内容，教师在课前给出预习方案，学生在课前自主预习课本内容，对根底学问内容进展提炼整合归纳。以便到达更好的教学效果，调动学生自主学习的积极性。 【重点内容】：汉武帝的大一统 学生课前自学知道汉武帝大一统的缘由、措施及意义 结合详细文字资料理解汉武帝大一统的缘由、通过小组争论理解其措施 【难点内容】：罢黜百家，独尊儒术 依据七年级学生的认知特
29、点和本课的需要组织学生自行通过角色扮演，以便学生回忆以前的学习内容和理解本课“罢黜百家，独尊儒术”的内容。 五、教学过程： 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 时间安排 课前独学 完成课前预案根底学问提炼(见附录) 明确学习目标，熟识学习内容，找出疑困点、难点 解析学习目标 引导学生明确学习目标并且加以解析目标。 学生明确学习中的重难点，把握根本学问的技能。 使学习过程更具针对性和详细性 情境导入 师：播放影视，导入新课(播放汉武大帝相关片段) 生：思索视频中所呈现的是哪个朝代及主要人物 使用的是激情导入法，主要是激发学生兴趣，使学生能够将留意力很快的转入本课的学习 2分钟 一、文景之治
30、背景 师：总体介绍汉朝分西汉、东汉两段，介绍五位皇帝的统治 师：PPT展现文字资料 生：结合课本及教师所给出的文字资料(见附录资料一)思索西汉建立后面临的经济形势并作答 构建学问的整体框架 培育学生研读史料，学问迁移的力量 3分钟 措施 师：让学生结合文景之治的背景思索面临这种经济形势应当实行的措施 师：PPT展现文字资料及图片资料(见附录资料二) 生：通过角色转换进展思索并自由作答 生：比照汉文帝和秦始皇在位时的统治及二者所修建的陵墓的差异 通过角色转换，培育学生分析历史问题的力量 使学生熟悉到“成由检，败由奢”，到达情感态度价值观的升华，艰难朴实的意识得到加强 6分钟 影响 师：PPT展现
31、史料 (见附录资料三) 生：依据史料对文景之治做出评价 培育学生研读史料，论从史出的力量 4分钟 二、汉武帝的大一统 缘由 师：PPT展现汉武帝相关资料(见附录资料四) 师：对汉武帝本人进展简洁小结 生：结合自己所熟知的汉武帝的相关学问以及教师给出的文字资料谈谈汉武帝是一个怎么样的人 生：结合对文景之治的学习以及对汉武帝本人的了解归纳汉武帝实现大一统的缘由 培育学生一分为二客观熟悉历史人物的力量以及为学习汉武帝实现大一统的局部缘由做铺垫 培育学生归纳历史问题的力量 5分钟 措施 师：组织学生进展小组争论 师：归纳总结学生答案，通过PPT详细资料让学生熟悉王国问题的表现(见附录资料五)，通过主父
32、偃“推恩令”图示展现及讲解让学生熟悉王国问题的解决(见附录资料六) 师：通过PPT展现资料，让学生熟悉思想问题的表现 师：归纳小结 师：补充说明 生：小组争论：汉武帝继位之处面临的问题以及该如何解决 生：通过教师的讲解，深化其对该问题的熟悉 生：通过角色扮演扮演儒家、道家和法家的代表人物，由汉武帝选择采纳，并说明理由 生：阅读课本自主总结汉武帝的文化措施 培育学生的合作精神以及思维力量和语言表达力量 将抽象的问题直观化，便于学生理解 充分发挥学生的主体地位，调动学生的主体地位 培育学生归纳历史问题的力量 9分钟 意义 师：补充说明意义 师：PPT展现并叙述该目框架图 生：依据汉武帝大一统的措施及课本，总结其意义 使学生领会到汉朝繁盛的景象，增加其民族骄傲感以及对中国历史文明的喜爱之情 构建该目完整的学问体系，强调重点，难点 3分钟 三、东汉的统治 光武中兴 外戚和宦官交替专政 师：PPT展现图片，组织学生看图说史 师：对学生所讲的进展补充总结，组织学生比拟西汉、东汉的历史 生：结合教师给出的图片，自主阅读课本，归纳概括东汉时期光武中兴及外戚和宦官交替专政等史实并像全班共享自己的成果 生：思索并作答 培育学生概括、总结历史问题的力量，激发学生的兴趣 通过对西汉、东汉历史的比照，使学生体会到安定、统一的重要性，增加其维护统一的历史使命感 6分钟 六、课堂小结：(2分钟) (光武帝)