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1、 一年级下册数学各单元教学反思(5篇) 一年级下册数学熟悉人民币教学反思熟悉人民币教学目标是熟悉各种面值的人民币，知道人民币的单位元、角、分，知道1元=10角。 一年级的学生年龄虽小，但对于要用钱才能买到东西这一朴实的等价交换的商品意识还是有的，他们在不同程度上已经有了相应的学问阅历。而且，在教学过程中发觉学生对人民币都有较强的观看力量，每个人都能说出自己熟悉的面值，并能从人民币中找出识别的信息，但是缺乏对人民币清楚、系统的熟悉，对人民币的附加价值缺乏了解。在另一个班试教时就发觉，孩子们虽然都熟悉人民币，但对其各种面值之间的联系、大小关系都不甚了解，甚至有孩子说5张2角的人民币可以换一个1分钱
2、的硬币。因此在后来修改时，我有意识的将元、角、分的十进制关系渗透到教学过程中，让学生有一个较为系统的熟悉。 孩子们大多都有购置的阅历，但是支付方式和购置方案欠敏捷，因此采纳了课本上做一做的习题，1元可以买什么东西？商品有1元的冰棒、5角的作业本、1角的扣子。鼓舞学生积极思索主动探究，自己寻求答案，想出多种购置的方案，可以只买一种商品，也可以两种或多种商品，在思索中进一步体验到人民币在生活中重要性。 一整课上下来，我自己感觉孩子们学得很快乐，原来就是生活中常见的常常接触的东西，学起来很有劲，熟悉人民币和换钱嬉戏的环节都积极踊跃的参加。但是从随堂的练习中来看，我对新版、旧版人民币的熟悉这一块还是把
3、握不够。教材是2023年编写的，那个时候市面上大多流行的是第四套人民币，而到如今第四套已经慢慢淡出人们视野了，特殊是对于一年级的学生来说，第五套人民币大多都能从生活中熟悉，这堂课只是把学问系统化清楚化；而第四套人民币对他们可以说是一种新的学问点。但是书上的习题大多已第四套人民币为主，孩子们纷纷说看不清晰。其实在熟悉人民币一环节，我就将同样面值的第五套人民币和第四套人民币就出示在一起，我的本意是这样孩子们就可以两种版本的人民币联系在一起了。 其次篇：一年级下册数学教学反思 一、从感兴趣话题引入，留意数学与生活的联系。 认知心理学和建构主义认为，当学生的学习材料是学生熟识和感兴趣时，他会主动与它接
4、近，并运用已有的学问，阅历和认知方法对其进展再制造。爱玩玩具是小学生的天性，我从学生喜爱玩玩具、做玩具这一特点引出，使学生感到数学就在身边，从而促使学生主动参加探究和讨论，获得亲身的体验。教学中不仅要求学生举诞生活中有关圆的实例，并且还要求学生用所学学问去解答生活中的现象，使学生充分感受到数学源于生活，又效劳于生活，有利于激发学生的学习主动性和积极性。 二、敏捷处理教材，重视学生的已有阅历。 “从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境”，这是数学课程标准中提倡的重要改革理念之一。学生手中有了圆规，多少都有一些画圆的实践。不能把学生已有的画圆的技能都看成空白。故我在课一
5、开头就让学生画圆，事实也说明，虽没有教师强调的一二三点，但大多数学生都能顺当地画出来。然后通过引导学生归纳画圆过程中的留意点，进一步学会用圆规画圆，把握画圆的方法。这些发觉都是学生动手实践探究出来的收获，学生通过感知便能知道，不再需要教师的画图三步曲了。 三、关注学生的学习方式，让学生在操作中感悟。 动手实践、自主探究、合作沟通是小学生学习数学的重要方式，学生也有丰富的生活阅历与学问积存，有肯定的认知水平，其中包含大量的数学活动阅历，特殊是运用数学解决问题的策略。因此，教师要努力为学生营造宽松、民主的学习气氛，引导学生积极参加数学学习活动。如在这节课中，让通过“做玩具”等一系列活动，变被动地“
6、学数学”为主动地“做数学”。在“动手操作、自主探究、合作沟通”等方式中，使学生把握数学的一些思想方法，理解圆的根底学问，训练一些根本技能。尤为重要的是让学生体验了数学学习的欢乐，让学生的共性得到张扬。本节课的设计充分考虑了学生原有的熟悉构造，以及本年段学生所具有的力量特征。特殊是在对学生圆的概念的要求上，并没有强加给学生圆的科学概念，而是让学生通过观看、动手操作等活动进展学习，在头脑中自然形成圆的概念。 四、教学中重视培育学生的空间观念 空间观念是创新精神所需要的根本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何创造制造。学生的空间学问来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别严密，这是他们理解和进展空间观念
7、的珍贵资源。培育空间观念要将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界上有关空间与图形的问题。标准还指出“空间与图形”的教学，应当从学生的生活阅历和已有的学问动身，给学生呈现现实的、有意义的、富有挑战性的“材料”。作为数学教师要合理利用资源，尽可能的来培育学生的空间观念。例如：在本节课的教学中，我通过一组连线题，使学生进一步明白各种大小不同的圆和它的直径有关，并通过对错题，如“自行车车轮直径7厘米”、“茶杯盖的直径5分米”等的辨析和借助手势比划来增加学生的空间想象力，进展学生的空间观念。 通过这节课的教学，使我深深体会到：一个真实的教学过程是一个师生等诸多因素间动态的相互作用的结果。在备课时，我们要站
8、在学生的角度，想学生之所想，备学生之所需，为学生供应必要的资源，给学生合作沟通的空间。在教学时，教师也应多关注学生，要敢于摆脱教材、教案的束缚，依据学生消失的实际状况，临时适当地调整教案，开发和利用课堂的生成资源，使课堂成为一个资源生成和动态生成的过程，成为促进师生生命共同进展的场所。 第三篇：一年级下册数学教学反思 本内容是在读写100以内的数的根底上教学100以内数的挨次，孩子前面数数时已经接触到数的挨次问题，明白相邻的数的概念。教材主要通过学生填表复习数数、写数，又更加清晰100以内数的挨次，再通过选数读一读，稳固读数，发觉好玩的排列规律。教学主要一个是填表一个是找规律，同时利用规律框数
9、。但是教学实践证明，孩子填表是需要时间的，差异很大，填完大致需要非常钟，如何处理这个冲突我斟酌一再，还是打算利用课前时间带着孩子填表，把重点放到观看规律，运用规律，拓展思维上，所以对教材进展了大胆的取舍。 首先转变了百数表数字消失方式，一改冰冷的数字，冠以情境、动画、音乐让死板的百数表活起来，接着选择一些让孩子填数，唤起孩子的回忆（由于课前填表），然后直接完成想想做做2的按挨次填数。其次个环节让孩子横着竖着观看百数表，沟通发觉，重点引导，然后在斜着、拐着弯等让孩子大胆沟通它们的发觉，教师预设一些斜排规律，以及重叠数颠倒数等、数位和相等等。然后完成想想做做1，转变想象做做3做成抽奖形式，其次个局
10、部是框数讨论规律，除了完成书本上的，我还准时进展了田字格十字格已知数各个不同位置的拓展，最终让孩子观赏不同的各种魔力框，试着填数，让孩子相互出数考一考，最终自己设计各种魔力框。 也始终有两个困惑，一个是教学时间如何把握，让孩子课堂填，时间来不及，探究规律无法深入，课前填似乎又不妥。二是练习题的设计与取舍，尽管都明白课后的习题不肯定都要讲解，但是谁也不敢轻易放弃，生怕没有理解教材意图，另外我的练习呈现方式和时间都进展了转变，不知道是否合理？ 第四篇：小学一年级下册数学教学反思 这节课后我有一个很深的体会就是数学来源于生活但与生活又有本质的区分，数学是对生活现象的理性思索和提升。做教师的必需引导学
11、生明确这一点，并且让学生应用所学的数学思维方法去解决生活中的实际问题。今日我主要教学例8。例8有两个目标就是让学生理解有两种状况用到减法：一是求找回的钱就是用付出的钱减去花掉的钱，二是比拟两种价钱贵和廉价也用减法。计算人民币减法也和加法一样先统一单位然后再计算。我本想例8无非就是把加法变成减法，学生应当也是迎刃而解。可是真正教学时我才意识到自己高估了学生，自己又一次犯了自以为是的错。学生能理解找回多少钱，但不明白找回的钱就是花掉后还剩的钱。“找回”两个字和他们所学的加和减的含义好象脱节。可见我平常的教学不够敏捷，在教学加减法的意义时，我应当给学生提前渗透花钱的时候，花掉就是去掉，找回就是还剩，
12、求找回的钱就是用付出的钱减去花掉的钱。 在我教学例8的时，学生能够理解题目的意思，就是要买一个皮球6元，付出10元，应当找回多少钱，学生几乎异口同声立刻就能说出是4元，但让他们用算式表达他们的思索过程，他们却只有少数能说出。这出乎我的意料。看来他们的生活阅历远远高于他们的运用数学解决问题的力量啊。于是我又从他们熟识的生活场景开头引导。假如你要买一根5角钱的雪糕，你给了售货员1元，他应当找你多少钱呢？他们说是5角。怎么列算式呢？他们意识到是用1元减去5角等于5角。我再次引导为什么用减法呢？由于这5角钱是买雪糕花掉的，而且是从1元里花掉的，花掉就是减去，要找的钱就是你自己还剩多少钱。当找回多少钱和
13、还剩联系起来时，他们好象又有许多人理解了。到是计算方法上还比拟顺当。 我现在想，应当可以把教学指导思想放开些，不要拘泥于例题。而是设计“购置嬉戏”，我当顾客，学生当售货员。当我把钱付给学生的时候，激发学生探求“找钱”的欲望，让他们在活动中体会“要找的钱”要用我付给学生的钱减去物品的价钱，或者小组内活动，组长当售货员，同学们当顾客让每个学生参加计算“找钱”的过程，细化算理，稳固算法。 第五篇：一年级下册数学优秀教学反思 本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法，简称20以内的退位减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题，即“用数学”。因此学生学习这局
14、部内容时，必需在理解算理的根底上学会计算方法，并通过合理的练习到达肯定的娴熟程度，切实为以后学习打好根底。 在教学中重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为根底绽开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。 引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，学习学问。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓舞学生进展共性化的学习，充分展现每个人的学习潜能。 实行敏捷、好玩的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立观看发觉，主动提出不同的问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，进展探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。