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1、 2023年生活中负数教学反思3篇生活中的负数教学反思1 课 堂的预备是一个辛苦而漫长的过程。既有对教学内容选择的迟疑不决，对教学环节安排的取舍不定，又有等待中的忐忑担心。当我经过反反复复的考虑后，选择了第 七单元的熟悉负数，在分析了教材内容后，我有些困惑了，由于第一课时的内容在我看来是太简洁了，温度计的熟悉在三年级科学里已经学过了，假如按教 材的内容安排，或许自己这堂课用不了三非常钟就可以完成了。无奈之中只好求助于网络，盼望能在其中得到借鉴。在翻过很多教师关于生活中的负数的教学设 计之后，给了自己一些启发，我将二个课时的内容进展了整合，经过一个星期的尝试，最终完成了自己的初稿。由于是自己花了
2、较长时间的“杰作”，所以心里想想 还是很好的，但由于之前有过阅历教训，所以告知自己在没上过之前一切还都是未知数。第一次的试教是在匆忙中进展的，和预想中的一样，课堂中的生成许多是出 乎了自己的预设，加上之前自己对每个问题的预备并缺乏，所以一堂课下来发觉的问题许多，通过这次的试教也让自己进一步加深了对教材的理解，明白了本节课的 教学重点与难点所在。接下来的一段时间，针对试教中发觉的问题，对每个环节，每个问题自己又进展了细化。在完成二次稿后，接下来工作就是制作帮助课件了， 之前的课件在试教中发觉也有许多缺乏之处，达不到帮助的效果，所以在课件的制作上自己是尽力的让每一次的呈现都能成为学生思维的起点与纽
3、带。 之 后的时间是在等待中渡过的，我的课安排在周四下午其次节，周三早上，三年级的陈教师提示了我，我又打算到三年级再试一下，把教学流程走一遍。这次的试教又 让我有了不同的收获，一位语文教师在我的问题提问上给了修改的见意。通过这次的试教让我有些紧急的心稍稍的*静了一些。 周四最终是来了， 下午第一节上完五年级的科学课后，我抓紧往报告厅跑，报告厅还没下课，参观的家长都来到了走廊上，看到这么多的家长在旁边，心里又紧急了起来。接下来的四 十多分钟里，面对五十一位家长，我尽力的放松自己，孩子们的表现也让我在上课不久就完全的放松了。当下课铃响起时，我心里暗暗为孩子们鼓掌，他们课堂上的 表现让我看到了他们*
4、时很少表现出来的另一面，而这正是自己始终想到达的课堂目标：活而不乱，问有所思，各有所获。同时也深深反思着自己*时的课堂。 课上完了，给自己放了一天假，回放上课的录像，以下几点值得自己反思： 1、这节课的教材内容该不该整合？ 之前听过了县新生代教师的四节关于生活中的负数的课堂，其中有三位教师是没有把一二课时的内容整合在一起的。但他们也并没有说课堂很空没东西上，而且有 位教师也上得很精彩。于是对于自己之前的担忧我不再是很确定了，唯一可以说明的理由可能只剩下自己所要教的班级的已有学问水*了。而这本是备课前自己必需 要去做的课前了解呀，但自己并没去做，假如这堂课上砸了，那根本的缘由就出在这里。 2、这
5、节课的目标到达了吗？ 反思这节 课，问题提了好多，要解决的学问点也好多：符号+数字的表达方法、正负号、正负数、读法写法、正负数在温度中表示的意义、在温度中比拟大小、数轴尺、0与 正负数的关系，用正负数、0表示个人的态度观点。现在想想这么多的东西学生能把握吗？学生能到达怎样一个水*？这又让自己想到一个问题：你的后测做了吗？ 3、课堂提问都有效的吗？ 两次的试教过程中，同一个问题自己往往改了不止两次。课前设计的问题没有经过试教觉得也很不错了，可是一经试教却发觉学生反响并不好，不能很好到达引导的目的。课堂提问的有效性在课堂中的确是特别的重要，有教师有教师曾说：要学会教书先要学会提问。看来真的是特别之
6、对。 生活中的负数教学反思2 一、巧设“才智陷阱”，引出负数 我首先让学生用自己的方法把听到的信息记录下来，然后组织学生进展沟通，首先我出示用一样的数字来表示相反的两个量，让学生说说这样可以吗？学生立刻提出反对意见，并说出理由，由于这样不能很好地区分两个相反的量。那下面的一种表示方法是不是能区分不同的两个量呢？我出示乙同学笑脸图与哭脸图。让向同学们介绍自己的想法。接着又出示其它的一些符号图，并让学生进展评价。让学生知道这些虽然能区分相反的两个量，但不统一。这时我们的学生迫切想用一种统一的符号来表示相反的两个量，最终引出正负数。这样让学生经受“不*衡*衡不*衡”过程，让学生在不断的解决问题的过程
7、中引出正负数，特别自然。 二、了解历史，激*感 加德纳的多元才智理论认为人的才智仅仅是语言表达力量与规律思维力，还包括一些音乐力量、空间力量等，因此新课程的教学目标不仅定位于学问技能方法上，还要通过数学的学习来培育学生正确的人生观与价值观。教师通过对负数历史的介绍，让学生了解到*很早就开头使用负数了，让学生产生民族骄傲感。 三、点击生活，深入理解 在这里教师设计了以下几个数学活动来深入地理解有关正负数的学问。 1、合作分类：先指名让学生给黑板上的这些数进展分类，并让学生合作争论0是什么数，让学生通过争论，知道0既不是负数也不是正数，更加深刻地理解了正负数的含义。 2、多层练习：特殊是“刘翔在第
8、十届”这题，引导学生争论：风速怎么会有负的？假如风速度是0.4米，又是什么意思？同时教师不失时机地小结：生活中有更多的负数等待你们去发觉。激发学生的探究欲。 生活中的负数教学反思3 案例背景及学情分析 “负数”小学阶段学生初次接触，学生比拟生疏，但生活中却普遍存在。数学标准中指出：“学生生活阅历和学问背景很丰富，他们更多的关注四周的人和事，有进一步了解现实世界，解决实际问题的欲望。因此，素材要亲密联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为熟悉的背景。激发学生的求知欲，使得学生感到数学就在自己的身边，与现实世界亲密联系。”依据标准的要求，本节课的教学过程力求为学生供应丰富多彩的学习素材，
9、特殊留意挖掘现实性的问题，以便于每个学生都能在学习过程中感受数学与生活的亲密联系，也借助直观形象的材料更好的理解所学的学问。 教学目标 1、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。 2、会比拟两个以下温度的凹凸。 3、通过读、写温度，初步了解负数在生活中的作用。 教学重点 了解零下温度的表示方法，并会正确地读写。 教学难点 会比拟两个以下温度的凹凸 教学过程 一、创设情景，导入新课。 1、今年的十一黄金周，教师有幸到新疆旅游了一番。瞧，在这幅*地图上，这里就是新疆。(课件) 你对新疆都有哪些了解? 教师这次新疆旅游，给我印象最深的是这样一句话：“早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜。”(
10、课件显示文字) 4、师：你知道这句谚语讲的是什么意思吗?那这是为什么呢? 5、师：假如教师告知你新疆一天的温度状况，你会恍然大悟的。(课件出示情境图和三个温度：03015) 原来新疆那里早晨、中午、夜里温度差异特别的大，因此消失了这样好玩的现象。 你们会读这些温度吗? 咱们这节课就来讨论关于温度中的数学学问。(板书：温度) 二、新授 1、读出温度计上的温度。 1)温度计引入 师：哪你们知道测量温度用什么工具吗? 生：温度计。 师：同学们真会观看，确实在温度计上有两个可以表示温度的单位，一个是摄氏温度，另一个是华氏温度，通常状况下我们用摄氏温度来表示。只要看温度计左边的刻度就行了。同学们!现在能
11、找到0了吗? 2)、认读温度计。 师：当液面在0刻度线时，这时的温度就为0摄氏度，可以记作0，0时零上温度和零下温度的分界点。(同时说明：就是表示摄氏温度的单位)(板书零摄度记作0)， 师：现在教师这里的温度要发生变化了，请大家仔细看罗!是多少? 生：零上15摄氏度。 师：我们看当液面上升到零刻度以上的15格处时，就可以记作+15或15(板书零上15摄氏度记作+1515)。 假设液柱连续上升呢?超级链接35这里是多少摄氏度?温度比15摄氏度高还是低?小结：液柱越往上升，温度也就越高。 师：接着温度计上的液柱又要变魔术了，(出示课件液柱下降15摄氏度，连续点液柱下降的过程). 师：你能读出这时的
12、温度吗? 生：零下25摄氏度，零下15摄氏度。 师：刚刚我们知道液柱是从上往下降的，并且是从0摄氏度下降了15个格子，所以我们读温度时也应当从上往下看。这时你们肯定知道是多少了吧! 生：零下15报氏度 师：也就是说它比0还要低15摄氏度。那么零下15摄氏度怎么记作呢?请你们在纸上登记来。把你记得在小组内沟通一下。(找两个有代表性的在投影仪上沟通) 师：符号“-”表示什么? 生：零下的温度。 师：“-”符号在这里表示零下温度，我们给它取一个新的名字称它为“负号”。我们读作零下15摄氏度或负15)， 那么你看我这里的液柱要是连续下降到这里呢? 小结：液柱越往下降，温度也就越低。 稳固：你们会在温度
13、计上读温度了吗?下面教师来考考你们。 (师：教师给每个同学们都预备了一个信封，请大家将信封中的卡片取出，放在桌上。一会儿，请大家看着屏幕上的温度计，想好该选哪个数来表示，当教师说：“开头”大家就快速的将你所选中的卡片，高高的举起来。预备好了吗?(哈尔兵-12，漠河-30一起读，海口30大家感觉一下这个温度，怎么样啊?我们再)整理好信封。) 2、比拟温度的凹凸 你是用什么方法比拟出来的呢? 生：说(略) 1)其实还可以用当时温度计上的温度来验证。比拟0，零上温度，零下温度的凹凸。 师：我们再来看这三支温度计是多少度? 生：350-25 师：你有什么发觉呢? 生：三支温度计的液柱不一样高。 哪分别
14、感觉一下这三个温度，哪支温度最高，哪支最低呢? 小结：从这时里我们知道了零上温度比零下温度要高，零摄氏度却是零上零下温度的分界限。 2)师：请你同学们翻开课本88页，试着完成练一练的第一题。 3)比拟零下温度的凹凸。 师：那么假设都是零下温度又怎么比拟呢?(出示两个零下温度)仔细观看，开动脑筋，看你能不能想出方法来?(让学生自己发觉规律，总结出来) 师小结：在温度计上，零刻度以下，越往下数字越大，当液柱越往下降时，温度又越来越低。 4)现在你会比拟温度的大小了吗? 师：排列以下城市的温度出示课件 三、总结 这节课你学到了什么?有什么感想? 同学们有这么多收获，教师真为你们感到快乐!在生活中，许
15、多相反的量都可以用正数和负数来表示，我们以后再来沟通学习，对负数作进一步的讨论。 教学反思 温度一课是北师大版四年级上册第七单元生活中的负数的起始课。学习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进展正确地读、写。会比拟两个零下温度的凹凸。通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义做铺垫。 新课程标准强调，数学来源于生活。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，数学学问只有是来自于生活中的才会有灵性和活力。因此，要利用学生的已有阅历将生活化常识转变为数学化学问，挖掘其数学本质。本课力图从温度中的正、负
16、数入手，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，为下一节课进一步建立负数的概念奠定根底。 1、从直观到抽象，设计符合学生年龄特点的教学。 在小学阶段，学生的思维是一个详细形象思维和抽象思维同时获得进展的时期。中高年级的学生虽然抽象规律思维获得较大的进展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进展思索，往往还需要详细的形象思维的支持。 在突破本课难点比拟零下温度的凹凸之前，就借助了详细形象的测量温度的工具温度计来帮忙学生理解温度的凹凸。 在我和学生一同熟悉了测量温度的工具温度计之后，将教材上呈现的两个温度计上的温度成为比拟温度凹凸的很好的切入口，有的学生借助了温度计上水银柱的凹凸来直观形象的区分温
17、度的凹凸，有的对温度凹凸的推断有了比拟抽象的想法。 2、注意学生的实践操作活动 “活动是熟悉的根底，才智从动手开头。”好动是小学生的天性，更何况现在面对的是四年级的小学生。在教学中，我依据学生的这一状况，对教材进展了设计，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参加的积极性。 本节课的缺乏之处是：教师讲的过多，还没有充分发挥学生的自主探究力量。也由于时间的关系，一局部学生没有真正体会比拟两个零下温度的凹凸。 整节课中学生的积极性是挺高的，但主动性还不够，好多东西都需要教师提示、点拔以后才能说出，这同时也说明了学生的创新意识还有待培育。 思索与争论 1.你有什么好的素材能帮忙学生体会引入负数的必要性
18、? 2.如何组织学生开展数据的收集和小组的活动?将组织活动的过程写一个案例分析。 3.学生收集到的负数的数据有哪些，将它们收集起来。 4、让学生写一篇数学日记。 案例评析 数学标准中指出：“学生生活阅历和学问背景很丰富，他们更多的关注四周的人和事，有进一步了解现实世界，解决实际问题的欲望。因此，素材要亲密联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为熟悉的背景。激发学生的求知欲，使得学生感到数学就在自己的身边，与现实世界亲密联系。”依据标准的要求，本节课的教学过程力求为学生供应丰富多彩的学习素材，特殊留意挖掘现实性的问题，以便于每个学生都能在学习过程中感受数学与生活的亲密联系，也借助直观形
19、象的材料更好的理解所学的学问。 每每天气气温的变化状况是与日常生活有着亲密联系的，而且了解各种天气状况的途径有多种，可以从电视播送中的节目中了解，也可以从报刊中了解。本节课，事先让学生收集一下各大城市(南方、北方)的天气气温状况，然后，把学生收集的相关数据进展争论分析，从而让他们自己去观看、去发觉问题，引发求知欲，这一活动不仅仅是为负数的引入积存素材，更可以使学生关注社会，了解负数在日常生活中的意义。在争论的过程中，学生自然而然的提出了“-60C”是不是表示零下6度呢?”这个问题，顺势引入“零下温度用负数表示”的内容，使学生对负数有了明确的熟悉。 这节课还有一个特点就是通过直观的课件演示、观看
20、，使抽象的内容变得形象化，降低了初学者学习新知的难度。如：结合温度表比拟两个零下温度的凹凸，学生很直观地理解了所学的数学学问，解决了难点问题。 生活中的负数教学反思3篇扩展阅读 生活中的负数教学反思3篇（扩展1） 生活中的负数教学设计3篇 生活中的负数教学设计1 教学目标： 1、结合详细事例，经受进一步熟悉负数、用负数表示事物的过程。 2、能依据肯定的标准用正、负数表示实际问题中的有关数量。 3、感受负数在生活中的应用，熟悉到很多实际问题可以借助正、负数来表达和沟通。 教学过程： 一、自主学习数学竞赛，进一步熟悉正数和负数。 1师：同学们某班利用课余活动举办“兔博士”数学竞赛，我们去看看吧。谁
21、来读一读。 2从图上，你看懂了些什么？（把自己的观看发觉先放在心里。） 3提出（1）的要求，让学生独立完成。 4沟通学生用正数、负数表示的结果。 5提出（2）的要求，让学生自己计算并填空。 6沟通三个队的得分，重点让学生说一说是怎样计算的。 二、质量检查 1、让学生了解一袋糖的标准质量和七袋糖抽样检测的结果，知道用正、负数和0表示每袋白糖和标准质量相比的要求，然后自己填表。 2、沟通填表的结果，重点说一说是怎样做的。 3、提出兔博士的问题，让学生发表自己的意见。 三、练一练 1、先让学生了解6名同学的体重并计算他们的*均体重。再自己完成（2）题，最终沟通。 2、让学生利用小组同学的身高进展练习
22、。 教学后记： 教学中，我给学生充分的自主学习、沟通的空间，使学生体验正负数与现实生活的联系；通过争论“5g”表示的意义，进一步丰富学生的生活阅历，体会用数学表示和沟通问题的意义和价值。 生活中的负数教学设计2 教学目标： 1、从学生的现象生活引入，激发学生学习兴趣；感受教学与生活的亲密联系。 2、在显示情境中，让学生体会正、负数产生的必要性及负数的意义。 3、能把握正、负数的表示方法，并体会正、负数是表示一个情境中成对消失的两个具有相反意义的量。（会用负数表示一些日常生活的问题） 教学重点：能正确把握正、负数表示的方法，会用正负数描述现实生活中的现象。 教学难点：体会正、负数是表示一个情境中
23、成对消失的两个具有相反意义的数。 教学预备：了解有关负数的学问 ，制作有关课件等。 活动一：读话导入，感受学习负数的必要性。 谈话 1. 同学们在数学的王国里，我们都熟悉要学习哪些数？这些数在生活中可以表示什么？能举例说明吗？ 嬉戏：剪刀石头布 要求：同桌同学玩5次，并记录下竞赛的结果。 （1） 学生做嬉戏， （2） 汇报竞赛结果。 引导学生思索：怎样记录输嬴的次数？能不能用学过的树来直接表示这个结果呢？ 小结：生活中的许多现象；假如只用我们现在学习的0.1.2.3.4能不能直接表示出来呢？因此，我们有必要学习一种新的树来表示这些事情发生的现象。（下面我们来一起讨论这个问题？） 活动二：感知气
24、温中的负数。 沟通、汇报、课前调查的各国各城市的气温状况。 小组沟通。 集体沟通。 总结：我是怎样收集到这些信息？ （课件 出示“*地图”） 1. 引导学生观看，用来表示气温的数有什么不同吗？这些温度各表示什么意思？ 例：北京：3012。哈尔滨42，-2表示什么，怎样读呢？ 能正确读出并表示温度。（课件演示情景图片） A：小朋友在温度零上30下游泳。 B：小朋友在零下10严冬步行。 C：白天温度零上8。 D：夜间温度零下4。 （1） 导学生把各图中的温度用数学表示。 例：零上30。记作30。 零下10，记作-10。 （2） 引导学生观看温度计，你发觉了什么？ （引导学生观看；零上的温度都比0高
25、，零下的温度都比0低。） （3） 引导想象一下，30与10的冷，暖程度。（课件演示： 30与 10情景图片） （4） 比拟大小： 30（ ）10 8（ ）5。 0（ ）20 5（ ） （）解决生活中的问题。（课件演示情景图片） 情境一：雷教师从泉州22飞抵北京3，你认为应当增加衣服，还是削减衣服？ 情境二：出示*中午17与黄昏6的气温？依据这个气温，你得出什么结论，并给出你的生活小贴士。 活动三：查找生活中的负数 ，熟悉负数。 1、识海拔高度。（课件演示图例） 2、记帐：完成P87第一题。假如收入用“+”，支出记作“”，可以用正、负数表示以上收入和支出金额。 独立完成 说一说每个数的意思。（+
26、1500、120、+1400） 3、概括： （1） 像-10、-5、-2、-115、-200、-120这样的都是负数； （2） 像1.2.3.4.5.6.9这样的数都是正数，可以在前面加上“+”，如+1500、+1400 （3） 关于“0”的问题？正数可以表示物体的个数，负数可以表示什么？ 4、让学生查找生活中的负数。 想一想，你的生活四周有哪些地方运用了正，负数来表示。 小结：刚刚我们早温度中。在小东家里一周的收支状况及表示海拔高度时，都用了正、负数。在这种状况中正、负数各表示什么意思？正数这对为朋友有什么特点？（相反的意义） 活动四：应用拓展（课件演示） 用你学过的“数”表示下面各数。 （
27、1）假如电梯上升15层记作+15，那么它下降6层记作（ ）。 （） 中、日足球塞，*队进球3个记作+3，那么失球2个记作（ ）。这是日本队的进球记作（ ），失球记作（ ）。 （） 剪刀、石头布玩次，假如小明嬴次记作，输了次记作（ ）。假如小东嬴次，记作（ ），输了次记作（ ） （） 汽车向前行驶米，记作（ ），向后倒退m，记作（ ）。 用正、负数表示下面事情发生的可能性的大小。 北京冬天下雪。 泉州冬天下雪。 今日会下雨。 我喜爱数学课吗？ 活动五：总结。 （1）你今日的学习，有什么收获，你是怎样获得这些学问的“。 （2）你认为自己或他人的表现怎样？ 生活中的负数教学设计3 教学目标： （1）
28、学问与技能：在熟识的生活情境中感受和理解负数的意义，会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确读、写负数。 （2）过程与方法：在熟识的生活情境中，经受数学化、符号化的探究过程，能正确区分正数、负数和0，并能初步进展大小比拟。 （3）情感态度与价值观：感受正、负数与生活的亲密联系；渗透集合、数轴、区间、无限的思想，并结合史料进展爱国主义教育。 教学重点： 了解正、负数的意义，会比拟两个零下温度的凹凸，应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。 教学难点： 了解负数的意义及0的内涵。 教学预备： 课件 教学过程： 一、嬉戏导入，初识负数 1、 玩嬉戏： 师生互动：玩“我反，我反，我反反反”的
29、嬉戏。 2、 引发学问冲突经受符号化的过程： 3、师生共同沟通比拟，感受负数产生的必要性。 人们为了记录便利，在数学中就规定了这种符号表示具有相反意义的量。 4、熟悉正、负数。 5、快速抢答，说说下面的数是正数还是负数：-100、+15、-15、36、0并读出来。 二、探究气温中的正数和负数，进一步熟悉负数 1、出示某日气象预报数据：哈尔滨-123、北京-25、*-20-3、昆明615、青岛06 、这几个温度哪些是负数温度？谁能用负数的读法读一读？（-12有两种读法，可以读作零下12摄氏度，也可以读成负12摄氏度） 、生活中用什么测量温度？（出示温度计模型） （课件）介绍温度计的学问 2、巧用
30、温度计，深入熟悉负数 小组活动： 以小组为单位，操作温度计，观看温度上升，体会零上及零下温度的凹凸。师：你了解到了什么？ 生：红色液柱越往上数越大，越往下越小，零上温度都用正数表示，零下温度都用负数表示 课件出示一组温度，比拟大小 初步渗透数轴学问 假设教师把温度计横着放了，这就像一条数轴，中间是0（板书：0） 0左边的是什么数？负数会有多少个？越往左这个数就越小（板书：负数） 0右边的是什么数？正数也有很多个，越往右这个数就越大（板书：正数） 零上温度都用正数表示，零下温度都用负数表示。那0呢？它算什么？是正数？负数？既不是正数也不是负数？ 师叙述：0既不是正数也不是负数 初步渗透集合、数轴
31、、区间、无限的思想， 三、生活中的应用（略） 四、总结延长 调查身边哪儿也有用负数表示的相反意义的量。 生活中的负数教学反思3篇（扩展2） 生活中的负数教学设计 生活中的负数教学设计 作为一名教学工，时常需要用到教学设计，教学设计是实现教学目标的规划性和决策性活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是整理的生活中的负数教学设计，欢送大家共享。 生活中的负数教学设计1 案例背景及学情分析 “负数”小学阶段学生初次接触，学生比拟生疏，但生活中却普遍存在。数学标准中指出：“学生生活阅历和学问背景很丰富，他们更多的关注四周的人和事，有进一步了解现实世界，解决实际问题的欲望。因此，素材要亲密联系学生的
32、现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为熟悉的背景。激发学生的求知欲，使得学生感到数学就在自己的身边，与现实世界亲密联系。”依据标准的要求，本节课的教学过程力求为学生供应丰富多彩的学习素材，特殊留意挖掘现实性的问题，以便于每个学生都能在学习过程中感受数学与生活的亲密联系，也借助直观形象的材料更好的理解所学的学问。 教学目标 1、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。 2、会比拟两个以下温度的凹凸。 3、通过读、写温度，初步了解负数在生活中的作用。 教学重点 了解零下温度的表示方法，并会正确地读写。 教学难点 会比拟两个以下温度的凹凸 教学过程 一、创设情景，导入新课。 1、今年的十一
33、黄金周，教师有幸到新疆旅游了一番。瞧，在这幅*地图上，这里就是新疆。(课件) 你对新疆都有哪些了解? 教师这次新疆旅游，给我印象最深的是这样一句话：“早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜。”(课件显示文字) 4、师：你知道这句谚语讲的是什么意思吗?那这是为什么呢? 5、师：假如教师告知你新疆一天的温度状况，你会恍然大悟的。(课件出示情境图和三个温度：03015) 原来新疆那里早晨、中午、夜里温度差异特别的大，因此消失了这样好玩的现象。 你们会读这些温度吗? 咱们这节课就来讨论关于温度中的数学学问。(板书：温度) 二、新授 1、读出温度计上的温度。 1)温度计引入 师：哪你们知道测量温度用什么工具
34、吗? 生：温度计。 师：同学们真会观看，确实在温度计上有两个可以表示温度的单位，一个是摄氏温度，另一个是华氏温度，通常状况下我们用摄氏温度来表示。只要看温度计左边的刻度就行了。同学们!现在能找到0了吗? 2)、认读温度计。 师：当液面在0刻度线时，这时的温度就为0摄氏度，可以记作0，0时零上温度和零下温度的分界点。(同时说明：就是表示摄氏温度的单位)(板书零摄度记作0)， 师：现在教师这里的温度要发生变化了，请大家仔细看罗!是多少? 生：零上15摄氏度。 师：我们看当液面上升到零刻度以上的15格处时，就可以记作+15或15(板书零上15摄氏度记作+1515)。 假设液柱连续上升呢?超级链接35
35、这里是多少摄氏度?温度比15摄氏度高还是低?小结：液柱越往上升，温度也就越高。 师：接着温度计上的液柱又要变魔术了，(出示课件液柱下降15摄氏度，连续点液柱下降的过程). 师：你能读出这时的温度吗? 生：零下25摄氏度，零下15摄氏度。 师：刚刚我们知道液柱是从上往下降的，并且是从0摄氏度下降了15个格子，所以我们读温度时也应当从上往下看。这时你们肯定知道是多少了吧! 生：零下15报氏度 师：也就是说它比0还要低15摄氏度。那么零下15摄氏度怎么记作呢?请你们在纸上登记来。把你记得在小组内沟通一下。(找两个有代表性的在投影仪上沟通) 师：符号“-”表示什么? 生：零下的温度。 师：“-”符号在
36、这里表示零下温度，我们给它取一个新的名字称它为“负号”。我们读作零下15摄氏度或负15)， 那么你看我这里的液柱要是连续下降到这里呢? 小结：液柱越往下降，温度也就越低。 稳固：你们会在温度计上读温度了吗?下面教师来考考你们。 (师：教师给每个同学们都预备了一个信封，请大家将信封中的卡片取出，放在桌上。一会儿，请大家看着屏幕上的温度计，想好该选哪个数来表示，当教师说：“开头”大家就快速的将你所选中的卡片，高高的举起来。预备好了吗?(哈尔兵-12，漠河-30一起读，海口30大家感觉一下这个温度，怎么样啊?我们再)整理好信封。) 2、比拟温度的凹凸 你是用什么方法比拟出来的呢? 生：说(略) 1)
37、其实还可以用当时温度计上的温度来验证。比拟0，零上温度，零下温度的凹凸。 师：我们再来看这三支温度计是多少度? 生：350-25 师：你有什么发觉呢? 生：三支温度计的液柱不一样高。 哪分别感觉一下这三个温度，哪支温度最高，哪支最低呢? 小结：从这时里我们知道了零上温度比零下温度要高，零摄氏度却是零上零下温度的分界限。 2)师：请你同学们翻开课本88页，试着完成练一练的第一题。 3)比拟零下温度的凹凸。 师：那么假设都是零下温度又怎么比拟呢?(出示两个零下温度)仔细观看，开动脑筋，看你能不能想出方法来?(让学生自己发觉规律，总结出来) 师小结：在温度计上，零刻度以下，越往下数字越大，当液柱越往
38、下降时，温度又越来越低。 4)现在你会比拟温度的大小了吗? 师：排列以下城市的温度出示课件 三、总结 这节课你学到了什么?有什么感想? 同学们有这么多收获，教师真为你们感到快乐!在生活中，许多相反的量都可以用正数和负数来表示，我们以后再来沟通学习，对负数作进一步的讨论。 教学反思 温度一课是北师大版四年级上册第七单元生活中的负数的起始课。学习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进展正确地读、写。会比拟两个零下温度的凹凸。通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义做铺垫。 新课程标准强调，数学来源于生活。小学生学
39、习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，数学学问只有是来自于生活中的才会有灵性和活力。因此，要利用学生的已有阅历将生活化常识转变为数学化学问，挖掘其数学本质。本课力图从温度中的正、负数入手，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，为下一节课进一步建立负数的概念奠定根底。 1、从直观到抽象，设计符合学生年龄特点的教学。 在小学阶段，学生的思维是一个详细形象思维和抽象思维同时获得进展的时期。中高年级的学生虽然抽象规律思维获得较大的进展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进展思索，往往还需要详细的形象思维的支持。 在突破本课难点比拟零下温度的凹凸之前，就借助了详细形象的测量温度的工具温度计
40、来帮忙学生理解温度的凹凸。 在我和学生一同熟悉了测量温度的工具温度计之后，将教材上呈现的两个温度计上的温度成为比拟温度凹凸的很好的切入口，有的学生借助了温度计上水银柱的凹凸来直观形象的区分温度的凹凸，有的对温度凹凸的推断有了比拟抽象的想法。 2、注意学生的实践操作活动 “活动是熟悉的根底，才智从动手开头。”好动是小学生的天性，更何况现在面对的是四年级的小学生。在教学中，我依据学生的这一状况，对教材进展了设计，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参加的积极性。 本节课的缺乏之处是：教师讲的过多，还没有充分发挥学生的自主探究力量。也由于时间的关系，一局部学生没有真正体会比拟两个零下温度的凹凸。 整
41、节课中学生的积极性是挺高的，但主动性还不够，好多东西都需要教师提示、点拔以后才能说出，这同时也说明了学生的创新意识还有待培育。 思索与争论 1.你有什么好的素材能帮忙学生体会引入负数的必要性? 2.如何组织学生开展数据的收集和小组的“活动?将组织活动的过程写一个案例分析。 3.学生收集到的负数的数据有哪些，将它们收集起来。 4、让学生写一篇数学日记。 案例评析 数学标准中指出：“学生生活阅历和学问背景很丰富，他们更多的关注四周的人和事，有进一步了解现实世界，解决实际问题的欲望。因此，素材要亲密联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为熟悉的背景。激发学生的求知欲，使得学生感到数学就在自
42、己的身边，与现实世界亲密联系。”依据标准的要求，本节课的教学过程力求为学生供应丰富多彩的学习素材，特殊留意挖掘现实性的问题，以便于每个学生都能在学习过程中感受数学与生活的亲密联系，也借助直观形象的材料更好的理解所学的学问。 每每天气气温的变化状况是与日常生活有着亲密联系的，而且了解各种天气状况的途径有多种，可以从电视播送中的节目中了解，也可以从报刊中了解。本节课，事先让学生收集一下各大城市(南方、北方)的天气气温状况，然后，把学生收集的相关数据进展争论分析，从而让他们自己去观看、去发觉问题，引发求知欲，这一活动不仅仅是为负数的引入积存素材，更可以使学生关注社会，了解负数在日常生活中的意义。在争论的过程中，学生自然而然的提出了“-60C”是不是表示零下6度呢?”这个问题，顺势引入“零下温度用负数表示”的内容，使学生对负数有了明确的熟悉。 这节课还有一个特点就是通过直观的课件演示、观看，使抽象的内容变得